МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН» УТВЕРЖДАЮ Ректор ГАОУ ДПО «ИРО РТ» ________________Р. Г. Хамитов «____» __________ 2014 г. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ СФГОС Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации КАЗАНЬ - 2014 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность. В настоящее время насчитывается более 300 тысяч инвалидов, проживающих на территории Республики Татарстан, в Российской Федерации их около 13 млн., что составляет около 9% от общего числа населения. На сегодняшний день существует потребность формирования доступной среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья, что является одной из важнейших социально-экономических задач Правительства. В целях формирования условий для беспрепятственного доступа инвалидов к объектам и услугам, а также интеграции инвалидов с обществом и повышения уровня их жизни, Правительство Российской Федерации приняло Постановление от 17 марта 2011 г. № 175 «О Государственной программе Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 – 2015 г.г.». В рамках реализации данной государственной программы, становится необходимым внедрение и в образовательную систему новых адаптированных подходов, нацеленных на более полную адаптацию детейинвалидов к общественной жизни с учетом их особых потребностей и индивидуального выбора. Согласно ст.79 п.12. ФЗ №173 «Об образовании в Российской Федерации», государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации должно обеспечивать подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Отсюда возникла необходимость развития инклюзивного образования как необходимого стратегического направления образовательной политики и практики. Для решения данных задач возникает потребность в наличии кадрового ресурса в лице работников образования, способных отвечать современным требованиям. 2 Данная программа повышения квалификации направлена на совершенствование и/или получение новых компетенций, необходимых для профессиональной деятельности, и/или повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации в области инклюзивного образования. В программе рассмотрены технологии психолого- педагогического сопровождения учащихся, с учетом требований нового СФГОС. Данная программа необходима на этапе реализации инклюзивного процесса в образовательной организации, поскольку позволяет рассмотреть и оценить сущностные и ситуативные противоречия и ограничения этого процесса, риски и ресурсы. Для реализации СФГОС необходимы иные требования ко всем составляющим образовательной системы. Программа конкретизирует идеи психолого-педагогического сопровождения, с учетом особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Целью реализации данной программы является формирование у слушателей профессиональных осуществления компетенций, психолого-педагогического необходимых сопровождения учащихся для с ограниченными возможностями здоровья. Задачи: - изучить отечественный и зарубежный опыт инклюзивного образования; - познакомить слушателей с существующими методологическими подходами в реализации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - изучить нормативно-правовые основы инклюзивного образования; - познакомить слушателей с современными моделями и технологиями психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорнодвигательного аппарата, речи, расстройствами аутистического спектра) в условиях инклюзивного образования; 3 - обучить технологиям создания адаптационных образовательных программ с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Целевая аудитория. Учителя-предметники инклюзивных и специальных (коррекционных) образовательных организаций. Условия освоения представленной модуля. программы Важнейшее условие дополнительного реализации профессионального образования является определение содержания обучения, которое должно учитывать потребности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья и опираться на перечень компетенций педагога, необходимых для осуществления инклюзивной практики. При этом следует иметь в виду, что инклюзия является инновационной для системы образования, и компетенции, обеспечивающие традиционную практику, не идентичны компетенциям, необходимым для реализации инновационного подхода. В результате освоения дополнительной профессиональной программы слушатели должны: знать: - нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность инклюзивного образования в Российской Федерации и Республике Татарстан; - современные концепции и модели инклюзивного образования; - связи обучения, воспитания и развития личности ребенка в инклюзивном образовании; - современные технологии и требования сопровождения психолого-педагогического инклюзивного процесса. уметь: - создавать адаптированные образовательные программы по своему предмету для детей с ограниченными возможностями здоровья; - обеспечивать учащемуся с ограниченными возможностями здоровья условия для реальной индивидуализации процесса обучения 4 по предмету; организовывать - взаимодействие различных участников образовательного процесса в инклюзивной практике. владеть: навыками - составления индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательную организацию и освоении ими основной образовательной программы общего образования с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся. Планируемые результаты обучения. В результате изучения дополнительной профессиональной программы слушатель овладеет/усовершенствует набор следующих компетенций: общекультурные компетенции: - способностью информационных самостоятельно технологий и приобретать использовать в с помощью практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, расширять и углублять свое научное мировоззрение; - способностью и готовностью применять знания о современных методах исследования, способностью оценивать анализировать, результаты синтезировать исследований; и критически резюмировать информацию; - способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных наук, осознавать основные проблемы предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора; - способностью ориентироваться в постановке практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения; 5 - готовностью к использованию различных форм презентации результатов практической деятельности; в области коррекционно-педагогической деятельности: - способностью процессы интеграции исследовать, образования, лиц с проектировать, реабилитации, ограниченными реализовывать социальной адаптации и здоровья с возможностями использованием инновационных технологий; - готовностью к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами при решении актуальных коррекционно-педагогических задач; - способностью проектировать коррекционно-образовательное пространство в инклюзивных формах; - способностью моделировать и осуществлять психолого- педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья; в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности: - готовностью педагогического к осуществлению изучения с целью комплексного выявления психологоособенностей психофизического развития детей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ограниченными возможностями здоровья и организации медико-психолого-педагогического сопровождения; - способностью проектирования, психолого-педагогических технологий апробации выявления и внедрения отклонений в развитии; - способностью осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и 6 реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ; в области культурно-просветительной деятельности: - готовностью к изучению потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально- институциональных условиях; - готовностью к проектированию и реализации адаптированных программ во внеучебной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Структура программы. Программа содержит семь основных модулей: Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного процесса в практике педагога-предметника основания в рамках введения психолого-педагогического СФГОС; Методологические сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья; Основные требования и технологии психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья; Проектирование адаптированных образовательных программ учителей-предметников возможностями здоровья в для учащихся условиях с СФГОС; ограниченными Информационно- коммуникационные технологии в организации образовательной деятельности общеобразовательных организаций; Профилактика девиантного поведения, правонарушений, суицида; Полоролевое воспитание учащихся в инклюзивном пространстве. Каждый модуль представляет собой самостоятельную, целостную, завершенную, но вместе с тем органично взаимосвязанную часть Программы, в достаточном объеме раскрывающий свои аспекты рассматриваемой проблемы. Организационно-педагогические условия реализации Программы. Освоение содержания Программы слушателями осуществляется в процессе 7 практикоориентированных занятий, организуемых в учебных аудиториях стажировочной и базовых площадок. Занятия направлены на решение реальных, профессионально значимых задач, анализ реальных ситуаций, литературы, документов и материалов, создание адаптированных образовательных программ, программ саморазвития, как формы повышения профессиональной компетентности. Непосредственно в ходе практических занятий осуществляется освоение современных технологий психологопедагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, используемых в процессе формирования профессиональной компетентности педагога в условиях введения СФГОС. Особенности Лекционные и организации практические образовательного занятия проводятся процесса. в аудиториях, оборудованных видео- и мультимедийной техникой для демонстрации презентационных материалов с программным обеспечением (программы для проигрывания DVD, просмотров фильмов, презентационных слайдов). Требования к кадровому обеспечению учебного процесса: Программа реализуется сотрудниками ГАОУ ДПО «Институт развития образования РТ» с привлечением специалистов региональной системы образования. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса: учебно-методическое обеспечение Программы включает перечень пособий и библиотеках других «ИРО учебно-методических РТ», доступных материалов, слушателям и имеющихся в обеспечивающих достаточное качество подготовки по содержанию программы. Срок обучения (трудоемкость) составляет 108 часов. Форма аттестации: Программа повышения квалификации предполагает промежуточный контроль после изучении каждого модуля в форме тестирования/контрольных вопросов, а также выполнения выпускной квалификационной работы в виде проекта созданной адаптированной 8 образовательной программы в условиях ее реализации в обычной образовательной организации в рамках введения СФГОС. Документ, выдаваемый после завершения обучения: удостоверение о повышении квалификации установленного образца на 108 часов. УЧЕБНЫЙ ПЛАН дополнительной профессиональной программы повышения квалификации СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ СФГОС Цель: освоение учителями-предметниками инклюзивных и специальных (коррекционных) образовательных организаций современных требований и технологий психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Категория слушателей: учителя-предметники инклюзивных и специальных (коррекционных) образовательных организаций. Требования к квалификации слушателей: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы. Сроки обучения: плану-графику 6 – 30 апреля 2015 года 5 – 31 октября 2015 года Форма обучения: очно-заочная (с частичным отрывом от работы). Объем на одного слушателя: 108 часов: из них 36 часов применяя дистанционные образовательные технологии (электронное обучение), 72 часа – очное обучение, включая 18 часов стажировки. Режим занятий: 6-8 часов в день с отрывом от работы. 9 Формы контроля (аттестации): промежуточный контроль по завершению изучения каждого модуля – тестирование, контрольный вопросы, итоговый контроль – проектная работа. Календарный учебный график. Обучение по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации осуществляется по расписанию (графику занятий), утвержденному ректором/проректором ГАОУ ДПО «ИРО РТ» согласно локальным актам. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2 1 МОДУЛЬ I. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного процесса в практике педагога-предметника в рамках введения СФГОС 1.1. Международный и российский опыт формирования государственной системы специального образования 1.2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования в условиях реализации СФГОС МОДУЛЬ II. Методологические основания психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 2 1. Теоретические основы психологопедагогического сопровождения учащихся с ОВЗ образования. 2.2 Принципы инклюзивного образования 2 3 3 МОДУЛЬ III. Основные требования и технологии психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями 10 Количество часов Формы контроля Практические занятия 1 Всег о часо в Лекции Наименование разделов, дисциплин и тем Всего № 4 5 6 7 8 6 2 Контрольные вопросы 2 2 6 4 2 12 8 4 6 4 2 6 4 2 24 14 10 Контрольные вопросы Тестирование 4 здоровья 3.1. Модели и технологии психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 3.2. Компоненты психологопедагогического сопровождения. 3.3. Этапы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса 3.4. Особенности психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса в учреждении, реализующем инклюзивную практику 3.5. Требования и компетенции психологопедагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях СФГОС МОДУЛЬ IV. Проектирование адаптированных образовательных программ учителей-предметников для учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях СФГОС 4.1. Особенности деятельности педагога, учителя-предметника, классного руководителя образовательной организации при включении ребенка с ограниченными возможностями здоровья, создание адаптированной образовательной программы для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья 4.2. Структура и содержание адаптированной образовательной программы ребенка с нарушением интеллекта, слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра 4.3.Особенности проведения психолого-педагогической диагностики процесса обучения и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью изменения адаптированной образовательной программы ребенка, а также определения форм и сроков получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья 11 6 4 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2 6 4 2 28 14 14 4 2 2 4 2 2 6 4 2 Проект программы 5 6 4.4 Технологии адаптации образовательных программ с учетом реализации принципа разноуровневого обучения, с учетом индивидуальных особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (гарантированность освоения образовательного стандарта, возможность использования адаптированных основных образовательных программ (программ СКОУ I-VIII видов) 4.5. Реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана учащегося с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации с учетом рекомендаций индивидуальной программы реабилитации и/или ПМПК МОДУЛЬ V. Информационнокоммуникационные технологии в организации образовательной деятельности общеобразовательных организаций 5.1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании 5.2. Использование информационнокоммуникационные технологий для организации проектной деятельности обучающихся и педагога МОДУЛЬ VI. Профилактика девиантного поведения, правонарушений, суицида 6.1. Психолого-педагогические основы профилактики противоправного поведения несовершеннолетних. 