Программа инновационной деятельности

Управление образования администрации МО г. Гусь - Хрустальный
ПРОГРАММА
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
образовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа №15 с углубленным изучением
отдельных предметов г. Гусь – Хрустальный Владимирской области
по теме: «Организационно - педагогические условия
становления активной гражданской позиции школьника»
Разработчики Программы
Сазонкина Е.А., директор МБОУ СОШ №15
Контактный телефон: 89157550565
Научный руководитель: О.Е. Морозова, к.филос.,н.
зав. кафедрой образовательных технологий ВИРО
Контактный телефон: 89157987787
2015
Содержание инновационной программы
Введение………………………………………………………………3-7
1.1. актуальность;
1.2. цель и задачи Программы;
1.3. ведущая инновационная идея Программы
II. Концептуальные основы организации РИП….……………..8-15
III. Реализация инновационной Программы………………….16-21
3.1. контроля и обеспечения достоверности результатов;
3.2.прогнозирование ожидаемых результатов;
3.3. сроки и этапы региональной инновационной работы;
3.4. условия проведения;
3.5.возможности
представления
инновационной работы;
результатов
региональной
IV. Календарный план реализации Программы. ………………....22-29
V. Участники эксперимента и их функциональные обязанности.30-32
VI. Информационная справка и проблемно – ориентированный
анализ состояния ОУ……………….………………………………33-38
Организационно-педагогические условия становления активной
гражданской позиции школьника
Введение
1.1.Актуальность Программы
Российское общество последовательно движется по пути демократических
преобразований. Последнее десятилетие ХХ и начало ХХI века для России –
время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к
рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью.
Роль образования на современном этапе развития России определяется
задачами укрепления и развития основ демократического и правового
государства. Потенциал образования должен быть в полной мере использован для
консолидации общества, преодоления социальной напряженности и
национальных конфликтов, дезавуирования искусственно создаваемых
радикальных настроений в стабильном, демократически развивающемся
государстве, являющихся прямой угрозой безопасности страны, факторами
деморализации общественного сознания, нравственного разложения личности.
Развитие гражданского общества в России требует, чтобы система
образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего
в демократических процессах. Неотъемлемым условием социального воспитания
и гражданского становления подрастающего поколения является его
осознанная гражданская активность. Активная жизненная позиция молодого
человека позитивно формируется через его деятельное участие в различных
сторонах общественной жизни, когда он включается в значимые социальные
акции, практически осваивает навыки ведения дискуссий и отстаивания своей
точки зрения1.
Формирование гражданской активности является предметом исследования в
различных областях знаний: его рассматривали в своих трудах многие философы,
педагоги, психологи, политологи, социологи в различные периоды существования
человечества.
Гражданская активность во все большей степени становится сегодня
действенным фактором в определении и росте субъектных возможностей
человека, в преобразовании им действительности и самого себя.
Беленцов С.И.Влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй
половины XIX- начала XX веков: автореферат…доктора пед. наук. Курск., 2007.
1
В этом плане становление гражданской активности как особого феномена
позволит раскрыть новые аспекты формирования личности как субъекта
социального действия.
…
Вместе с тем возникает противоречие между необходимостью и
потребностью общества иметь активных и образованных граждан, способных в
реальной практике реализовывать свои гражданские права и обязанности,
и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологий решения
данной проблемы в педагогической науке и практике.
Так, наблюдается дефицит дидактических разработок с включением
ценности активной гражданской позиции школьника в образовательные
программы;
недостаточность методических разработок и опыта в
повседневной воспитательной практике по реализации этой идеи; дефицит
методического инструментария для выявления важных маркеров в развитии
личности в процессе становления ее гражданской позиции, адекватной
потребностям
современного
общества
и
степени
комфортности,
подготовленности образовательной среды для становления этого важного для
современного человека качества;
недостаток опыта моделирования
образовательной среды, способствующей становлению активной гражданской
позиции молодого человека посредством социокультурного сотрудничества
детей и взрослых, где взрослые выступают как представители различных
социальных групп в условиях сложного национально, социально и
интеллектуально неоднородного образовательного пространства.
