Тема 8: Инновационные педагогические концепции и модели

Тема 8: Инновационные педагогические концепции и модели
План:
1. Гуманизация процесса обучения
2. Вариативное образование
3. Дидактическая модель процесса развития творческой активности
учащихся
4. Дифференцированное обучение
5. Концепция гуманистической системы воспитания
6. Личностный подход в гуманистическом образовании
7. Проектно-созидательная модель обучения
8. Построение интегрированного курса, общие подходы
9. Разноуровневое обучение
10.Система обучения по И.П.Волкову
11.Управление формированием оптимальной учебной деятельности
школьников
1. Гуманизация процесса обучения
Существуют три типа обучения в широком смысле:
 поддерживающее обучение, направленное на воспроизводство
существующей культуры, социального опыта социальной системы;
 «инновационное
обучение»,
стимулирующее
инновационные
изменения в существующей культуре и социальной среде;
 «шоковое обучение», возникающее в результате неожиданных,
«взрывных» моментов и изменений в жизни человека и общества.
Планируемый учебный процесс охватывает первые два, причем, второй
в зарубежной дидактике получает все большее распространение.
В развитии теории учебного процесса можно выделить два направления:
1. Модернизация традиционного обучения, достижение четко
фиксированных эталонов. Обучение как «технологический», конвейерный
процесс;
2. Инновационные подход, в котором целью обучения является развитие
у учащихся способности осваивать новый опыт на основе целенаправленного
формирования творческого и критического мышления.
Виды деятельности, которые связаны с характеристикой современных
дидактических поисков:
 усвоение жестко созданного образца («технологически» построенная
репродукция);
 учебно-поисковая деятельность (поиск и выработка нового знания);
 дискуссионная (диалоговая, коммуникативная) деятельность;
 игровая деятельность.
Поиски по линии репродуктивного обучения
Установка на полную управляемость учебного процесса и использование
элементов теории управления и системного подхода, заимствованные из
теории и практики программированного обучения. Выдвижение
планируемых результатов обучения, выраженных в идентифицируемых
действиях учащихся.
Исходный момент – максимально точное описание целей, которое
реализуется как их последовательный перевод с языка социального заказа на
язык, допускающий проверку их достижения. Проверка результатов
решается двумя основными способами:
1. Построением системы целей, внутри которой выделены их категории
(основные типы) и последовательные уровни (иерархия);
2. Созданием максимально конкретного языка описания учебных целей.
Технологический учебный процесс конструируется как воспроизводимая
последовательность обучающих процедур: обеспечение внимания, создание
мотивации; предъявление целей, привлечение всего необходимого
материала, стимулирование и руководство учебной деятельностью и т.д.
Сформированы нормативные принципы организации учебной
деятельности: «эквивалентной практики», «аналогичной практики», «знания
результатов», положительных «подкрепляющих реакций» со стороны
учителя.
Поиски по линии исследовательского обучения
Обучение ведется на основе решения проблем. Учебный процесс
строится как поиск новых познавательно-прикладных, практических
сведений.
На современном этапе появилось моделирование научного поиска,
собственно добывание, выработка теоретических представлений о предметах
и явлениях окружающего мира.
Модель учебной дискуссии
Строится как целенаправленный и упорядоченный обмен идеями,
суждениями, мнениями ради поиска истины. Взаимодействие и
самоорганизация участников основаны на обращении друг к другу,
обсуждении идей, точек зрения, проблем.
Характерные черты модели: ознакомление каждого участника с теми
сведениями, которые есть у других; поощрение разных подходов к одному и
тому же предмету или явлению; существование различных точек зрения;
возможность критики; побуждение участников к поиску группового
соглашения.
Организация обучения на основе игровой модели
Предполагает включение в учебный процесс имитационного и ролевого
моделирования, сопровождается специальной проработкой эмоциональноличностной стороны учебной деятельности. Инновационные дидактические
исследования привносят в учебный процесс различные виды поисковой
учебно-познавательной деятельности: исследовательскую, теоретикопознавательную, дискуссионную, моделирующую, рефлексивную. Они
отражают и одновременно служат пространством развертывания двух типов
научно-педагогического сознания: технологического и творческого.