6.2. Социально-педагогические и психологические характеристики несовершеннолетних с отклоняющимся поведением 6.3. Основные направления профилактики правонарушений. 6.4. Формы работы классного руководителя по профилактике отклоняющегося поведения МОДУЛЬ VII. Полоролевое воспитание учащихся 7.1. Составляющие полоролевого воспитания 7.2. Педагогические условия воспитания школьников в процессе полоролевой 12 8 4 4 6 2 4 6 2 4 2 2 Оценочные материалы 4 4 12 8 4 2 2 2 2 4 2 2 4 2 2 10 8 2 4 2 2 2 2 Контрольные задания Контрольные задания социализации 7.3.Основные направления работы с детьми по развитию полоролевой идентификации 7.4. Полоролевое воспитание в семье Защита проекта ИТОГО 2 2 2 2 8 108 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЬ I. НОРМАТИВНО ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОЦЕССА В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА ПРЕДМЕТНИКА В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ СФГОС1 В процессе освоения учебного материала нормативно-правового модуля у обучающихся должно быть сформировано понимание современных концептуальных, нормативно-правовых основ инклюзивного образования, эволюционного характера его развития, а также закономерностей и механизмов деятельности различных государственных и общественных институтов в управлении образованием. В содержание данного раздела включены темы, раскрывающие вопросы нормативно-правового и информационного обеспечения. Цель изучения содержания данного модуля заключается в совершенствовании концептуальных нормативно-правовых компетенций учителей-предметников в области организации, функционирования, развития инклюзивного образования в условиях введения СФГОС. ТЕМА 1.1. Международный и российский опыт формирования государственной системы специального образования При разработке программы были использованы материалы программ ГБОУ ВПО г. Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Института специального образования и комплексной реабилитации 1 13 (2 часа) СОДЕРЖАНИЕ: История Германия, инклюзивного образования за рубежом: Шотландия, Дания, США, Великобритания, Франция, Италия, Швеция, Норвегия, Финляндия, Испания, Нидерланды. Совместное обучение детей в Европе в XIX- XX вв: И.Г. Песталоцци, В. Гумбольдт, И.В. Гете, Ф. Шиллер, С. Гейнике, В.Е. Егер, Т. Бредвуд, О. Крузе, И.Т.Вайзе, А. Бланше, Жан-Жак Валад-Габель, Э. Терра, А. Гартнер, Д. Липски, Дж. Кауфман и др. Экономические, технические и информационные предпосылки инклюзивного образования. Принцип «нормализации» (Н. Бенк и Б. Нирье). Физическая, функциональная, социальная, личная, общественно-организационная интеграция «особенных» людей в общество. Интеграционные процессы в странах ближнего зарубежья: Белоруссия, Украина. Особенности становления интегрированного и инклюзивного образования в России: «повторительные классы» военных гимназий (сер. XIX века), совместное обучение глухих детей в общеобразовательной школе (70 – годы XX века). Модели интеграции в условиях дошкольного и школьного обучения: временная, частичная, полная. Психолого- педагогическая, медицинская и социальная помощь в условиях интеграции. Современное состояние инклюзивного образования в России: опыт интеграции в Самарской, Костромской областях, в Московском регионе; опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики в Российской Федерации. Практические задания и упражнения 1. Опишите модели получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в регионе Вашего проживания (опираясь на статистические данные и данные из открытых источников). 2. Подготовьте не менее 10 доказательств необходимости использования каждой из трех моделей организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. 14 3. Подготовьте не менее 10 аргументов о невозможности использования каждой из трех моделей организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. 4. Раскройте предпосылки организации инклюзивного образования за рубежом; в нашей стране. 5. Раскройте сущность понятия «нормализация»? 6. Перечислите и раскройте модели интеграции в нашей стране. 7. В каких нормативных документах дано определение «инклюзивное образование»? Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Представьте в виде схемы этапы развития интеграционного процесса и соответствующего им понятийного аппарата в ХIХ в и со второй половины ХХ в. 2. С какими трудностями столкнулись «пионеры» интеграции? Почему? Дайте развернутое обоснование. 3. Расскажите об основных научных концепциях, на которых строится современная интеграция за рубежом. 4. Каковы особенности развития инклюзивного обучения за рубежом. Опишите на примере 2-3 стран. 5. Как развивались интегрированное и инклюзивное обучение в России? Дайте развернутую характеристику. 6. Используя предложенную литературу и самостоятельно подобранные Интернет-ресурсы, подготовьте «интеграционную характеристику» какойлибо (на выбор) современной европейской страны по основным параметрам сравнительного исследования. ЛИТЕРАТУРА Основная литература 15 1. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России / Сб. науч. тр., СПб., 2010. 2. Малофеев Н.Н. «Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна» // Альманах ИКП РАО, №11/2007, стр.2.Электронная версия). 3. Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения/ Дефектология, № 5, 2005. 4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. – М.: Просвещение, 2009. 5. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. – М.: Просвещение, 2011. 6. Моргачева Е.Н. Формирование специального образования в США. – М.: Спутник+, 2010. 7. Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика.-М., изд. «Академия», 2012. 8. Специальная педагогика в 3-х томах. Том I. Назарова Н.М., Пенин Г.Н. История специальной педагогики.- М., 2007. 9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (от 17.12.2010) №1897. 10. Федеральный закон Р.Ф. «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №273 ФЗ. 11. Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом. - Монография.- Красноярск, 2005. Дополнительная литература 1. Дмитриев, А.А. «На пути к новому качеству специального образования» (из опыта работы МОУ СКШ 1 г.Сургута) А.А.Дмитриев, В.Л.Рыткина, Е.И.Посохова.// Специальное образование. – 2008-№11-С.24-28. 2. Моргачева Е.Н. История специального образования в США.- М., 2001. 16 3. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена// Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы.-М., 1996. 4. Специальное образование в развитии. Современные проблемы специального образования в Нидерландах, России, Швеции, Великобритании, США / Науч. ред.: К. ван Рейсвейк, Н. Форман, Л.М.Шипицына.- СПб., 1996. 5. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика особенных детей: теоретикометодологический аспект. Монография. – Красноярск, 2002. 6. Шипицына Л.М., Паниер М., Вейнс В. и др. Специальное обучение в России и Фландрии: сходства и различия.-СПб., 1998. 7. Шипицына Л.М., Рейсвейк К.ван. Навстречу друг другу: пути интеграции. Специальное образование в массовых школах в России и в Нидерландах. СПб., 1998. ТЕМА 1.2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования в условиях реализации СФГОС (6 часов) СОДЕРЖАНИЕ: Федеральный стандарт начального общего, основного общего, основного среднего образования. Основные нормативноправовые международные регламенты. Всемирная программа действий в отношении инвалидов. Федерально-целевые программы развития образования. Национальная образовательная инициатива. Программные документы по развитию инклюзивного образования. СФГОС как основа для разработки и реализации всех видов образовательных программ: основной образовательной программы, адаптированной образовательной программы, специальной индивидуальной образовательной программы. Задания для самостоятельной работы 1. Изучите нормативно-правовые документы и составьте к ним аннотацию: Декларация прав ребенка (ООН, 1959 г.) 17 Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989 г.) Федеральный закон «Об образовании в РФ» (N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.) Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (№ 124-ФЗ от 24.07.1998 г.). 2. Изучите программные документы по развитию инклюзивного образования и составьте к ним аннотацию: Приоритетный национальный проект «Образование». Концепция Федеральной целевой программы развития образования (утверждена распоряжением Правительства РФ от 07.02.2011 № 163 –р). Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 07.02.2011 №61). ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. «Об образовании в Российской Федерации» - Закон № 273 Российской Федерации от 29 декабря 2012 года. 2. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» - Закон РФ от 2.07.2013 № 185-ФЗ. 3. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями) 4. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.). 18 5. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации : закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ ( с изменениями на 31 декабря 2005 г.) // Официальные документы в образовании. – 2007. - № 16. – С. 4-14; № 17. – С. 23-39. 6. «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико- социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации» [Электронный ресурс]: приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 августа 2008 г. № 379н г. Москва. - Режим доступа : http://img.rg.ru/pril/25/97/89/4747_1-4.gif То же //Российская газета. – 2008. – 10 сент. 7. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными потребностями)» [Электронный ресурс] : образовательными письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 № 29/1524-6. Режим доступа: http://www.lexed.ru/doc.php?id=3217# 8. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях: письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 г. №03-51-5ин/23-03 . - //Официальные документы в образовании. – 2002. - № 17. – С.81- 93. 9. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н. Н. Малофеев [и др.]// Дефектология. - 2009. - № 1. - С. 5-19. 10. Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации :приложение к письму Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 // Официальные документы в образовании. – 2008. № 26. – С. 81-93 19 11. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья : основные положения / Н. Н. Малофеев [и др.] // Дефектология. - 2010. - № 1. - С. 6-22. 12. Концепция возможностями интегрированного обучения здоровья специальными (со лиц с ограниченными образовательными потребностями) //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - № 2. – С. 3-6. Дополнительная литература 1. Алехина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого- педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». 2010. — С. 104—116. 2. Головчиц, Л.А. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития/ Л.А.Головчиц, А.М.Царев.// Образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья. /Дефектология/ -2014-№1- С.3-13. 3. Воронкова, В.В. Реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование.// В.В.Воронкова Коррекционная педагогика: теория и практика.-2013.-№1- С.3-9. 4. Коробейников, И.А. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с задержкой психического развития: проект/ И.А.Коробейников, Е.Л.Инденбаум, Н.В.Бабкина. –М.:Просвещение, 2013. 5. Лактионова Е.Б. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена.— 2010. — № 128. — С. 40—54. 6. Нечепоренко А. Р. Правовые особенности различных форм получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья / А. Р. 20 Нечепоренко // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2011. - № 5. С. 15-19. 7. Никольская О.С., Маловеев Н.Н., Кукушкина О.И. Концепция СФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья. ФГОС, М.: Просвещение, 2014. 8. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н. Н. Малофеев [и др.]// Дефектология. - 2009. - № 1. С. 5-19. 9. Сторожук О. Г. Права детей-инвалидов и их родителей : анализ законодательства Российской Федерации / О. Г. Сторожук // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 7. - С. 3-12. Контрольные вопросы по модулю 1. Какие институты обеспечивают государственно-общественный характер управления образованием на разных уровнях системы образования (федеральном, региональном, муниципальном)? 2. Какие права на участие общественности в управлении образовательной организацией гарантированы Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»? 3. Назовите предметы регулирования настоящего Стандарта обучающихся с ОВЗ. 4. Какие цели преследует СФГОС? 5. В чем заключается противоречие между интересами общества людей с ограниченными возможностями здоровья и государства в области образования? Каковы, на ваш взгляд, возможные пути разрешения этого противоречия? 6. Сравните три модели получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. 21 7. Охарактеризуйте основные принципы организации образования детейинвалидов и проиллюстрируйте их примерами из собственной практики. 8. В каких образовательных условиях возможно использование опыта зарубежных стран? 9. Опишите модели восприятия инвалидности в обществе. 10. Сформулируйте социальный подход к пониманию инвалидности. МОДУЛЬ II МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯУЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСЯМИ ЗДОРОВЬЯ Данный модуль нацелен на изучение методологии психолого- педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Подробно рассматривается процесс моделирования психологопедагогического сопровождения, поскольку выбор модели напрямую влияет на структуру и базовые компоненты, а также на поэтапное планирование психолого-педагогического сопровождения учащихся ОВЗ. ТЕМА 2.1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (6 часов) СОДЕРЖАНИЕ: Основные понятия и принципы психолого- педагогического сопровождения. Методологические подходы к понятию «сопровождение». модели Современные сопровождения практики. Структура и базовые компоненты инклюзивной психолого-педагогического сопровождения. Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения по проекту СФГОС. Психолого-педагогическое сопровождение как реализация защиты прав ребенка. Этапы психолого-педагогического сопровождения: 22 диагностический, поисково-вариативный, аналитический. Этапы практико-действенный, индивидуального сопровождения в общеобразовательной школе. Учитель-предметник в составе школьного консилиума по организации деятельности психолого-педагогического сопровождения в условиях реализации СФГОС. Задания для самостоятельной работы 1. Какие особенности и аспекты процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство кажутся Вам наиболее сложными в практической реализации? (Возможные варианты: на необходимость работы с родителями других детей, на необходимость подбора педагогических приемов, на необходимость слаженной работы в команде специалистов и т.