УДК 371.13: [004+336.774] На правах рукописи

УДК 371.13: [004+336.774]
На правах рукописи
КУЗНЕЦОВ СЕРГЕЙ БОРИСОВИЧ
Повышение качества подготовки офицеров запаса в вузе на основе
использования инновационных технологий
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Караганды, 2008
Работа выполнена в Карагандинском государственном техническом
университете.
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор Каргин С.Т.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук,
профессор Тауланов С.С.
кандидат педагогических наук
Полупан К.Л.
Ведущая организация:
Казахский национальный
педагогический университет им. Абая
Защита состоится «___»__________ 2008 г. в ___________ часов на
заседании диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертаций на
соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском
государственном университете им. Е.А. Букетова, по адресу: 100028, г.
Караганда, ул. Университетская, 28, главный корпус, 1 поточная аудитория.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского
государственного университета им. Е.А. Букетова, по адресу: 100028, г.
Караганда, ул. Университетская, 28, главный корпус.
Автореферат разослан « ____» __________________ 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Н.А. Минжанов
2
Введение
Актуальность исследования. Реформирование всех уровней системы
образования, в том числе военной подготовки в гражданских вузах,
обусловлено необходимостью повышения качества образования и подготовки
высококвалифицированных специалистов, мобильно реагирующих на
изменения современного рынка труда. Удовлетворение потребности общества в
офицерах запаса, владеющих необходимыми знаниями, умениями и навыками,
возможно лишь при условии успешного внедрения современных
инновационных технологий в процесс обучения на военных кафедрах
гражданских вузов. Внедрение новых технологий обучения в практику высшей
школы, информатизация образования, выход на международные глобальные
коммуникационные сети отмечены как приоритетные задачи в нормативных
документах: Законе Республики Казахстан «Об образовании», Государственной
программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы,
Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года.
Педагогами и психологами накоплен определенный опыт модернизации
профессионального образования. Так, выполнен анализ мировой практики
подготовки специалистов, выявлены возможности внедрения инновационных
педагогических технологий в образовательную деятельность вузов,
разработаны отдельные частные методики подготовки специалистов разного
профиля. Все это, безусловно, является ценным вкладом в развитие теории и
практики современного высшего образования.
Вместе с тем, процесс модернизации гражданских вузов, как правило, не
затрагивает подготовку военных кадров на специализированных кафедрах и
успешно зарекомендовавшие себя инновационные технологии не находят
применения в обучении офицеров запаса. Исследования, посвящённые этой
проблеме, немногочисленны и затрагивают отдельные стороны военной
подготовки. Таким образом, комплексный подход к процессу подготовки
военных кадров в гражданских вузах на основе использования инновационных
образовательных технологий на сегодняшний день не выработан.
Однако проблема совершенствования качества подготовки специалистов не
нова в мировой и отечественной науке. К ней обращались такие философы и
мыслители, как Сократ, Платон, Кант, Ницше. Пути разрешения данной
проблемы интересовали социологов и политологов (Вебера М., Деминга Э.,
Джуран И., Исикава К., Лапидуса В., Тагути Г., Тейлора Ф., А. Файоль А.
Фейгенбаума и других).
Методологические основы управления качеством образования разработаны
российскими учеными Гершунским Б.С., Загвязинским В.И., Поташником М.М.
Многочисленные аспекты повышения качества профессионального
образования рассматривались отечественными учеными: Абдыкаримовым Б.А.,
Абдраманом Ш.А., Абдыманаповым С.А., Арынгазиным К.М., Ахметовой Г.К.,
Бейсенбаевой А.А., Исаевой З.А., Каргиным С.Т., Кенесариной З.У., Ким Н.П.,
Кожахметовой К.Ж., Менлибековой Г.Ж., Минжановым Н.А, Мусиной К.С.,
Наурызбаем Ж.Ж., Сейтешевым А.П., Хан Н.Н., Хмель и многими другими.
3
Повышению качества профессиональной подготовки посвящены работы
зарубежных ученых-исследователей: Барнса Л.Б., Кристенсена К.Р., Хансен
Э.Д. (США), Деви Дж., Жак А. (Франция), Крайтона Дж., Равена Дж. (Израиль)
и других.
Проблема повышения качества профессионального образования через
использование инновационных технологий исследовалась в трудах Ахметовой
Д., Ибатуллина С.Р., Казимовой Д.А., Кусаинова А.А., Мырзалиева Б.А.,
Омирбаева С.М., Полупан К.Л., Шевченко И.Н., Шкутиной Л.А. и других.
Педагогические основы профессиональной подготовки военных кадров
были рассмотрены в трудах учёных Барабанщикова А.В., Вдовюк В.И.,
Выдрина И.Ф., Волкогонова Д.А., Демина В.Г., Кравчука Н.С., Черкасова Л.В.
и других. Данными педагогами-исследователями раскрыты сущность и
специфика военно-педагогического процесса, исследован процесс воспитания
военнослужащих и воинских коллективов, определены пути формирования
военной культуры и этики.
Психологические
особенности
военной
деятельности
офицеров
представлены в исследованиях Акшина В.М., Кашубо С.Е., Коробейникова
М.И., Морева А.В., Рассказова Ф.Д., Столяренко А.М., Утлик Э.П.
Вопросы повышения качества подготовки в военном вузе получили
освещение в ряде работ педагогического характера. Так, Л.А. Холодковой
выявлены педагогические условия развития инновационного мышления в
процессе развивающего обучения в военном высшем учебном заведении. С.Ю.
Трапицыным разработана система управления качеством образовательного
процесса в военном вузе. И.Б. Трубниковой создана технология повышения
эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе
посредством системы авторских уроков. Ю.Ф. Волынец предложена технология
подготовки специалистов военно-морского флота в автоматизированной
обучающей среде, Биченком Л.П. и Смирновым В.Е. - тестовые формы
контроля учебных достижений курсантов.
В Казахстане также проведен ряд исследований, направленных на
совершенствование подготовки военных кадров. Учёными-педагогами М.-А. Т.
Ажибаевым, Е.Т. Тусупбековым с целью повышения качества военного
образования предложена методика формирования у будущих офицеров
(слушателей МВД) готовности к управлению профессиональной деятельностью
подчиненных.
С.С.
Таулановым
создана
педагогическая
система
профессионально-целостного ориентирования будущих офицеров в процессе
обучения военной педагогике в условиях информатизации образования. С.М.
Ималиевым разработана система воспитания курсантов высших военноучебных заведений на офицерских традициях. В диссертационных
исследованиях У.С. Санабаева, Е.С. Салтанова представлен системный подход
к воспитанию патриотизма у будущих офицеров.
Проведенный нами методологический анализ выполненных в этой области
работ показал, что все они связаны с изучением педагогического процесса
военного вуза и рассматривают процесс подготовки офицеров действующей
армии. Вопросы подготовки офицеров запаса в гражданских вузах изучены
4
недостаточно. Для решения задачи повышения качества подготовки офицеров
запаса в гражданском вузе необходим целостный подход, учитывающий
существующие
проблемы:
недостаточный
уровень
подготовки
преподавательского состава военных кафедр (слабая психолого-педагогическая
подготовка); использование традиционной системы подготовки офицеров
запаса, не соответствующей современным требованиям к военнослужащему и
современной боевой технике.
Таким образом, анализ проведенных исследований свидетельствует о
назревшей необходимости оптимизации процесса подготовки обучающихся на
военных кафедрах гражданских вузов и отсутствии соответствующих
теоретических положений, педагогического инструментария, разработанного в
науке, что снижает качество военной подготовки. Отсюда возникает
противоречие между необходимостью повышения качества военной
подготовки в целях удовлетворения запросов общества, соответствия мировым
образовательным стандартам и уровню развития военной техники, задачами
подготовки высококвалифицированных специалистов, способных быстро
реагировать на изменяющиеся условия, овладевать новыми видами техники,
информационными технологиями и осуществлением военной подготовки по
традиционной, неэффективной системе, не позволяющей вооружить студента
необходимым объемом знаний, умений и навыков военного дела.
Разрешение данного противоречия составило основу проблемы нашего
исследования, заключающейся в выявлении педагогических условий,
направленных на повышение качества военной подготовки офицеров запаса в
гражданском вузе.