Условия реализации гуманизации обучения: радикальное изменение
всей системы образования, усиление внимания к личности учащегося,
признание ее высшей ценностью, повышение качества обучения; развитость
педагогического мышления учителя школы; организация нового типа
учебного процесса; переход его в учебно-исследовательский процесс,
основанный на опережающем, развивающем и воспитывающем характере
обучения; как можно более полное удовлетворение познавательных и
духовных потребностей учащихся; активное участие обеих сторон
(обучающих и учащихся) в учебном процессе, в управлении всей жизнью
школы; повышение мотивации учащихся в изучении предметов
гуманитарного цикла.
Основные направления гуманизации обучения:
 обновление содержания гуманитарных дисциплин (литературы,
родного и иностранного языков, истории, обществоведения),
введение новых учебных интегрированных курсов («окружающий
мир и иностранный язык», «литературные утопии и антиутопии»,
«человек и общество» и др.), предусматривающие глубинное
ознакомление с культурой и цивилизацией различных народов,
общечеловеческими ценностями; формирование «планетарного»
сознания детей, начиная с младшего школьного возраста;
 введение двух и более иностранных языков, начиная с начальных
классов;
 введение уроков культуры речи, речевого этикета, этики
взаимоотношений,
искусства
общения,
воспитывающих
уважительное отношение к человеку, вырабатывающих устойчивые
речевые клише;
 введение основ политического лидера в связи с возникшей
общественной потребностью и реализацией прав человека, разработка
с
этой
целью
специального
курса,
основанного
на
общегуманитарных,
социальных,
профессиональных
и
психологических аспектах;
 расширение типов учебных материалов на уроках гуманитарного
цикла,
использование
фольклорных
лингвострановедческих,
этнокультуроведческих
источников, помогающих
школьнику
приобщиться к эстетическим, этическим и нравственным идеалам
народа (своего родного и народа изучаемого языка), формирование с
помощью этих источников коммуникативной компетенции и
адекватной коммуникации;
 гуманизация трудового обучения через дизайн как вид проектной
междисциплинарной
художественно-технической
творческой
деятельности, формирующей гармоническую предметную среду,
эстетическое отношение к труду, культуру труда; формирование
дизайнерских знаний и умений, художественно-технического и
эстетического мышления;
 обучение умению функционально-стоимостного анализа (ФСА) как
новому направлению трудового обучения и как эффективному методу
будущей хозяйственной деятельности (через факультативные занятия
и специальные курсы); ознакомление с общими принципами техникоэкономического анализа производства, воспитание у учащихся
рачительности, бережливости, предприимчивости, хозяйственности.
Художественно-педагогическое образование учащихся.
Цель художественного образования – воспитание эстетического
отношения как особого, целостного отношения к миру, формирование
интереса к жизни через увлечение искусством, приобщение ребенка через
переживание и сопереживание к полноценному художественному творчеству
и творческому (сотворческому) восприятию искусства.
Изменение места и роли предметов художественного цикла, перенос их с
далекой периферии школьной жизни в центр школы; кардинальное
изменение эстетического сознания и профессионального уровня педагогов –
необходимое условие гуманизации школы, возможность разорвать порочный
круг, когда одно эстетически неразвитое поколение «воспитывало» другое.
Введение с этой целью в учебный процесс на художественных
графических факультетах пединститутов сквозных курсов (философия
искусства,
психология
художественного
творчества,
психология
изобразительной
деятельности
детей,
искусствознание,
история
художественной педагогики, мировая художественная культура) как условие
повышения качества профессиональной подготовки и общекультурного
уровня будущих учителей изобразительного искусства.
Учет интересов и особенностей (психических, этнических, религиозных)
национальных групп, входящих в состав класса, школы – при разработке
новых учебных курсов, подборе исторического и страноведческого
материалов, при изучении речевого этикета; организации работы учащихся;
активизация
самостоятельности
учащихся
национальных
групп;
формирование знаний, умений и навыков адекватного общения на неродном
языке; формирование положительной мотивации изучения русского языка.
