Активизация процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через моделирование и
advertisement
Инновационный проект Активизация процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения Сфера реализации: организация проектной деятельности. Организация заявитель: МОУ гимназия № 13 г. Томска Руководитель проекта: Яблуновская Л.В., директор. Организаторы проекта: Баянова Т.А., педагог-психолог, Лобастова М.П.., зам. директора по НМР, Юдина Н.Н.., зам.директора по ВР. База выполнения проекта: классы: 9 А, 9 Б, 9 В, 9 Г, 10 А, 10 Б, 10 В предметы: «Основы социализации личности», «Основы проектирования». элективные курсы: «Планирование карьеры», «Промышленные предприятия г. Томска», «Дизайн интерьера», «Гражданское право». внеурочная деятельность. Количество участников: педагогов - 12, обучающихся - 580. Сроки выполнения проекта: начало: ноябрь 2006 г., окончание: декабрь 2011. продолжительность: 5 лет. 2 АННОТАЦИЯ В настоящее время конкурентоспособный специалист должен отличаться не только высоким уровнем професссионализма, но и социально-психологической компетентностью: умением работать с людьми, принимать решения, самостоятельно планировать свою деятельность и предвидеть результат. В условиях предпрофильного и профильного обучения развитие социально-психологической компетентности помогает обучающимся сделать осознанный выбор профиля и будущей профессии. Высокую эффективность в развитии социально-психологической компетентности имеет экспериенциальное обучение, то есть обучение в процессе практики, рефлексии над своими поступками и действиями и над поступками и действиями окружающих. Цель данного проекта - активизировать процессы самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся 9-10 классов через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения. Задачи проекта: разработать и апробировать мотивационные, содержательные и организационные условия моделирования и проектирования профессиональной деятельности в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения общеобразовательной гимназии; разработать и внедрить мониторинг осознанности выбора профиля обучаюищмися; совершенствовать психолого-педагогическое и методическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения; содействовать распространению и апробации положительного опыта на городском и региональном уровне. Моделирование профессиональной деятельности средствами интеграции проектной деятельности, учебного курса «Основы социализации личности», и воспитательного пространства (внеурочной деятельности) гимназии № 13 показало, что данная технология способствует позитивной динамике развития потребности обучающихся в самопознании, самоопределении и самореализации и помогает им подойти к выбору профиля и дальнейшего профессионального будущего более осознанно. Мы считаем, что обучающиеся не только могут участвовать в готовых, смоделированных учителем профессиональных ситуациях, играх, пробах, но и сами проектировать подобные ситуации. Метод проектов, получивший в последнее время широкое распространение в мире в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения, использован нами для организации профориентационной работы. Введенный в 2006-07 году учебный курс «Основы проектирования» направлен на получение обучающимися теоретических знаний о проекте, его типах, о специфике и структуре проектной деятельности; на развитие практических навыков проектирования: разработка идеи проекта до уровня проекта; планирование и реализация проекта; представление и защита проекта, подготовка отчета о его реализации, результатах проектной деятельности. Наиболее активные и успешные участники реализуют полученные в ходе проекта знания и навыки на различных районных, городских и областных мероприятиях и конкурсах. Психологическое обеспечение проекта состоит в: - диагностике интересов, склонностей и способностей обучающихся с учетом выбранных профессий; - разработке рекомендаций по моделированию профессиональной деятельности на основе возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся, - создании условий для рефлексии участников проекта, - диагностике результативности данного проекта. 3 ВВЕДЕНИЕ В 2005 году в структуре факультативного курса «Основы социализации личности» были использованы рекомендации методического пособия «Введение в профиль», разработанного в ЦДОД «Планирование карьеры», а также найдены новые варианты моделирования профессиональных ситуаций. Результаты итогового анкетирования показали, что такая форма работы интересна обучающихся, активизирует процессы самоопределения и самопознания. Большинство опрошенных ставит на первое место по значимости моделирование профессиональных ситуаций и профориентационные игры (85%). На втором месте по предпочтению тесты на выявление способностей и особенностей интеллекта – 44%, и на третьем месте - игры на знание профессий (24%). Наименее востребованными оказались такие формы как написание реферата о профессии и подготовка сочинения о своих жизненных планах и профессиональных намерениях (3%). Около 40% опрошенных изъявили желание участвовать в профориентационной деятельности во внеурочное время, 30% затруднились ответить на данный вопрос, и 32% ответили отрицательно (см. приложение 1). Данная работа оказала определенное влияние на процесс выбора профиля. Как показали исследования, проведенные в текущем учебном году, 85% обучающихся профильных классов выбрали профиль, соответствующий их типу мышления, 83% их интересам и склонностям (см. приложение 2). Тем не менее, проблемы выбора профиля, будущей профессии являются попрежнему актуальными для обучающихся старшего звена. Эти проблемы ставят перед нами задачу поиска новых форм профориентационной работы, направленной на активизацию процессов самопознания и самоопределения, на формирование осознанного выбора обучающимися дальнейшей образовательной траектории. Моделирование профессиональной деятельности в условиях классно-урочной системы существенно ограничивает возможности, а главное результативность ее проведения. Во-первых, специфика многих профессий требует условий, которые невозможно организовать в ходе урока. Во-вторых, практически исключается возможность выполнения конкретного практического задания по запросу реального заказчика, что могло бы существенно повысить значимость деятельности обучающихся. В-третьих, невозможно осуществлять деловые контакты между обучающимися разных классов, которые могут способствовать развитию деловых и организаторских качеств. Традиционно внеурочная деятельность гимназии богата событиями, которые могут стать площадкой для моделирования профессиональных ситуаций: День здоровья, День самоуправления, День детства, выборы в совет старшеклассников, издание газеты «Грамотейка» и журнала «Гуманитарий», экономическая игра «Тринландия», научное общество гимназистов, декады психологии и других общеобразовательных предметов и т.п. Выполняя определенную роль в данных мероприятиях, обучающиеся могут приобрести опыт и знания в отдельных видах профессиональной деятельности. Важно только организовать сответствующим образом анализ своих действий и действий окружающих. Такая форма обучения носит название – экспериенциальная. Экспериенциальное обучение – это обучение в процессе практики, точнее рефлексии либо над своими действиями и поступками либо над действиями и поступками окружающих нас людей. Для организации такого обучения необходимы практические задания, игры, смоделированные ситуации, которые помогают обучающимся пережить какой-либо опыт, обсудить его и сделать необходимые для себя выводы. Одной из форм экспериенциального обучения является моделирование профессиональной деятельности. В данном проекте под моделированием профессиональной деятельности мы понимаем выполнение обучающимися некоторых профессиональных действий, не требующих специальной профессиональной подготовки, но формирующих представление о содержании той или иной профессии. Моделирование может проходить в форме ролевой профориентационной игры, решения профессиональной ситуации, профессионального события, профессиональной пробы. 4 Ролевая профориентационная игра – игровое взаимодействие в соответствии с выбранной ролью для решения определенных профессиональных задач. Профессиональная ситуация – затруднение, которое может возникнуть у представителя одной или нескольких смежных профессий, связанное, в основном, с общением с людьми. Профессиональное событие – это значимый элемент профессиональной деятельности, включающий в себя некоторое подведение итогов и оценку профессионального мастерства (например, собеседование при приеме на работу, конкурс «Лучший по профессии», конкурс на лучший результат профессиональной деятельности и т.