Недостаточная разработанность указанной проблемы, отсутствие
необходимых научно-теоретических и практических разработок в этом
направлении, необходимость повышения уровня профессиональной подготовки
военнослужащих определили выбор темы исследования: «Повышение
качества подготовки офицеров запаса в вузе на основе использования
инновационных технологий».
Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка
педагогической системы повышения качества подготовки офицеров запаса на
основе использования инновационных технологий.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс
военной кафедры высшего гражданского учебного заведения.
Предмет исследования: повышение качества подготовки офицеров запаса.
Гипотеза научного исследования: если в процессе подготовки офицеров
запаса в вузе, наряду с традиционными методиками
использовать
информационные технологии и систему зачетных единиц, то повысится
качество учебного процесса, образовательный и профессиональный уровень
офицера запаса, так как будут созданы педагогические условия, позволяющие
готовить мобильного, высококвалифицированного специалиста.
Задачи исследования:
1. Определить сущность понятия «качество подготовки офицеров запаса в
вузе», его сущностные характеристики и возможные уровни проявления.
5
2. Выявить педагогические условия повышения качества подготовки
офицеров запаса в вузе.
3. Обосновать необходимость использования инновационных технологий в
подготовке офицеров запаса.
4. Разработать педагогическую систему повышения качества подготовки
офицеров запаса на основе использования инновационных технологий и
проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.
Ведущая идея исследования – системное внедрение инновационных
технологий в педагогический процесс военных кафедр вузов и формирование
готовности офицеров-преподавателей к их использованию способствуют
повышению качества военной подготовки в гражданском вузе.
Методологическую основу исследования составляют положения законов
диалектики об источниках и движущих силах развития; теория познания об
объективном отражении окружающего мира в сознании человека; учение о
деятельностной природе личности и ее социальной сущности; теория
целостного педагогического процесса.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач
использовались анализ и изучение научно-педагогической литературы; анализ
и обобщение передового педагогического опыта; анализ продуктов творческой
деятельности будущих офицеров и учебной документации; анкетирование;
тестирование; беседа; наблюдение; моделирование; методика педагогических
срезов; педагогический эксперимент; методы математической обработки
результатов исследования и др.
Источниками исследования явились труды философов, военных
специалистов, педагогов и психологов; официальные материалы и нормативные
документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс военных
кафедр; образовательные WEB-сайты; учебно-методическая и программная
документация; материалы Института подготовки и повышения квалификации
работников образования; опытно-педагогическая работа с офицерамипреподавателями военных кафедр; а также практическая деятельность автора в
качестве офицера-преподавателя военной кафедры.
Проверка выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных
этапа:
1 этап исследования (2001–2002 гг.) имел целью определить научный
аппарат исследования, теоретические основы исследуемой проблемы,
проанализировать состояние подготовки офицеров запаса в вузе. Изучение и
анализ вышеназванных источников позволил выявить методологические и
теоретические позиции исследования, определить сущность понятия «качество
подготовки офицеров запаса в вузе», его компоненты, показатели и возможные
уровни сформированности. Результаты этого этапа отражены в 1 разделе
«Теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса в вузе
по подготовке офицеров запаса».
На 2 этапе исследования (2002–2003гг.) определялись педагогические
условия повышения качества подготовки офицеров запаса: обосновывалась
необходимость внедрения инновационных технологий в педагогический
6
процесс военных кафедр и формирования готовности преподавателя военной
кафедры к их использованию в практической деятельности, осуществлялась
разработка соответствующего методического обеспечения. Результаты
проведенной работы отражены в 1 разделе «Теоретические основы организации
учебно-воспитательного процесса в вузе по подготовке офицеров запаса».
Для выявления показателей качества подготовки офицеров запаса
разработана методика диагностики. С целью проверки предположения о том,
что в уровнях качества подготовки офицеров запаса имеются различия,
проведен констатирующий эксперимент. Его результаты представлены во 2
разделе «Реализация педагогических условий повышения качества подготовки
офицеров запаса на основе использования инновационных технологий».
Разработаны программы для ЭВМ «Программа подготовки офицеров запаса»,
«Программа отработки нормативов по ВУС 030402», составлено учебное
пособие «Организация педагогического процесса военных кафедр в условиях
кредитной системы обучения».
На 3 этапе исследования (2003–2007гг.) разработана педагогическая
система повышения качества подготовки офицеров запаса на основе
использования инновационных технологий. С целью проверки ее
эффективности проведена опытно-экспериментальная работа. Результаты
данного этапа исследования также отражены во 2 разделе «Реализация
педагогических условий повышения качества подготовки офицеров запаса на
основе использования инновационных технологий».
Анализ и обобщение полученных результатов позволили сформулировать
выводы и рекомендации для педагогических коллективов военных кафедр, что
нашло отражение в заключении диссертации.
Базой исследования послужили военные кафедры Карагандинского
государственного
технического
университета,
Карагандинского
государственного индустриального университета, Казахской государственной
медицинской академии, Северо-Казахстанского государственного университета
им. М. Козыбаева. Педагогическим экспериментом были охвачены 70
офицеров-преподавателей и 550 студентов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
обусловлены:
- определением сущности понятия «качество подготовки офицеров запаса в
вузе», его сущностных характеристик и возможных уровней проявления;
- выявлением педагогических условий повышения качества подготовки
офицеров запаса в гражданском вузе;
- обоснованием необходимости использования инновационных технологий
в процессе подготовки офицеров запаса;
- разработкой педагогической системы повышения качества подготовки
офицеров запаса на основе использования инновационных технологий.
Практическая значимость исследования определяется разработкой и
внедрением в учебный процесс:
- методики диагностики показателей качества подготовки офицеров запаса;
7
- содержательной поддержки педагогической системы повышения качества
подготовки офицеров запаса на основе использования инновационных
технологий, которая включает:
- спецкурс «Современные педагогические технологии в военной
подготовке», позволяющий повысить готовность преподавателей военных
кафедр к внедрению инновационных технологий в учебно-воспитательный
процесс гражданского вуза;
- методику проведения аудиторных занятий и самостоятельной работы на
военной кафедре в условиях кредитной системы обучения;
программы для ЭВМ «Программа подготовки офицеров запаса»;
«Программа отработки нормативов по ВУС 030402»;
- методические рекомендации по повышению качества подготовки
офицеров запаса на основе использования инновационных технологий.
На защиту выносятся следующие положения:
- понятие «качество подготовки офицеров запаса в вузе» как совокупность
свойств офицера запаса: его высокой мотивации к профессиональной
деятельности, психологической готовности к ее осуществлению, наличия
знаний, умений и навыков, позволяющих высококвалифицированно
осуществлять военную деятельность согласно требованиям государства и в
соответствии с современными тенденциями ведения боевых действий;
- компоненты, показатели качества подготовки офицеров запаса и
возможные уровни их проявления;
- педагогические условия повышения качества подготовки офицеров запаса,
обеспечивающие на основе внедрения в учебный процесс инновационных
технологий формирование прочных знаний, умений и навыков;
- педагогическая система повышения качества подготовки офицеров запаса
на основе использования инновационных технологий, определяющая
содержание и программу работы по применению инновационных технологий в
учебном процессе военных кафедр и по подготовке офицеров-преподавателей к
внедрению инноваций;
результаты
опытно-педагогической
работы,
подтверждающие
эффективность разработанной педагогической системы повышения качества
подготовки офицеров запаса на основе использования инновационных
технологий.
Достоверность
исследования
подтверждают
методологическая
обоснованность исходных позиций, применение комплекса методов
исследования, результаты опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение основных положений и результатов
исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы и
докладывались на международных (Караганда 2005, 2006, Туркестан 2006,
Петропавловск 2007), республиканских (Караганда 2006), областных
(Караганда 2007), региональных (Караганда 2005, 2007) научно-теоретических
и научно-практических конференциях, научно-методических семинарах
КарГТУ, заседаниях военной кафедры; опубликованы в журналах “Вестник
Павлодарского государственного университета” (Павлодар, 2006), Ұлт
8
тағылымы (Алматы, 2007), Вестник Карагандинского государственного
университета (Караганды 2007), в международном научном журнале «БолашакБаспа» и внедрены в практику работы военных кафедр Карагандинского
государственного технического университета, Казахской государственной
медицинской академии, Северо-Казахстанского государственного университета
им. М. Козыбаева.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух
разделов, заключения, списка использованных источников, приложений и
содержит 32 таблицы и 6 рисунков.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность,
научная новизна, практическая значимость, характеризуется степень
разработанности проблемы в теории и практике подготовки военных кадров,
определяются цели и задачи, объект и предмет исследования, формулируется
гипотеза, определяются этапы работы.