2. Вариативное образование
Вариативное образование:
 это поисковое образование, апробирующее иные, не общие пути
выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре;
 это процесс, направленный на расширение возможностей
компетентного выбора личностью жизненного пути и на
саморазвитие личности.
Цель вариативного образования – формирование такой картины мира в
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бы
обеспечивала ориентацию личности в разных жизненных ситуациях, в том
числе и ситуациях неопределенности.
Теоретические истоки вариативного образования:
 культурно-историческая психология и деятельностный подход
Л.С.Выготского и А.Н.Леонтьева;
 методология гуманитарного знания М.М.Бахтина;
 предтеча педагогики развития − педология (П.П.Блонский,
М.Я.Басов, А.Р.Лурия и др.).
Условия и предпосылки развития вариативного образования
1. Происходящие в России политические, социокультурные, духовные и
экономические изменения привели к тому, что общество перешло от
стабильной предсказуемой фазы своей истории к динамической
непредсказуемой.
В
условиях
общественной
нестабильности
и
идеологического шока для образования характерен слом традиционной
системы передачи знаний и смены ценностных ориентаций у поколения
«детей» по отношению к поколению «взрослых». Все это вместе с ростом
разнообразия форм жизни, увеличением свободы выбора личности −
объективные социальные предпосылки появления эпохи вариативного
образования.
2. Разработка в 1988-1992 гг. комплекса программ «Неординарные дети в
неординарном
мире»:
«Творческая
одаренность»,
«Социальнопсихологическая поддержка, обучение и воспитание детей с аномалиями
развития», «Социальная служба помощи детям и молодежи» и др.
Задачи программ:
 возрождение присущей педологии демоцентристской ориентации на
индивидуальность ребенка;
 расшатывание мифа об «одинаковости» всех детей;
 формирование объективной потребности в создании психологической
службы системы образования, нацеленной на профилактическую,
диагностическую,
развивающую,
коррекционную
и
реабилитационную работу с личностью.
Результат – расшатывание модели единого унифицированного
образования, новое осмысление понятия «образование», места педагогики
развития в системе вариативного образования.
3. Одной из предпосылок появления вариативного образования стали
альтернативные школы, нарушившие тоталитарный характер нашей
образовательной
системы
с
ее
строгой
идеологической
запрограммированностью и полным единообразием программ, учебников и
даже методов обучения.
Стратегия развития вариативного образования
1. От отдельных альтернативных научных педагогических школ – к
системе вариативных инновационных технологий в контексте культурноисторической педагогики развития.
Важная роль авторских школ. Их можно разделить на два типа:
 инструментальные: в центре внимания – тот или иной конкретный
педагогический метод, который может быть освоен и включен и в
традиционную систему образования, и в педагогику развития;
 культурологические: они рождаются, как правило, на стыке
мировоззренческих концепций с инновационными технологиями
(Вальдорфская педагогика, «Дидактическая система обучения Л.Б.
Занкова», «Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина–
В.В.Давыдова», «Школа диалога культур» В.C. Библера и др.)
Важная задача – синтез этих направлений в контексте педагогики
развития с сохранением неповторимого лица авторских школ.
2. От монополии государственного образования – к сосуществованию и
сотрудничеству государственного, негосударственного и семейного
образования.
3. От «безнациональной» унитарной школы – к этнической
дифференциации образования в системе общего образовательного
пространства России.
Реальные возможности приобщения к национальной культуре дает
базисный учебный план, в котором федеральный компонент образования
сочетается с регионально-национальным и школьным.
Большие резервы приобщения к народным обычаям и традициям
открывает система дополнительного образования.
4. От предметоцентризма – к образовательным областям при построении
планов.
Переход от построения учебных планов из набора отдельных
конкретных предметов – к образовательным областям («общественные
дисциплины», «естественные дисциплины» и др.) – путь к созданию
вариантов учебных планов в зависимости от региональных и национальных
особенностей, к повышению вариативности содержания образования в
целом.