п.) Профессиональная проба в нашем проекте будет состоять из трех компонентов: изучение профессии; выполнение смоделированных ситуаций или практических заданий; рефлексия собственных действий и поступков или действий и поступков других людей. Использование вышеперечисленных форм в образовательном процессе способствует реализации идей экспериенциального обучения и активизации процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся. Процесс самопознания мы понимаем как изучение человеком себя, своих личностных особенностей, интересов, познавательных способностей. В самоопределении мы считаем главным индивидуальный выбор цели и способов ее достижения на конкретном этапе жизни субъекта, в данном случае наиболее значимым является профессиональное самоопределение обучающихся. Основным критерием самореализации мы считаем осознание смысла жизни, своей общественной ценности. В процессе реализации проекта обучающиеся не только участвуют в готовых, смоделированных учителем профессиональных ситуациях, играх, пробах, но и сами проектируют подобные ситуации. Метод проектов, получивший в последнее время широкое распространение в мире в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения, использован нами для организации сопровождения профильного обучения. Участие обучающихся в создании, презентации и реализации собственных проектов профессиональных ситуаций, проб и событий способствует повышению уровня социальной адаптации вследствие развития одного из ее главных компонентов – способности к рефлексии собственной деятельности. Активизируется познавательная самостоятельность и активность, создаются условия для личностного и профессионального самоопределения, формируются умения и навыки планирования, организации и контроля собственной деятельности, повышается социальнопсихологическая компетентность в условиях группового взаимодействия. Для реализации проекта в МОУ гимназии № 13 имеются определенные материальные и технические ресурсы. Имеется два компьютерных класса с подключением к Интернет, актовый и спортивный залы, классы для занятий музыкой, хореографией, рисованием, прикладным творчеством, кабинеты, оборудованные интерактивными досками, библиотека, мини-типография, аудио-, видео- и другая мультимедийная техника, музыкальные инструменты и т.д. (см. приложение 3). Гимназия располагает квалифицированными педагогическими кадрами. Всего в гимназии работает 91 педагог, среднее специальное образование имеют 18 педагогов, высшее - 73, ученую степень –2 . Высшая категория присвоена 34 педагогам, первая – 21, вторая – 24. Имеет звание «Заслуженный учитель РФ» один педагог. Награждены значком «Отличник народного просвещения» 12 педагогов, награждены Почётной грамотой Министерства образования РФ – 22. Шесть педагогов, участвующих в проекте имеют высшую квалификационную категорию, пять – первую и один педагог – вторую. В ходе выполнения данного проекта будет разработана педагогическая технология, способствующая активизации процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся с помощью моделирования и проектирования профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения. 5 1.ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА 1.1. Постановка проблемы В Постановлении Правительства РФ от 09.06.2003. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в ОУ, реализующих программы среднего (полного) общего образования» говорится о том, что эксперимент по внедрению профильного обучения направлен на «апробацию нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора обучающимися будущей профессии». С введением профильного обучения возникла необходимость более раннего профессионального самоопределения. Современные ученики поставлены в ситуацию выбора своего профессионального будущего уже после окончания 9-го класса. До сих пор эта проблема касалась лишь той части обучающихся, которая после окончания неполной средней школы продолжала обучение в профессиональных училищах, лицеях и техникумах. Обучающиеся, поступающие в 10-й класс, имели еще некоторый период времени для окончательного самоопределения и выбора будущей профессии и образовательного заведения. В современном индустриальном обществе условием успешной профессиональной деятельности становится умение ее перестраивать с учетом резкого изменения общественно-экономических отношений, ценностных ориентаций, жизненной философии. В период автоматизации и интеллектуализации производства возникает потребность в представителях гибридных и сквозных профессий, которые могут трудиться во многих отраслях экономики. На первый план выдвигаются новые измерения трудовой деятельности людей: свободный поиск, риск, маневренность и оперативность в принятии решений. Поэтому цель подготовки специалиста должна быть связана не только с формированием навыков деятельности, но и личностных характеристик будущих профессионалов. Образование становится направленным на усвоение широких, выходящих за рамки узкой специализации знаний и тесно связано с приобретением практических навыков и умения работать с людьми. Эти изменения требуют от педагогов и обучающихся нового осмысления задач профессионального самоопределения. Выбор профиля в 9-ом классе предполагает развитие у обучающихся умения оценивать свои способности исходя не из конкретной профессии, а ряда профессий, объединенных сходными чертами, например: гуманитарное, экономическое, политехническое, филологическое, естественно-научное, физико-математическое направление. Оставив задачу формирования специальной профессиональной компетентности учреждениям профессионального образования, школа должна взять на себя задачу развития социально-психологической компетентности обучающихся: знания, умения, навыки и способы осуществления делового общения; пути развития и совершенствования личностных качеств. Как показывает педагогическая практика, наибольший обучающий эффект достигается в том случае, когда имеется возможность приобрести определенный опыт и знания в процессе выполнения практических действий и последующего анализа проделанной работы. Моделирование профессиональной деятельности создает возможность приобрести определенные поведенческие навыки, соответствующие определенному типу профессий, практику делового общения и взаимодействия, оценить собственные склонности и возможности в отношении того или иного вида профессиональной деятельности. К сожалению, современное образовательное пространство имеет мало возможностей для организации практического профессионального обучения школьников. Введение эксперимента по профильному и предпрофильному обучению не обеспечило законодательно оформленного взаимодействия общеобразовательных учреждений с предприятиями и фирмами, которое могло бы обеспечить практику на «рабочем месте». 6 Введенные в нашей гимназии с началом эксперимента учебные и элективные курсы, направленные на формирование представлений о мире труда («Основы социализации личности», «Планирование карьеры», «Основы проектирования», «Гражданское право», «Промышленные предприятия г. Томска», «Дизайн интерьера» и т.д.) позволяют частично решить проблему выбора профиля и профессии. Так, например, исследования, проведенные в гимназии в текущем учебном году показали, что 85% обучающихся профильных классов выбрали профиль, соответствующий их типу мышления, 83% их интересам и склонностям. Только незначительное количество гимназистов испытывает высокую тревожность по отношению к профильному обучению и элективным курсам (8% и 7% соответственно). Вместе с тем только 44% процента выпускников 9-х классов подошли к проблеме построения своей дальнейшей образовательной траектории с высокой степенью осознанности (см. приложение 3). Если сопоставить намерения обучающихся 11-х классов и реальную картину поступления, то можно увидеть, что 42% не смогли добиться реализации своих планов. Отчасти, это может быть вызвано недостаточными представлениями о тех требованиях, которые предъявляет профессия к человеку, и неадекватной оценки своих способностей. Эти проблемы ставят перед нами задачу поиска новых форм профориентационной работы, направленной на активизацию процессов самопознания и самоопределения, на формирование осознанного выбора обучающимися дальнейшей образовательной траектории. 1.2. Цель и задачи проекта Цель проекта - активизировать процессы самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения. Задачи проекта: разработать и апробировать мотивационные, содержательные и организационные условия моделирования и проектирования профессиональной деятельности в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения общеобразовательной гимназии; разработать и внедрить мониторинг осознанности выбора профиля обучающимися; совершенствовать психолого-педагогическое и методическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения; содействовать распространению и апробации положительного опыта на городском и региональном уровне. Цели и задачи проекта предполагается реализовать последовательно в течение пяти этапов. Первый этап – организационный. Сроки: ноябрь – декабрь 2006 г. Второй этап – апробация технологий. Сроки: январь 2006 – май 2007 г. Третий этап – коррекционный. Сроки: июнь 2007 – март 2008 г. Четвертый этап – аналитический. Сроки: апрель – декабрь 2008 г. Пятый этап – внедренческий. Сроки: январь 2009 – декабрь 2011 г. 1.3.Описание проекта Цели и задачи проекта последовательно реализуются через ряд конкретных мероприятий, единых для всех участников проекта. Теоретической базой выполнения проекта являются учебные и элективные курсы «Основы социализации личности», «Основы проектирования», «Гражданское право», «Промышленные предприятия г. Томска, «Дизайн интерьера», «Планирование карьеры». На занятиях курса «Основы социализации личности» для обучающихся 9-х классов проводится работа по моделированию профессиональной деятельности. Программа курса 7 основана на методических рекомендациях ЦДОД «Планирование карьеры» и включает в себя практические задания, профориентационные ролевые игры, соответствующие профессиям, входящим в политехнический, гуманитарный и художественный профили (см. приложение 4). Подготовка к политехническому и гуманитарному профилю ведется с учетом образовательного запроса обучающихся и родителей. Художественного профиля в гимназии пока нет, но специфика нашего учреждения такова, что 41% выпускников имеют дополнительное эстетическое образование: хореографическое, музыкальное, художественное и т.