Сиротюк А.С. Полисубъектная деятельность

Информация для ссылки:
Сиротюк А.С. Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования //Alma Mater (Вестник высшей школы). М., 2012. № 4.
Сиротюк А.С.,
клинический психолог
Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования
Мы просто обязаны создать нормальную систему
образования для инвалидов, чтобы дети и подростки могли обучаться среди сверстников в обычных
общеобразовательных школах, и как минимум с самого раннего возраста…
Медведев Д.А., президент РФ (2009 г.)
Одним из стратегических приоритетов государственной образовательной политики Российской Федерации с полным правом может считаться инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Инклюзивное образование1 включает в себя не только обучение и воспитание детей с
ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной школе, но
и их социальную адаптацию, которая является важнейшим условием наиболее адекватного и
эффективного вхождения детей в социум.
Современная специальная педагогика рассматривает три системы образования детей с
ОВЗ: сегрегационное образование (в учреждениях интернатного типа), интегрированное образование (в коррекционных классах общеобразовательной школы), инклюзивное (включенное)
образование (совместное образование детей с ОВЗ и их нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной школе).
Основное различие концепций интегрированного и инклюзивного образования заключается в том, что интеграция предполагает создание специальных условий для детей с ОВЗ в рамках уже существующей образовательной системы, без изменения самой системы, то есть адаптацию детей с ОВЗ к требованиям школы и к требованиям уже существующего педагогического коллектива. А инклюзивное образование предполагает реструктуризацию образовательного
пространства и образовательной среды школы в соответствии с потребностями детей с ОВЗ и
их нормально развивающихся сверстников. Кроме того, инклюзия предполагает профессиональную деятельность специально подготовленных для системы инклюзивного образования
специалистов (психологов, педагогов, социальных работников и т.д.).
Конечно, не вызывает сомнения тот факт, что в системе инклюзивного образования могут обучаться только дети с сохранным интеллектом, имеющие нарушения слуха, зрения, речи,
опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы. Вопрос об инклюзии детей с
синдромом Дауна, аутизмом и задержкой психического развития должен решаться строго ин1
Французское слово « inclusif» - «включающий в себя». Латинское слово «include» - «заключаю, включаю».
дивидуально.
Однако необходимо учитывать, что первичные ограничения возможностей здоровья детей провоцируют возникновение вторичных отклонений, связанных с психическим развитием,
адаптацией, социализацией и взаимодействием с окружающим миром. Именно поэтому особая
роль в инклюзивном образовании должна отводиться специально подготовленным к работе с
такими детьми специалистам.
Учитывая различный уровень психического развития детей, возникает необходимость в
разработке вариативных наборов моделей инклюзивного образования детей с ОВЗ: от полного
и постоянного включения в учебный процесс до минимального и эпизодического. С нашей точки зрения модель инклюзивного образования детей с ОВЗ должна включать инклюзивную вертикаль и инклюзивную горизонталь.
Первым уровнем инклюзивной вертикали должен стать период раннего детства, в котором комплексная и полисубъектная помощь детям с ОВЗ и их семьям позволит адаптироваться
в правовом поле, в сфере конкретных форм помощи со стороны органов социальной защиты, в
области мер медицинской помощи и сопровождения детей с ОВЗ, в психологическом поле проблем, с которыми сталкиваются семьи детей с ОВЗ. На этом уровне необходимо решение вопроса о выборе образовательного маршрута для детей с ОВЗ, в том числе об определении формы и степени их инклюзии в образовательную среду с учетом особенностей их психического
развития.
На втором уровне инклюзивной вертикали воспитание, социализация, психическое развитие и коррекция детей с ОВЗ, а также полисубъектная система поддержки семей должны
осуществляться в рамках детских дошкольных учреждений. Это позволит обоснованно и дифференцировано определить индивидуальные образовательные маршруты дальнейшего обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.
Третий уровень инклюзивной вертикали (общеобразовательная школа) может включать в
себя в качестве вариативных возможностей инклюзивного образования полную, частичную или
временную инклюзию в образовательный процесс с учетом возможностей каждого ребенка с
ОВЗ [1].
Четвертым уровнем инклюзивной вертикали должна стать профориентация выпускников общеобразовательных школ с ОВЗ в сфере возможных профессиональных интересов и выборов, а также траекторий последующего профессионального образования.
Пятым (завершающим) уровнем инклюзивной вертикали должно стать профессиональное образование выпускников школ с ОВЗ и их дальнейшее трудоустройство.