В первом разделе «Теоретические основы организации учебновоспитательного процесса в вузе по подготовке офицеров запаса» выполнен
анализ методологической, психолого-педагогической и специальной
литературы по проблеме исследования, раскрывается сущность понятия
«качество подготовки офицеров запаса в вузе», его компоненты, показатели и
возможные уровни сформированности. Определены педагогические условия
повышения качества подготовки офицеров запаса: обоснована объективная
необходимость
внедрения
инновационных
технологий
в
учебновоспитательный процесс военных кафедр и
формирования готовности
преподавателя к их использованию в практической деятельности, представлены
разработки соответствующего методического обеспечения.
Во 2 разделе «Реализация педагогических условий повышения
качества подготовки офицеров запаса на основе использования
инновационных технологий» обосновываются содержание и методика
диагностики показателей качества подготовки офицеров запаса и готовности
преподавателя военной кафедры к использованию инновационных технологий;
характеризуется материал констатирующего эксперимента, отражающий
наличие различных уровней качества подготовки офицеров запаса и готовности
преподавателей военных кафедр к внедрению инноваций и выявляющий
зависимость качества подготовки офицеров запаса от готовности преподавателя
к использованию инновационных технологий; на основе анализа мирового
опыта подготовки военных кадров и проблем подготовки офицеров запаса
разработана педагогическая система повышения качества подготовки офицеров
запаса на основе использования инновационных технологий; приводится
обобщенный материал формирующего эксперимента, доказывающий
эффективность разработанной педагогической системы повышения качества
подготовки офицеров запаса.
В заключении содержатся выводы и рекомендации по результатам
диссертационного исследования, намечены перспективы дальнейших научных
поисков в этом направлении.
9
Основная часть
Повышение качества профессиональной подготовки специалистов в вузах в
соответствии с требованиями мировых образовательных стандартов требует
решения ряда проблем, а именно:
- академическая подготовка обучающихся военной кафедры, не смотря на
длительные сроки прохождения обучения – 2,5 года, осуществляется в общей
сложности 3,5 месяца, что затрудняет формирование прочных умений и
навыков военной подготовки. Между тем, данные умения и навыки должны
быть доведены до автоматизма, так как их применение возможно только через
определенный промежуток времени, поскольку офицер запаса выступает
резервным компонентом;
- традиционная методика подготовки офицеров запаса не всегда учитывает
требования мировых стандартов и положительный опыт профессиональной
подготовки гражданских вузов Республики и зарубежных стран;
- подготовка офицеров запаса осуществляется на базе несовременной
техники, что недопустимо в нынешних условиях процесса совершенствования
средств и методов ведения боевых действий;
- преподаватели военной кафедры в недостаточной степени владеют
психолого-педагогическими знаниями и инновационными педагогическими
технологиями, что в целом снижает качество военной подготовки.
В этой связи следует отметить, что качественная подготовка военному делу
имеет многовековую традицию. Еще в философских трактатах У-цзы,
Фукидида, Аристотеля, Канта, Ницше отражены размышления о причинах
возникновения военных действий, о причинах побед и поражений и в связи с
этим отмечена необходимость своевременной военной подготовки.
Особо остро вопросы подготовки квалифицированных военных кадров
волновали выдающихся правителей и военоначальников. Император Никифор
II Фока, Фридрих Великий, Людовик XIY, Наполеон, генерал-лейтенанты
Уильям Нейпир, Артур С. Коллинз-младший, генерал-майоры Дж.Ф. Фуллер,
Джон Э. Лежьен, У. Черчиль и другие подчеркивали важность не только
теоретических знаний, но и практических умений и навыков, воспитания
дисциплины и патриотизма; ратовали за необходимость совершенствования
военных занятий, активизации воинов в обучении и в боевых действиях, тем
самым обосновывая потребность повышения качества военной подготовки.
На современном этапе вопросы совершенствования процесса военной
подготовки, его соответствия уровню развития государства, материальной
базы, вооружения продолжают оставаться актуальными. В последние годы
защищен ряд диссертационных работ по проблемам подготовки офицерских
кадров: рассматривалась история данного вопроса; исследовалась проблема
подготовки офицера–преподавателя; изучались отдельные показатели качества
подготовки: дисциплина, патриотизм и психологическое состояние офицера,раскрывались педагогические условия формирования этих качеств в военном
вузе; предлагались пути совершенствования военной подготовки через
изменение структуры учебного занятия и процедуры контроля. Вместе с тем,
10
остаётся нераскрытой сущность исследуемого нами явления, не выявлены
критерии и показатели качества подготовки офицеров запаса в гражданском
вузе.
На основе методологического анализа философской, социологической,
психолого-педагогической и специальной литературы, а также изучения
мирового опыта военной подготовки офицеров нами выявлена сущность
понятия «качество подготовки офицеров запаса в вузе», под которым мы
понимаем совокупность свойств офицера запаса: высокую мотивацию к
профессиональной деятельности, психологическую готовность к ее
осуществлению, наличие знаний, умений и навыков, позволяющих
высококвалифицированно осуществлять военную деятельность согласно
требованиям государства и в соответствии с современными тенденциями
ведения боевых действий.
Определение сущности понятия «качество подготовки офицеров запаса в
вузе» позволило выявить его компоненты и показатели, которые отражены в
таблице 1.
Реализация данных компонентов и показателей в учебно-воспитательном
процессе военной кафедры потребовала определения соответствующих
педагогических условий.
Первым педагогическим условием мы считаем необходимость внедрения
инновационных технологий в педагогический процесс военных кафедр с целью
его оптимизации.
Внедрение инновационных технологий требует реализации второго
педагогического условия: готовности преподавателя к использованию
инновационных технологий в педагогической практике. Формирование
готовности преподавателей к использованию инновационных технологий
требует специальной подготовки. Следует также отметить, что
предполагаемая готовность предусматривает необходимость владения
преподавателем не только спецификой военного дела, но и знаниями,
умениями, навыками в области психологии, педагогики и инновационных
технологий преподавания.
С целью подготовки преподавателя военной кафедры к успешному
использованию инновационных технологий в своей профессиональной
деятельности необходимо реализовать третье педагогическое условие,
связанное с методическим обеспечением процесса внедрения инновационных
технологий, что требует разработки необходимой учебной литературы,
учебных пособий, как на бумажных, так и на электронных носителях,
тренажеров и т.д.
В свою очередь к внедрению инноваций необходимо предварительно
подготовить и будущих офицеров запаса: они должны понимать цель
профессиональной подготовки, представлять конечный результат готовности,
осознавать необходимость внедрения инновационных технологий. В условиях
личностно-ориентированного обучения обучаемый является активным
субъектом процесса военной подготовки.
11
Личностномотивационный
Психологический
Интерес к
военному делу
- к военной
истории;
- к вооружению;
- к развитию
военной науки
Психологическая
устойчивость
- способность
быстро
ориентироваться;
- способность
переносить тяготы
и лишения;
- способность
преодолеть страх;
- самоконтроль
Стремление
защищать
Родину
- любовь к
Родине;
- идейная убежденность;
уважение
народных
и
боевых
традиций;
благожелательность
к
соотечественник
ам
Дисциплиниров
анность
- сознательное
выполнение
требований
Конституции,
законов, уставов, приказов и
распоряжений
командира,
- моральная
стойкость,
- отсутствие
вредных привычек
Командирская
воля
- целеустремленность,
- инициатива,
требовательность
к
себе
и
подчиненным,
- настойчивость в
достижении
целей,
- выдержка и
самообладание
Внимательность,
находчивость
Когнитивный
Знание
общенаучных и
прикладных
дисциплин
в объеме требований ГОСО
(математика,
физика,
компьютерная
грамотность,
дисциплины,
связанные с
военной
специальностью)
Военнопрофессиональные знания
- общевоенные,
- тактикоспециальные,
- гуманитарные:
военная
педагогика,
военная
психология, военное
законодательство
Операциональный
Физический
Базовые
(учебнопознавательн
ые) умения
-производить
вычисления;
- выполнять
графические
работы;
- работать с
литературой;
-технические
умения
Здоровье
- физическое;
- психическое
Военные
умения
методические,
- командные,
эксплуатационные,
- профессиональные
Физическая
закалка
- физическая
сила,
выносливость
Широкий
кругозор
Разносторонние
знания
в
различных
областях
науки и техники
Показатели
показатели
компон
енты
Таблица 1 – Компоненты и показатели качества подготовки офицеров запаса к
военной деятельности
От того, насколько он поддержит или отвергнет идею, также зависит
успешность эксперимента по повышению качества подготовки офицеров
12
запаса. Отсюда четверым педагогическим условием мы выделяем активную
работу с обучаемыми - будущими офицерами запаса.