п. Поэтому профессии данного направления интересны и востребованы обучающимися. Курс «Основы проектирования» включает в себя теоретические знания и представления о проекте, и его типах, о специфике и структуре проектной деятельности; а также направлен на развитие практических навыков проектирования через самостоятельное обоснование выбора темы и типа проекта; разработку идеи проекта до уровня проекта; планирование и реализацию проекта; представление и защиту проекта, отчета о его реализации, результатах проектной деятельности (см. приложение 5). Одним из условий реализации проекта является постоянное взаимодействие участников, обмен опытом, коррекция действий каждого участника. В качестве основных участников проекта выступают: 1) администрация гимназии. Она создает организационные условия проекта; разрабатывает программу психолого-педагогического сопровождения предпрофильного и профильного обучения через моделирование профессиональной деятельности. 2) педагоги, которые оказывают консультативную и организационную помощь обучающимся; разрабатывают и совершенствуют методическое обеспечение сопровождения предпрофильного и профильного обучения. 3) обучающиеся 9-10 классов. Они участвуют в смоделированных педагогами профессиональных ситуациях, разрабатывают собственные проекты; дают оценку собственной деятельности и деятельности других участников проекта. На пятом этапе к проекту присоединяются педагоги других школ и учреждений дополнительного образования, заинтересованные в изучении данного опыта и внедрения его на своей площадке. На первом этапе реализации проекта для обучающихся проводятся занятия по программе курсов «Основы социализации личности» и «Основы проектирования» в соответствии с учебным планом и программой. Курс «Основы проектирования» спланирован таким образом, что после ряда теоретических занятий проводится семинар (см. приложение 6), на котором перед обучающимися ставится задача проектирования элементов профессиональной деятельности. Участники делятся на группы, каждая из которых создает свой проект, моделирующий профессиональную ситуацию по одной или нескольким смежным профессиям. Как показал опыт проведения таких семинаров, наиболее интересным для обучающихся является моделирование профессиональных событий: конкурс фотографий, подготовка спектакля, конкурс на лучший дизайн. Также обучающиеся разрабатывают профессиональные пробы. К разработке проектов привлекаются консультанты из числа педагогов, родителей, социальных партнеров гимназии. Отличительной особенностью проектной деятельности обучающихся гимназии является ее социальная направленность. Многие проекты помимо основной цели – осознание правильности выбора профессии, содержат в себе реальные предложения по изменению окружающей предметной среды гимназии или социальной ситуации. Для педагогов организуются учебные курсы по проектированию с помощью ОГОУ Регионального Центра развития образования г. Томска (РЦРО). Проводятся семинары, на которых обсуждаются и разрабатываются формы представления проектов обучающимися и критерии их оценки. 8 Завершающим мероприятием данного этапа является школьный конкурс проектов, на котором лучшие проекты получают финансовую поддержку администрации гимназии. Кроме того, лучшие проекты выдвигаются на районные, городские и областные конкурсы социальных проектов. Второй этап – это реализация проектов, получивших поддержку на школьном и городских конкурсах. Ведущую роль здесь играют педагоги - участники проекта, которые помогают смоделировать ситуацию профессиональной деятельности и способствуют рефлексии и осознанию деятельности участников проекта. К участию в проекте привлекаются не только авторы проекта, но и другие обучающиеся из 9-10-х классов, которым интересна данная профессиональная деятельность. На втором этапе проводится презентация результатов выполненных проектов и оценка их эффективности. Итоговым мероприятием второго этапа является организация «круглого стола», на котором происходит обсуждение участниками собственной деятельности и деятельности других участников проекта. По итогам второго этапа выпускается сборник рефлексивных отчетов участников проекта. Не все созданные обучающимися проекты могут быть реализованы, поскольку это зависит, прежде всего, от качества проекта, заявленной темы, условий организации, интереса других обучающихся к проекту. Для таких групп проводятся дополнительные консультации по проекту, рассматриваются возможности доработки или изменения проекта в следующем учебном году. Третий этап – это повторение второго этапа в следующем учебном году с привлечением новых групп обучающихся с учетом всех выявленных в ходе обсуждений недоработок. На третьем этапе разрабатываются и внедряются новые элективные курсы с учетом интереса обучающихся к отдельным профессиям. Четвертый этап необходим для анализа проведенной деятельности, поэтому в него включен диагностический блок. Для анализа результативности проекта должны использоваться те же методики, что и на первоначальном этапе. Также на четвертом этапе предполагается обратить внимание на здоровьсберегающую направленность профориентационной работы. Пятый этап позволит распространить полученный опыт на городском и областном уровне. На этом этапе предполагается создание проблемно-творческой группы на городском уровне по решению проблем организации профессионального самоопределения обучающихся через проектирование и реализацию профессиональных проб. Также будет создана федеральная площадка для научно-методического обоснования и распространения полученного опыта. 1.4.Ожидаемые результаты 1. Активизированы процессы самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся 9-10-х классов через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения: 1. участники проекта расширили свои знания об особенностях различных профессий; 2. обучающиеся знают свои индивидуальные особенности, и умело соотносят их с выбором будущей профессиональной деятельности, 3. обучающиеся проявляют активность и инициативность в процессе реализации собственных проектных замыслов, при участии в моделировании профессиональной деятельности, в ролевых профориентационных играх, в конкурсах и конференциях по профориентации; 4. участники проекта сохраняют положительное эмоциональное отношение и интерес к профилю и элективным курсам. 9 2. Разработаны и апробированы мотивационные, содержательные и организационные условия моделирования и проектирования профессиональной деятельности в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения общеобразовательной гимназии: 1. определены необходимые кадровые и материально-технические ресурсы для качественной реализации проектной цели и задач, 2. разработана программа привлечения участников проекта – педагогов и обучающихся к участию в процессе моделирования профессиональной деятельности. 3. разработаны формы интеграции проектной деятельности, учебного курса «Основы социализации личности» и воспитательного пространства (внеурочной деятельности) гимназии № 13. 3. Разработан и внедрен мониторинг осознанности выбора профиля и будущей профессии обучающимися: 1. разработаны показатели осознанности выбора профиля и будущей профессии, 2. разработаны критерии для оценки степени осознанности выбора; 3. мониторинг выявил устойчивую положительную динамику показателей осознанности выбора профиля у обучающихся – участников проекта. 4. Усовершенствовано психолого-педагогическое и методическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения: 1. разработаны программы элективных курсов, 2. оптимизирована программа психолого-педагогического сопровождения предпрофильного и профильного обучения. 3. усилена здоровьсберегающая направленность психолого-педагогического сопровождения предпрофильного и профильного обучения. 5. Опыт работы по активизации процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся 9-10-х классов через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения получил научно-методическое обоснование и успешно реализован в других образовательных учреждениях: 1. опубликовано методическое пособие по данной теме; 2. опыт работы успешно представлен на городских, областных, региональных научно-практических конференциях; 3. получены положительные отзывы от учреждений основного и дополнительного образования. 10 1.5. План реализации проекта Этап Задачи организационный 1.Обучить участников проекта навыкам проектной деятельности. 2.Повысить информированность участников проекта о профессиях. 3.Привлечь необходимых партнеров для организации профессиональных проб Мероприятия Учебный курс «Основы социализации личности» - 9 классы (1 час в неделю) Учебный курс «Основы проектирования» - 10 классы (1 час в неделю) Элективные курсы по выбору – 9-10 классы Начальная диагностика (9-10 классы). Обучение педагогов на курсах по проектной деятельности (РЦРО) Семинары для педагогов по разработке общей схемы подготовки и реализации проектов, связанных с моделированием профессиональных ситуаций. Обучающие семинары для 10-х классов по разработке идеи мини-проектов, связанных с моделированием профессиональных ситуаций. Сбор обучающимися информации о профессиях через факультативы, элективные курсы, библиотеку и.т.п. Школьный конкурс проектов. Заключение договоров с организациями, согласными принять участие в организации профессиональных проб. Сроки реализации ноябрь – декабрь 2006 г. Ответственный Баянова Т.А. Аникина Н.Г.. Преподаватели элективных курсов 11 Апробация технологий 1.