Указанные проблемы во многом предопределили цели и задачи
инновационной работы педагогического коллектива школы, направленной на
создание организационно-педагогических условий становления активной
гражданской позиции школьника.
Формирование активной гражданской позиции школьника мы рассматриваем
как педагогическую деятельность, направленную на создание условий, наиболее
благоприятных для естественного, рефлексивного и индивидуального
становления культуры современного человека, основанной на уважении и
доверии к институтам государственной власти и другим гражданам, знании и
соблюдении правовых норм, инициативе, самостоятельности и самодеятельности
в различных сферах социальной жизни.
В связи с вышеизложенным:
1.2. Цель и задачи Программы
Цель инновационной работы: анализ, выявление, практическая апробация
оптимальных организационно - педагогических средств, направленных на
становление активной гражданской позиции школьника, как неотъемлемого
качества современного человека.
II.
Концептуальные основы организации РИП
2.1. Тема нашей инновационной работы связана с понятием активной
гражданской позиции, что взывает к необходимости прояснить, что мы будем
понимать под этим словосочетанием.
В свое время немецкий социолог и философ К. Маннгейм, обосновывая
социологический подход к изучению молодежи, показывал тесную зависимость
между социальным развитием молодежи и развитием общества, подчеркивая, что
«… динамичные общества опираются на связь с молодежью, особая функция
которой состоит в том, что она представляет собой оживляющий посредник,
своего рода резерв, выступающий на передний план, когда такое оживление
становится необходимым для приспособления к быстро меняющимся или
качественно новым обстоятельствам».2
Следует отметить, что личность изначально активна в своей сущности. В
частности, в работах А. В. Брушлинского отмечается активная роль
социализируемого индивида. Кроме того, представляется важным и то, что
осуществление активности в становлении личности происходит благодаря
последовательной реализации человеком различных социальных статусов и
ролей. Способность субъекта сознательно направлять свою активность в сторону
самоизменений является критерием социализированности.3 Поэтому становление
личности человека в процессе социализации предполагает формирование и
изменение множества характеристик, среди которых особое место занимает ее
субъектность.
Проблеме исследования субъектности личности посвящено много работ
отечественных философов, социологов и психологов. В самом общем смысле
субъектность означает свойство индивида быть субъектом активности.
Субъектность есть высший уровень активности, целостности, где целостность
субъекта означает единство, интегративность не только деятельности, но и
Карл Маннгейм. Диагноз нашего времени / К. Маннгейм ; пер. с нем. и англ. – М. : Юрист, 1994. – С. 441 –
446.
3
Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический
журнал. – № 6. – 1991. – С. 6 – 10.
2
вообще всех видов его активности.4 Субъектность как одна из характеристик
личности выражает отношение человека к себе как деятелю, преобразователю,
творцу не только своей жизни, но и развития общества в целом. В субъектности
делается акцент на активно преобразующей функции личности. Прежде всего, это
связано с признанием своей активности, сознательности, способности к
целеполаганию, свободы выбора и ответственности за него.5
…
В периоды политических, идеологических, социально-культурных
трансформаций общества происходят существенные изменения в образовательной
политике государства в идейно-теоретических основах работы школы, в
содержании образовательных программ, методах и формах организации учебновоспитательного процесса, во внутренней и внешней социальной среде школы.
Эти изменения могут рассматриваться как педагогические факторы –
действующие причины, участвующие в генезисе воспитательных эффектов,
влияющие на ход и результаты формирования личности, в том числе прямо или
косвенно воздействующие на становление системы гражданских установок и
ценностей, отношений, мотивов, моделей поведения.
Не случайно, в новых ФГОС, одной из активных стала задача воспитания
российской гражданской идентичности, что подразумевает становление
патриотизма, уважения к Отечеству, понимание прошлого и настоящего
многонационального
народа
России;
осознание
своей
этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности
и долга перед Родиной.6
…
Выражением гражданской позиции личности являются ее отношения к
обществу, деятельности, людям, самой себе. Под отношением большинство
психологов и педагогов понимают психологический феномен, объединяющий в
себе результаты познания конкретного объекта действительности, все
эмоциональные отклики на этот объект, а также поведенческие ответы на него.7
Гражданская позиция проявляется и формируется в конкретных делах.