Проявление качественных и количественных показателей в процессе
военной подготовки характеризует в целом уровень качества подготовки
офицеров запаса на военной кафедре. На основе анализа теоретического
материала, характера и особенностей профессиональной деятельности
выпускников военной кафедры, а также на основе мысленного эксперимента
нами было выделено четыре уровня качества подготовки: низкий, средний,
достаточный, высокий. Проявление уровней и методика их диагностики
описаны в разделах 1.2 и 2.1 диссертации.
С тем, чтобы изучить проявления показателей качества подготовки
офицеров запаса, была разработана методика диагностики, представленная в
таблице 2.
Таблица 2 - Комплексная методика диагностики качества военной подготовки в
гражданском вузе
Показатели качества военной подготовки
Методы исследования
Интерес к военному делу
Анкетирование,
беседа,
изучение
продуктов
деятельности
Патриотизм
Анкетирование, беседа, наблюдение
Дисциплинированность
Анкетирование, беседа, анализ посещенных занятий
Психологическая устойчивость
Опросник определения акцентуаций личности К.
Леонгарда-Х.
Шмишека;
многоуровневый
личностный
опросник
"Адаптивность"
А.Г.
Маклакова-С.В.Чермянина
Командирская воля
Анкетирование, методика коммуникативных и
организаторских склонностей, беседа
Внимательность
Метод
упражнений,
наблюдение,
изучение
концентрации, устойчивости внимания
Знание общенаучных и прикладных Опрос, срез знаний по основным профессиональным
дисциплин
дисциплинам
Военно-профессиональные знания
Опрос, срез знаний по основным военным
дисциплинам
Широкий кругозор
Анкетирование, изучение вузовской документации,
задание из методики Векслера
Базовые (учебно-познавательные) умения
Метод
упражнений,
изучение
вузовской
документации
Военные умения
Метод упражнений, наблюдение, анализ журнала
учета тренировок и выполнения нормативов
Крепкое здоровье
Изучение результатов медицинской комиссии
Физическая закалка
Изучение результатов военно-спортивного комплекса
нормативов физической подготовки
Изучение опыта работы в вузе показало, что у обучающихся имеются
различия в уровнях сформированности выявленных показателей качества. С
целью проверки данного предположения на базе военных кафедр
Карагандинского
государственного
технического
университета,
Карагандинского государственного индустриального университета, Казахской
13
государственной
медицинской
академии,
Северо-Казахстанского
государственного университета им. М. Козыбаева был проведен
констатирующий эксперимент. В ходе его проведения (2002 – 2003 учебный
год) с целью выявления качества военной подготовки исследовались
результаты учебного труда 550 обучающихся.
Сформированность каждого показателя определялась по четырехбалльной
шкале, после чего был выведен обобщенный средний балл, выражающий
уровень качества подготовки офицера запаса. Полученные в ходе исследования
результаты соизмерялись с данными, полученными в ходе всесторонней
проверки военных кафедр, проводимой комиссией Министерства обороны
Республики Казахстан. Обобщенные данные констатирующего эксперимента
приведены в таблице 3, из которой видно, что у обучающихся прослеживаются
различные уровни сформированности показателей качества. Причем, на
военных кафедрах
Карагандинского государственного технического
университета, Северо-Казахстанского государственного университета им. М.
Козыбаева, Казахской государственной медицинской академии на каждом
уровне качества подготовки находится примерно одинаковое количество
обучающихся. Большинство из них находятся на среднем (36,44%), и низком
уровне (32,81%). Т.е. 69,25% находятся на среднем и низком уровнях. И только
30,75% обучающихся на достаточном и высоком уровнях: 18, 73% и 12,02%
соответственно.
Таблица 3 - Уровни качества подготовки офицеров запаса на этапе
констатирующего эксперимента (в %)
Уровни качества
военной подготовки
Низкий
Средний
Достаточный
Высокий
Военные кафедры
КарГТУ
КарГосИндУ
Каз Гос МА
СКГУ им.
М.Козыбаева
28,56
35,80
21,47
14,17
44,33
36,35
12,01
7,31
27,15
34,87
23,31
14,67
28,92
32,08
22,23
16,77
Поскольку одним из педагогических условий, обеспечивающих успешную
подготовку офицеров запаса к военной деятельности, является готовность
преподавателя к использованию инновационных педагогических технологий, то
в процессе констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень данной
готовности у преподавателей военных кафедр. Компоненты, критерии и
показатели готовности преподавателя военной кафедры к использованию
инноваций описаны в параграфе 1.3, методика их диагностики представлена в
параграфе 2.1 диссертации.
Первоначально изучалось состояние каждого показателя, а затем выведен
обобщенный средний балл, выражающий уровень сформированности
указанной готовности преподавателя. На основании полученных данных было
сформировано общее представление о количественном соотношении уровней
14
готовности преподавателей военных кафедр к использованию инновационных
технологий (таблица 4). Результаты, представленные в таблице,
свидетельствуют о наличии у преподавателей военных кафедр различных
уровней сформированности исследуемой готовности. Причем, в различных
учебных заведениях преподаватели имеют близкие уровни сформированности
готовности,
за
исключением
военной
кафедры
Карагандинского
государственного индустриального университета, где мы не выявили
преподавателей не только с высоким, но и с достаточным уровнем исследуемой
готовности. Причину этого мы видим в отсутствии у преподавательского
состава мотивации к профессиональной деятельности.
Таблица 4 - Уровни сформированности готовности преподавателей военных
кафедр
к
использованию
инновационных
технологий
на
этапе
констатирующего эксперимента (в %)
Уровни
сформированности
готовности
Высокий
Достаточный
Средний
Низкий
Военные кафедры
КарГТУ
КарГосИндУ
Каз Гос МА
2,5
15
61,25
21,25
0
5
67,5
27,5
2,5
16,25
63,75
17,5
СКГУ им.
М.Козыбаева
3,75
16,25
61,25
18,75
В целом, результаты констатирующего эксперимента подтвердили наше
предположение о недостаточной готовности преподавателей военных кафедр к
использованию инновационных технологий.
Для подтверждения нашего предположения о том, что между уровнем
готовности преподавателя военной кафедры к использованию инновационных
педагогических технологий и
качеством подготовки офицеров запаса
существует непосредственная взаимосвязь, мы изучили их корреляционную
зависимость. Полученный высокий коэффициент корреляции (по формуле
Пирсона) +0,6 свидетельствует о прямой зависимости качества подготовки
офицеров запаса от уровня готовности преподавателей военных кафедр к
использованию инновационных технологий.
Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента
позволил нам сделать следующие выводы:
- свыше 60% обучающихся находятся на низком и среднем уровне качества
подготовки офицеров запаса;
- формирование высокого уровня исследуемого качества требует
целенаправленной работы: внедрения в педагогический процесс военной
кафедры инновационных технологий;
- существует зависимость качества подготовки офицеров запаса от
готовности преподавателя использовать инновационные педагогические
технологии;
15
- необходима целенаправленная подготовка офицеров-преподавателей к
внедрению инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс
военной кафедры и к их использованию в практической деятельности.
Таким образом, на основе анализа данных констатирующего эксперимента
мы пришли к выводу о необходимости разработки педагогической системы
повышения качества подготовки офицеров запаса на основе использования
инновационных технологий (рисунок 1).