Создать условия для реализации мини-проектов. 2.Выработать рекомендации для коррекции дальнейшей работы. 3.Выделить из числа участников активных лидеров и организаторов и подготовить их к участию в городских и областных мероприятиях и конкурсах. Моделирование профессиональных ситуаций в рамках учебного курса «Основы социализации личности» (в соответствии с программой). Моделирование профессиональной деятельности во внеурочных мероприятиях: экономическая игра «Тринландия»; День самоуправления; День детства; Выборы в совет старшеклассников; День здоровья; Научное общество гимназистов; Выпуск журнала «Гуманитарий» и т.д. Корректировка созданных мини-проектов через индивидуальную и групповую работу в рамках учебного курса «Основы проектирования» и элективных курсов. Реализация мини-проектов. Итоговая презентация реализованных проектов. Круглый стол с привлечением педагогов, организаторов мини-проектов и наиболее активных участников из числа обучающихся. Участие в областном конкурсе «Моя профессиональная карьера». Участие в областной научно-практической конференции «Молодежь. Карьера. Успех». Участие в конкурсе школьных социально-значимых проектов, проводимом Детско-юношеским парламентом г. Томска. Январь – апрель 2007; Классные руководители Преподаватели элективных курсов 12 Коррекционный 1.Организовать и обучить новых участников проекта. 3.Создать условия для проведения профессиональных проб с учетом выработанных рекомендаций. Корректировка учебных и элективных курсов с учетом полученных результатов. Диагностика новых участников в начале и по окончании этапа. Учебный курс «Основы социализации личности» - 9 классы (1 час в неделю) Учебный курс «Основы проектирования» - 10 классы (1 час в неделю). Элективные курсы по выбору – 9-10 классы Моделирование профессиональной деятельности во внеурочных мероприятиях. Обучающие семинары для педагогов – новых участников проекта. Обучающие семинары для 10-х классов по разработке идеи мини-проектов, связанных с моделированием профессиональных ситуаций. Сбор обучающимися информации о профессиях через факультативы, элективные курсы, библиотеку и.т.п. Школьный конкурс проектов. Заключение новых договоров с организациями, согласными принять участие в организации профессиональных проб. май 2007 март 2008 г. Классные руководители Преподаватели элективных курсов Внедренческий Аналитический 13 1.Провести мониторинга результативности проекта. 2.Разработать модель активизации процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через предоставление возможности первичного опыта профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения 1.Создать условия для распространения опыта работы на городском, областном, региональном уровне. 2. Совершенствовать модель активизации процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся. 3.Обеспечить научно-методическое обоснование полученного опыта. 1.Итоговая диагностика. 2.Оформление результатов. 3.Совещание по итогам проведения инновационного проекта и принятие решения о внедрении инновации в практику профориентационной работы в гимназии. 4. Утверждение программы организации психологопедагогического сопровождения предпрофильного и профильного обучения через моделирование профессиональных ситуаций. 5. Работа городской проблемно-творческой группы «Формирование здоровьсберегающей среды в профильном обучении» 1. Создание проблемно-творческой городской группы при поддержке ГНМЦ. 2. Заключение договоров с учреждениями основного и дополнительного образования о совместной работе по реализации данной инновации. 3. Заключение договоров с областным Центром профориентации, Центром планирования карьеры для обеспечения качества профессиональной ориентации обучающихся. 3. Участие в научно-практических конференциях всех уровней с целью распространения полученного опыта. 4. Научно-методическое обоснование полученного опыта под руководством кафедры непрерывного профессионального образования Института развития образовательных систем РАО. 5. Публикация статей, методического пособия. Апрельмай 2008 г. Январь 2009 – декабрь 2011 г. Яблуновская Л.В. Аникина Н.Г. Баянова Т.А. Яблуновская Л.В., Баянова Т.А., Лобастова М.П, 14 1.6. Оценка намеченных результатов и отчетность 1. Активизация процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся 9-10-х классов через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения оценивается с помощью: - рефлексивных отчетов, анкетирования, психологического тестирования («Профессиональные и жизненные планы и намерения», «Диагностика эмоционального отношения к выбранному профилю», «Диагностика типа мышления», «Диагностика интересов и склонностей», «Анкета самоопределения обучающихся в условиях выбора профиля»); - участия обучающихся в реализации собственных проектных замыслов, при участии в моделировании профессиональной деятельности, в ролевых профориентационных играх, в конкурсах и конференциях по профориентации; 2. Мотивационные, содержательные и организационные условия моделирования и проектирования профессиональной деятельности в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения общеобразовательной гимназии оцениваются на основании разработанной программы привлечения участников проекта – педагогов и обучающихся к участию в процессе моделирования профессиональной деятельности, а также изучения эмоционально-психологического благополучия и удовлетворенности предпрофильным и профильным обучением участников образовательного процесса; 3. Осознанность выбора профиля и будущей профессии обучающимися определяется устойчивой положительной динамикой разработанных показателей осознанности выбора профиля у обучающихся – участников проекта. 4. Качество психолого-педагогического и методического сопровождения предпрофильного и профильного обучения оценивается через: - разработанные программы элективных курсов, - программу психолого-педагогического сопровождения предпрофильного и профильного обучения; - формы интеграции проектной деятельности, учебного курса «Основы социализации личности», и воспитательного пространства (внеурочной деятельности) гимназии № 13. 5. Эффективность модели активизации процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся 9-10-х классов через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения оценивается через: - участие педагогов других школ и учреждений дополнительного образования в изучении и апробации полученного опыта на своей базе; - рецензирование научно-методических разработок; - востребованность полученных научно-методических разработок на городском, областном, региональном уровне; - сотрудничество с учреждениями профориентационной направленности города и области. 1.7. Дополнительное финансирование данной работы: 1. Выделение средств на проведение обучающих семинаров, презентации проектов, круглого стола. 2. Обеспечение канцелярскими принадлежностями для проведения семинаров. 3. Выделение средств на организацию профессиональных проб для минипроектов (согласно заявке участников); 4. Поощрение лучших участников и организаторов проекта. 5. Повышение информированности участников проекта о профессии через профориентационные центры. 6. Приобретение методической литературы для педагогов. 7. Распечатка комплектов пособий и наглядных материалов для уроков. 15 Приложение 1 СПРАВКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНКЕТИРОВАНИЯ обучающихся 9-х классов. Цель: изучение результативности факультативного курса «Основы социализации личности», выявление дальнейших перспектив организации профориентационной работы. Методика: анкета, разработанная психологической службой гимназии. Дата: 23.05.06. В анкетировании приняли участие обучающиеся 9 В, 9 Г и 9 Д классов в количестве 46 человек. Участие было добровольным и анонимным. Результаты анкетирования: На вопрос «Необходим ли в 9-ом классе факультатив «Основы социализации личности» 64% опрошенных ответили утвердительно, 27% затруднились ответить и только 9% ответили отрицательно. Главным содержанием занятий, по мнению 53% опрошенных, должно стать изучение способностей и особенностей характера, способствующих овладению той или иной профессией, на втором месте по значимости информация о профессиях и учебных заведениях (29%), и 8% опрошенных интересуют межличностные отношения. Больше всего понравилась такая форма работы, как моделирование профессиональных ситуаций и профориентационные игры (85%). Наиболее интересными, по мнению опрошенных, оказались игры и практические задания по таким профессиям как дизайнер, режиссер, профконсультант. На втором месте по предпочтению тесты на выявление способностей и особенностей интеллекта – 44%, и на третьем месте - игры на знание профессий (24%). 18% опрошенных понравились упражнения на релаксацию и творческую визуализацию. Наименее востребованными оказались такие формы как написание реферата о профессии и подготовка сочинения о своих жизненных планах и профессиональных намерениях (только 3%). Были названы профессии, по которым опрошенные также хотели бы участвовать в моделировании профессиональной деятельности: водитель, экономист, юрист, инженер, косметолог, модельер, журналист, психолог, актер, танцовщик, учитель, врач, бухгалтер, повар и т.