Научная школаx - Высшая школа экономики
advertisement
Нестеров А. В. О научных школах (Препринт) Аннотация. Рассмотрены проблемные вопросы научных школ в России. Показано, что кроме официальных научных школ необходимо наличие неформальных научно-исследовательских школ, в которых опытные исследователи развивают исследовательские способности молодых исследователей в совместной работе над исследовательской темой или проектом. При этом в таких школах должна вестись и инновационная деятельность. Ключевые слова. Научная школа, невидимый колледж, научноисследовательская школа, знания, неявные знания, учитель-ученики. Публичные дискуссии, не только в научной среде, о необходимости инновационного пути развития России, говорят о том, что государство ищет эти пути, но пока не находит. При этом официальная наука считает, что только она способна на инновации, хотя имеются некоторые трудности. Практически все публичные ученые говорят о том, что в науку не идет молодежь, но также можно отметить, что российская академическая наука не востребует наиболее способную к науке молодежь. Фактически постаревшие ученые пытаются воспроизводить себе подобных молодых ученых. При этом основным условием возрождения науки является увеличение финансирования науки, которая у нас, как известно, находится в Академии наук. В последнее время происходит переход от централизованного распределения денег на научную деятельность к конкурсной основе, в которой принимают участие амбициозные научные коллективы из ВУЗов. Однако подготовка научных кадров высшей квалификации продолжает осуществляться на основе аспирантуры в рамках официальных научных школ. Научные школы в России, как общественное явление, в научных дискуссиях подвергаются критике. Например, Д. А. Александров [1] считает, что в России есть ученые, но нет науки. Он отметил, что вопреки распространенному мнению, согласно которому постоянные академические научные школы России являются достижением, на самом деле, они воспроизводят застойные явления в науке. С ним также можно согласиться в части того, что продуктивность наших ученых значительно меньше, чем у американских и что более важно, по качеству воспроизводства молодых ученых мы значительно отстаем. Некорректными выглядят утверждения некоторых ученых о том, что хотя абсолютное количество научных публикаций в России меньше, чем в США, относительное количество публикаций с учетом показывает, что российские ученые работают Результативность и эффективность науки зависит затрат на науку, более эффективно. от востребованности научных достижений в науке, бизнесе и обществе, что в США значительно выше. Очень подробный анализ научных школ приведен в статье И. Г. Дежиной и В. В. Киселевой [2]. Они отмечают, что «Вызывает также сомнение возможность передачи знаний между поколениями. Динамические свойства современной науки таковы, что физическое и моральное старение теоретических результатов происходит такими темпами, что передача знаний между поколениями представляется слишком долгим процессом, особенно с учетом скоростей их передачи. Ученый в течение жизненного цикла, как правило, несколько раз меняет направление исследований и даже может перейти в новую научную дисциплину, поскольку создание новой теории все чаще происходит на стыке старых специальностей. Кроме того, для разных дисциплин характерны разные соотношения между явным и неявным знаниями и навыками, поэтому в тех областях, где уровень неявных знаний высок, потребность в обучении на практике существенно выше (биология, медицина, технические науки)». Для правильного понимания такого сложного явления, как научная школа, необходимо рассмотреть категории «школы» и «науки». Общеизвестно, что категория школы связана с передачей молодому поколению знаний, а категория науки связана с выработкой знаний. Поэтому ключевым понятием в данном вопросе является категория знаний. К сожалению, слово «знание» при этом выносится за скобки и ему не дается дефиниция, как общепринятому слову. Однако, это не так, знания не вещь и их нельзя отчуждать (передать). В формальной школе передаются сведения в виде данных, а знания представляют собой способности человека (освоенные способы действий, декларативные сведения и мотивационные установки), позволяющие ему совершать нестандартные действия в нестандартных ситуациях и при неопределенных ограничениях на основании принципов действия в соответствии с мотивационными установками. Также многие авторы публикаций отождествляют информацию и знания. Науковеды отметили, что существуют такие сведения, которые учитель не может вербализовать и передать обычным путем. Они передаются только путем совместного выполнения определенных действий. При этом воспринять и повторить эти действия способен не каждый ученик, а только тот, кто имеет к этому склонность. Некоторые способные ученики могут даже лучше, чем их учителя, продуктом школы выполнять такие действия. Основным в современном мире является не накопление быстроустаревающих