Еще один резерв вариативности – усиление межпредметных связей,
создание интегрированных курсов, способствующих приобщению
школьников к целостной картине мира.
5. От «чистых» линий развития типов образовательных учреждений к –
«смешанным».
Создание комплексов «детский сад–школа», «школа–вуз» появление
колледжей, технических лицеев, «школ-лабораторий» – гибрида школы с
НИИ.
Много разных типов школ возникает в системе дополнительного
образования.
6. От монопольного учебника – к вариативным.
Большое количество новых учебников не находится в прямой связи с
обновлением содержания образования. Здесь возможны два пути:
 создание «мотивирующих учебников» в системе дополнительного
образования;
 создание учебников по метадисциплинам, сквозным дисциплинам:
экологии, праву и экономике, античной культуре и т.д.
7. От многофункциональных технических средств обучения – к
полифункциональным средствам и информационным технологиям.
Эволюция технических средств в учебном процессе такова: от нагляднодемонстрационных – к обучающим, от отдельных пособий и примеров – к
микролабораториям.
Особенно
возрастает
роль
информационных
технологий, которые становятся не просто средством обучения, а приучают
школьника жить в информационной среде, приобщают к информационной
культуре, решая тем самым такую задачу вариативного образования, как
включение школьника в мировое образование и культурное пространство
изменяющегося мира.
3. Дидактическая модель процесса развития творческой активности
учащихся
I. Творческая активность и основные факторы ее развития
1. Творческая учебная активность – это субъективная сторона учебного
труда школьника, отражение потребностей, интересов, способностей к
учению, волевых усилий, эмоционального отношения.
2. Системообразующий элемент творческой активности – мотивационнопотребностное ядро личности учащегося.
3. Важнейшие условия формирования творческой активности учащихся
– содержание изучаемого материала, характер деятельности.
4. Формирование творческой активности взаимосвязано с развитием
самостоятельности. Самостоятельность личности к деятельности без
вмешательства
со
стороны.
Самостоятельность
может
носить
преобразовательный и воспроизводящий характер, воспроизводящая
самостоятельность не способствует активности, учения.
5. Творческая активность предполагает максимальное проявление
индивидуальности.
6. Основные компоненты творческой активности учащихся:
 потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;
 преобразующие отношения к изучаемым предметам, объектам,
явлениям;
 готовность к преобразующей деятельности;
 эвристический потенциал;
 сама преобразующая деятельность.
7. Развитие творческой активности обеспечивает накопление системы
знаний, фонда умственных приемов, операций: операции мышления
(анализирующее наблюдение, сравнивание, анализа и синтез, абстракция,
обобщение и конкретизация); приемы осмысленно запоминания (смысловая
группировка, составление плана, тезисов и т.д.); общие способы учебной
работы (умение работать с книгой, умение слушать, наблюдать, планировать,
контролировать); перенос усвоенных знаний, умений и навыков на решение
новых задач.
Необходимо формировать интуитивные механизмы, эвристический
потенциал.
8. Главный фактор развития творческой активности учащихся –
целостный педагогический процесс с его структурой и движущими силами:
 педагогический процесс – и учебно-воспитательная работа в целом,
т.е. деятельность педагогов, учащихся, а также организационнопедагогические условия в которых она реализуется;
 педагогический процесс разделяется на сферу воспитательных
отношений и сферу учебно-познавательной деятельности.
II. Дидактическая модель процесса развития творческой активности
учащихся и ее структура
1. Модель–представитель оригинала, заместитель прототипа, который
дает возможность перенести полученные знания, умения, навыки,
сформированные личностные качества на исходный объект.
Моделирование – универсальный метод опосредованного изучения
объекта.
2. Предлагаемая дидактическая модель – попытка предупредить
противоречия между объективной необходимостью развития творческой
активности учащихся в педагогическом процессе и недостаточной
разработанности данной проблемы в теоретическом и методическом плане.