Из рисунка 1 видно, что целевым компонентом педагогической системы
является повышение качества подготовки офицеров запаса.
Реализация данной цели требует соблюдения следующих принципов:
- принципа деятельностного понимания профессии, согласно которому
профессиональная подготовка должна основываться на четкой модели
специалиста;
- принципа научности, требующего использования в процессе
профессиональной подготовки подлинно научных знаний;
- принципа соответствия профессиональной подготовки современным
мировым тенденциям развития специального образования: фундаментализации,
индивидуализации и гуманитаризации образования;
- принципа непрерывного обновления содержания профессиональной
подготовки, основанного на оптимизации учебного плана, исключении из
учебных программ малозначительного материала, учета межпредметных
связей, структуризации учебного материала;
- принципа оптимизации процесса профессиональной подготовки,
требующего достижения целей обучения и высокого качества подготовки
специалистов с минимальными затратами времени.
Содержательный компонент предполагает перечень базовых дисциплин и
элективных курсов, планирование педагогического процесса военной кафедры
на основе использования кредитной и информационных технологий.
В качестве элективных курсов в каждом цикле было предложено 4
спецкурса: «История артиллерии», «История бронетанковых войск», «Основы
военной педагогики», «Основы военной психологии».
В основу планирования педагогического процесса был положен расчет
кредитов. В гражданском вузе 1 кредит равен 1 академическому часу (50-ти
минутам) аудиторной работы в неделю на протяжении семестра (15-ть недель)
и сопровождается 2-мя часами самостоятельной работы обучающихся. Однако
специфика военной подготовки в гражданском вузе: отсутствие базы вне
кафедры, опасность работы с техникой без присмотра преподавателя,
выработка специфических навыков потребовали пересмотреть это
соотношение, а именно 2-а часа аудиторной работы сопровождать 1-м часом
самостоятельной работы обучающихся под руководством преподавателя.
Кроме того, по каждой дисциплине распределение учебного времени
осуществлялось следующим образом: 6-ть часов аудиторных занятий в неделю,
которые включают в себя 5-ть лекционных часов и 85-ть часов семинарских,
практических и групповых занятий; 30-ть часов самоподготовки и 15-ть часов
тренировки, которая включает отработку специфических навыков и
16
Целевой компонент
Повышение качества подготовки офицеров запаса
Педагогические условия повышения качества
подготовки офицеров запаса
Внедрение
инновационных
(кредитной
и
информационных)
технологий
Готовность
преподавателя
военной кафедры
к использованию
инновационных
технологий
Методическое
обеспечение
учебного
процесса
Организация
целенаправленно
й работы с
будущими
офицерами
запаса
Содержательный компонент
-базовые дисциплины
-элективные курсы
Формы:
Лекции, семинары, практические занятия, групповые
упражнения, тренировки, самостоятельная работа
Будущий офицер запаса
Технологический компонент
Преподаватель военной кафедры
Средства:
- УМК по дисциплинам военной подготовки;
- программы для ЭВМ: «Программа подготовки офицеров
запаса», «Программа отработки нормативов по ВУС
030402»;
- электронная библиотека;
- компьютерные презентации учебного материала;
- учебные фильмы;
- анимационные фильмы;
- электронные учебники и учебные пособия по военным
дисциплинам.
Методы:
Традиционные и методы активного обучения
Результативный компонент
Высокое качество подготовки офицеров запаса
Рисунок 1 – Педагогическая система повышения качества подготовки
офицеров запаса на основе использования инновационных технологий
17
воспитательную работу по тематике, рекомендованной Министерством
обороны Республики Казахстан.
Технологический компонент. Учитывая мировой опыт подготовки
офицеров запаса в гражданских вузах и особенности отечественной школы,
нами разработаны методика проведения учебных занятий в условиях кредитной
системы обучения, методика самостоятельной работы обучающихся под
руководством преподавателя, методическое обеспечение военной кафедры
(параграф 2.2 ).
В рамках технологического компонента проведена работа по формированию
готовности преподавателя военной кафедры к использованию инновационных
педагогических
технологий:
семинар
«Проблемы
профессиональной
подготовки студентов на военных кафедрах», спецкурс «Современные
педагогические технологии в военной подготовке»; методическая работа по
совершенствованию профессиональной деятельности преподавателя военной
кафедры.
Успешная реализация содержательного и технологического компонентов
позволит повысить качество подготовки офицеров запаса и тем самым
обеспечит выполнение результативного компонента.
С целью подтверждения эффективности разработанной педагогической
системы повышения качества подготовки офицеров запаса на основе
использования инновационных технологий нами был проведен формирующий
эксперимент, который проводился на базе военных кафедр Карагандинского
государственного
технического
университета,
Северо-Казахстанского
государственного университета им. М. Козыбаева, Казахской государственной
медицинской академии. В связи с тем, что военная кафедра на базе
Карагандинского государственного индустриального университета была
закрыта, формирующий эксперимент там не проводился. Были сформированы
экспериментальная группа, в которую вошли преподаватели и обучающиеся
военной кафедры КарГТУ, и контрольная группа, в состав которой включены
преподаватели и будущие офицеры запаса военных кафедр СКГУ им. М.
Козыбаева и Казахской государственной медицинской академии.
При подготовке обучающихся экспериментальной группы нами была
использована педагогическая система повышения качества подготовки
офицеров запаса на основе использования инновационных технологий. Для
проверки ее эффективности использовалась методика педагогических “срезов”,
которые проведены по завершению обучающимися 2, 3 и 4 курсов обучения на
военной кафедре. Ее цель проследить положительную динамику
формирования показателей качества подготовки офицеров запаса к военной
деятельности и показателей готовности преподавателей к использованию
инновационных технологий.
В первую очередь поэтапно формировались высокие уровни готовности
преподавателей к использованию инновационных технологий в практической
деятельности. На первом этапе в экспериментальной группе был проведен
семинар «Проблемы профессиональной подготовки студентов на военных
кафедрах». Он способствовал совершенствованию результатов преподавателей
18
экспериментальной группы - повышению мотивации к инновационной
деятельности. Как видно из таблицы 7, отмечается значительное увеличение
количества преподавателей с высоким и достаточным уровнями готовности к
использованию инновационных технологий в данной группе - на 5%, в
контрольной группе только на 0,5%.
Затем в экспериментальной группе был прочитан спецкурс «Современные
педагогические технологии в военной подготовке», который позволил
вооружить преподавателей соответствующими психолого-педагогическими
знаниями и усовершенствовать полученные результаты.
2-й срез в
экспериментальной группе показал, что количество преподавателей с высоким
и достаточным уровнями повысилось уже на 25%. В контрольной группе рост
составил лишь 6,5%. Закрепление преподавателями военной кафедры КарГТУ
теоретических знаний и формирование практических умений и навыков работы
в условиях кредитной системы обучения с использованием информационных
технологий
способствовало
дальнейшему
улучшению
результатов
экспериментальной группы: на момент констатирующего эксперимента 82,5%
преподавателей находились на низком и среднем уровне, к концу
формирующего эксперимента их количество снизилось до 32,5%. Отмечается
положительная динамика высокого и достаточного уровней готовности
преподавателей к использованию инноваций у 50% респондентов. По
сравнению с данными результатами в контрольной группе рост показателей
готовности к использованию инноваций незначительный: на момент
констатирующего эксперимента было отмечено 20% преподавателей с высоким
и достаточным уровнем исследуемой готовности, на заключительном этапе
эксперимента – 33,75%. Это свидетельствует о незначительной динамике в
сторону увеличения высоких уровней готовности у 13,75% респондентов.
Внедрение инновационных педагогических технологий и овладение
преподавателями методикой проведения занятий в условиях кредитной
системы обучения способствовало совершенствованию показателей качества
подготовки офицеров запаса. 1-й срез в процессе формирующего эксперимента
показал примерно одинаковое количество обучающихся с высоким и
достаточным уровнями исследуемого качества в экспериментальной и
контрольной группах: на 2,8% и 2,85% соответственно. Однако уже на момент
2-го среза, когда преподаватели использовали предложенные алгоритмы
деятельности,
соответствующее
методическое
обеспечение,
в
экспериментальной группе были получены более высокие результаты: на
21,86% увеличилось количество студентов с высоким и достаточным уровнями.