На всех уровнях инклюзивной образовательной вертикали должен быть реализован комплекс мер, включающий в себя:
- техническое оснащение образовательных учреждений для создания безбарьерной среды (пандусы, подъемники, специально оборудованные туалеты, кабинеты лечебной физкультуры, кабинеты психомоторной коррекции, комнаты для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами, медицинский кабинет, спортивный зал и т.д.);
- создание благоприятной медико-психолого-педагогической среды для адаптации учащихся с ОВЗ в образовательных учреждениях;
- профессиональную подготовку в вузах специалистов для системы инклюзивного образования;
- адаптированные образовательные программы для учащихся с ОВЗ;
- индивидуальные планы занятий для учащихся с ОВЗ, разработанные совместно с родителями учащихся с ОВЗ;
- регламентированное нормативно-правовыми документами финансовое и юридическое
обеспечение образовательного процесса.
На каждом уровне инклюзивной образовательной вертикали необходимо создание инклюзивной горизонтали, что, прежде всего, предполагает создание системы полисубъектного
взаимодействия: дети с ОВЗ и их родители, органы правовой и социальной защиты населения,
медицинские и психологические центры, педагогические коллективы образовательных учреждений, средства массовой информации, работодатели и т.д. Такое обеспечение горизонтальной преемственности между уровнями инклюзивной вертикали позволит на протяжении всего
периода образования детей с ОВД обеспечить их комплексное сопровождение.
Модель инклюзивного образования детей с ОВЗ
1 уровень инклюзивной вертикали
Инклюзивная образовательная вертикаль
Комплексная и полисубъектная помощь родителям детей с ОВЗ по ориентации в правовом, социальном, медицинском и психолого-педагогическом поле.
Определение образовательного маршрута
для детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях.
Определение формы и степени инклюзии
детей с ОВЗ в дошкольную образовательную среду с учетом особенностей их соматического и психического здоровья.
Комплексная и непрерывная подготовка педагогических работников дошкольных образовательных учреждений к инклюзивному образованию.
Формирование толерантного отношения
общества к детям с ОВЗ.
Инклюзивная образовательная горизонталь: система полисубъектного взаимодействия
Дети с ОВЗ и их родители.
Специалисты органов правовой и социальной защиты населения.
Специалисты медицинских центров (медицинская реабилитация детей с ОВЗ).
Специалисты психологических центров
(инклюзивное психическое развитие и коррекция детей с ОВЗ).
Педагогические работники дошкольных образовательных учреждений.
Сотрудники учреждений послевузовского
профессионального и дополнительного
профессионального образования педагогических работников.
Средства массовой информации.
2 уровень инклюзивной вертикали
3 уровень инклюзивной вертикали
Подготовка к школе, социализация, психическое развитие и коррекция детей с ОВЗ.
Психологическая поддержка родителей детей с ОВЗ.
Определение образовательного маршрута
детей с ОВЗ в начальной школе.
Определение формы и степени инклюзии
детей с ОВЗ в образовательную среду
начальной школы с учетом особенностей их
соматического и психического здоровья.
Комплексная и непрерывная подготовка педагогических работников дошкольных образовательных учреждений к инклюзивному образованию.
Формирование толерантного отношения
общества к детям с ОВЗ.
Инклюзивное образование учащихся с ОВЗ
в начальной и общеобразовательной школе.
Психологическая поддержка родителей
учащихся с ОВЗ.
Определение формы и степени инклюзии
учащихся с ОВЗ в общеобразовательную
среду школы с учетом особенностей их соматического и психического здоровья.
Комплексная и непрерывная подготовка педагогических работников общеобразовательных школ к инклюзивному образованию.
Формирование толерантного отношения
общества к детям с ОВЗ.
Дети с ОВЗ и их родители.
Специалисты органов правовой и социальной защиты населения.
Специалисты медицинских центров (медицинская реабилитация детей с ОВЗ).
Специалисты психологических центров
(инклюзивное психическое развитие и коррекция детей с ОВЗ).
Педагогические работники дошкольных образовательных учреждений.
Сотрудники учреждений послевузовского
профессионального и дополнительного
профессионального образования педагогических работников.
Средства массовой информации.
Учащиеся с ОВЗ и их родители.
Специалисты органов правовой и социальной защиты населения.
Специалисты медицинских центров (медицинская реабилитация учащихся с ОВЗ).