3. Структура дидактической модели процесса развития творческой
активности учащихся:
 логико-методологический блок;
 психолого-дидактический блок;
 технологический блок.
III. Логико-методологический блок
1. Цели развития творческой активности учащихся:
а) цель развития в целом смысле слова – продвижение учащихся на
новые
стадии,
этапы
познавательных,
эмоционально–волевых,
психологических свойств (характер, способности, склонности);
б) в дидактической модели при раскрытии цели развития творческой
активности учащихся авторы исходят из ее существенных характеристик:
 широкой активно-мотивированной умственной деятельности;
 способности мобилизовать свой ум, волю и произвольно
организовать свой познавательно-преобразующий процесс;
 конструктивной
самостоятельности,
легкости
образования
неожиданных ассоциаций;
 способности перестраивать схемы действий и в конечном итоге –
решать творческие нестандартные задачи;
в) цели развития творческой активности учащихся с различных точек
зрения:
 с психолого-педагогической: цель – изменение принципа организации
усвоения содержания образования, основанное на выключении в
поисковый познавательный процесс не только логических
механизмов, но и новых этапов и механизмов (предвосхищения,
прогнозирования, интуиции);
 с социальной: цель – целенаправленное воздействие на формирование
творческого, интеллектуального потенциала общества и наиболее
полное использование возможностей каждого члена общества;
 с дидактической: цель – решение назревших проблем школы путем
создания методологической системы развития творческой личности
учащихся на мотивационной основе.
2. Основные интегральные компоненты творческой активности
учащихся:
 преобразующее отношение к изучаемым предметам, объектам,
явлениям;
 готовность к преобразующей деятельности;
 творческий потенциал;
 процесс творческой деятельности.
3. Исходные теоретические посылки, отражающие особенности
предлагаемой модели:
 творческая активность имеет личностно-деятельную основу;
 системообразующий элемент творческой активности – мотивационнопотребностное ядро личности учащегося;
 в развитии творческой активности необходимо усиление акцента как на
активизацию мышления, так и мотивационно–потребностную сферу
учащихся;
 творческая активность учащихся связана со всеми сторонами
формирующейся личности учащегося: потребностями, интересами,
склонностями,
способностями,
волевыми
проявлениями,
эмоциональным отношениям к деятельности;
 ориентация на внешние условия (содержание учебного материала,
формы и методы обучения) без глубокого знания и учета внутренних
условий (потребностей, интересов, склонностей, способностей и т.д.)
оказывает негативное влияние на процесс и конечные результаты
формирования творческой активности учащихся;
 идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития – действенный
инструмент стимулирования развития творческой активности
учащихся,
индикатор
возможного
продвижения,
механизм
согласования реальных и потенциальных возможностей и
способностей.
4. Основные факторы, влияющие на развитие творческой активности
учащихся:
 единство и взаимосвязь социальных, гносеологических, психологопедагогических, логических факторов;
 педагогический процесс как единство обучения и воспитания на всех
ступенях обучения; целостность, структура, движущие силы
педагогического процесса;
 многоплановая общественно-полезная деятельность во всех ее формах
(учебная, трудовая, конструкторско-техническая, художественная,
общественно-организаторская, спортивная и др.) и система
межличностных, общественных отношений.
IV. Психолого-дидактический блок
1. Принципы, лежащие в основе конструирования процесса развития
творческой активности учащихся:
 принцип системности: рассмотрение процесса развития в целостном
виде с многообразными типами связей с ней;
 принцип
преемственности:
решение
противоречия
между
необходимостью обеспечения непрерывности и целостности процесса
творческой активности учащихся и его прерывистым характером.