д.) 2. В чем изменился Ваш взгляд на процесс включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство после ознакомления с возможными моделями психолого-педагогического сопровождения? 3. Как вы определите особенности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса и функции учителя-предметника в нем. 4. Каким образом моделирование психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования поможет избежать возможных рисков в практической работе учителя-предметника с учеником с ограниченными возможностями здоровья. 5. Какие приемы, методы, формы педагогической практики Вы использовали или попробовали в своей деятельности? 6. Какие перспективы в своем профессиональном росте Вы видите? Что необходимо для построения эффективного психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса? Чему Вам необходимо научиться? 23 7. Опишите структуру и базовые компоненты психолого-педагогического сопровождения в работе учителя-предметника. ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. Агапова И. А. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка- инвалида в условиях интеграции / Агапова И. А., Дедюхина Г. В. //Логопедия. – 2008. – №2. – С. 37-45. 2. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психологомедико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.: Генезис, 2012. 3. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013. 4. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013. 5. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога/ Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. 6. Репринцева, Е.А. Проблемы и перспективы интеграции детей с ОВЗ в образовательное пространство современной школы.// Дефектология. -2012.№6.-С.8-16. 7. Смолин, О.Н. Эксклюзив об инклюзиве.// Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: проблемы отрасли и общества.// Дефектология. -2012.-№6.-С.3-8. 8. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с. 24 Дополнительная литература 1. Алешина М. В. Социальный лифт или социальное исключение?: [социология образования] / Алешина М. В., Плеве И. Р.// Высшее образование в России. - 2009. - № 11. - С. 126-131. 2. Бойков Д. И. Инновационная система коррекционно-педагогического образования : проблемы и перспективы / Д. И. Бойков // Логопед в детском саду. - 2008. - № 5. - С. 29-38. 3. Госпорьян А. С. Регулирование системы непрерывного интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в Российской Федерации / А. С. Госпорьян // Социальная политика и социология. - 2009. - № 5. - С. 219-229. 4. Григорьева М. А. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство / М. А. Григорьева // Специальное образование. - 2009. - № 4. - С. 98-102. 5. Дименштейн Р. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования "особых" детей /Р. Дименштейн , И. Ларикова // Защити меня!. - 2008. - № 1. - С. 55-59. 6. Дмитриев А. А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями / А. А. Дмитриев // Дефектология. - 2005. - №4. - С.4-8. 7. Лубовский В. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения / Лубовский В. И. // Специальная психология. - 2008. - № 4. - С. 11-21. 8. Максименко М. Ю. Психологическое сопровождение детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе : на модели интеграционной школы / М. Ю. Максименко // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 3. - С. 40-46. ТЕМА 2.2. Принципы инклюзивного образования (6 часов) 25 СОДЕРЖАНИЕ: Гуманистические принципы инклюзивного образования. Методологические принципы реализации инклюзивного образования в условиях реализации СФГОС. Принцип индивидуального подхода. Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Принцип междисциплинарного подхода. Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Принцип динамического развития образовательной модели учреждения. Cодержательные и организационные подходы в реализации принципов инклюзивного образования. Риски реализации инклюзивного образования. Риски нереализации инклюзивного образования. Задания для самостоятельной работы 1. Выделите особенности реализации общепедагогических методов при обучении детей с различными типами нарушения развития. 2. Разработайте алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в процесс обучения на примере предмета основной школьной программы (по выбору). 3. Сформулируйте требования к педагогической оценке в условиях инклюзивного образования. 4. Выделите факторы, способствующие и препятствующие социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями в современном обществе: Негативные факторы социальной интеграции Позитивные факторы социальной интеграции ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. Банч Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч// Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 3. - С. 50-67. 26 2. Бутко Г.А.Проблема повышения профессиональной компетентности педагогов-дошкольников в вопросах помощи детям с ОВЗ.// Коррекционная педагогика: теория и практика/ -2013.-№3-. С.25-28. 3. Дикаева Е. С. Обучение детей с особыми образовательными потребностями / Е. С. Дикаева // Искусство и образование. - 2007. - № 1. - С. 31-38. 4. Жигорева, интегрированного М.В. Концептуальные обучения и воспитания подходы детей к с реализации ограниченными возможностями здоровья.// Коррекционная педагогика: теория и практика/ 2013.-№3-. С.15-17. 5. Игошев Б. М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных пе-дагогов : дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2008. 6. Новикова, И.М. Место специальной здоровьесберегающей педагогики в инклюзивном образовании./ Коррекционная педагогика: теория и практика/ 2013.-№3-. С.23-25. 7. Котова Е. Социальная технология "интегрированного образования" / Котова Е. // Высшее образование в России . - 2008. - № 2. - С. 161-163. 8. Сабельникова С. И. Развитие инклюзивного образования // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2009. № 1. С.42–54. 9. Яковлева, И.М. Личностная готовность педагогов к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.// Коррекционная педагогика: теория и практика/ -2013.-№3-. С.17-21. Дополнительная литература 1. Алехина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психологопедагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». 2010. — С. 104—116. 27 2. Грачева И. А. Методика организации коррекционно-развивающего пространства как оптимального условия для нормализации индивидуальноличностного статуса младшего подростка с нарушениями речи в условиях интеграции в общеобразовательное учреждение / И. А. Грачева // Школьный логопед. - 2008. - № 5-6. - С. 120-129. 3. Григорьева М. А. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство / М. А. Григорьева // Специальное образование. - 2009. - № 4. - С. 98-102. 4. Маланцева О. Совместное обучение здоровых детей и детей со специальными нуждами / Маланцева О.// Социальная педагогика. - 2008. - № 2. - С. 63-67. 5. Малофеев Н. Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Малофеев Н.Н., Никольская О. С., Кукушкина О. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 5. - С. 6-11. 6. Малофеев Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Н. Н. Малофеев, Н.Д. Шматко //Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71–78; № 2. – С. 86–94. 7. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Назарова Н. // Социальная педагогика. - 2010. - № 1. С. 77-87. 8. Петухова Л. Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых школьников / Петухова Л.// Народное образование . - 2008. № 8. - С. 208-213. 9. Розенблюм С. А. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу / С. А. Розенблюм, Е. В. Ливанова // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 83-85. 10. Шипицына Л. М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья / Шипицына Л.М.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2. - С.7-9. 28 Контрольные вопросы по модулю 1. Сформулируйте противоречия процесса обучения, которые усугубляются в условиях инклюзии. 2. Какие организационно-методические ограничения затрудняют реализацию проектов инклюзивного обучения, и вместе с тем, определяют основные векторы развития и поиска ресурсов. 3. Одно из утверждений, основанное на гуманистических принципах инклюзивного образования, звучит следующим образом: «Различия между учениками — это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать». Дайте методологическое обоснование данному тезису. 4. Сформулируйте различия между статистическим и динамическим моделированием. Какая из моделей учета фактора времени применима к реализации психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ? 5. Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий. 6. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в широкую практику образования. МОДУЛЬ III. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ В процессе освоения основных технологий психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, слушатели должны изучить модели и технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, усвоить основные компоненты, этапы и формы 29 работы психолого-педагогического сопровождения в рамках введения СФГОС. ТЕМА 3.1. Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (6 часов) СОДЕРЖАНИЕ: Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными Психологическая поддержка индивидуального сопровождения возможностями образовательного в здоровья. процесса. Этапы общеобразовательной школе. Организационные аспекты психолого-педагогического сопровождения в общеобразовательной школе. Модели и технологии сопровождения детей с ОВЗ: специфика реализации моделей психолого-педагогического сопровождения; технологии психолого-педагогического сопровождения организационные, содержательные и методические аспекты. Общие подходы к технологиям ППС как основным компонентам модели психологопедагогического сопровождения в инклюзивной практике по проекту СФГОС. Контрольные вопросы 1. Назовите структуру и характер деятельности специалистов разного профиля как основы эффективного взаимодействия в процессе психологопедагогического сопровождения. 2. Установите этапы сотрудничества учителя и специалистов сопровождения. 3. Определите виды и формы психолого-медико-педагогического консультирования. 4. Выделите особенности создания инклюзивного образовательного учреждения. Практические задания и упражнения 30 пространства 1. Приведите примеры наиболее востребованных технологий в структуре психолого-педагогического сопровождения, уже показавших свою эффективность в инклюзивной практике. 2. Опишите оптимальный с Вашей точки зрения состав психолого-медикопедагогического консилиума в начальной школе. 3. Приведите пакет необходимой, на Ваш взгляд, документации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума. 4. Проанализируйте особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в известной Вам образовательной организации, реализующей инклюзивное образование. 5. Приведите положительные педагогического аспекты деятельности специалистов, состава и администрации и имеющиеся недостатки и недоработки. ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013. 2. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013. 3. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография /Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013. 4. Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. вып. 2. – М.: «Школьная книга», 2010. 5. Суворов А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия / А. В. Суворов // Психологическая наука и образование. – 2011. - №3. – С. 27-31. 31 Худоренко Е. А. Лица с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы образования и инклюзии / Худоренко Е. А.//Социологические исследования. 2010. - № 9. - С. 65-70. 6. Яковлева, И.М. Личностная готовность педагогов к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.// Коррекционная педагогика: теория и практика/ -2013.-№3-. С.17-21. Дополнительная литература 1. Бутко, Г.А.Проблема повышения профессиональной компетентности педагогов-дошкольников в вопросах помощи детям с ОВЗ.// Коррекционная педагогика: теория и практика/ -2013.-№3-. С.25-28. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997. 2. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медикопедагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. –М.: Генезис, 2012. 3. Митчелл Д. Взаимное обучение : [инклюзивное образование] /Д. Митчелл; пер. Аникеев И. С. // Здоровье детей. - 2011. - № 2. - С. 36-39. 4. Пенин Г. Н. Инклюзивное образование в свете гуманитарной проблематики XXI века / Пенин Г. Н. // Школьный логопед. - 2010. - № 1. - С. 58-63. 5. Саратова Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции //Коррекционная педагогика: теория и практика/ -2014.-№2-. С.44-48. 6. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация консультативно-диагностической деятельности психолога образования. /Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис-Дидактика, 2004. 7. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: АРКТИ, 2005. 32 8. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. – М.: МГППУ, 2012. 9. Совершенствование деятельности психолого-медико-педагогических комиссий в Орловской области: итоги пилотного проекта; материалы конференции /под ред. А.Я. Юдилевича, И.А. Ульчонок, – М.-Орел: ТАСИС проект, управление общего и профессионального образования, 2002. ТЕМА 3.2. Компоненты психолого-педагогического сопровождения (4 часа) СОДЕРЖАНИЕ: Психолого-педагогическое сопровождение как процесс. Основные компоненты психолого-педагогического сопровождения. Формы и содержание работы специалистов сопровождения. Специфика сопровождения в инклюзивном образовательном пространстве. Цели и задачи сопровождения детей педагогического педагогического всех категорий. сопровождения. сопровождения. Основные Критерии задачи психолого- эффективности психолого- Социализация как неотъемлемая составляющая индивидуальной образовательной программы. Контрольные вопросы 1. Дайте определение психолого-педагогического сопровождения. 2. Назовите основные компоненты психолого-педагогического сопровождения. 3. Охарактеризуйте содержание работы специалистов сопровождения. 4. В чем заключается специфика сопровождения в инклюзивном эффективности психолого- образовательном пространстве? 5. Выделите основные критерии педагогического сопровождения. ЛИТЕРАТУРА 33 Основная литература 1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. — М.: Совершенство, 1998. (Практическая психология в образовании). 2. Бутко, Г.А.Проблема повышения профессиональной компетентности педагогов-дошкольников в вопросах помощи детям с ОВЗ.// Коррекционная педагогика: теория и практика/ -2013.-№3-. С.25-28. 3. Евтушенко С. Г. Инклюзивное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья как инновационная модель работы (из опыта работы МДОУ д/с № 8) /С. Г. Евтушенко // Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья : материалы Междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и преподавателей, 22-23 апр. 2009 г. / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2009. –С. 26-28. 4. Гущина Т.Н. Технология социально-педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассника http://www.openclass.ru/node/261674. 