Возможность проявить свое отношение к людям, обществу, найти способы
практической реализации себя во взаимодействие с окружающим миром
4
5
Социологический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. onlinedics. ru
Психологический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. medien. ru/slovaripsihol
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. С.5.
Мясищев В. Н. Структура личности и отношений человека к действительности // Доклад на совещании по вопросам
психологии личности. — М., 1956. — С. 18–21; Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. — М., 1983.
6
7
человек получает в деятельности. Через нее человек познает мир, себя,
формирует свое самосознание, нравственные и социальные установки,
реализует свое я. В соответствии с тем, на какие сферы жизнедеятельности
направлены интересы индивида, в каких формах и насколько социально ценно и
личностно значимо он реализует себя, можно говорить об успешности и
социальной значимости проявления гражданской позиции личности.
«Научиться жить — значит выработать свою позицию в жизни, свое
мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других,
общественные процессы, поставить себе задачу, чтобы действовать в
соответствии с ней».8
…
Итак, при проектировании направлений работы мы исходим из позиции,
что в структуре гражданской позиции личности выделяются три
компонента:
познавательный,
мотивационно-ориентировочный,
поведенческий. Ниже представлена таблица с
указанием основных
направлений работы по формированию активной гражданской позиции
школьника с конкретизацией инструментов решения задач и их функций.
III. Реализация инновационной Программы
3.1.Прогнозирование ожидаемых результатов
Основным результатом реализации
инновационной программы
предполагается сформированная у учащихся активная гражданская позиция,
характеризующейся социальной активностью и инициативой, органичным
сочетанием личностных и гражданских ценностей, предполагающее осознание
себя гражданином и активным участником общественной жизни; становление у
учащихся индивидуальной картины сложного, многомерного, многообразного
мира; повышение уровня информированности школьников о гражданских правах
и свободах; формирование толерантности в личной системе ценностей и
превращение толерантности в регулятивный принцип поведения и деятельности;
формирование навыков конструктивного, бесконфликтного общения и
взаимодействия.
Индикаторами эффективности инновационной деятельности предполагаются
следующие показатели:
• наличие и обоснованность разработанных и апробированных
инновационно – технологических и организационно - педагогические
8
Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя
(классного воспитателя). — М., 1992. — С. 19.
средств, направленных на становление активной гражданской позиции
школьника;
• достижение
соответствия
функционирования
и
развития,
педагогического процесса в школе требованиям федерального
государственного образовательного стандарта нового поколения;
• высокая профессиональная компетентность педагогов по теме
региональной
инновационной
работы,
способствующая
их
профессиональному росту;
• подобранные и апробированные психодиагностические методики,
выявляющих значимые психологические маркеры, характеризующие
становление гражданской активности молодых людей;
• разработанный комплекс методических рекомендаций по реализации
эффективных механизмов становления активной гражданской позиции
учащегося;
• совершенствование учебно-воспитательного процесса, учитывая,
индивидуальные
особенности
учащихся,
их
интересы,
образовательные возможности, состояние здоровья.
3.3.Сроки и этапы региональной инновационной работы: 2015 -2020 год.
Этапы:
Первый этап – организационный (аналитико – прогностический)2015-2016 г.
Основные задачи этапа:
• изучение научно – методической литературы и передового
практического опыта по теме;
• определение экспериментальных и контрольных классов для
проведения мониторинга;
• подготовка родителей для создания благоприятных условий для
инновационной работы;
• разработка системы мониторингов и собственно изучение исходного
состояния (до включения в инновационный процесс) обучающихся и
учителей по разработанным показателям;
• изучение мотивации и готовности педагогического коллектива школы
для участия в инновационной деятельности;
• профессиональная, психологическая и организационная подготовка
учителей
к созданию
РИП в целях совершенствования
профессиональной компетентности педагогического коллектива.