сведений, а развитие способностей ученика на выполнение определенного класса действий. Отсюда не следует, что не надо заучивать до автоматизма приемы деятельности и осваивать умения выполнять стандартные операции в нестандартных ситуациях. Данные категории могут пересекаться. Также необходимо разделять научную, исследовательскую и инновационную деятельность. Данные категории также могут пересекаться. Поэтому кадры высшей категории необходимо готовить не только по исследовательской составляющей (магистратура) и научной составляющей (аспирантура), но и инновационной составляющей. В России выделяют два вида научных школ: научная школа и ведущая научная школа. При этом официально ведущей научной школой Российской Федерации считается «сложившийся коллектив исследователей различных возрастных групп и научной квалификации, связанных проведением исследований совместной осуществлять по общему научной научному деятельностью. подготовку научных направлению Указанный кадров, иметь и объединенных коллектив в своем должен составе руководителя, а также молодых (до 35 лет) исследователей». Таким образом, ведущая научная школа фактически является научно-педагогическим коллективом, в котором в обязательном порядке должна присутствовать аспирантура. Как правило, данные научные школы существуют в институтах Академии наук РФ. Второй вид научной школы сложился в университетах, хотя они в России сейчас в основном ведут педагогическую деятельность, при этом наличие в школе аспирантуры также является обязательным. Для данного вида школы важно наличие у научного руководителя как минимум двух защитившихся аспирантов и двух обучающихся аспирантов, т.к. без этого условия нельзя получить звание профессора в ВУЗе. Во многих случаях после получения искомого звания научная активность такого ученого затухает. Фактически эти два вида являются разновидностями одного вида научной школы, которая характеризуется подготовкой кадров высшей научной квалификации на основе аспирантуры и докторантуры. В последнее время данные кадры в основном не востребованы в науке, и пополняют ряды государственных и коммерческих организаций. На наш взгляд, существует еще один вид таких школ, который можно назвать исследовательские школы. Они подразумевают наличие как минимум одного ученого (как правило, доктора наук), создавшего новое научно-исследовательское и/или инновационное направление и имеющего по нему как минимум три монографических издания, объектов интеллектуальной собственности, в патента и/или иных том числе товарных (востребованных обществом) инновационных продуктов. При этом наличие аспирантуры не обязательно, однако, как коллектив, именуемый школой, любой исследовательский в нем должны быть молодые исследователи, разрабатывающие данное направление. Это могут быть студенты, обучающиеся в специалитуре или магистратуре. В этой связи, исследования могут носить сугубо прагматический характер. Такие школы, могут образовываться, как в университетах, в которых имеется магистратура, так и в иных организациях, привлекающих студентов к работе и ищущих способных работников. Особенностью таких исследовательских коллективов является то, что они совсем не стремятся к публичности, наоборот, получение охраняемых результатов интеллектуальной деятельности является основной целью, а ноу-хау вообще является коммерческим секретом и специально защищается. Также называемый известен третий «невидимый вид научно-исследовательской колледж», который включает школы, в себя исследователей, работающих в разных организациях или странах, но объединенных одним исследовательским направлением, которые ссылаются на публикации коллег и публикуют совместные статьи. Как правило, в таких колледжах обязательно принимают участие молодые исследователи, которые не должны формально учиться в аспирантуре, т.к. исследовательская деятельность не обязательно должна сопровождаться защитой кандидатской диссертации, а сами исследования могут носить инновационный характер. Молодые исследователи неформально общаются и в процессе общения обучаются у опытных коллег в совместной работе над конкретной научно-исследовательской темой в виртуальном пространстве, которое невозможно без наличия современной информационной технологии. При этом в таком колледже нет определенного руководителя, а молодые исследователи должны проявлять самостоятельность. В России такие колледжи часто существуют на форумах. Для участников таких форумов важно участие в профессиональном мейнстриме и индекс востребованности, в виде количества обращений к тексту на форуме. В России традиционно считается, что только наука способна приводить к инновациям, и что исследованиями занимаются только в науке, а продуктом науки являются статьи в научных журналах. При этом на современном этапе данные публикации должны быть на английском языке и в иностранных журналах. Многие журналы считают, что научная статья должна быть не менее 0,5 авторского листа, в ней должен быть обзор достижений предшественников, и