5. Казакова Е.Искусство помогать: Что скрывается за термином «Сопровождение развития детей» // Лидеры образования. — 2004. — № 9— 10. — с. 95—97. 6. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивном классе, сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы. — М.: Изд-во Теревинф, 2010. 7. Коркунов В. В. Педагогические проблемы индивидуализации и интеграции детей с нарушением интеллекта в школьном обучении / Коркунов В. В., Брызгалова С. О.// Специальное образование. - 2008. - № 12. - С. 27-32. 8. Панова А. Факты и комментарии : [инклюзивное образование] / А. Панова// Здоровье детей. - 2011. - № 6. - С. 37-41. 9. Семаго М.М.Сопровождение ребенка в образовательной среде. Структурно-динамическая модель / Сб. науч. тр. кафедры коррекционной педагогики и спец. психологии. — М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2003. С. 24—37. 34 10. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. (Библиотека психолога-практика) — М.: АРКТИ, 2005. 11. Харавина Л.Н. Технология педагогического сопровождения личностно- профессионального развития молодого преподавателя // Ярославский педагогический вестник. — 2011. — № 4. — т. II (Психолого-педагогические науки). — С. 214—219. 12. Шматко Н. Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности /Шматко Н. Д. // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 52-59. 13. Яковлева, И.М. Личностная готовность педагогов к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.// Коррекционная педагогика: теория и практика/ -2013.-№3-. С.17-21. Дополнительная литература 1. Алехина С.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование, 2011, № 1. 2. Газман О.С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании // Директор школы. — 2007. — № 3. — с. 51—58. 3. Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Серия «Инклюзивное образование». вып. 3. — М.: изд-во Центр «Школьная книга», 2010. 4. Семаго Н.Я. Цветовой тест отношений как метод оценки межличностных отношений в интегративной детской группе / В сб. Опыт работы интегративного детского сада. Ч. 3. М.: Теревинф, 2007. С. 122—129. 5. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования / Под общ. ред. М.М. Семаго. — М.: Айрис, Дидактика, 2004. 35 ТЕМА 3.3. Этапы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса (4 часа) СОДЕРЖАНИЕ: Этапы психолого-педагогического сопровождения в условиях реализации СФГОС. Диагностический этап психолого- педагогического сопровождения. Необходимость разработки индивидуальной образовательной программы. Разработка собственного маршрута сопровождения. Поисково-вариативный этап психолого-педагогического сопровождения. Практико-действенный этап психолого-педагогического сопровождения. Аналитический этап психолого-педагогического сопровождения. Контрольные вопросы 1. Опишите основные этапы психолого-педагогического сопровождения 2. Охарактеризуйте особенности диагностического этапа психолого- педагогического сопровождения. 3. Раскройте содержание поисково-вариативного этапа психолого- педагогического сопровождения. 4. Особенности практико-действенного этапа психолого-педагогического сопровождения. 5. Раскройте суть аналитического этапа психолого-педагогического сопровождения. ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. — М.: Совершенство, 1998. (Практическая психология в образовании). 2. Гущина Т.Н. Технология социально-педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассника http://www.openclass.ru/node/261674. 36 3. Казакова Е.Искусство помогать: Что скрывается за термином «Сопровождение развития детей» // Лидеры образования. — 2004. — № 9— 10. — с. 95—97. 4. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивном классе, сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы. — М.: Изд-во Теревинф, 2010. 5. Семаго М.М.Сопровождение ребенка в образовательной среде. Структурнодинамическая модель / Сб. науч. тр. кафедры коррекционной педагогики и спец. психологии. — М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2003. С. 24—37. 6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. (Библиотека психолога-практика) — М.: АРКТИ, 2005. 7. Харавина Л.Н. Технология педагогического сопровождения личностнопрофессионального развития молодого преподавателя // Ярославский педагогический вестник. — 2011. — № 4. — т. II (Психолого-педагогические науки). — С. 214—219. Дополнительная литература 1. Алехина С.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование, 2011, № 1. 2. Газман О.С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании // Директор школы. — 2007. — № 3. — с. 51—58. 3. Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Серия «Инклюзивное образование». вып. 3. — М.: изд-во Центр «Школьная книга», 2010. 4. Семаго Н.Я. Цветовой тест отношений как метод оценки межличностных отношений в интегративной детской группе / В сб. Опыт работы интегративного детского сада. Ч. 3. М.: Теревинф, 2007. С. 122—129. 37 5. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования / Под общ. ред. М.М. Семаго. — М.: Айрис, Дидактика, 2004. ТЕМА 3.4. Особенности психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в учреждении, реализующем инклюзивную практику (4 часа) СОДЕРЖАНИЕ: Содержательные аспекты деятельности ПМПк. Особенности составления заключения и написания рекомендаций. Вопросы взаимодействия учителя-логопеда, дефектолога, педагога-психолога, тьютора, социального педагога, в части разработки адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана ребенка с ОВЗ. Программа коррекционной работы в структуре АОП. Структура программы коррекционной работы. Моделирование программы комплексной помощи в условиях психолого-педагогического сопровождения. Специфика организации сопровождения ребенка Основные принципы деятельности педагога, и с содержания психолого-педагогического ограниченными возможностями здоровья. сопровождения. учителя-дефектолога, педагога-психолога в Специфика профессиональной учителя-логопеда, инклюзивном социального образовательном пространстве. Психологическая поддержка участников образовательного процесса. Роль тьютора в психолого-педагогическом сопровождении ребенка с ОВЗ. Контрольные вопросы 1. Какими уровнями представлена модель командного взаимодействия, как одна из моделей психолого-педагогического сопровождения. 38 2. Структура взаимодействия педагога-психолога и других специалистов психолого-педагогического сопровождения в условиях создания инклюзивной среды. 3. Методы и формы психологической поддержки учителя. 4. Методы и формы психологической поддержки родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. 5. Особенности работы психолога в Родительском клубе. 6. Проблема различных состыковки специалистов развивающих при и разработке коррекционных программ адаптированной основной образовательной программы; 7. Этапы процесса сопровождения участников инклюзивного образования. Согласованная деятельность специалистов школьного консилиума на каждом этапе. 8. В каких оптимальных соотношениях (по объему затраченного времени) должна проходить работа педагога-психолога с педагогами, родителями, другими детьми помимо ребенка, включаемого в инклюзивную образовательную среду? 9. Перечислите основные задачи деятельности педагога-психолога в составе школьного психолого-медико-педагогического консилиума. 10. Перечислите формы взаимодействия специалистов на содержательном уровне модели психолого-педагогического сопровождения. 11. Какие специалисты участвуют в психолого-педагогическом сопровождении ребенка с ограниченными возможностями здоровья? 12. В чем специфика командного подхода в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья. Практические задания и упражнения 1. Определите направления деятельности учителя-дефектолога в процессе психолого-педагогического сопровождения детей возможностями здоровья в инклюзивном образовании. 39 с ограниченными 2. Определите направления деятельности учителя-логопеда в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании. 3. Определите направления деятельности социального педагога в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании. 4. Определите направления деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании. 5. Определите направления деятельности тьютора в процессе психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании. 6. В процессе психологической диагностики возможно ли варьировать набором методик или необходимо последовательно использовать определенный их комплект? 7. Насколько необходимо в заключении по результатам психологического обследования описывать используемые при обследовании методики, их результаты и характер выполнения методик ребенком? 8. Определите цели сотрудничества учителя и педагога-психолога. Этапы взаимодействия. 9. Раскройте виды и формы деятельности психолога в составе психолого-медико-педагогического консилиума. 10. Определите направления коррекционной работы в системе психологопедагогического сопровождения. 11. Определите функциональные обязанности тьютора в процессе сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья? ЛИТЕРАТУРА Основная литература 40 1. Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе/– М.: Прометей, 2005. 2. Бурлачук Л. Психодиагностика. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. 3. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психологомедико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.: Генезис, 2012. 4. Екжанова Е.А. Резникова Е.В. «Основы интегрированного обучения» - М.2008. 5. Ковалева Т.М. - К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной технологии // Основные тенденции развития современного образования: Материалы международной научно-практической конференции – М.: ИТОиП РАО, 2002. 6. Ковалева Т.М. - О возможном соотношении системы развивающего обучения и педагогики развития // Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности.-Красноярск, 2002. 7. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013. 8. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н. Кутепова. – М.: МГППУ, 2013. 9. Приказ Минздравсоцразвития России от 14 августа 2009 г. № 593. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» http://pedsovet.org/components/com_mtree/attachment.php?link_id=10753&cf... 10. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования.: Методическое пособие /Под общ.ред. М.М. Семаго. – 2-е изд. – Москва : Айрис-Дидактика, 2006. 41 11. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: АРКТИ, 2005. 12. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраста. – СанктПетербург: Речь, 2010. 13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2010. Дополнительная литература 1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – Москва : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 2. Возрастно-психологический подростков: Учеб.пособие подход для студ. в консультировании высш. учеб. детей заведений и /Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – Москва : Издательский центр «Академия», 2002. 3. Инклюзивная практика в дошкольном образовании /под. Ред. Т.В.Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. 4. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. 5. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – Санкт-Петербург: Речь, 2002. 6. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография /Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013. 7. Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование.вып. 2. – М.: «Школьная книга», 2010. 42 Интернет-ресурсы 1. Научная электронная библиотека. [Электронный ресурс]. – URL: http://elibrary.ru/defaultx.asp 2. Международная электронная научная библиотека. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.sciencedirect.com 3. Американская электронная научная библиотека. [Электронный ресурс]. – URL: http://onlinelibrary.wiley.com ТЕМА 3.5. Требования и компетенции психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях СФГОС (6 часов) СОДЕРЖАНИЕ: Нормативно-правовое обеспечение тьюторской работы. Создание индивидуальных образовательных маршрутов. Технология создания адаптированной основной образовательной, специальной индивидуальной образовательной программ в рамках введения СФГОС. Основные задачи деятельности педагога-психолога. Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в практику массовых общеобразовательных школ. Психолого-педагогическое сопровождение как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Задания для самостоятельной работы 1. Составьте психологический механизм формирования компетентности учителя-предметника для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 2. Опишите новую парадигму психолого-педагогического сопровождения 43 3. На основе содержания СФГОС проведите оценку готовности вашего образовательного учреждения к реализации инклюзивного образования 4. Создайте проект ресурсного центра при вашем образовательном учреждении. 5. Подумайте, как изменяется роль учителя-предметника в решении задач реализации СФГОС? ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. Алехина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психологопедагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». 2010. — С. 104—116. 2. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними. СПб.: Речь, 2005. — 240 с. 3. Лактионова Е.Б. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. — 2010. — № 128. — С. 40—54. 4. Реабилитация социальной. детей-инвалидов: [Электронный ресурс] от — медицинской Режим доступа. модели — к URL: http://abakan-news.ru/interviews/751/ (дата обращения 4.11.2013). 5. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. М.: МГПУ, 2012. — 156 с. Дополнительная литература 1. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М.: АРКТИ, 2005. (Библ. психологапрактика). 44 2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: методическое пособие / под общ. ред. М.М. Семаго. М.: Айрис-пресс, 2004. (Библиотека психолога образования). 3. Малафеев Н.Н. Особый ребенок – вчера, сегодня, завтра. Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в ХХI веке: учебное пособие. ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2007. 4. Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий: Руководство. Проект ТАСИС «Поддержка взаимодействия в области образования, здравоохранения и социальной защиты». М.; Орел: Управление общего и профессионального образования, 2002. Список справочно-методических материалов по модулю 1. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. - М.: Смысл; Спб.: Речь , 2003. 2. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии: Учебно-метод. пособ. /Под.научн. ред. положения о Л.М. Шипицыной. – СПб.: Издательство Речь, 2003. 3. «Об утверждении психолого-медико-педагогической комиссии» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95. 4. «О психолого-медико-педагогическом образовательного учреждения) - Письмо консилиуме Министерства (ПМПК) образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6) 5. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 45 6. Материалы сайта Министерства образования и науки РФ http://mon.gov.ru/ 7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» http://mon.gov.ru/ 8. Нацпроект «Образование» [Электронный ресурс] //http://mon.gov.ru /proekt/ideology. 