Кучергина О.В. Условия формирования инновационной культуры
advertisement
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ О.В. Кучергина ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», г. Иркутск Активная модернизация отечественной системы образования, в том числе и дошкольного, в последнее десятилетие способствовала актуализации проблемы формирования инновационной культуры педагога. Проявляется прямо пропорциональная зависимость между уровнем инновационной культуры и эффективностью реализации профессиональной деятельности. Инновационная культура педагога выступает в роли обязательной составляющей профессионального мастерства и требует должного внимания во время специальной подготовки. Снятие противоречия между объективной необходимостью целенаправленного формирования инновационной культуры у педагога дошкольного образовательного учреждения, с одной стороны, и фактическим состоянием профессиональной подготовки, обусловило необходимость решения проблемы педагогического обеспечения процесса формирования инновационной культуры у педагогов ДОУ. Проведённое исследование, показало, что сущность инновационной культуры педагога ДОУ определяется содержанием и спецификой профессиональной деятельности, предполагающей включение педагога в обширную деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических инноваций в практике обучения, воспитания и развития детей, создание в дошкольном учреждении определенной инновационной среды и системы взаимодействия с социумом. Такая точка зрения позволила представить инновационную культуру педагога ДОУ как совокупность компонентов, которые характеризуют мотивационную, интеллектуальную, деятельно–практическую сферы профессиональной практики педагога, являются показателем осознания педагогом значимости инноваций как основания своей профессиональной деятельности и уровня её осуществления. Можно сформулировать следующее определение: инновационная культура педагога дошкольного образовательного учреждения – это сложное структурное образование, совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимодополняющих компонентов, обеспечивающих высокий уровень готовности к принятию или созданию и последующей реализации профессиональной педагогических деятельности: инноваций методологической в процессе культуры педагога, информационной культуры педагога, инновационной деятельности педагога. Раскрыв сущность и структуру понятия, можно выделить критерии и описать уровни сформированности инновационной культуры педагога дошкольного образовательного учреждения: критического, допустимого и достаточного. Входе исследования нам удалось выявить особенности инновационной культуры у педагогов дошкольных образовательных учреждений, заключающиеся в том, что все структурные компоненты: методологическая культура, информационная культура и инновационная деятельность – представлены у воспитателей в недостаточной степени. Проведение эксперимента позволило апробировать основные условия формирования инновационной культуры педагога ДОУ. Второстепенный, но немаловажный результат решения данной задачи – построение модели формирующего пространства. Установлено, что процесс формирования инновационной культуры педагога дошкольного образовательного учреждения в достаточной мере определяется совокупным выполнением следующих условий: 1) разработка содержания обучения педагогов, включающего формирование всех компонентов инновационной культуры; 2) создание и внедрение инновационной в практику культуры, технологии обеспечивающей формирования мыслительную и поведенческую активность педагогов; 3) обеспечение непосредственной взаимосвязи содержания и процесса обучения с профессиональной деятельностью педагогов дошкольных образовательных учреждений. Развитие компонентов инновационной культуры осуществлялось через формирование инновационных мотивов, инновационных знаний и инновационных умений. Анализ опытно-экспериментальной работы позволил отметить факт повышения уровня сформированности инновационной культуры у воспитателей экспериментальной группы. Воспитателей экспериментальной группы после прохождения обучения характеризовало усиление мотивации к освоению и реализации новшеств в профессиональной деятельности, что проявлялось в стремлении педагогов изучать дополнительный материал по вопросам организации инновационной деятельности; появившиеся оценочные суждения о необходимости освоения и реализации педагогических инноваций; представление об инновационной деятельности не только как о средстве повышающего качество образовательного процесса, но и как о средстве самореализации педагога, составляющей его профессионального развития. Наряду с изменениями в мотивационной сфере, отмечены обогащение и активизация знаний у воспитателей, о чём свидетельствует рост уровня владения педагогами экспериментальной группы понятийной терминологией; понимание ими инновационной сущности деятельности педагогических и инноваций, теоретических основ структуры психолого- педагогического исследования. Воспитателей экспериментальной группы характеризует более высокий уровень осведомлённости о достижениях педагогики и передового педагогического опыта, знание современных подходов в обучении и воспитании детей дошкольного возраста, стремление получать информацию из различных источников, использовать в профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии. Также их отличает более высокий уровень сформированности гностических умений и умений педагогического проектирования, у преобладающего большинства сформировано умение работать на персональном компьютере. Вместе с тем, стоит отметить, что представленное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику проблемы формирования инновационной культуры у педагогов дошкольных образовательных учреждений. Нам видится, что научно-теоретический и практический интерес представляет дальнейшая разработка условий формирования инновационной культуры педагога ДОУ как ресурса развития отечественной системы дошкольного образования.