д. Около 40% опрошенных изъявили желание участвовать в подобной деятельности во внеурочное время, 30% затруднились ответить на данный вопрос, и только 32% ответили отрицательно. При этом 25% готовы стать организаторами мероприятий, 46% - участниками и 29% - наблюдателями. Наиболее подходящими мероприятиями для моделирования профессиональной деятельности в гимназии обучающиеся назвали: экономическую игру «Тринландию» - 56%; День самоуправления – 29%; День детства – 21%; Выборы в совет старшеклассников – 18%; День здоровья – 12%; День науки – 12%. Большая часть опрошенных предпочла попробовать себя в роли представителя какой-либо профессии с обучающимися близкого возраста (9 – 10 класс) – 51%, 35% хотели бы работать с детьми начальной школы, 23% готовы общаться с учениками 7-8 классов, и только 9% интересуют ученики 5-6 классов. Вывод: обучающиеся в целом положительно оценили содержание курса «Основы социализации личности». Наибольший интерес вызвала такая форма работы как профессиональная проба. Рекомендации: Педагогам, кл. руководителям: использовать полученные результаты в организации профорентационной работе. Психологу-профконсультанту: учитывать интересы обучающихся при ведении курса «Основы социализации личности». 16 Приложение 2 АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА по результатам входного психолого-педагогического мониторинга в 10-х профильных классах Цель: определение личностных особенностей, интересов и склонностей обучающихся, их эмоционального отношения к выбранному профилю и к общеобразовательному учреждению. Методики: «Матрица выбора профессии», «Профессиональные и жизненные планы и намерения», «Диагностика эмоционального отношения к выбранному профилю», «Диагностика типа мышления», «Диагностика интересов и склонностей», «Анкета самоопределения обучающихся в условиях выбора профиля», «Диагностика отношения к учебному процессу». Дата: 21.09.06. В тестировании приняло участие 53 обучающихся с их полного согласия. Результаты тестирования (см. приложение 1) показывают, что обучающиеся в целом выбрали профиль, который соответствует их типу мышления (85% обучающихся), интересам (63% в физико-математическом и 92% в гуманитарном) (см. приложение 2). Диаграмма 1. Преобладающие типы мышления (в %) предметнодейств. абстрактносимв. предметно-действ. словеснологическое словесно-логическое абстрактно-симв. наглядно-образное нагляднообразное физико-математический профиль гуманитарный профиль Информация об уровне развитии каждого типа мышления у обучающихся дана в приложении 3. Большинство обучающихся испытывают положительное эмоциональное отношение к выбранному профилю и элективным курсам (см. приложение 4). Диаграмма 2. Эмоциональное отношение обучающихся к выбранному профилю (высокий и средний уровень в %) 100 80 60 физ-мат гуманит 40 20 0 самочувствие активность настроение 17 Только незначительное количество обучающихся испытывает высокую тревожность по отношению к профильному обучению и элективным курсам (8% и 7% соответственно). Тревожность остальных обучающихся на среднем и низком уровне (см. диаграмму 3). Диаграмма 3. Уровень тревожности по отношению к профильному обучению и элективным курсам (в %). 60 50 40 физ-мат гуманит 30 20 10 0 высокий средний низкий Большинство обучающихся удовлетворены социальным фоном введения профильного обучения. Диаграмма 4. Удовлетворенность сторонами образовательного процесса 80 70 60 50 физ-мат гуманит 40 30 20 10 0 деятельн. организ. соц.-псих. администр. Диаграмма 2 показывает, что в наибольшей степени обучающиеся удовлетворены социально-психологической и деятельностной сторонами образовательного процесса. В меньшей степени их устраивает организационная и административная стороны. Осознанность выбора профиля в основном на среднем и высоком уровне (44% и 46% соответственно). Только 10% обучающихся затрудняются в осознании причин выбора профиля. Рекомендации: Администрации: обратить внимание на организационные моменты в сопровождении профильного обучения. Психологу: выяснить причины высокой тревожности у следующих обучающихся: 10 А – Роман Л., Лиза Р.; 10 Б – Даша Б., Саша И. и оказать психологическую помощь по мере необходимости. Педагогам-предметникам: учитывать тип мышления, интересы, профессиональные намерения при преподавании профильных предметов. Педагог-психолог: Баянова Т.А. 18 Приложение 3 1. Состояние материально-технической базы. Кабинеты, оборудование, техника Кол-во Спортивный зал Актовый зал Стадион Библиотека Столовая Мастерские 2 1 1 1 1 1 Оптимальн. состояние + Допустимое состояние + + + + + + Критическое состояние Кабинеты Русского языка Математики ИВТ Химии Физики Географии Биологии ОБЖ Иностранного языка Обслуживающего труда Истории ИЗО Хореографии Инд. занятий на инструментах Сольфеджио Швейная мастерская Хорового пения Психологии Группы продлённого дня Профориентации 2 5 2 1 2 1 2 1 5 1 2 2 3 6 1 1 3 1 1 1 Оборудование Телевизор 8 Компьютеры 29 Ноутбук 3 Мультимедиа-проектор 6 Микшерский пульт 1 Интерактивный дисплей 1 Экран для графопроектора (настенный) 4 Экран для графопроектора (на треноге) 1 Модуль беспроводной связи 2 Проекционный столик 5 Цифровой дупликатор в комплекте 1 Видеокамера 2 Видеомагнитофон 10 Кодоскоп 2 Фотоаппарат 3 Музыкальный центр 5 Усилитель 1 Акустическая система 2 Микрофон вокальный 1 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +(19) + + + + + + + + + + + + + + +(9) + + + + + +(1) 19 Магнитофон Автомобиль Принтер Ксерокс Сканер Проектор Холодильник Морозильная камера Спортивный тренажёр Флейта Скрипка Домра Саксофон Аккордеон Баян Бандура Гитара Балалайка Пианино Рояль Кларнет 20 + 3 6 +(1) 5 + 1 2 + 4 + 1 2 + Музыкальные инструменты 1 1 27 1 10 16 6 8 10 10 1 1 + + +(4) + + + + + + + + + + + + + + + + + + +(1) 20 Приложение 4 Программа учебного курса «Основы социализации личности» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа предназначена для подростков 15-16 лет. Особенностями данного возраста является то, что у старшеклассников появляется ряд потребностей: потребность в определении профессиональных перспектив и своего места в мире, в социуме, потребность в обретении чувства индивидуальной самотождественности, обусловленная развитием самосознания, потребность в оценке собственных потенциальных возможностей и жизненных перспектив. Самооценка становится средством определения не столько актуальных, сколько потенциальных возможностей личности, ее жизненных перспектив. В когнитивном плане новообразованием этого возраста становится формирование индивидуального стиля деятельности, под которым понимается «индивидуальносвоеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего усовершенствования своей индивидуальности с предметными внешними условиями». Общей закономерностью данного школьного возраста является также повышение эмоциональной чувствительности с одновременным возрастанием возможностей психологической защиты. Одной из задач развития в возрасте 15-16 лет является формирование жизненных ценностей и выбор дальнейшего жизненного пути. Эту непростую задачу обучающийся должен решить уже после окончания 9-го класса, когда у него появляются разнообразные возможности для получения дальнейшего образования. Цель данного курса: повысить социально-психологическую компетентность, помочь в освоении навыков профессионального самоопределения. Актуальность проблемы личностного и профессионального самоопределения определяет основные задачи данного курса: выявление интересов и склонностей, способностей обучающихся и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля в старшей школе; оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением; развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности. Содержание программы включает в себя информацию о мире профессий и способах их получения. Кроме того, в практических занятиях; самодиагностике, ролевых играх, тренинговых упражнениях подростки познают свой внутренний мир, определяют свои профессиональные склонности и интересы, что в конечном итоге позволяет им подойти к выбору своего жизненного пути более компетентно и обдуманно. После окончания курса обучающийся должен знать: основные понятия: профессия, должность, специальность, призвание, карьера и т.п.; особенности наиболее распространенных профессий и их соотнесение с профилем обучения; свои интересы, склонности, способности в отношении основных профилей обучения. Уметь: пользоваться справочной и другой информационной литературой при выборе профессии; 21 анализировать собственные склонности, интересы, способности в отношении той или иной профессии; делать осознанный самостоятельный выбор. Форма проведения. Данная программа состоит из 35 занятий, которые проводятся один раз в неделю в течение учебного года. Занятия проводятся в форме урока, с полным классом (20-25 обучающихся). ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п 1 2 3-4 5 6-7 8 9 10 11 12 13 14-15 16 17 18 19-20 21 22 23 Тема занятия Кол-во часов 1 четверть (знакомство с миром профессий) Введение в профориентацию. 1 Изучение базовых понятий курса. Работа со 1 словарем. Классификация профессий. 2 Современный рынок труда 1 Стратегия профессионального выбора 2 Ярмарка необычных профессий 1 Итого: 8 2 четверть (введение в политехнический профиль) Знакомство с профессиями данного направления. 1 Роль телесно-двигательного интеллекта в овладении некоторыми техническими профессиями Определение уровня технического мышления 1 Профессия - инженер. Особенности инженерной 1 психологии (антропометрия, эргономика, хиротехника, визуальная индикация) Профессии в строительстве и архитектуре. 