В контрольной же группе отмечен незначительный рост: на 7,13%.
В результате активизации методической работы, посещения курсов
повышения квалификации преподаватели экспериментальной группы
усовершенствовали практические умения и навыки, что положительно
отразилось на качестве подготовки офицеров запаса. Сравнение результатов
начального и итогового срезов в экспериментальной группе свидетельствует о
снижении количества обучающихся с низким уровнем качества подготовки на
18,43%, с недостаточным – на 19,42% и повышении числа обучающихся с
19
достаточным и высоким уровнем на 20,58% и 17,27% соответственно.
Несложно заметить, что в контрольной группе произошел незначительный
рост: в среднем на 5% снизилось количество обучающихся с низким уровнем.
Несмотря на то, что разработанное методическое обеспечение было
предложено нами и в контрольной группе, работа в ней проводилась по
традиционной методике обучения. Преподаватели нерегулярно и бессистемно
применяли отдельные экспериментальные задания и средства обучения.
Это еще раз подтвердило наше предположение о том, что повышение
качества подготовки офицеров запаса возможно только в случае реализации
всего комплекса выделенных педагогических условий. Наличие учебнометодической базы не гарантирует правильность и систематичность его
применения преподавателями. Это подтверждает то, что внедрение инноваций
должно сопровождаться формированием готовности преподавателей к
использованию инновационных технологий.
Сводные результаты промежуточных срезов, представленные в таблицах 7
и 8, показывают наличие положительных изменений в уровнях
сформированности качества подготовки офицеров запаса и готовности
преподавателей к использованию инновационных педагогических технологий в
экспериментальной группе.
Таблица 7 – Формирование уровней готовности преподавателей военных
кафедр к использованию инновационных педагогических технологий на этапах
констатирующего и формирующего экспериментов (в%)
Уровни готовности
преподавателей
к использованию
инновационных
технологий
Эксп.гр
Контр.гр
Эксп.гр
Контр.гр
Эксп.гр
Контр.гр
Эксп.гр
Контр.гр
Высокий
Достаточный
Средний
Низкий
2,50
15,00
61,25
21,25
3,75
16,25
61,25
18,75
3,75
18,75
60,00
17,50
4,00
16,50
61,00
18,50
8,75
33,75
46,25
11,25
5,25
21,25
56,25
17,25
20,00
47,50
30,00
2,50
6,25
27,5
51,25
15,00
Констатирующий
эксперимент
1 срез
Формирующий эксперимент
2 срез
3 срез
Таблица 8 – Повышение качества подготовки офицеров запаса на этапах
формирующего эксперимента (в%)
Уровни качества
военной
подготовки
Высокий
Достаточный
Средний
Низкий
Констатирующий
эксперимент
2002-2003
Эксп.гр Контр.гр
14,17
21,47
35,80
28,56
16,77
22,23
32,08
28,92
Формирующий эксперимент
1 срез
Эксп.гр Контр.гр
15,23
23,21
35,25
26,31
18,23
23,62
31,04
27,02
20
2 срез
Эксп.гр Контр.гр
24,04
33,46
26,09
16,41
19,92
26,31
28,30
25,47
3 срез
Эксп.гр Контр.гр
31,44
42,05
16,38
10,13
21,69
27,77
26,92
23,62
Динамика изменений уровней качества подготовки офицеров запаса к
военной деятельности экспериментальной и контрольной групп представлена
на рисунке 2. По нему можно визуально проследить, что наибольшее
продвижение в сторону высокого уровня наблюдается у обучающихся
экспериментальной группы, где в течение трех лет проводилась
целенаправленная работа по формированию высокого уровня качества
подготовки офицеров запаса: количество обучающихся с низким уровнем
качества снизилось на 18,43%, больше половины обучающихся достигли
достаточного (42,05%) и высокого (31,44%) уровней качества. Сравнение
результатов качества военной подготовки в экспериментальной и контрольной
группах показывают значительную разницу: увеличение показателей качества
военной подготовки в контрольной группе составило 10,46%, в
экспериментальной же группе - 37,55%. Это свидетельствует о том, что
успешное повышение качества подготовки офицеров запаса требует
целенаправленной работы по внедрению в учебный процесс военной кафедры
инновационных педагогических технологий, формирования готовности
преподавателя к их использованию.
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4
1 2 3 4
констат-ий эксп-т
1 срез
1 2 3 4
1 2 3 4
2 срез
3 срез
формирующий эксперимент
1 - высокий 2 - достаточный 3 - средний 4 - низкий
эксперементальная группа
контрольная группа
Рисунок 2 – Динамика роста уровней качества подготовки офицеров запаса
экспериментальной и контрольной групп на этапах констатирующего и
формирующего экспериментов
Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили
эффективность разработанной педагогической системы повышения качества
21
подготовки офицеров запаса на основе использования инновационных
технологий. Считаем, что предлагаемый нами инструментарий позволяет
выявлять уровни качества подготовки офицеров запаса. Педагогическая
система, разработанная нами способствует формированию высокого уровня
качества подготовки офицеров запаса, о чём свидетельствуют положительные
результаты формирующего эксперимента.
Заключение
На
основе
проведенной
научно-теоретической
и
опытноэкспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
1. Качественное обучение офицера запаса на военной кафедре обеспечивает
подготовку квалифицированных кадров для вооруженных сил Республики
Казахстан.
2. Под качеством подготовки офицеров запаса в гражданском вузе следует
понимать совокупность свойств офицера запаса, включающую высокую
мотивацию к профессиональной деятельности, психологическую готовность к
ее осуществлению, наличие знаний, умений и навыков, позволяющих
высококвалифицированно осуществлять военную деятельность согласно
требованиям государства и в соответствии с современными тенденциями
ведения боевых действий.
3. Оптимальный уровень качества исследуемого явления формируется при
условии целенаправленной работы по подготовке офицеров запаса к военной
деятельности.
4. Повышение качества подготовки офицеров запаса требует создания
необходимых
педагогических
условий,
включающих
внедрение в
педагогический процесс военных кафедр инновационных педагогических
технологий; формирование готовности преподавателей к их использованию в
практической деятельности, разработку соответствующего методического
обеспечения; организацию активной работы с обучающимися.
5. Реализация выделенных педагогических условий требует внедрения в
учебный процесс военной кафедры педагогической системы повышения
качества подготовки офицеров запаса на основе использования инновационных
технологий, включающей целевой компонент; содержательный компонент
(планирование с учетом требований кредитной системы обучения, разработка и
внедрение элективных курсов); технологический компонент (разработка
методического обеспечения – средств обучения, методики проведения учебных
занятий и самостоятельной работы обучающихся в условиях кредитной
системы обучения, использование традиционных методов и методов активного
обучения); результативный компонент.
6. Внедрение педагогической системы повышения качества подготовки
офицеров запаса в свою очередь требует организации специальной работы по
формированию готовности преподавателей к использованию инновационных
технологий, включающей семинар «Проблемы профессиональной подготовки
студентов на военных кафедрах», спецкурс «Современные педагогические
22
технологии в военной подготовке», организацию методической работы и
курсов повышения квалификации.
7. Проведенная работа позволила значительно повысить качество
подготовки офицеров запаса. Апробация выделенных педагогических условий
и разработанной педагогической системы повышения качества подготовки
офицеров запаса на основе использования инновационных технологий доказали
свою эффективность и подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.
Вышеизложенное позволяет рекомендовать:
- внедрение в педагогический процесс военных кафедр инновационных
(кредитной и информационных) технологий;
- введение в практику военных кафедр начальной диагностики качества
подготовки офицеров запаса и готовности преподавателей к использованию
инновационных педагогических технологий;
- внедрение педагогической системы повышения качества подготовки
офицеров запаса на основе использования инновационных технологий;
- использование в учебном процессе элективных курсов, способствующих
повышению качества подготовки офицеров запаса («История артиллерии»,
«История бронетанковых войск», «Основы военной педагогики», «Основы
военной психологии»);
- включение в курсы повышения квалификации преподавателей военных
кафедр спецкурса «Современные педагогические технологии в военной
подготовке»;
- использование предложенного материально-технического обеспечения.