Специалисты психологических центров
(инклюзивное психическое развитие и коррекция, социализация и психологическая
реабилитация учащихся с ОВЗ).
Педагогические коллективы общеобразовательных школ.
Сотрудники учреждений послевузовского
профессионального и дополнительного
профессионального образования педагогических работников.
Средства массовой информации.
4 уровень инклюзивной вертикали
5 уровень инклюзивной вертикали
Профессиональная ориентация выпускников общеобразовательных школ с ОВЗ в
сфере возможных профессиональных интересов и выборов.
Определение профессионального образовательного маршрута для выпускников общеобразовательных школ с ОВЗ.
Определение формы и степени инклюзии
выпускников общеобразовательных школ с
ОВЗ в образовательную среду учреждений
профессионального образования с учетом
особенностей их соматического и психического здоровья.
Комплексная и непрерывная подготовка педагогических работников общеобразовательных школ к инклюзивному образованию.
Формирование толерантного отношения
общества к людям с ОВЗ.
Профессиональное образование выпускников общеобразовательных школ с ОВЗ.
Комплексная и непрерывная подготовка
преподавателей учреждений профессионального образования для системы инклюзивного образования.
Трудоустройство выпускников профессиональных образовательных учреждений с
ОВЗ по профилю полученного образования.
Формирование толерантного отношения
общества к людям с ОВЗ.
Выпускники общеобразовательных школ с
ОВЗ и их родители.
Специалисты органов правовой и социальной защиты населения.
Специалисты медицинских центров (медицинская реабилитация учащихся с ОВЗ).
Специалисты психологических центров
(социализация и психологическая реабилитация выпускников общеобразовательных
школ с ОВЗ).
Педагогические работники учреждений
профессионального образования.
Сотрудники учреждений послевузовского
профессионального и дополнительного
профессионального образования педагогических работников.
Средства массовой информации.
Обучающиеся учреждений профессионального образования с ОВЗ и их родители.
Специалисты органов правовой и социальной защиты населения.
Специалисты медицинских центров (медицинская реабилитация людей с ОВЗ).
Специалисты психологических центров
(социализация и психологическая реабилитация выпускников профессиональных образовательных учреждений с ОВЗ).
Педагогические коллективы учреждений
профессионального образования.
Сотрудники учреждений послевузовского
профессионального и дополнительного
профессионального образования педагогических работников.
Работодатели.
Средства массовой информации.
Проведенный нами анализ психического здоровья детей с ОВЗ позволил раскрыть широкий спектр нарушений, сопутствующих основному соматическому заболеванию: дефицитарность и несформированность высших психических функций; недостаточное развитие эмоционально-волевой, коммуникативной и личностной сфер, что выражается в трудностях формирования учебных навыков, поведенческих отклонениях, адаптационных проблемах и т.д. Кроме
того, заболевания детей с ОВЗ в значительной мере снижают устойчивость перед физическими,
эмоциональными и интеллектуальными нагрузками.
Учитывая вышеизложенное, а также тот факт, что инклюзивное образование включает в
себя обучение, воспитание и развитие детей с ОВЗ, правомерно придать особую статусность
такой категории как «инклюзивное психическое развитие» детей с ОВЗ.
Под инклюзивным психическим развитием мы понимаем процесс вовлечения детей с
ОВЗ в социально одобряемую коррекционно-развивающую деятельность, при которой, с одной
стороны, обеспечиваются права детей, а, с другой, - их социальная активность.
Кроме того, инклюзивное психическое развитие – это включение детей с ОВЗ в группы
нормально развивающихся сверстников, занимающихся по различным психологическим коррекционно-развивающим методикам. Такое включение создает необходимые условия для развития эмоционально-волевого, социального и интеллектуального потенциала детей с ОВЗ, а
также формирование их позитивных личностных качеств.
Результатом инклюзивного развития детей с ОВД, с одной стороны, является коррекция
психических нарушений при активном участии родителей, а, с другой стороны, формирование
коммуникативных навыков, ответственности, толерантности и эмпатийности у нормально развивающихся сверстников, занимающихся в тех же коррекционно-развивающихся группах, а
также формирование толерантности у их родителей.
В настоящее время реализации концепции инклюзивного образования детей с ОВЗ во
всех субъектах Российской Федерации препятствует множество факторов:
- Существующие барьеры для детей с ОВЗ в образовательных учреждениях. Например,
для детей, пользующихся инвалидной коляской: архитектурная недоступность зданий; отсутствие пандусов, подъемников, доступных туалетных комнат, специализированной мебели и т.д.