наличие списка цитированных публикаций. При этом индекс цитирования и импакт-фактор имеют существенное значение. Как правило, такие журналы представляют определенные научные школы. В прагматических исследовательских и инновационных школах требования к публикациям сильно отличаются от данных требований. Объекты интеллектуальной собственности оформляются как охраняемые результаты интеллектуальной деятельности и только затем публикуются в определенном стандартном виде, например, патенты в виде формулы изобретения. Достижения в области технологии, в частности, ноу-хау вообще не публикуются. Отметим, что инновационное развитие экономики определяется не только статьями в научных журналах и индексом цитирования. Это важный, но только соревновательности информационный интеллектуальных продукт в открытой коллективов области (продуцентов), продуцирующих действительные (материально-вещественные) продукты. Идеи (мемы), несомненно, нужны, но более важны, новы – действительные продукты, востребованные обществом. Современная экономика, построенная на знаниях, показывает, что магистры (исследователи) не востребованы наукой и выполняют практические исследования и принимают участие в создании инновационных продуктов. В России сложилась негативная практика, согласно которой статус исследователя определяется не его прагматическими достижениями, а некоторой теоретической диссертацией, которая считается научным достижением. При этом наличие инновационного продукта практически не учитывается. К сожалению, официальное разъяснение Минобра по поводу того, что такое инновации в ВУЗе, фактически представляет общие фразы, и его сложно применять на практике. В частности, в [3] «под инновационными методами в высшем профессиональном образовании подразумеваются методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного исследовательские методы, тренинговые и проективного формы, обучения, предусматривающие актуализацию творческого потенциала и самостоятельности студентов и др.). Инновационные методы могут реализовываться как в традиционной, так и в дистанционной технологии обучения. При этом использование модульнокредитных и модульно-рейтенговых систем обучения и контроля знаний, как правило, также способствует развитию самостоятельности и ответственности будущих специалистов». Если из письма убрать слово «инновационные», то смысл разъяснений не изменится. К сожалению, в некоторых ВУЗах методическую работу стали называть инновационной, без разработки и внедрения инновационных продуктов, что фактически приводит к имитации инновационной деятельности. Как известно, инновации не обязательно базируются на науке и информационных технологиях. В данном письме целью ставится повышение творческих способностей и самостоятельности студентов, но не определяется, как их можно измерять. При этом оказывается, что некоторые методы контроля знаний только способствуют этому. Сложно понять, как связаны данные предложения с повышением ответственности будущих выпускников ВУЗов. Развивать творческие способности у студентов можно только, если они имеются. Отсюда следует, что исследовательской деятельностью должны заниматься только исследовательской часть студентов, деятельности» хотя должны дисциплину изучать все «Основы магистранты (специалисты). При этом данные лекции могут посещать заинтересованные студенты бакалавриата. Только часть бакалавров, проявивших склонность к прагматической исследовательской деятельности, смогут поступить в магистратуру после проверки их способности к исследованиям, а не научной деятельности. Основная масса выпускников магистров не пойдет работать в науку. И только часть магистров имеющих склонность к научной работе, после проверки данной способности смогут поступить в аспирантуру. К сожалению, во многих аспирантурах данную проверку не осуществляют. Анализ многих магистерских программ показывает, что дисциплины «Основы исследовательской деятельности» в них нет. Зато научная деятельность присутствует на семинарах. При этом также отсутствуют дисциплины «Основы проектной деятельности» и «Основы инновационной деятельности». В этой связи не вызывает удивления то, что выпускники ВУЗов безинициативны, не могут взять на себя ответственность и профессионально рискнуть, придумать что-то новое и разработать его проект. Они не способны не только бросить вызов во внешний мир, но и сами себе. Научить всему этому можно только при совместной работе над проектом руководителей и исследовательского коллектива, который занимается не только научными исследованиями, но и прагматическими исследованиями и инновациями. Для данного коллектива основным продуктом является не окончание образования аспиранта в аспирантуре или его защита кандидатской диссертации, а товарный (востребованный обществом) инновационный продукт, который продуцирован совместно с молодыми исследователями. Поэтому стимулирование развития методов, основанных на научных достижениях и информационных технологиях, считая их