• анализ степени удовлетворенности детей и родителей особенностями
образовательного пространства школы;
• выявление и формирование ресурсов для реализации инновационной
Программы, в том числе, изучение возможностей внешней социальной
•
•
•
•
•
•
среды – готовность представителей тех или иных социальных
институтов сотрудничать в ходе инновационной работы;
создание рабочей группы для разработки механизмов реализации
программы;
разработка элективных и факультативных курсов по заявленной
тематике;
разработка программ ДО;
анализ и отбор нормативных документов, обеспечивающих реализацию
инновационной программы;
формирование информационного и методического обеспечения
инновационной деятельности;
возможная корректировка программы;
Индикаторами успешности первого этапа эксперимента могут быть:
• наличие
сформированного
кадрового
состава
участников
инновационной работы;
• подготовленность педагогического коллектива к реализации РИ
программы;
• наличие
разработанной
системы
мониторинга,
выявляющих
разноаспектные состояния до начала реализации программы;
• создание пакета нормативных документов;
• разработанные элективные и факультативные курсы, программы ДО;
• скорректированная, с учетом результатов мониторингов и других
факторов, программа;
• повышение заинтересованности родителей, согласие на участие и
помощь в инновационной работе;
• выявленные группы поддержки: представители различных социальных
групп для участия и помощи в создании РИП;
Второй этап – этап реализации (технологический) – 2016 -2019 г.
Основные задачи этапа:
• разработка и реализация программно – методического комплекса;
• практическая апробация организационно - педагогических средств
становления активной гражданской позиции школьника;
• выявление наиболее эффективных инструментов, способствующих
формированию гражданского самосознания учащегося;
• выявление недостатков, коррекция содержания работы по выделенным
направлениям;
• разработка и внедрение пакетов документов по содержанию и
организации инновационной деятельности;
• организация системной деятельности по совершенствованию
профессиональной компетентности педагогического коллектива;
• промежуточная диагностика эффективности инновационной работы;
Индикаторами успешности эксперимента на втором этапе могут быть:
• разработанный, откорректированный, дополненный программно –
технологический ресурс РИП;
• высокая степень реализации программных мероприятий, направленных
на поставленные цель и задачи;
• повышение уровня гражданского самосознания и социальной
активности
обучающихся, выявленных посредством
промежуточной
диагностики;
• рост мотивации и степени активности школьников при участии в
проектах и мероприятиях программы;
• совершенствование навыков проектной деятельности школьников,
культуры самопрезентации;
• рост удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения;
• расширение партнерских связей образовательного учреждения с
представителями различных социальных институтов и других учебных
учреждений;
• сформированность системы аналитическо – диагностической
деятельности;
• рост
мотивации, профессиональной и инновационной культуры
педагогов;
• повышение уровня психологической комфортности в коллективах
школ;
Третий этап – обобщающий (рефлексивный) – 2019 – 2020г.
Основные задачи этапа:
• диагностика итогов реализации работы РИП;
• итоговый контроль, анализ, выявление перспектив и определение
путей дальнейшего развития школы по данному направлению;
• соотношение результатов с поставленными целями и задачами;
• обобщение, оформление результатов инновационного опыта;
• формулировка выводов, теоретических и методических рекомендаций,
публикации материалов, трансляция опыта, проведение итоговых и
семинаров и обучающих мероприятий;
Индикаторами успешности на третьем этапе могут быть:
• высокий уровень гражданского самосознания и гражданской
активности школьников, выражающийся в ценностно – смысловом
измерении, степени мотивации и поведенческих проявлениях
молодых людей;
• сформированные личностные качества школьников, способствующих
адекватному
социальному
поведению
и
конструктивному
взаимодействию;
• осознанная мотивация педагогов к продолжению работы по теме
РИП;
• наличие
положительных результатов мониторинга по итогам
инновационной деятельности;
• наличие публикаций, транслирующих инновационный опыт;
• проведение итоговых семинаров по обобщению и продвижению
опыта;