1 Особенности градостроительства. Информационные технологии и их значение в 1 профессиональном росте. Роль логико-математического интеллекта в 2 овладении профессиями данного профиля. Профессии научных работников. Диагностическое 1 упражнение «Лабиринт». Анализ отношения к данному профилю. Итого: 8 3 четверть (введение в гуманитарный профиль) Роль вербально-лингвистического интеллекта в 1 овладении профессиями данного профиля Коммуникативная компетентность как одно из 1 условий успешности в данных профессиях. Особенности и разнообразие профессий сферы 2 обслуживания. Гуманитарная направленность медицинских 1 профессий. Профессиональная проба «Служители Красного креста». Особенности публичных профессий. Технология 1 «Дебаты» Ролевая игра «Предвыборная кампания». 1 Примечания 22 Развитие навыков целеполагания и планирования. 1 Деловая игра «Кадровый вопрос». Особенности взаимоотношений в коммерческой 1 деятельности. Бланковая игра «Я - компаньон» Ролевая игра «Педсовет» (профессия – учитель). 1 Анализ отношения к данному профилю. Итого: 10 4 четверть (введение в художественный профиль) Роль творческих способностей в овладении 1 профессиями художественного профиля Особенности проектирования материально2 технической среды (профессия – дизайнер). Практическое занятие. Упражнение «Киносценарий» 1 Искусствоведение как сфера деятельности. КВН на 1 тему искусства. Упражнение «Мое призвание» (ответственность в 1 профессии профконсультанта) Итоговая диагностика готовности к профильному 1 обучению. Деловая игра «Экзамен» 1 Итого: 8 Общее количество часов: 34 24 25 26 27 28-29 30 31 32 33-34 35 Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Воронин Л.Г., Колбановский В.Н., Маш Р.Д. Физиология высшей нервной деятельности и психология. М. Просвещение.1987. Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения. М. «СМЫСЛ», 1996. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М. Просвещение.1986. Как выбрать профиль. Практикум для старшеклассников. Томск. 2005. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности/уч.метод. пособие. М.-2003. Немов Р.С. Психология.М. Просвещение. 1995. Петрусинский В.В. Игры: обучение, тренинг, досуг. М. Новая школа. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ под ред. М.Р. Битяновой. СПб., ПИТЕР, 2004. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М. Просвещение,1991. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Москва – Воронеж. 1997. Психологическое сопровождение выбора профессии /под ред. Л.М. Митиной. М. Флинта.2003. Психологический практикум. Межличностные отношения. Сост. И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. СПб. 1996. Рогов Е.И. Психология познания. М. Владос. 1998. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. М. «ВАКО», 2005. Светенок Т.В. Путеводитель по дебатам / Дебаты: учебно-методический комплект/ под.ред. Л.А. Бабайцевой. М.2002. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на Дону. Феникс. 2003. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников 8-11 класс. М. Сфера.2006. 23 Приложение 5 Программа учебного курса «Основы проектирования» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность введения данного курса обусловлена потребностями современного постиндустриального общества, ориентированного на инновационный тип экономического развития. Проектная деятельность в условиях рыночной экономики и инновационного развития становится ключевой компетентностью и становится важным условием успешности личности в современном обществе. Кроме того, на протяжении школьного обучения ученик имеет возможность определиться с выбором профессии в большинстве случаев теоретически. До получения профессионального образования (т.е. не раньше 20-23 лет) молодые люди мало знакомы с содержанием практической деятельности в выбранной профессии, и, поэтому им сложно оценить степень своей пригодности. Одним из способов решения данной проблемы можно считать профессиональную пробу. Профессиональная проба состоит из трех компонентов: изучение информации о конкретной профессиональной деятельности; проигрывание определенных смоделированных ситуаций или выполнение практических заданий; рефлексия собственных действий и поступков или действий и поступков других людей. Для того чтобы профессиональная проба была успешной и принесла действительную помощь в самопознании, самоопределении и самореализации, необходимо заранее спланировать ее проведение. Поможет в этом метод проектов. Проект – это специально организованный комплекс действий по решению значимой проблемы, завершающихся созданием продукта. Курс «Основы проектирования» включает в себя теоретические знания и представления о проекте, и его типах, о специфике и структуре проектной деятельности; а также направлен на развитие практических навыков проектирования через самостоятельное обоснование выбора темы и типа проекта; разработку идеи проекта до уровня проекта; планирование и реализацию проекта; представление и защиту проекта, отчета о его реализации, результатах проектной деятельности. Данный курс спланирован таким образом, что после ряда теоретических занятий проводится семинар, на котором перед обучающимися ставится задача проектирования элементов профессиональной деятельности. Обучающиеся делятся на группы, каждая из которых создает и реализует свой проект, моделирующий профессиональную ситуацию по одной или нескольким смежным профессиям. Цель курса - систематизировать и развивать знания и навыки проектной деятельности обучающихся средствами сопровождения проектной деятельности учащихся по моделированию профессиональной деятельности. Задачи курса: познакомить обучающихся с понятием «проект», его видами, спецификой и структурой проектной деятельности; научить определять цель, задачи, необходимые ресурсы и возможные риски при разработке проекта; предоставить возможность разработки и реализации проекта моделирования профессиональной деятельности; создать условия для рефлексии собственной деятельности и деятельности других. Особенностью данного курса является то, что в процессе обучения предполагается увеличение доли самостоятельной работы и индивидуальных консультаций. Развитие такого общеучебного навыка будет иметь большое значение при обучении в высшей школе, где усиливается роль самостоятельной работы студента. 24 Форма проведения. Данная программа состоит из 35 занятий, которые проводятся в различных формах: лекция, семинар, групповые и индивидуальные консультации, выполнение практических заданий в ходе реализации проектов. Ожидаемые результаты. После окончания курса обучающийся должен знать: основные понятия: проект, виды проекта; признаки проекта, структура проекта; специфику разработки социального проекта, связанного с моделированием профессиональной деятельности; свои интересы, склонности, способности в отношении некоторых профессий. Уметь: пользоваться справочной и другой информационной литературой при разработке проекта; определять цель, задачи, необходимые ресурсы и возможные риски при разработке проекта; разрабатывать мероприятия проекта исходя из поставленной цели и задач; соотносить конечный результат с целью проекта; анализировать свою деятельность и деятельность других людей; делать осознанный самостоятельный выбор профессии на основе пережитого опыта. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п Тема занятия Кол-во Прим. часов I четверть. Теоретические основы проектирования 1 Введение в проектирование. Основные понятия курса. 1 2 Основные признаки проекта. Классификация проектов 1 школьников 3 Особенности целеполагания. Критерии SMART. 1 Соответствие задач и целей проекта. 4-5 Структура проекта. Этапы проектной деятельности. 2 6 Определение необходимых ресурсов и факторов риска в 1 проекте. 7-8 Особенности презентации проекта. Критерии оценки. 2 Итого: 8 II четверть. Разработка групповых проектов моделирования профессиональной деятельности 9 Проектирование профессиональной деятельности как 1 один из путей познания профессии. 10 Самостоятельная работа с информацией. Подготовка 1 реферата о профессии. 11-12 Семинар по выдвижению идей проекта, создание 2 проектных групп, обсуждение основных этапов проекта по моделированию профессиональной деятельности. 13-15 Разработка проекта. Групповые консультации по 3 разработке проекта. 16-17 Презентация проектов. Привлечение экспертов из числа 2 педагогов для оценки проектов. Итого: 9 25 III четверть. Реализация разработанных проектов Доработка проектов с учетом полученных замечаний. 2 Подготовка к реализации. 20-26 Реализация проектов. 8 27-28 Презентация результатов проекта. Рефлексия 2 проделанной работы. Итого: 10 IV четверть. Рефлексия процесса разработки и реализации проектов. Анализ полученных результатов 29 Проектирование как средство развития аналитического 1 мышления. Оценка его уровня. 30 Коммуникативные и лидерские качества, их роль в 1 реализации проекта. 31 Креативность как способность выдвигать нестандартные 1 проектные решения. 32 Организация взаимодействия в ходе реализации проектов, 1 ее анализ. 33-34 Понятие конкурентоспособной личности. 2 35 Роль навыков проектирования в повышении 1 конкурентоспособности. Общее количество часов: 35 18-19 Литература 1. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности/уч.-метод. пособие. М.-2003. 2. Проектирование профессиональных проб / сборник дидактических и практических материалов. ООО «Издательство НЛТ», Томск, 2006. 3. Предпрофильная подготовка обучающихся посредством организации проектной деятельности / методические рекомендации для педагогов. ЦДОД «Планирование карьеры», Томск, 2004. 4. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. М. «ВАКО», 2005. 5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на Дону. Феникс. 2003. 6. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников 811 класс. М. Сфера.2006. 26 Приложение 6 ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩЕГО СЕМИНАРА Тема: «Создание проектов профессиональных проб» Место проведения: гимназия № 13, к.212. Дата проведения: 19.02.2007. Участники: обучающиеся 10 А класса, кл. руководитель Ашурова С.Б. Ведущие: Аникина Н.Г., зам. директора по ВР, Баянова Т.А., педагог-психолог. Цель: разработать модели проектов по проведению профессиональных проб в условиях гимназии. Задачи: познакомить обучающихся с принципами создания проектов профессиональных проб; закрепить знания об особенностях проектирования; создать банк идей проведения профессиональных проб; формировать умения и навыки планирования, опыт совместной творческой деятельности; развивать творческий потенциал обучающихся, их познавательную самостоятельность и активность; План семинара: 1. Регистрация участников. 12.25 – 12.30. 2. Вступительное слово организатора проекта Аникиной Н.Г. 13.30 – 12.40 3. Теоретическая часть. Закрепление знаний об особенностях проекта. 12.40 – 13.00 4. Аналитическая часть. а) создание банка идей; б) анализ заинтересованных сторон; в) определение целей и задач проекта. 13.00 - 13.15 5. Кофе-пауза 13.15 - 13.25 6. Деление на группы. 13.25 – 13.30 7. Работа в группах: а) выбор профессии; б)разработка плана мероприятий; в) определение необходимых ресурсов (материальных, технических, человеческих, финансовых). г) анализ возможных рисков; д) формулировка результата и перспектив проведения пробы. 13.30 – 14.00 7. Краткая презентация разработанных моделей. 14.00 – 14.15 8. Подведение итогов семинара. 14.15 – 14.20 27 СХЕМА ОФОРМЛЕНИЯ ПРОЕКТА 1. Титульный лист 2. Введение. 3. Описание проблемы актуальность проблемы; цель проекта; задачи проекта; целевая группа; сроки проведения. 4. Описание проекта: план мероприятий; необходимые ресурсы: а) материально-технические (место проведения, ТСО); б) человеческие (организаторы, участники, консультанты); в) финансовые Бюджет проекта. Комментарии к бюджету. предполагаемые результаты 4. Оценка намеченных результатов. Дальнейшие перспективы проекта. Образец титульного листа Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 13 Инновационный проект Активизация процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через организацию и проведение профессиональных проб в условиях предпрофильного и профильного обучения Проект профессиональной пробы Я выбираю профессию......................... Авторы проекта: Консультант проекта: Продолжительность проекта: Запрашиваемая сумма: 28 Анализ предварительных результатов инновационного проекта «Активизация процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения Теоретической базой выполнения проекта были учебные и элективные курсы «Основы социализации личности», «Основы проектирования», «Промышленные предприятия г. Томска», «Я и моё государство», «Дизайн интерьера», «Планирование карьеры». Для педагогов были организованы учебные курсы по проектированию Региональным Центром развития образования. Творческой группой по реализации проекта были проведены семинары, на которых обсуждались и разрабатывались формы представления проектов обучающимися и критерии их оценки. В 2006 – 07 учебном году разработано 13 проектов, реализовано полностью только 4. В 2007 -08 разработано 13 проектов, реализовано полностью 7. Темы проектов связаны с профессиями, но имеют различное содержание и целевую направленность. Так, например, в 2006-07 учебном году ученики разрабатывали такие пробы, как «Дизайнер», «Косметолог», «Режиссер театра», «Организатор праздников», «Художник боди-арта», «Программист» и предполагали, что участниками проекта станут они сами. В 2007-08 учебном году были выбраны иные профессии: «Репортер», Редактор», «Журналист», «Вожатый», «Повар», «Юрист» и деятельность организаторов проекта была направлена на младших детей - учеников 5-9 классов. В данном случае ярко проявилась социальная направленность проектной деятельности. К разработке проектов привлекались консультанты из числа педагогов, родителей, социальных партнеров гимназии. В период реализации проекта наши ученики приняли участие в следующих мероприятиях: Всероссийский конкурс «Школьный дизайн -2008»; областной конкурс «Моя профессиональная карьера»; областная научно-практическая конференция «Молодежь. Карьера. Успех»; Всероссийская акция «Я – гражданин» - городской и областной уровень; Всероссийский конкурс «Свой мир мы строим сами» - областной уровень; городская научно-практическая конференция «Здоровье – полезный выбор!»; городская научно-практическая конференция «Психология и Я»; окружной и городской конкурсы социальных проектов; III Интернет-конференция «IT-Планета». Результаты участия подтверждают высокий уровень компетентности наших учеников в социальном проектировании и профессиональном самоопределении. Опыт работы представлен на семинарах и конференциях: III Региональный фестиваль педагогических идей и инновационных разработок (Томск, 22 августа 2007 г.) III Всероссийская научно-практическая конференция «Профориентация и психологическая поддержка» . (Томск, 25-27 сентября 2007 г.) Региональная научно-практическая конференция «Организация образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: интеграция дополнительного и основного образования» (Томск, 26 октября 2007 г.) Городской семинар «Психолого-педагогические резервы совершенствования образовательного процесса» (гимназия № 13 г. Томска, декабрь 2007 г.) Городской семинар «Презентация инновационного проекта «Активизация самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения» (гимназия № 13 г. Томска, 26 февраля 2008 г.) Городской семинар «Повышение мотивации выбора профиля» (гимназия № 29 г. Томска, 12 марта 2008 г.) 29 Городской семинар директоров «Итоги национального проекта «Образование» (гимназия № 13, 30 апреля 2008 г.) Международная научно-практическая конференция в память выдающегося отечественного философа и педагога С.И. Гессена (13 – 15 октября 2008 г.) Опубликованы следующие печатные работы: 1. Аникина Н.Г., Бородина Ю.Ю., Яблуновская Л.В. Новые формы профессиональной ориентации в условиях предпрофильного и профильного обучения. / Профориентация и психологическая поддержка. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции.- Томск, 2007. 2. Баянова Т.А. Активные формы профессиональной ориентации в условиях предпрофильного и профильного обучения. Методическое пособие из опыта инновационной деятельности гимназии № 13. – Томск, 2008. 3. Баянова Т.А. Компетентностный подход в организации профессионального самоопределения старшеклассников. / Теория и практика современного образования: Сборник научных статей. Вып. 5 / Под ред. А.Д. Копытова, Т.Б. Черепановой. – Томск: Томский ЦНТИ, 2008. 4. Баянова Т.А. Метод проектов в образовательном процессе как средство формирования осознанного профессионального выбора. / Развитие творческого потенциала личности и повышение профессиональной культуры педагога: Материалы международной научнопрактической конференции в память выдающегося отечественного философа и педагога С.И. Гессена (13 – 15 октября 2008 г.) / под ред. д-р пед. Наук проф. В И. Ревякиной. – Томск: Изд-во Томского государственного педагогического ун-та, 2008. – 274 с. 5. Баянова Т.А. Практическое изучение профессии в ходе проектирования и реализации профессиональных проб. / Организация образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: интеграция дополнительного и основного образования. Материалы Региональной научно-практической конференции (г. Томск, 26 октября 2007 г.) – Томск, ОГУ РЦРО, 2007. – 118 с. Управленческие результаты реализации проекта 1. Разработаны Положения: о порядке проведения эксперимента по реализации инновационного проекта «Активизация самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения»; о деятельности творческой группы по реализации инновационного проекта «Активизация самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения»; об экспертизе проектов; о школьном конкурсе «Мое профессиональное будущее». 2. Создана база методических разработок и рекомендаций: программа «Основы социализации личности» для 9 класса; программа «Основы проектирования» для 10 класса; модель психолого-педагогического сопровождения предпрофильного и профильного обучения; методические рекомендации по формированию здоровьсберегающей среды в профильном обучении. 30 УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии № 13 __________Л.В. Яблуновская «______» ___________200__г. Положение о порядке проведения эксперимента по реализации инновационного проекта «Активизация самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения» 1. Общие положения. 1.1. Настоящее Положение определяет цели, задачи, направления и правила проведения эксперимента по реализации инновационного проекта «Активизация самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения» в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования. 1.2. Под экспериментом понимается весь комплекс работ по проверке, опытной реализации, доработке и подготовке к широкому распространению основных идей инновационного проекта. 1.3. Эксперимент по реализации инновационного проекта обусловлен необходимостью решения проблем личностного и профессионального развития и самоопределения обучающихся старших классов в период принятия решения о выборе дальнейшего жизненного и профессионального пути, создания условий для индивидуализации и профилизации обучения. 