9. Материалы сайтаhttp://inpravo.ru 10. Материалы сайта www.nmsemago.ru Периодические издания 1. Школьный психолог. [Электронный ресурс] // Методический журнал Издательского дома «Первое сентября». – URL: http://psy.1september.ru/ (дата обращения 17.04.2011). 2. Психологическая наука и образование. [Электронный ресурс] // Периодическое научно-практическое издание по проблемам психологии и образования. – URL: http://psyjournals.ru/psyedu/index.shtml (дата обращения 17.04.2011). 3. Вестник практической психологии образования. [Электронный ресурс] // Практико-ориентированный журнал для психологов и других специалистов системы образования. – URL: http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/index.shtml (дата обращения 17.04.2011) Тестирование по модулю 1. В отношении каких специалистов образования не рассматривается термин «сопровождение». 1) Логопед, дефектолог, психолог; 2) Учитель, координатор по инклюзии; 3) Технический персонал образовательной организации 2. В чем заключается основная цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании 1) Обеспечение соматического благополучия ребенка; 46 2) Поддержание социально-образовательной адаптации ребенка в образовательной среде 3) Оказание психологической помощи семье ребенка 3. Кто является одним из ведущих специалистов, определяющим реализацию адаптированной основной образовательной программы и специальных образовательных условий включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду? 1) Координатор по инклюзивному образованию; 2) Председатель ПМПк; 3) Профильный специалист по основному нарушению ребенка 4. Что является основным критерием эффективного психолого- педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ 1) Полноценное освоение образовательной программы в соответствии с требованиями государственного стандарта; 2) Освоение адаптированной основной образовательной программы и социально-психологическая адаптация ребенка; 3) Полное удовлетворение запросов родителей 5. Что не обязано обеспечить образовательное учреждение для включенного в его среду ребенка с ограниченными возможностями здоровья: 1) Полное усвоение образовательной программы, реализуемой образовательным учреждением; 2) Реализацию специальных образовательных условий получения образования, рекомендованные ПМПК; 3) Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение в части социальной адаптации 6. К средовым условиям обеспечения психолого-педагогического сопровождения относятся 1) Образовательная программа, по которой обучается ребенок с ОВЗ; 2) Программы коррекционной работы специалистов сопровождения; 47 3) Дополнительное оборудование в классе (группе), помогающее осваивать образовательную программу 7. Одним из основных условий эффективной деятельности ПМПк по психолого-педагогическому сопровождению ребенка с ОВЗ является 1) Реализация междисциплинарного подхода к совместной деятельности команды специалистов образовательной организации; 2) Большой практический опыт каждого из специалистов команды сопровождения; 3) Умение быстро квалифицировать состояние ребенка каждым из специалистов 8. Решение консилиума адаптированной о основной характере и образовательной особенностях программы, реализации специальных образовательных условий ее реализации для семьи ребенка с ОВЗ является 1) Рекомендательным; 2) Полностью обязательным к исполнению; 3) Частично обязательным. 9. Основой технологичности психолого-педагогического сопровождения, в первую очередь, является 1) Алгоритмизация взаимодействия специалистов сопровождения и других участников образовательного процесса; 2) Адекватный особенностям включаемого ребенка с ОВЗ комплекс методов и приемов обучения и воспитания; 3) Большой опыт каждого из специалистов сопровождения. 10. Кто участвует из в специалистов разработке психолого-педагогического адаптированной основной сопровождения образовательной программы в соответствии с рекомендациями ПМПК 1) Только педагогический состав; 2) Педагоги и профильные специалисты (члены ПМПк); 3) Все специалисты сопровождения и родители ребенка с ОВЗ. 48 МОДУЛЬ IV. ПРОЕКТИРОВАНИЕ АДАПТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ СФГОС В процессе овладения технологиями создания и реализации адаптированных образовательных программ для учителей-предметников в рамках введения СФГОС, слушателям необходимо изучить особенности деятельности педагога об образовательной организации при включении ребенка с ОВЗ, освоить этапы создания адаптированной образовательной программы для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья. 4.1. Особенности деятельности педагога, учителя-предметника, классного руководителя образовательной организации при включении ребенка с ограниченными возможностями здоровья, создание адаптированной образовательной программы для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья (4 часа) СОДЕРЖАНИЕ: Общие и специфические особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Характеристика особых образовательных потребностей, специальных образовательных условий в процессе освоения образовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья в учебном и вне учебном процессе (дети с нарушениями слуха; дети с нарушениями зрения; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с нарушениями интеллектуального развития; дети с нарушениями речи; дети с расстройствами аутистического 49 спектра). Понятие «полифункциональная среда. Полифункциональная интерактивная среда в системе специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации. Ключевые идеи образовательной деятельности в условиях полифиункциональной среды: развитие, гармония, комплексность. Полифункциональная среда темных и светлых сенсорных комнат, игровых комплектов «Азбука безопасности». Роль полифункциональной среды в формировании социальной компетентности. Общие принципы организации занятий в интерактивной среде. Направления работы в полифиункциональной интерактивной среде. Контрольные вопросы 1. Охарактеризуйте слабовидящего деятельности. особенности психического развития ребенка. Выделите Сформулируйте образовательных потребностей на особенности этой слепого его основе или слепого или познавательной перечень особых слабовидящего ребенка. Используйте в своей работе предложенный вам список литературы. 2. Возможно ли обучение глухого ребенка в общеобразовательной школе при отсутствии материально-технических ресурсов? Обоснуйте ответ. 3. Определите содержание для психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических занятий с разными категориями учащихся с ОВЗ, исходя из Вашего практического опыта. 4. Приведите примеры наиболее значимых направлений работы в условиях полифункциональной среды темной сенсорной комнаты, исходя из особенностей учащихся с ОВЗ. Практические задания и упражнения 1. Разработайте программу создания благоприятной социальной и психологической среды в общеобразовательной организации, в конкретном классе. Спланируйте при этом систему работы по воспитанию 50 доброжелательной дружеской атмосферы взаимодействия и сотрудничества в классе: 2. а) применительно к обычным учащимся класса; 3. б) применительно к ребенку (детям) с нарушениями зрения. 4. Проанализируйте письменные работы ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями, выявите их специфические трудности и потребности. 5. Проанализируйте медицинскую документацию ребенка с двигательной патологией и на основе медицинских данных определите потребности ребенка в соблюдении ортопедического режима. 6. Ребенок с нарушенным слухом приходит в первый класс Вашей школы. Опишите алгоритм действия администрации, учителя класса, школьного психолога, логопеда, социального педагога. 7. Изучите литературу и разработайте рекомендации для педагогов общеобразовательных организаций по нормализации межличностных отношений в классе между нормально развивающимися учениками и учащимися с нарушениями интеллектуального развития. 8. Представьте, что в темной сенсорной комнате, где Вы проводите урок «Астрономия» среди учеников подросток с нарушением слуха. Как вы расположитесь относительно него, учитывая, что в темной сенсорной комнате, много различных аудиальных эффектов? 9. Разработайте план-конспект деловой игры с использованием одного из модулей «Азбук безопасности»: «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги», в которую будет включен учащийся с ОВЗ с учетом его индивидуально-типологических особенностей. 10. Представьте, что Вы проводите урок «Изобразительное искусство» или «Музыка». Какие эстетические представления Вы можете сформировать у ученика с ОВЗ, исходя из его индивидуально-типологических особенностей, используя средства полифункциональной интерактивной среды темной сенсорной комнаты? 51 ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. Арсеньева М. В., Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю., Лопатина Л. В. Аппаратные методы диагностики в специальной педагогике: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. Л. В. Лопатиной: Книга на CD-диске. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2013. 2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.:Советский спорт, 2004. 3. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей. – М., 1993 4. Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка. Авторысоставители: Л.Б. Баряева, Ю.С. Галлямова, Е.Д. Гудошникова и др. / Под ред. канд. пед. наук, проф. С.В. Жолована ― СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. 5. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, СПб., 2006. 6. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. – М., 2006 7. Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика.-М., изд. «Академия», 2012. 8. Организация специальных образовательных ограниченными возможностями здоровья условий в для детей с общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с. 9. Олигофренопедагогика / под ред. В.В.Воронковой — М.: Дрофа, 2009. 10. Педагогические технологии обучения детей с нарушением интеллектуального развития: учебно-методическое пособие/ Под ред. И.М. Яковлевой. - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2012. 11. Системный возможностями подход к образованию здоровья: материалы 52 детей с всероссийской ограниченными конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опты, проблемы, перспективы» /Научный ред. Л.Г. Серова. -Самара: Современные образовательные технологии, 2010. 12. Специальная педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Под ред. Н.М. Назаровой. – Т. 3. Педагогические системы специального образования / Н.М. Назарова и др. – М.: Академия, 2008. – 400 с. 13. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья /Под ред. Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой, В.Л. Жевнерова. – СПб.:ХОКА, 2006. Дополнительная литература 1. Волкова И.П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения. СПб, 2009. 2. Инклюзивное образование. настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. М., 2011. 3. Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка. Авторысоставители: Л.Б. Баряева, Ю.С. Галлямова, Е.Д. Гудошникова и др. / Под ред. канд. пед. наук, проф. С.В. Жолована ― СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. 4. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.-СПб, 2004. 5. Кулакова Е.В. и др. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе.- М., 2010. 6. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательном Методический учреждении: сборник./ отв. ред. С.В.Алехина- М.: МГППУ, 2012. 7. Староверова М.С. и др. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ.- М.:Владос.,2011. 8. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых.- СПб.: Каро, 2008. 53 9. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (Методическое пособие)/ отв. ред. С.А. Войтас-М.: МГППУ, 2011. 10. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / под ред. Б. П.Пузанова. — М., 2000 11. Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих.- Изд. «Владос», М., 2011. 12. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика особенных детей: теоретикометодологический аспект. Монография. – Красноярск, 2002. 13. Хольц, Ренате. Помощь детям с церебральным параличом. М.: Теревинф, 2007. - 336 с. 14. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с. 15. Якубович М.А., Преснова О.В.Коррекция двигательных и речевых нарушений. - М.: ВЛАДОС, 2006-287с. Интернет-ресурсы 1. Интернет-портал Института коррекционной педагогики РАО [Электронный ресурс]. URL: www.ikprao.ru 2. Интернет-журнал Отоскоп [Электронный ресурс]. URL: http://www.otoskop.ru/rus/ 3. Институт проблем инклюзивного образования http://www.inclusive- edu.ru/stat/ ТЕМА 4.2. Структура и содержание адаптированной образовательной программы ребенка с нарушением интеллекта, слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра (4 часа) 54 СОДЕРЖАНИЕ: понятие «адаптированная образовательная программа», структура и содержание адаптированной образовательной программы ребенка с нарушением интеллектуального развития. Цели и задачи адаптированной образовательной программы. Результаты освоения адаптированной образовательной программы. Участие специалистов психолого-педагогического сопровождения в разработке и реализации адаптированных образовательных программ для разных категорий детей с ОВЗ. Контрольные вопросы 1. Подберите методическую литературу по предмету (русский язык, математика и т.д.), которую можно использовать при подготовке урока для школьника с нарушенным зрением. 2. Как должно быть оборудовано рабочее место школьника с тяжелыми двигательными нарушениями? 3. Какие технические средства целесообразно использовать в процессе обучения школьников с нарушениями зрения? 4. Какие технические средства целесообразно использовать в процессе обучения школьников с нарушением слуха? 5. Используя дополнительную литературу, перечислите направления и раскройте содержание коррекционно-развивающих программ для ребенка с нарушением слуха, включенного в общеобразовательную школу. 6. Перечислите специалистов, отвечающих за реализацию адаптированной индивидуальной программы ребенка ОВЗ в общеобразовательной школе. Практические задания и упражнения 1. Составьте схему «Этапы общеобразовательную адаптированной индивидуальной программы». 55 составления 2. Раскройте основные структурные элементы адаптированной индивидуальной программы слабослышащего ребенка младшего/ среднего/ старшего школьного возраста (по выбору). 3. Какие особенности психического развития школьников с нарушенным зрением необходимо учитывать при разработке адаптированной образовательной программы? 4. Какие особенности психического развития школьников с задержкой психического развития необходимо учитывать при разработке адаптированной образовательной программы 5. Разработайте конкретную тему по предмету, который вы ведете в школе, в соответствии с особенностями школьника с НОДА. 6. Охарактеризуйте возможности и специфику использования средств наглядности в процессе обучения детей с нарушением слуха. ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. Баранова коррекционной Ю.Ю., Солодкова М.И., Яковлева Г.В. Программа работы. Рекомендации по разработке. Начальная школа. ФГОС. М.: Просвещение, 2014. - 127 с. 2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.