Материалы проведённого исследования показали необходимость более
углублённого изучения проблемы повышения качества военной подготовки.
Так, представляется важным более глубокое изучение готовности офицера
запаса к профессиональной деятельности; рассмотрение проблемы снижения
качества военной подготовки на разных этапах обучения; поиск эффективных
путей организации методической службы вуза с целью коррекции результатов
военной подготовки.
Список опубликованных работ по теме диссертации
1
Необходимость повышения качества подготовки офицеров запаса в
вузе // Материалы междунар. науч.–практ. конф. «Наука и образование –
ведущий фактор стратегии «Казахстан-2030»». – Караганды: КарГТУ, 2005. –
С. 82-83.
2
Подготовка офицеров на военных кафедрах в многоуровневой
системе образования // Материалы междунар. науч.–практ. конф., посвященной
80-летию академика Е.А. Букетова «Актуальные проблемы общей и
профессиональной педагогики». – Караганды: КарГУ, 2005. – С. 191-192 (в
соавторстве с С.В.Кузнецовой).
3
Пополнение резерва вооруженных сил РК путем совершенствования
военной подготовки офицеров запаса // Материалы регион. науч.–практ. конф.
Камзабаевские чтения «Актуальные проблемы повышения качества
23
образования на современном этапе». - Караганды: КарГУ, 2005. – С. 135-138 (в
соавторстве с С.В.Кузнецовой).
4
Стрельба и управление огнем. Учебное пособие. - Караганды:
КарГТУ, 2005. – 77 с.
5
Атыс және атысты басқару. Учебное пособие. - Караганды: КарГТУ,
2005. – 78 с.
6
Генезис проблемы совершенствования военной подготовки //
Материалы респ. науч.–практ. конф. «Состояние и перспективы развития
системы образования в Республике Казахстан». - Караганды: КарГУ, 2006. – С.
203-205.
7
К вопросу совершенствования военной подготовки офицеров запаса в
гражданском вузе на основе инновационных технологий // Материалы 1
междунар. дистанцион. науч.–практ. конф. «Новые образовательные
технологии в вузе: теория и практика». – Туркестан: Тұран, 2006. – С. 355-356.
8
Инновационные технологии в профессиональной подготовке //
Вестник ПГУ. - 2006. - №3. – С.102-107 (в соавторстве с С.В.Кузнецовой).
9
К вопросу подготовки офицеров запаса в зарубежных странах // Ұлт
тағылымы. - 2007. - №1. – С.177-180.
10
Готовность офицера запаса к военной деятельности // Материалы
регион. науч.–метод. конф. «Инновационные технологии в учебном процессе
образовательных учреждений». - Караганда: КарГУ, 2007. – С. 226-230.
11
Оптимизация лекционных занятий в условиях кредитной системы
обучения // Материалы регион. науч.–метод. конф. «Инновационные
технологии в учебном процессе образовательных учреждений». - Караганда:
КарГУ, 2007. – С. 105-108.
12
Сущность понятия «готовность преподавателя военной кафедры к
использованию инновационных технологий» // Материалы регион. науч.–
метод. конф. «Инновационные технологии в учебном процессе
образовательных учреждений». - Караганда: КарГУ, 2007. – С. 43-48 (в
соавторстве с С.Т.Каргиным).
13
Проблемы модернизации военной подготовки в условиях
гражданского вуза // Материалы областн. науч.–практ. конф. «Стратегия
развития Казахстана до 2030 года основа модернизации страны». - Караганды,
2007 (в соавторстве с С.В.Кузнецовой).
14
Подготовка к внедрению в педагогический процесс военной кафедры
инновационных технологий // Материалы междунар. науч.–практ. конф.
«Военное образование: парадигмы системы, процессов и качества». –
Петропавловск, 2007. – С. 251-255 (в соавторстве с С.Т.Каргиным).
15
Совершенствование процедуры контроля в условиях кредитной
системы обучения // Материалы Х юбилейной междунар. науч. конф. «Наука и
образование – ведущий фактор стратегии «Казахстан - 2030»». – Караганды:
КарГТУ, 2007. – Вып.1. С. 170-172 (в соавторстве с С.П.Понкратовым).
16
Совершенствование семинарских занятий в условиях кредитной
системы обучения // Актуальные проблемы современности: междунар. сб. науч.
тр. – Караганды: Болашак-Баспа, 2007. – С. 253-254.
24
17
Повышение качества подготовки офицеров запаса в вузе на основе
использования инновационных технологий. Результаты исследования. //
Вестник КарГУ. Серия Педагогика. - 2007. - №2 (46). - С. 69-75 (в соавторстве с
С.Т.Каргиным).
18
Программа отработки нормативов по ВУС 030402 (программа для
ЭВМ). - Свидетельство о государственной регистрации объекта
интеллектуальной собственности №289 от 31.05.2007.
19
Программа подготовки офицеров запаса (программа для ЭВМ). Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной
собственности №290 от 31.05.2007.
20
Организация педагогического процесса военной кафедры в условиях
кредитной системы обучения. Учебное пособие. - Караганда: КарГТУ, 2007. –
116 с. (в соавторстве с С.Т.Каргиным).
21
Тактико-специальная подготовка. Учебное пособие. - Караганда:
КарГТУ, 2007. – 114 с. (в соавторстве с Н.И. Касян).
22
Тактикалық арнайы дайындық. Учебное пособие. - Караганда:
КарГТУ, 2007. – 125 с. (в соавторстве с Н.И. Касян).
23
Военно-техническая подготовка. Учебное пособие. - Караганда:
КарГТУ, 2007. – 79 с. (в соавторстве с В.И.Гуртовым, В.М.Пацалюком).
24 Военная география и топогеодезия. Учебное пособие. - Караганда:
КарГТУ, 2007. – 86 с. (в соавторстве с В.Н.Телелейко).
25 Блокнот по стрельбе и управлению огнем. Учебное пособие. Караганда: КарГТУ, 2007. – 116 с. (в соавторстве с В.Н.Телелейко,
К.С.Сутягиным)
26 Подготовка офицеров запаса из числа студентов высших учебных
заведений. Учебно-методический комплекс для специальности ВУС – 030402 –
Командир взвода корпусной и армейской артиллерии. - Караганда: КарГТУ,
2007. – 68 с.
25
Түйін
Кузнецов Сергей Борисович
Инновациялық технологияларды пайдалану негізінде жоғары оқу
орнында запастағы офицерлерді даярлау сапасын көтеру
13.00.08 – Кәсіби білім беру теориясы мен әдістемесі
Зерттеудің көкейкестілігі. Қазақстанның әлемдік білім беру кеңістігіне
кіруі республика жоғары оқу орындары алдына білім беру сапасын көтеру
міндетін қояды. Оны шешу білім беру жүйесінің барлық деңгейлерін, оның
ішінде азаматтық жоғары оқу орындарында әскери даярлықты реформалауды
талап етеді, бұл запастағы офицерлерді даярлаудың тиімді жолдарын іздеумен,
қоғам мен уақыт талаптарына барынша сәйкес келетін инновациялық білім беру
технологияларын таңдаумен байланысты.
Әскери кафедрада запастағы офицерлерді сапалы дайындау Қазақстан
Республикасы Қарулы күштері үшін өз Отанын қорғанысын қамтамасыз етуге
қабілетті білікті мамандар даярлауды қамтамасыз етеді.
Зерттеу нысаны –жоғары азаматтық оқу орнының оқу-тәрбие процесі.
Зерттеудің мақсаты: инновациялық технологияларды пайдалану негізінде
жоғары оқу орнында запастағы офицерлерді даярлау сапасын көтерудің
педагогикалық жүйесін теориялық негіздеу және практика жүзінде жасау.
Зерттеудің әдіснамалық негізі болып: дамудың көздері мен қозғаушы
күштері туралы диалектика заңдарының, қоршаған ортаның адам санасында
объективті көрінісі туралы таным теориясының қағидалары; тұлғаның ісәрекеттік табиғаты және оның әлеуметтік мәні туралы ілім; тұтас
педагогикалық процесс теориясы табылады.