1.4. Эксперимент проводится в рамках реализации Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования, Концепции профильного обучения в старших классах. 1.5. Эксперимент организует и проводит МОУ гимназия № 13 под руководством департамента образования администрации г.Томска. 2. Цель и задачи эксперимента. 2.1. Главной целью эксперимента является активизация самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения» Основные задачи эксперимента: - разработать и апробировать мотивационные, содержательные и организационные условия моделирования и проектирования профессиональной деятельности в условиях образовательного учреждения; - разработать и внедрить мониторинг степени осознанности выбора профиля и профессии обучающимися; совершенствовать психолого-педагогическое и методическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения. 3. Основные направления эксперимента. 3.1. Основная школа: - увеличение удельного веса социально-правовых дисциплин; - организация предпрофильных курсов по выбору. 3.2. Старшая школа: - увеличение удельного веса социально-правовых дисциплин; - организация проектной деятельности; 4. Участники эксперимента. 4.1.Администрация гимназии. Она создает организационные условия проекта, разрабатывает программу психолого-педагогического сопровождения 31 моделирование предпрофильного и профильного обучения через профессиональной деятельности. 4.2. Педагоги. Оказывают консультативную и организационную помощь обучающимся, разрабатывают и совершенствуют методическое обеспечение сопровождения предпрофильного и профильного обучения. 4.3.Обучающиеся 9-10-х классов. Они участвуют в смоделированных педагогами профессиональных ситуациях, разрабатывают собственные проекты, дают оценку собственной деятельности и деятельности других участников проекта. УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии № 13 ____________Л.В.Яблуновская «_____» _______________200__г. Положение об экспертизе проектов обучающихся, разработанных в рамках инновационного проекта «Активизация самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через моделирование и проектирование профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения» 1.Общие положения. 1.1. Экспертиза является основанием для принятия решения о получении финансовой поддержки для реализации разработанных обучающимися проектов. 1.2. Экспертиза – один из основных механизмов управления проектной деятельностью обучающихся. 1.3. Экспертиза является основанием для: - проведения анализа проектов; - выявления недочетов и рисков, допущенных при разработке проектов; - определения принципов взаимодействия проектных групп обучающихся, педагогов-консультантов и целевых групп проектов. - выявления возможных проблем в реализации проектов, а также точек роста и тенденций, которые могут быть развиты в ходе дальнейшей работы; 1.4. При экспертизе проектов не допускается ситуация конфликта интересов эксперта и участников проектной группы. 1.5. Информация о прохождении экспертизы открыта для претендентов. 2. Цель и задачи экспертизы. 2.1. Экспертиза проводится с целью: - Определения актуальности выбранной темы; - Оценки реалистичности программы действий; - Выявления знаний об особенностях выбранной профессии; - Оценки личной заинтересованности участников проекта; - Определения практической значимости проекта для гимназии. 2.2. Задачи экспертизы: - выявление проектов, имеющих интересные и реалистичные идеи для решения социально значимых проблем гимназии; - выявление участников, имеющих организаторский потенциал. 3. Предмет экспертизы. 3.1. Предметом экспертизы является структура и содержание представленного проекта. 4.Процедура проведения экспертизы. 4.1.Материалы для проведения экспертизы (проект) подаются руководителем проектной группы преподавателю по «Основам проектирования» в соответствии с установленной формой. 32 4.2.Экспертиза проектов проводится членами творческой группы, деятельность которого регламентируется «Положением о деятельности творческой группы по реализации инновационного проекта «Активизация процессов самопознания, самоопределения, самореализации обучающихся через моделирование и проектирование профессиональной деятельности». 4.3.Экспертиза включает: - проведение презентации заявленных проектов на школьном конкурсе проектов; - оценка представленных проектов членами творческой группы согласно перечисленным выше целям; - принятие решения о возможности финансирования проектов, получивших наиболее высокую оценку. 5. Требования к проекту. Проект подается в двух экземплярах, имеет следующую структуру: 5.1. Титульный лист (1страница): - название проекта; - руководитель проекта – Ф.И.О., класс; - члены проектной группы - Ф.И.О, класс; - учитель-консультант – Ф.И.О., должность; - срок выполнения проекта (начало, окончание, продолжительность); - запрашиваемая сумма. 5.2.Введение Описание профессии, которая является основной в данном проекте. Описание проекта и его обоснование: - постановка проблемы (анализ проблемы, причины возникновения данной проблемы, другие попытки решить эту проблему); - цели (более общие) и задачи (конкретные) проекта. Дают представление, каковы же будут итоги выполнения проекта. Цель – это во имя чего предпринимается проект. Задачи – конкретный эффект, достигнуть которого требуется в ходе выполнения проекта. Задачи поддаются количественной оценке; - описание целевой группы; - описание проекта: перечень мероприятий, сроки проведения, ответственные, предполагаемый результат, ресурсы, риски и возможность их предупреждения. - бюджет проекта: что требуется, количество, стоимость отдельного экземпляра, общая сумма. - оценка намеченных результатов; - ожидаемые результаты. Дальнейшие перспективы проекта. 33 УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии № 13 ___________Л.В.Яблуновская «_____»______________200_г. ПОЛОЖЕНИЕ о деятельности творческой группы по реализации инновационного проекта «Активизация процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через организацию и проведение профессиональных проб в условиях предпрофильного и профильного обучения» 1. Общие положения. 1.1. Творческая группа является структурным подразделением методической системы гимназии, объединяющим администрацию и учителей-предметников, организующих совместную работу по реализации инновационного проекта «Активизация процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через организацию и проведение профессиональных проб в условиях предпрофильного и профильного обучения» 1.2. Творческая группа создаётся на основании приказа департамента образования администрации города Томска № 325 от 02.05.2007г. «О присвоении статуса муниципальной площадки МОУ гимназии № 13 г.Томска». 1.3. Деятельность творческой группы основывается на педагогическом анализе, прогнозировании и планировании образовательного процесса в соответствии с направлениями инновационной деятельности гимназии. 1.4. Основные направления деятельности, содержание, формы и методы работы творческой группы определяются его членами в соответствии с целями и задачами гимназии и утверждаются Координационным советом по предпрофильной подготовке и профильному обучению. 2. Цели и задачи. 2.1. Целью деятельности творческой группы является создание условий творческой работы по активизации процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся с помощью моделирования и проектирования профессиональной деятельности. 2.2. Деятельность творческой группы направлена на решение следующих задач: - апробировать мотивационные, содержательные и организационные условия моделирования и проектирования профессиональной деятельности; - разработать и внедрить мониторинг количественной и качественной оценки степени активизации процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся; совершенствовать методическое сопровождение процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся в условиях предпрофильного и профильного обучения. 3. Содержание деятельности. 3.1. Обучение участников проекта навыкам проектной деятельности. 3.2. Повышение информированности участников проекта о профессиях. 3.3. Привлечение необходимых партнёров для организации профессиональных проб. 3.4. Создание условий для реализации мини-проектов. 3.5. Выработка рекомендаций для коррекции дальнейшей работы. 3.6. Выделение из числа участников активных лидеров и организаторов и подготовка их к участию в мероприятиях и конкурсах городского и областного уровня. 3.7. Проведение мониторинга результативности проекта. 3.8. Разработка модели активизации процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся через предоставление возможности первичного 34 опыта профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения. 4. Структура и организация деятельности. 4.1. Творческая группа, работая совместно с Координационным советом по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения, осуществляет взаимосвязи с директором и его заместителями, с научно-методическим советом гимназии. 4.2. Свою работу творческая группа организует в соответствии с планами гимназии, а также департамента образования администрации г. Томска, Центром профориентации и психологической поддержки населения, Центром планирования карьеры и Детско-юношеским парламентом г.Томска и других организаций с целью привлечения социальных партнёров по реализации проекта. 5. Документы творческой группы 5.1. План реализации инновационного проекта на 2007-2008 учебный год. 5.2. Протоколы заседаний творческой группы. 5.3. База методических разработок и рекомендаций. 5.4. аналитический материал (справки, отчёты и т.д.).