М.,2002. 3. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, СПб, 2006. 4. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального школьного образования детьми с ОВЗ // Альманах, 2010. - №14 5. Специальная педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Под ред. Н.М. Назаровой. – Т.3. Педагогические системы специального образования / Н.М. Назарова и др. – М.: Академия, 2008. – 400 с. 56 6. Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих.- Изд. «Владос», М., 2011. Дополнительная литература 1. Волкова И.П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения. СПб, 2009. 2. Воронов особенности А.М., Криводонова Ю.Е. Психолого-педагогические освоения информационных технологий людей с нарушением зрения // В сб. Инклюзия и особый ребенок: система ценностей. Материалы ХХ международной конференции «Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства» 17-19 апреля 2013 года.- СПб, 2013, с.243-249. 3. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Под ред. М.С. Староверовой. М., 2011. 4. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.- СПб, 2004. 5. Караулова Е.В. Педагогическая технология преодоления системного недоразвития речи с учетом дошкольников формирования эмоциональной сферы у с функциональными нарушениями зрения // «Специальное образование»: науч.-метод. журн. - Екатеринбург, 2011.- № 3.- с. 34-43. 6. Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения: метод. рекомендации.- М., 1999. 7. Могилёва В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером.- М., 2007 (гл. 5 и 6). 8. Никулина Г.В., Фомичёва Л.В. Охраняем и развиваем зрение: Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: учеб.- метод. пособие для педагогов общеобразовательных учреждений общего назначения.- СПб, 2003. 9. Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения.- М., 2004. 57 Интернет-ресурсы 1. www.pedlib.ru Вопросы методики обучения слепых и слабовидящих 2. www.menobr.ru Рожкова Е. Формы и методы дифференцированного подхода к обучению слепых и слабовидящих детей. Из опыта работы. 3. www.tiflocomp.ru Бондаренко М.П., Любимов А.А. Использование современных технических средств в процессе обучения незрячих и слабовидящих ориентированию и мобильности. Список справочных материалов по теме 1. Федеральный Закон №173 «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012. 2. Концепция образовательного Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / [Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М.: Просвещение, 2013. – 42 с. – (Стандарты второго поколения). 3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. – 4­е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2013. – 223 с. 4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. – М. : Просвещение, 2011. – 342 с. 5. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015) 6. Постановление Правительства города Москвы от 17.02.09 № 115-ПП «О годе равных возможностей в городе Москве и стратегии повышения качества жизни инвалидов в городе Москве на период до 2020 года» 58 7. Проект Специального Федерального государственного образовательного стандарта начального образования для детей с расстройствами аутистического спектра: проект / О.С. Никольская. – М.: Просвещение, 2013. – 29 с. – (Стандарты второго поколения). 8. Проект Специального Федерального государственного образовательного стандарта начального образования глухих детей. Проект / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, Т.А. Соловьева. – М.: Просвещение, 2013. – 59 с. – (Стандарты второго поколения). 9. Проект Специального Федерального государственного образовательного стандарта начального образования детей с задержкой психического развития: проект / И.А. Коробейников, Е.Л. Инденбаум, Н.В. Бабкина. – М.: Просвещение, 2013. – 48 с. – (Стандарты второго поколения). 10. Нормативные документы Учредителя и территориального органа Управления образованием вышестоящих и контролирующих организаций, например, для города Москвы: «Комплексная целевая программа «Социальная интеграция инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности города Москвы» на 2007-2009 г.г.; 11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. : Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения). ТЕМА 4.3. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики процесса обучения и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью изменения адаптированной образовательной программы ребенка, а также определения форм и сроков получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (6 часов) СОДЕРЖАНИЕ: ниверсальные Понятие «универсальные учебные действия». учебные действия как основа психолого-педагогической 59 диагностики в школьном возрасте. ФГОС об универсальных действиях. Принципы психолого-педагогической учебных диагностики. Оценка сформированности универсальных учебных действий. Контрольные вопросы 1. Какие принципы лежат в основе психолого-педагогической диагностики обучения и развития ребенка с ОВЗ? 2. Как влияет сформированность познавательных универсальных учебных действий на усвоение программы обучения детьми с ОВЗ. Для обоснования своего ответа используйте рекомендованную литературу. 3. Подберите задания для диагностики сформированности коммуникативных учебных действий у детей с ОВЗ. Для этого используйте рекомендованную литературу, методические и справочные материалы. Практические задания и упражнения 1. Проанализируйте особенности психического развития детей с ОВЗ конкретной категории с точки зрения критериев оценки сформированности различных универсальных учебных действий. Используйте для этого рекомендованную литературу. 2. Какие виды универсальных предметных действий выделены на основе ФГОС? Каковы особенности развития УУД у детей с ОВЗ – раскройте на примере конкретной категории детей. Используйте анализ собственного педагогического опыта или педагогического опыта своих коллег. 3. Приведите примеры разных уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий. ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к 60 мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2007. 2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. 3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ОВЗ. / Под. ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М: Академия, 2011. 4. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой. М.: Академия, 2013. 5. Специальная психология. Под ред. В.И.Лубовского. М.: Академия 2011. 6. ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования /Под ред. Е.Л. Черкасовой, Е.Н. Моргачёвой.– М.: Национальный книжный центр, 2014. Дополнительная литература 1. Акимова М.К, Гуревич К.М. Психодиагностика. – СПб: Питер, 2008. 2. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. – М.: Владос. – 2010. 3. Черкасова Е.Л. Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста: изучение, диагностика, развитие.- М.: Национальный книжный центр, 2011. Интернет-ресурсы 1. http://www.informika.ru (Информационный центр Министерства образования и науки РФ). 2. http://www.encyclopedia.ru (Каталог русскоязычных энциклопедий) 3. http://www.megakm.ru (Сборник энциклопедий «Кирилл и Мефодий») 4. http://www.searchengines.ru (Энциклопедия поисковых систем) 5. http://www.allbest.ru/union/ (Союз образовательных сайтов) 61 6. http://www.ido.ru (Система открытого образования с использованием дистанционных технологий) 7. .http://www.auditorium.ru (Информационный образовательный портал) 8. WWW.IKPRAO.RU – Интернет-портал Института коррекционной педагогики РАО 9. http://www.rsl.ru Российская государственная библиотека; 10. http://www.gnpbu.ru Государственная научно-педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского. Список справочно-методических материалов по теме 1. Специальная педагогика и специальная психология. Современные методологические подходы. М.: Логомаг, 2013. 2. Электронная хрестоматия по инклюзивному обучению. 3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; 4. ФГОС Основного общего образования. Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 – 9 классы. 2010. 5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011. 6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2013. ТЕМА 4.4. Технологии адаптации образовательных программ с учетом реализации принципа разноуровневого обучения, с учетом индивидуальных особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (гарантированность освоения образовательного стандарта, возможность использования адаптированных основных образовательных программ программ СКОУ I-VIII ВИДОВ) (8 часов) Содержание: Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Документы, содержащие сведения о программно-методическом обеспечении образовательного процесса. 62 Структура адаптированной образовательной программ – программы. Модификация разработка адаптированной образовательной Модификация учебных пособий. учебником. Модификация Модификация работы с индивидуальных Методическая организации текстовыми учебных программы. поддержка работы учебной работы материалами. контрольных и тестовых материалов, способов в с классе. Модификация оценки успешности выполнения заданий. Модификация межличностных отношений и поведения всех участников инклюзивного образовательного процесса. Контрольные вопросы 1. В каких документах отражается программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса. 2. На что должны быть направлены программы коррекционной работы в образовательной организации в соответствии с ФГОС начального образования. Практические задания и упражнения 1. Разработайте адаптированную образовательную программу для обучающегося начальной школы с ОВЗ. 2. Опишите структуру адаптированной образовательной программы. ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. Афанасьева адаптации Ю.А., Ерёмина общеобразовательного А.А., Моргачёва материала для Е.Н. Возможности обучения детей с нарушениями интеллектуального развития. – М.:РУДН, 2008. 2. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ.-М.: Владос, 2011. 3. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт. –Волгоград: Учитель, 2012 63 4. Специальная педагогика. В 3-х томах. Под ред. Н.М.Назаровой. Том 2. Общие основы специальной педагогики. М.:Академия, 2008. 5. Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы (коллективная монография) / под ред. Н.М.Назаровой, Т.Г.Богдановой. М.:МГПУ, 2013. 6. Специальная психология/ под ред. В.И. Лубовского. М.:Академия, 2011. Дополнительная литература 1. Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? (Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе). Пер. с анг. Н.Грозной и М. Шихиревой.- М., «Прометей», 2005. 2. Дмитриева Т.П.«Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении». Инклюзивное образование. Выпуск 3.Москва: Школьная книга, 2010.- 85 с. 3. Зыкова Т.С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида / Т.С.Зыкова, Э.Н.Хотеева.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 4. Интегрированное обучение и сопровождение детей с особыми нуждами в общеобразовательной школе.- СПб, 2004. 5. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И."Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования». Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.-280с. 6. Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. // Дефектология. – 1971. – № 6. 7. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989. 8. Наумов А.А. Построение педагогического процесса в условиях интегрированного (инклюзивного) образовательного учреждения: уч.-мет. пособие.- Пермь: ПГПУ,2010 64 9. Открытое досье по инклюзивному образованию. Материалы в помощь менеджерам и администраторам. – Париж: типография ЮНЕСКО ED-2003 /WS/ 1. 10. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т / Под редакцией В.В. Лебединского и К. Бардышевской. Т. I. - М: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. — 744 с. 11. Психология глухих детей / под ред. И.М.Соловьева. — М., 2005. 12. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование. Выпуск 2. - Москва: Школьная книга, 2010. 13. Хуторской А.В. Методика личностно ориентированного обучения, Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя / А.В.Хуторской,- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 14. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационнопедагогические аспекты: метод. пособие для учителей Кл. коррекционноразвивающего обучения / С.Г.Шевченко – М.: Нум.-изд. центр ВЛАДОС, 2001. 15. Ясвин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию / В.А.Ясвин.-М.: Смысл, 2001. Интернет-ресурсы 1. Материалы сайта Министерства образования и науки РФ http://mon.gov.ru/ 2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» http://mon.gov.ru/ 3. Материалы сайтов: http://inpravo.ru/, www.consultant.ru/popular 4. http://www.international.edu.ru. // Аналитические обзоры: Система образования Великобритании: Реформы образования в индустриально развитых странах. 5. http://www.perspektiva-inva.ru. // Материалы РООИ «Перспектива». 6. http://www.suvorov.reability.ru. // Сайт А.В. Суворова. 65 7. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf. декларация и рамки действий по образованию // лиц Саламанская с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года. Список методических материалов по теме 1. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве. /Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010 2. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Серия Инклюзивное образование. М.2012 3. Особенности аппарата обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного в общеобразовательном учреждении. Серия Инклюзивное образование. М.2012 4. Создание аутистического специальных спектра условий для детей с расстройствами в общеобразовательных учреждениях. Серия Инклюзивное образование. М.2012 5. Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях. Серия Инклюзивное образование. М.2012 6. Создание специальных условий для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях. Серия Инклюзивное образование. М.2012 7. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях. Серия Инклюзивное образование. М.2012 ТЕМА 4.5. Реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана учащегося с 66 ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации с учетом рекомендаций индивидуальной программы реабилитации и/или ПМПК (6 часов) Содержание: Нормативно-правовые основы реализации адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана учащегося с ограниченными возможностями здоровья образовательной организации с учетом программы реабилитации комиссии. и в рекомендаций индивидуальной (или) психолого-медико-педагогической Организационно-педагогические условия реализации адаптированной программы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (инвалидностью) в образовательной организации. Организация взаимодействия специалистов Психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной организации. Организация взаимодействия сотрудников образовательной организации в рамках реализации адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ (инвалидностью). Поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их образовательными потребностями. Образовательные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Алгоритм разработки и реализации АОП обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации. Содержательные аспекты реализации адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана учащегося с ОВЗ в образовательной организации, реализующей инклюзивную практику. Контрольные вопросы 1. Перечислите специалистов, участвующих в разработке адаптированной образовательной программы для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. 