Зерттеу әдістері. Қойылған міндеттерді шешу үшін ғылыми-педагогикалық
әдебиетті талдау және зерттеу, алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені
талдау және қорыту, болашақ офицерлердің шығармашылық іс-әрекетінің
өнімдерін зерттеу, оқу құжатнамасын зерттеу, анкеталау, тестілеу, әңгіме,
байқау, модельдеу, педагогикалық қима әдістемесі, педагогикалық
эксперимент, зерттеу нәтижелерін математикалық өңдеу және т.б. қолданылды.
Зерттеу жүргізу барысында ізденуші келесі ғылыми жәтижелерге қол
жеткізген:
- “жоғары оқу орнында запастағы офицерлерді даярлау сапасы” ұғымының
мәні, оның мәндік сипаттамалары және олардың көрінуінің мүмкін деңгейлері
анықталды ;
- жоғары оқу орнында запастағы офицерлерді даярлау сапасын көтерудің
педагогикалық шарттары анықталды;
- инновациялық технологияларды пайдалану негізінде жоғары оқу орнында
запастағы офицерлерді даярлау сапасын көтерудің педагогикалық жүйесі
жасалды;
- тәжірибелік-эксперименттік жұмыс барысында жасалған инновациялық
технологияларды пайдалану негізінде жоғары оқу орнында запастағы
офицерлерді даярлау сапасын көтерудің педагогикалық жүйесінің тиімділігі
дәлелденді.
26
Зерттеудің негізгі қағидалары мен нәтижелерін байқаудан өткізу және
ендіру эксперименттік жұмыс барысында іске асырылып, халықаралық
(Қарағанды 2005, 2006, Түркістан 2006, Петропавл 2007), республикалық
(Қарағанды 2006), облыстық (Қарағанды 2007), аймақтық (Қарағанды 2005,
2007) ғылыми-теориялық және ғылыми-практикалық конференцияларда,
ҚарМТУ
ғылыми-әдістемелік
семинарларында,
әскери
кфедраның
отырыстарында
баяндалды,
“Павлодар
мемлекеттік
университетінің
хабаршысы” (Павлодар 2006), “Ұлт тағылымы” (Алматы 2007), “Қарағанды
мемлекеттік университетінің хабаршысы” (Қарағанды 2007), Болашақ маңызды
білім беру институтының халықаралық ғылыи журналында жарияланды және
Қарағанды мемлекеттік техникалық университетінің,Қазақ мемлекеттік
медицина академиясының, М.Қозыбаев атындағы Солтүстік Қазақстан
мемлекеттік университетінің әскери кафедраларының жұмыс тәжірибесіне
енгізілді.
Жүргізіген зерттеу төмендегідей ұсыныстар жасауға мүмкіндік береді:
- әскери кафедралардың педагогикалық процесіне иноовациялық
технологияларды (несиелік және ақпаратық) енгізу;
- әскери кафедралардың жұмыс тәжірибесіне запастағы офицерлер даярлау
сапасы мен оқытушылардың инновациялық педагогикалық технологияларды
пайдалануға даярлығының бастапқы диагностикасын кіргізу;
- инновациялық технологияларды пайдалану негізінде жоғары оқу орнында
запастағы офицерлерді даярлау сапасын көтерудің педагогикалық жүйесін
енгізу;
- оқу процесінде запастағы офицерлерді даярлау сапасын көтеруге
мүмкіндік беретін элективті курстарды пайдалану (Артиллерия тарихы, Бронды
танк күштерінің тарихы, Әскери педагогика негіздері, Әскери психология
негіздері);
- әскери кафедралардың оқытушыларының біліктілігін көтеру курстарына
“скери даярлықтағы қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар” арнайы
курсын енгізу;
- ұсынылған материалдық-техникалық қамсыздандыруды пайдалану.
Алынған ғылыми нәтижелер азаматтық жоғары оқу орындарының әскери
кафедраларының, біліктілікті көтеру институттарының және “Алғашқы әскери
даярлық” пәні бойынша сабақтар өткізу барысында жалпы білім беретін орта
мектептердің педагогикалық процесінде қолданылуы мүмкін.
Сонымен қатар, жүргізілген зерттеу жұмысы әскери даярлық сапасын
көтеру проблемасын одан әрі терең зерттеу үшін бірқатар мәселелерді шешу
қажеттігін көрсетті. Мәселен, запастағы офицердің кәсіби іс-әрекетке
даярлығының жекелеген көрсеткіштерін, оқытудың түрлі кезеңдерінде әскери
даярлық сапасының төмендеуі мәселесі, әскери даярлық нәтижесін түзету
мақсатымен ЖОО әдістемелік қызметін ұйымдастырудың тиімді жолдарын
іздеу мәселелерін терең зерттеу маңызды болып табылады.
27
Resume
Kuznetsov Sergei Borisovich.
Raising of reserve officers training quality at a higher school on the base of
innovational technologies use.
13.00.08 - Theory and methodology of professional education.
The entrance of Kazakhstan to the world education expanse sets the task of
raising education quality at the higher schools of the Republic. Its solution demands
reforming of all levels of educational system, including military training in civil
higher educational establishments, which are aimed to search new effective ways of
reserve officers training with the use of innovational technologies and directed to the
meeting of public requirements.
Qualitative teaching of reserve officers at the military chairs ensures training the
skilled workers for the military forces of the Republic of Kazakhstan, capable of
defending their Motherland.
Object of the research is teaching and educational process of the military chair
of the higher civil educational establishment.
Aim of the research: theoretical substantion and practical elaboration of the
pedagogical system of raising reserve officers training quality on the base of
innovational technologies use.
Methodological base of research is thesis of the dialectic law about sources and
motive power of development; cognition theory; teaching about active nature and
social essence of the individual; theory of integral pedagogical process.
Methods of research. For the solution of research objectives were used analysis
and study of scientific- pedagogical literature; analysis and generalization of
progressive pedagogical experience; future officers’ creative work products;
educational documentation study; questionnaire; testing; discussion; observation;
modeling; pedagogical experiment; methods of mathematical statistic analyses of the
research results and others.
Main results of the research:
- essence of the concept “training quality of reserve officers at the higher
school” has been defined, as well as its essential characteristic features and possible
levels of their display;
- pedagogical conditions of reserve officers’ training quality raising at the higher
school have been revealed;
- pedagogical system of reserve officers training quality raising on the base of
innovational technologies has been worked out;
- effectiveness of pedagogical system of reserve officers training quality raising
on the base of innovational technologies has been confirmed in the course of
experimental work.
Approbation and inculcation of main statements and results of the research
were done in the process of experimental work and reported at international
(Karaganda 2005, 2006; Turkestan 2006; Petropavlovsk 2007), republican
(Karaganda 2006), regional (Karaganda 2005, 2006, 2007) scientific- theoretical and
scientific – practical conferences; scientific – methodological seminars of Kaz.
28
S.T.U; military chair meetings; were published in magazines. “Pavlodar State
University Vestnik” (Pavlodar 2006); “Ult Tagilimi” (Almaty 2007); international
scientific journal “Bolashak Baspa” and inculcated in educational process of military
chairs of Karaganda State Technical University; Kazakh State Medical Academy;
Northern Kazakhstan State University named after M. Kozibayev.
The given research allows to recommend:
- inculcation of innovational (credit and informational) technologies into
pedagogical process of military chairs;
- introduction to practice of military chairs the initial diagnostics of the training
quality of reserve officers and readiness of teachers to the use of innovational
pedagogical technologies;
- inculcation of pedagogical system of raising of reserve officers quality training
on the base of innovational technologies use;
- the use of elective courses in teaching process; which contribute to the raising
of the quality of training of reserve officers (History of Artillery, History of
Armoured Troops, Basis of military pedagogics, Basis of military psychology);
- inclusion of the special course “Modern pedagogical technologies in military
training” into the professional skills improvement courses of military training chairs
teachers.
Results of the research can be used in the pedagogical process of military chairs
of civil higher schools, institutes of improvement professional skills and secondary
schools in conducting classes on the subject “Primary military training”.
Materials of the conducted research have shown the necessity of solution of a
number of questions for the deeper study of the military training quality raising
problem. It seems to be important the thorough study of such problems, as separate
indices of reserve officer’s readiness to the profession, the problem of military
training quality lowering at different stages of teaching, quest of effective ways of
organizing the higher school methodical service for the purpose of military training
results’ corrections.
29