инновационными методами, не принесет необходимого результата по вышеуказанной цели. Надо стимулировать создание в ВУЗе современной информационной инфраструктуры как наиболее производительной, и образование исследовательских колледжей на основе творчески и инновационно активных профессоров. При этом во главу угла ставить не только научные публикации, но и прагматические разработки, и инновационные продукты. Несомненным условием стимулирования является то, чтобы исследовательская тема была не только важной с научной точки зрения, но и актуальной с практической стороны. К сожалению, при рецензировании конкурсных первую проектов в ВУЗах, эксперты в соответствии с правилами в очередь методической обращают составляющих внимание проекта, на а наличие не на теоретической и прагматическую и инновационную составляющую. Обязательным условием стимулирования должно быть оформление отчета о проделанной работе исследовательского колледжа в соответствии с требованиями ГОСТов и его регистрация во Всероссийском научно- техническом информационном центре, что дает молодым исследователям возможность освоить приемы стандартного оформления результатов исследования для практического применения. Отметим, что такой зарегистрированный отчет приравнивается к научной публикации. Желательным условием стимулирования должно быть оформление инновационного продукта исследовательского колледжа в виде объекта интеллектуальной собственности на основе законодательств России, что позволит молодым исследователям получить опыт в данном виде работы. Таким образом, на наш взгляд, ВУЗы должны стимулировать создание научно-исследовательских школ, при этом стимулирования таких школ должны выступать не критериями (мерой) только достижения в науке, но и прагматические исследовательские результаты, и инновационные продукты. В соответствии с продукционным подходом продукт продуцента должен состоять из трех частей: внешний продукт, любого продукт, влияющий на окружение и самого продуцента (внутренний продукт). Если исходить и из инновационного подхода, то продукт продуцирования должен содержать инновационную составляющую, в том числе и продукта, влияющего на продуцента. Это приводит к тому, что наука должна непрерывно обновляться, а не воспроизводить саму себя. Для этого необходимо четко определить, что такое инновационный продукт, а не пользоваться метафорой в виде «инноваций» [4]. При этом необходимо признать, что не только и не столько научная деятельность приводит к инновационному продукту, а существует еще исследовательская и инновационная деятельность. Несмотря на то, что легитимно в соответствии с законом «О науке и государственной научнотехнической политике» к науке относятся не только фундаментальные исследования, но и прикладные исследования и экспериментальные разработки, в массовом сознании к двум последним видам относятся, как к некоторому приложению к науке. Однако все виды исследований должны иметь одинаковый вес. Только инновационно ориентированные исследователи смогут вырастить новое поколение творчески активных исследователей, в том числе и в науке. Для этого необходимо стимулировать исследовательские и инновационные школы. Из этого не следует, что государство не должно стимулировать фундаментальные научные исследования. На наш взгляд, научно-исследовательская школа – это временный творческий коллектив лиц, состоящий из добровольно объединенной совокупности опытных и молодых исследователей, которые: - проводят научные (фундаментальные) исследования, прагматические исследования и/или инновационные исследования (разработки), - по определенной теме в рамках некоторого научно- исследовательского или инновационного направления, - развивают научно-исследовательские и инновационные способности молодых исследователей в совместной работе над конкретной темой. При этом наличие единственного лидера в данной школе не обязательно. В ее рамках возможны лекции, семинары и/или форумы, на которых обсуждается ход и результаты исследований. Не обязательным в такой школе является квалификационная аттестация, но желательно получение рекомендации молодым исследователям для дальнейшей исследовательской деятельности вне рамок школы. Основным продуктом научной школы как продуцента является внутренний продукт самообновления науки (молодые ученые) и продукт окружения – отношения, складывающиеся в научной среде. То, что молодые ученые кладут на полку диплом и не пополняют научные ряды, а также то, что в научной среде фактически нет конкуренции, говорит о том, что в формальной научной школе наблюдаются кризисные явления. Литература 1. Александров Д. А. Ученые без науки //www.polit.ru/science/2006/03/06/aleksandrov.html. 2. Дежина И. Г.,Киселева В. В. Тенденции развития научных школ в современной России // www.iet.ru/files/text/usaid/Science schools.pdf. 3. Письмо Минобра от 17 апреля 2006 г. N 02-55-77ин/ак. 4. Нестеров А. В. Инновации: системный подход // Компетентность. – 2007. - №6. – С. 4 – 10. Москва январь 2011 г.