Преемственность должна найти отражение в содержании учебного
материала, системе индивидуально-дифференцированных задач,
формах, методах и средствах обучения;
 принцип проблемности: наличие учебных и неучебных проблемных
ситуаций и соответствующих проблем, преднамеренно созданных и
поставленных с определенной педагогической целью;
 принцип учебно-поисковой деятельности: «открытие» учеником новых
знаний, способов действий, новых приемов и способов приложения
знаний к практике;
 принцип мотивации: ориентация педагогов на целенаправленное
формирование мотивации общественно-полезной деятельности как
свойство личности, побуждать учащихся к активной общественнополезной деятельности;
 принцип индивидуализации учебной деятельности: выявление
индивидуальных особенностей учащихся, проявляющихся в процессе
творческой деятельности.
2. Организационно-педагогические условия развития творческой
активности учащихся в педагогическом процессе:
 активная творческая деятельность учащихся является высшим уровнем
учебной деятельности, которой может возникнуть на основе овладения
учащимися системой знаний, умений и навыков: процедурами
описания, объяснения, выделение правил и применение их на практике,
переноса усвоенных знаний, умений и навыков в новые ситуации,
логическими и интуитивными механизмами, эвристическим
потенциалом и др.;
 содержание учебного материала, формы, методы и средства обучения
должны быть ориентированы на развитие творческой активности
учащихся;
 совокупность заданий, задач, упражнений разрабатывается и вводится
в учебный процесс в соответствии с дидактической логикой развития
творческой активности учащихся;
 основной путь развития творческой активности учащихся лежит через
углубление познания каждым учеником в последовательности: от
явления к сущности, от факта к обобщению, от переноса в сходную
ситуацию к широкому переносу в новые условия; через овладение
логическими и интуитивными механизмами, эвристическим
потенциалом, опытом творческой деятельности;
 педагогические управления должно находиться в диалектической
взаимосвязи с процессом развития творческой активности учащихся;
 необходима целевая психолого-педагогическая подготовка коллектива
учителей в области разрабатываемой проблемы.
V. Технологический блок
1. Педагогическая сущность управленческой деятельности по
руководству педагогическим коллективом – развитие и переход творческой
активности учащихся из одного состояния в другое.
2. Структура управления предоставляет собой упорядоченное множество
управленческих подсистем, обеспечивающих сведение в единый комплекс
педагогического процесса.
3. Административно-организационные функции:
 планирование;
 принятие определенного решения;
 передача решений исполнителям;
 контроль за ходом выполнения решений.
4. Управление творческой активностью учащихся – это управление их
мотивами, целями, чувствами и настроением в целях регулирования их
деятельности.
5. Уровни творческой активности учащихся:
 первый – ситуативно-неустойчивый. Он характеризуется ситуативным
интересом
к
познавательной
деятельности,
переживанием
отрицательных эмоций при столкновении с задачами, требующими
длительного и большого интеллектуального напряжения, уход от
сложных задач творческого характера;
 второй – воспроизводящая активность.
Этот уровень характерен для группы учащихся репродуктивно–
активного стиля деятельности. Учащиеся данной группы имеют высокие
социальные мотивы. Активный характер носит познавательная деятельность,
но установка на творческую деятельность отсутствует;
 третий – потенциально-творческий уровень: творческая мотивация
начинает оказывать заметное влияние на стиль мышления и
деятельность учащихся;
 четвертый – творчески-преобразующий уровень: характеризуется
сформированной творческой мотивацией. Для ученика, достигшего
данного
уровня,
характерно
постоянное
стремление
к
самостоятельному поиску нерешенных творческих задач. Яркость
переживаемых интеллектуальных, положительных и отрицательных
чувств выступает самодовлеющей побудительной силой.
Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать следующие
выводы:
1. Традиционные концепции развития творческой активности учащихся
ориентируется на внешние условия (содержание учебного материла, форм,
методы обучения) без глубокого знания и учета внутренних условий
(потребности, интересы, склонности, способности и др.) и основываются
преимущественно на активизации мышления.
2. Авторы предлагаемой концепции считают, что главное направление
формирования творческой активности учащихся связано с мотивационно–
потребностной сферой. Это требует обновления образовательно–
воспитательного процесса на мотивационной основе.
3. Такой подход позволит педагогам отойти от абсолютизации внешних
условий и сведения процесса развития творческой активности к механически
понятой заданности цели извне.