Для детей, пользующихся тростью или костылем: скользкие поверхности, отсутствие мест для
сидения, поручней и т.д. Для слабовидящих детей: необозначенные ступени лестницы, отсутствие аудиоинформации и т.д. Для слабослышащих детей: отсутствие навыков общения у
окружающих людей, отсутствие понимания и т.д.
- Правовая, медицинская и психолого-педагогическая неподготовленность родителей детей с ОВЗ.
- Отсутствие профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов для системы инклюзивного образования.
- Неравномерное распределение центров медико-психолого-педагогической реабилитации, развития и коррекции детей с ОВЗ.
- Несформированность толерантного отношения части российского общества к детям с
ОВЗ.
Организацией полисубъектной деятельности специалистов (педагогические, социальные,
медицинские, юридические работники, а также дефектологи и логопеды), с нашей точки зрения, должен заниматься психолог, специально подготовленный для системы инклюзивного образования. Кроме того, такой специалист должен взять на себя ответственность за создание
обогащенной и толерантной среды для детей с ОВЗ по образовательной вертикали и по образовательной горизонтали.
Исходя из модели инклюзивного образования и специфики деятельности психологов в
системе инклюзивного образования, крайне необходимо введение в высших учебных заведениях нового направления подготовки (специальности) выпускников психологических факультетов
– «Психология инклюзивного образования».
Содержание профессиональной подготовки психологов для системы инклюзивного образования должно быть обогащено специальными курсами и практико-ориентированными видами деятельности (стажировки, волонтерство и т.д.).
Компетентностная модель выпускников вузов по направлению подготовки (специальности) «Психология инклюзивного образования» кроме базового компонента, обеспечивающего
формирование общекультурных и профессиональных компетенций, должна включать специальный компонент, который обеспечит формирование системы профессиональноспециализированных компетенций, профессионально значимых качеств личности и профессионально-личностной позиции выпускников вузов:
1. Профессионально-специализированные компетенции:
- способность и готовность к использованию полученных знаний, умений и навыков для
решения практических задач в системе инклюзивного образования детей с ОВЗ;
- способность и готовность к формированию толерантного отношения общества к детям
с ОВЗ;
- способность и готовность к организации просветительской и пропедевтической работы
в педагогических коллективах, с родителями нормально развивающихся детей и с родителями
детей с ОВЗ по вопросам инклюзивного образования;
- способность и готовность к созданию единой обогащенной образовательной среды для
детей с ОВЗ по образовательной вертикали и по образовательной горизонтали;
- способность и готовность к организации полисубъектной помощи родителям детей с
ОВЗ по ориентации в правовых, социальных, медицинских и психолого-педагогических вопросах;
- способность и готовность к инклюзивному психическому развитию и социализации детей с ОВЗ;
- способность и готовность к психологической подготовке детей с ОВЗ к школе;
- способность и готовность к определению формы и степени инклюзии детей с ОВЗ в образовательную среду с учетом особенностей их соматического и психического здоровья;
- способность и готовность к участию в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ для учащихся с ОВЗ;
- способность и готовность к профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ в сфере
профессиональных интересов и выборов;
- способность и готовность к формированию высокой мотивационной готовности учащихся с ОВЗ к дальнейшему профессиональному образованию и совершенствованию.
2. Основные профессионально значимые качества личности: высокий уровень развития
мотивационной готовности к работе с детьми с ОВЗ; потребность в профессиональном и личностном саморазвитии; эмпатийность; фасилитативные и коммуникативные способности.
3. Профессионально-личностная позиция: создание толерантной, вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды для детей с ОВЗ.
Таким образом, для организации инклюзивного образования детей с ОВЗ необходимо
создание комплекса условий, включающего в себя полисубъектную деятельность специалистов
в системе инклюзивного образования; создание образовательной среды для детей с ОВЗ по образовательной вертикали и по образовательной горизонтали; формирование толерантности общества по отношению к детям с ОВЗ; профессиональную подготовку в высших учебных заве-
дениях специалистов для системы инклюзивного образования.
Список литературы
1. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов /Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов, Педагогический институт СГУ, 2007.
2. Малафеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. № 1. С.3-10.
3. Стенографический отчёт о заседании Совета по делам инвалидов. М., 2009.
4. Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина И.Е. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу //Психологическая
наука и образование. 2011. №1. C. 51-59.
5. Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. М., 2006.