67 2. Какова структура и содержание адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ. 3. Опишите примерные направления работы по адаптации образовательной программы для ребенка с ОВЗ. 4. Каковы, с вашей точки зрения, критерии эффективности деятельности педагогического коллектива реализации образовательной адаптированных организации образовательных в программ рамках детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидностью)? 5. Определите принципы реализации адаптированной образовательной программы. Практические задания и упражнения 1. Опишите кратко алгоритм деятельности учителя (классного руководителя) образовательной организации в случае несогласия родителей (законных представителей) на прохождение ребенком с ОВЗ ПМПК и обучение по адаптированной образовательной программе. При этом есть согласие на психолого-педагогическое сопровождение в рамках образовательной организации. 2. Напишите примерный план деятельности психолого-педагогического консилиума на год по направлению «Проектирование и реализация адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ». 3. Опишите примерные направления работы по адаптации образовательной программы для ребенка с ОВЗ, посещающего вашу образовательную организацию (желательно с конкретными выраженными нарушениями психического и (или) физического здоровья) по плану: - создание «безбарьерной» среды; - коррекционно-развивающая работа; - адаптация содержания образовательной программы в различных предметных областях; - социальная адаптация. 68 Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Какова структура и содержание адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ. 2. Опишите примерные направления работы по адаптации образовательной программы для ребенка с ОВЗ. Каковы, с вашей точки зрения, критерии эффективности 3. деятельности педагогического коллектива образовательной организации в рамках реализации адаптированных образовательных программ детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидностью)? 4. Определите принципы реализации адаптированной образовательной программы. ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008. 2. Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008. 3. Никифорова Н.Н. Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru 2. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога/Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003. 3. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»// http://www.lawmix.ru/pprf/71491 69 4. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенкаинвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации"//http://www.rg.ru/printable/2008/09/10/invalidy-dok.html 5. Приложение 2. к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации"// http://img.rg.ru/pril/25/97/89/4747_1-5.gif ; http://www.pravomed.ru/legal_forms/forms/2504/ 6. Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»// http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissiadok.html 7. Сабельникова С.И. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.:МГППУ, 2012. Дополнительная литература 1. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога/ Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. 2. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья 70 в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. 3. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. 4. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». – М, «МИРОС», 2010. 5. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»// http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html Интернет-ресурсы 1. Региональная общественная организация социально-творческой реабилитации детей и молодежи с отклонениями в развитии и их семей «Круг» - www.roo-kroog.ru 2. Региональная общественная благотворительная организация «Центр лечебной педагогики» - www.ccp.org.ru, www.osoboedetstvo.ru 3. Институт коррекционной педагогики Российской академии образования - http://www.ikprao.ru/ 4. Адаптация, развитие, обучение детей с расстройствами аутистического спектра -http://www.autisminfo.ru 5. Сайт Минобрнауки - http://mon.gov.ru/ Список справочных материалов по модулю 1. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ)150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми) инвалидами». 71 2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам” 3. Постановления Правительства беспрепятственного доступа социальной РФ: инвалидов инфраструктуры » «О к (от 07.02.96, мерах по обеспечению информации № 14); и « О объектам порядке организации и деятельности федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы» (от 16.12.04, №805); 4. Постановление Госстроя РФ от 16.07.01, №69 «Свод правил по проектированию и строительству здания и помещения с местами труда для инвалидов СП 35-104-2001», 5. Постановление Правительства города Москвы от 17.02.09 № 115-ПП «О годе равных возможностей в городе Москве и стратегии повышения качества жизни инвалидов в городе Москве на период до 2020 года» 6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2010 7. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Список методических материалов по модулю 1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. – М.: ВЛАДОС, 2000 2. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка в ваших руках. Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей. – М.: Новая школа, 2000 72 3. Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых – девятых классов: теоретико-экспериментальное исследование. – СПб.: КАРО, 2005 4. Кукушкина О.И. Использование компьютерных технологий в области развития представлений о мире //Дефектология. – 2005. - № 5-6. – 2006. - № 2 5. Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л. В городском дворе// Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира» - М., 2002 7. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью – М.: Академия, 2003 8. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида – М.: ВЛАДОС, 1999 9. Перова М.Н. Методика обучения элементам геометрии в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М.: Классикс Стиль, 2005 10. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии. – М.: АСТ; Астрель, 2007 11. Цикото Г.В. Проблемные дети: развитие и коррекция в предметнопрактической деятельности. - М.: Полиграф сервис, 2011 Контрольные материалы для рубежной диагностики 1. Кто в наибольшей степени отвечает за реализацию Адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными возможностями здоровья: 1) руководитель образовательной организации, которую посещает ребенок 2) руководитель Бюро медико-социальной экспертизы, разрабатывающего ИПР 3) руководитель ПМПК, разрабатывающей рекомендации по созданию специальных образовательных условий 73 2. При поступлении образовательную ребенка с ОВЗ организацию, основной (ребенка-инвалида) в задачей администрации и педагогического коллектива становится: 1) создание условий для освоения им образовательной программы 2) создание условий для социализации в среде сверстников 3) создание условий для развития его творческого потенциала 3. Укажите, определения какой содержания документ и форм является основополагающим реализации для адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ, поступающего в ту или иную образовательную организацию: 1) заключение психолого-медико-педагогической комиссии 2) приказ управления образования 3) индивидуальная программа реабилитации 4. Какое из направлений реабилитации в Индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида в наибольшей степени соответствует задачам, которые ставят перед собой общеобразовательные организации для детей с ОВЗ 1) психолого-педагогическая 2) социальная 3) профессиональная 5. Выберите из предложенных понятие, соответствующее данному определению - «образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»: 1) адаптированная основная общеобразовательная программа 2) основная общеобразовательная программа 3) адаптированная образовательная программа 6. Что не позволяет сделать индивидуальный учебный план? 74 1) определить содержание и формы психолого-педагогического сопровождения 2) определить особые сроки и способы освоения учебных предметов, включенных в учебный план общеобразовательного учреждения 3) определить особые сроки и способы прохождения процедур промежуточной и итоговой аттестации 7. В рамках деятельности ПМПК выбор образовательной программы для ребенка с ОВЗ определяется: 1) особенностями психофизического развития ребенка, его индивидуальных возможностей 2) наличием тех или иных образовательных и реабилитационных учреждений в шаговой доступности от места жительства семьи 3) пожеланиями родителей (законных представителей) ребенка- инвалида 8. Выберите адаптированной основной организационный образовательной программы механизм ребенка реализации с ОВЗ в общеобразовательной организации: 1) межведомственное и междисциплинарное взаимодействие 2) проектирование образовательного процесса 3) стимулирование педагогических работников 9. Какой фактор в наибольшей степени влияет на эффективность реализации адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида)? 1) взаимодействие и сотрудничество школьных специалистов и родителей 2) наличие четких регламентов деятельности всех участников образовательного процесса 3) стабильное эмоциональное состояние ребенка 10. Какой из компонентов не является обязательным в структуре адаптированной образовательной программы: 75 1) авторские (рабочие) программы дополнительного образования 2) авторские (рабочие) программы по основным предметным областям 3) программа коррекционно-развивающей работы МОДУЛЬ V. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Цель реализации данного модуля заключается совершенствовании профессиональных организаций в компетенций области работников общеобразовательных информационно-компьютерных технологий, использования мультимедийных и интерактивных средств взаимодействия участников образовательного процесса. ТЕМА 5.1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании (2 часа) Международный опыт эффективного использования ИКТ - технологий в образовательном процессе профессиональных образовательных организаций. ИКТ-технологии как важная составляющая современного образовательного процесса. Нормативно-правовое сопровождение, основные термины и понятия, профессиональные компетенции (общепедагогическая ИКТ-компетентность, предметно-педагогическая общепользовательская ИКТ-компетентность, ИКТ-компетентность), необходимые для осуществления развивающей деятельности, отражающие специфику работы педагога профессиональных образовательных организаций. Контрольно-измерительные процедуры. материалам модуля проходит собеседование. 76 По итогам изучения ТЕМА 5.2. Использование информационно-коммуникационных технологий для организации проектной деятельности обучающихся и педагога (4 часа) Основные термины и понятия темы модуля. Типология проектов в соответствии с доминирующими методами. Цели и задачи и методов проекта. Проекты с использованием ИКТ, их организация. Определение целей, Планирование деятельности по реализации проекта. Разработка проекта с использованием информационно-коммуникационных технологий, создание Организация индивидуальной и групповой работы в рамках проекта с использованием инструментов. Критерии оценки результатов проекта. Контрольно-измерительные процедуры. В ходе обучения слушатели заполняют рабочую тетрадь, разрабатывают проект. Организационно-педагогические условия Занятия модуля современных проводятся с использованием приемов и методов образовательных технологий (лекция-диалог, практикум, круглые столы др.) Методическое обеспечение учебного процесса включает разработки сотрудников центра электронного обучения: мультимедийные презентации, методические рекомендации, учебно-методические материалы для практических занятий и др. Освоение дисциплины предполагает использование следующего материально-технического обеспечения: Мультимедийная Мультимедийная аудитория, аудитория, вместимостью оснащенная более современными 25 человек. средствами воспроизведения и визуализации любой видео и аудио информации. Типовая комплектация мультимедийной аудитории состоит из: мультимедийного проектора, автоматизированного проекционного экрана, акустической системы, маркерной доской. Мультимедийная аудитория также оснащена 77 широкополосным доступом в сеть интернет. Компьютерное оборудованием имеет соответствующее лицензионное программное обеспечение. Рабочее место обучающихся (по количеству обучающихся в учебной группе на занятии) в составе: персональный компьютер, микрофон, наушники (или гарнитура с сопровождаются микрофоном). Все презентациями в лекции и пакете MS практические POWER занятия POINT или PREZI.COM. Оценочные материалы Примерные вопросы для собеседования 1. Информатизация общества как социальный процесс и его основные характеристики. 2. Влияние информатизации на сферу образования. 3. Цели и задачи внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс. 4. Физиолого-гигиеническая регламентация работы обучающихся с компьютером. 5. Влияние персональных компьютеров на функциональное состояние и здоровье обучающихся. 6. Риски влияния ИКТ - технологий на физическое и психическое здоровье детей. 7. Основные направления внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в образование. 8. Факторы интенсификации обучения, реализуемые при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. 9. Электронные средства образовательного назначения. 10. Педагогическая целесообразность использования электронных средств учебного назначения. 11. Перспективные направления разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовании. 78 12. Возможности реализации личностно ориентированного обучения с помощью средств информационных и коммуникационных технологий. Самооценка ИКТ - компетентности: Используя предложенный перечень компонентов ИКТ - компетентности, произведите самооценку ИКТ – компетентности. Определите пути самообразования по формирования отдельных «западающих» компонентов ИКТ – компетентности. Самооценка ИКТ - компетентности Компоненты ИКТ - компетентности Общепользовательский компонент Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе. Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе недопустимость неавторизованного использования и навязывания информации). Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе. Клавиатурный ввод. Аудиовидиотекстовая конференция, коммуникация мгновенные и (двусторонняя отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками). Навыки поиска в Интернете и базах данных. 79 связь, Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте. Общепедагогический компонент Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами: Планирования и объективного анализа образовательного процесса. Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа). Организации образовательного процесса: - выдача заданий учащимся, - проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии аннотирование с заданной системой портфолио критериев, учащихся и своего составление и собственного, дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия учащегося с тьютором. Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования: - ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве, - следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата), - используют предоставленные им инструменты информационной деятельности. Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде. 80 Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде. Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий. Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа. Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся. Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования. Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного. Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся. Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья. Предметно-педагогический компонент После формулировки элемента компетентности в скобках указаны предметы и группы предметов, в которых этот элемент используется. Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология). Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений, последующих 81 замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и математические науки, география). Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (естественные и математические науки, экономика, экология, социология). Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география, экология, экономика, биология). Использование цифровых определителей, их дополнение (биология). Знание качественных информационных источников своего предмета, включая: литературные тексты и экранизации, исторические документы, включая исторические карты (все предметы). Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история, обществознание). Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения (музыка). Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования (искусство, технология, литература). Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением (технология, информатика). Поддержка учителем реализации всех элементов педагогического компонента предмета в работе учащихся. Критерии оценки № Критерий Оценка 82 предметно- 1 Соответствие СанПиНам 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 Соответствие программе 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 Соответствие методике 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 Отсутствие фактографических ошибок, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 аморальных, неэтичных компонентов и т.п 5 Обеспечение всех компонентов Сумма: образовательного процесса: − получение информации; 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 − практические занятия; 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 − контроль достижений. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6 Интерактивность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7 Возможность самостоятельного 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 обучения Сумма «зачет» -25 баллов и выше Учебно-методическое обеспечение В учебном процессе используется раздаточный материал в виде рабочих тетрадей, содержание которых отображает основные термины и понятия темы, нормативно-правовые документы и пошаговые алгоритмы работы. ЛИТЕРАТУРА Основная литература: 1. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности : учеб. пособие для студ. сред. проф. Образования / Е.В. Михеева. – 8-е изд., стер. – М. : Изда-тельский центр «Академия», 2008. – 256 с. 83 2. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности : учеб. пособие для студ. сред. проф. Образования / Е.В. Михеева. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», , 2008. – 256 с. 3. Англо-русский словарь по информационным технологиям / С. Б. Орлов. – М.: РадиоСофт, 2011. - 640 с. 4. Lego Mindstorms: Создавайте и программируйте роботов по вашему желанию. Руководство пользователя. Дополнительная литература: 1. Соломенчук В. Краткий курс Интернет. – СПб.: Питер, 2010.- 288 с. 2.Могилев А.В. Информатика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Могилев, Е.К. Хеннер, Н.И. Пак; под ред. А.В. Могилева. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с. 3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»), 2006. 4. Могилев А.В. Практикум по информатике : учеб. пос. для студ. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. – М.: Академия, 2006. – 608 с. 5.Богатов Ф. Г. Практикум по информатике: Word - Excel - Access: Учебное пособие / Ф.Г. Богатов - М.: Щит-М, 2010. - 264 с. 6. Романова Ю.Д. Информатика и информационные технологии : учебное пособие / Под ред. Ю. Д. Романовой. - 5-е изд., испр. и доп. – М.: Эксмо, 2011. - 704 с. 7. Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice : учебное пособие. – М. :Microsoft, Бином. Лаборатория знаний, 2006. – 230 с. 8.Цветкова М.С. Модели непрерывного информационного образования. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 326 с. Интернет-ресурсы: 84 1. Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов [2006-2011] URL: http://school-collection.edu.ru/ 2. Проект Эдуарда Пройдакова [сайт, Виртуальный компьютерный музей, 1997-2011] URL: http://www.computer-museum.ru/index.php/ 3. Поисковая машина электронных книг, свободно распространяемых в Интернете [2004-2007] URL:http://www.poiskknig.ru/ 4. Наумов П. [образовательный портал, 2004-2011] URL:http://www.rusedu.ru/ 5. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании http://ru.iite.unesco.org/ 6. Создание презентаций в PowerPoint Лабораторно-практическое занятие № 8. http://www.tspu.tula.ru:8080/resources/informat/po/labor/lab8/prakt8.htm 7. «Методика создания и проведения презентаций» дистанционный курс ИИТО ЮНЕСКО, 2011 http://lms.iite.unesco.org/mod/resource/view.php?id=174 8. Полонская Е. Как сделать презентацию в Microsoft PowerPoint (часть 1) http://userdoc.narod.ru/pp/demo/present1.htm 9. Формы использования информационных технологий в системе среднего профессионального образования http://www.eidos.ru/journal/2009/1021-4.htm 10. Эффективная презентация, Энтон Джей http://chuprina.kz/wpcontent/uploads/2012/02/Jay_effektivnaya_presentaciya.pdf 11. Робототехника • http://robotics.ru/ • http://moodle.uni-altai.ru/mod/forum/discuss.php?d=17 • http://ar.rise-tech.com/Home/Introduction • http://www.prorobot.ru/lego/robototehnika_v_shkole_6-8_klass.php • http://www.prorobot.ru/lego.php • http://robotor.ru http://www.gruppa-prolif.ru/content/view/23/44/ МОДУЛЬ VI. ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО 85 ПОВЕДЕНИЯ, ПРАВОНАРУШЕНИЙ, СУИЦИДА Снижение жизненного уровня населения, расслоение общества, переоценка социальных ценностей, изменения в системе воспитания и обучения подрастающего поколения вызвало рост преступности среди детей и молодежи. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков. В данном модуле дополнительной профессиональной программы повышения квалификации педагогических педагогические основы несовершеннолетних, отклоняющимся работников профилактики основные представлены психолого- противоправного поведения направления поведением, типы работы с детьми отклоняющегося с поведения, рекомендации по организации коррекционной и развивающей работы с детьми и подростками группы риска. Цель: совершенствование профессиональных компетенций слушателей в области создания оптимальных условий для адаптации детей в социуме и утверждение среди сверстников учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, через вовлечение их во внеклассную работу. ТЕМА 6.1. Психолого-педагогические основы профилактики противоправного поведения несовершеннолетних (2 часа) Понятие «девиантное и диликвентное поведение» несовершеннолетних, Условии, факторы и причины попадания детей и подростков в группу риска. Виды рисков. ТЕМА 6.2. Социально-педагогические и психологические характеристики несовершеннолетних с отклоняющимся поведением (2 часа) 86 Внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных изменений и заканчивая формированием и перестройкой 'Я-концепции'. Неустойчивость агрессивность, социальная конфликтогенность ценностных пассивность, ориентаций, повышенная несовершеннолетних. неопределенность и несовершеннолетнего. пограничность тревожность, Статусно-ролевая социального Противоречия, психическая обусловленные положения перестройкой механизмов социального контроля. Типы отношений несовершеннолетних с окружающей социальной и педагогической средой. Мотивы проблемного поведения несовершеннолетних. ТЕМА 6.3. Основные направления профилактики правонарушений (4 часа) Правовое обеспечение процесса профилактики правонарушений. Организация, структура и направления деятельности Совета профилактики правонарушений показателя детей и подростков в ОО. Определение обобщенного социального благополучия учащегося. Психодиагностика отклоняющегося поведения и склонности к суициду. Работа классного руководителя c трудными детьми и подростками в школе. ТЕМА 6.4. Формы работы классного руководителя по профилактике отклоняющегося поведения (4 часа) Организация и проведение встреч с представителями правоохранительных органов для организации профилактической работы. Беседы, дискуссии, классные часы, ролевые игры по профилактике отклоняющегося Посещение поведения. неблагополучных Оформление семей с информационного целью выявления стенда. причин неблагополучия, оказания посильной помощи семье, защита прав детей. Просветительская работа среди родителей. 87 Методические рекомендации По итогам изучения тем данного модуля слушатель должен составить системное представление о типах отклоняющегося поведения, теоретических, организационно-методических, технологических основах девиантного профилактики поведения, правонарушений, попыток суицида учащихся, овладеть практическими умениями организации коррекционных занятий. Контрольные задания 1. Составить примерный план работы классного руководителя по профилактике девиантного воспитания, правонарушений и суицида. 2. Подготовить систему упражнений, заданий, сценариев занятий по профилактике отклоняющегося поведения. 3. Составить примерный план работы классного руководителя с родителями детей и подростков группы риска. ЛИТЕРАТУРА 1. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. 2. Заика Е.В., Крейдун Н.Б. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. – 1990. – №4. – С. 83-91. 3. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. М., 1993. 4. Казанская В.Г. Суицидальное поведение подростка: своевременная помощь. М., 2014. 5. Менделевич В.Д. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005. МОДУЛЬ VII. ПОЛОРОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ 88 В данном модуле представлены основные направления работы с детьми по развитию полоролевой идентификации, особенности полоролевого воспитания мальчиков и девочек, вопросы формирования культуры взаимоотношения полов, создания педагогических условий воспитания школьников в процессе полоролевой социализации, полоролевое воспитание в семье, рекомендации по организации эффективного полоролевого воспитания. Цель: совершенствование профессиональных компетенций слушателей в области создания педагогических условий, способствующих позитивной полоролевой социализации учащихся. ТЕМА 7.1. Составляющие полоролевого воспитания (4 часа) Психофизиологические Система подходов, механизмы принципов, развития педагогических личности условий, половозрастным особенностям ребенка. Формирование ребенка. адекватных у школьников полоспецифицеских знаний, свойств личности и способов поведения, обеспечивающих принятое в обществе полоролевое поведение и адаптацию к различным социальным условиям. ТЕМА 7.2. Педагогические условия воспитания школьников в процессе полоролевой социализации (2 часа) Особенности обучаемости и познания мира мальчиками и девочками. Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Расширение представлений ребенка о возможных моделях полоролевого поведения и облегчения идентификационных процессов. Выработка стереотипов полоролевого поведения. Присвоение социальных норм поведения как результат полоролевого воспитания. 89 ТЕМА 7.3. Основные направления работы с детьми по развитию полоролевой идентификации (2 часа) Организационные формы и методы полоролевого воспитания. Формирование духовно-нравственных ценностей – необходимый компонент полоролевого воспитания. мужественности и Формирование женственности. общих представлений Маскулинность, о фемининность, андрогинность – понятия «психологический пол». Особенности полоролевого воспитания обучающихся мальчиков и девочек. ТЕМА 7.4. Полоролевое воспитание в семье (2 часа) Семья – главный институт полоролевого поведения детей. Реализация полоролевых представлений родителей в воспитании. Полоролевые установки родителей - основные факторы полоролевой социализации ребенка в семье. Феминизация мужского и маскулинизация женского поведения как результат изменения социальных условий. Контрольные задания 1. Составить примерный план работы с родителями по проблеме полоролевого воспитания. 2. Разработать тематику воспитательных часов по проблеме полоролевого воспитания. 3. Разработать вопросы и тезисы беседы с родителями по данной проблеме. ЛИТЕРАТУРА 6. Алексеева Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуация.-СПб.: Речь, 2006. 90 7. Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2012. 8. Василькова Ю.В. Быть мужчиной, быть женщиной. Тренинг полоролевой идентичности для подростков. М.: Речь, 2010. 9. Виноградов Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие.- ТЦ Сфера, 2012. 10.Черникова Т.В. Возраст первой любви. Воспитание чувств: классные часы и клубные занятия.- Улан-Уде, 2006. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Промежуточный контроль по завершению изучения каждого модуля – тестирование или собеседование (контрольный вопросы); итоговый контроль – проектная работа, которая проводится по завершении курса обучения в формате публичного выступления-представления. Слушателям предоставляется возможность выбора темы проектной работы (адаптироавнной программы). Выбор осуществляется, исходя из профессиональных потребностей и интересов слушателя, также наличия научной литературы и иных источников информации. Проектная работа (адаптированная программа) выполняется слушателем индивидуально. Результатом проектировочной деятельности должна быть законченная адаптированная образовательная программа по дисциплине на выбор. Алгоритм выполнения проектных работ Создание проекта включает в себя следующие основные этапы: 1. Выбор темы и обоснование её актуальности. 2. Составление библиографии, ознакомление с нормативными документами и другими источниками, относящимися к теме проектной работы. 3. Сбор материала. 4. Обработка и анализ полученной информации. 91 5. Формулирование выводов, оценка и выработка рекомендаций. 6. Оформление проектной работы в соответствии с установленными требованиями. 7. Подготовка проекта к презентации. Зaщитa прoектнoй рaбoты адаптированной программы слушaтеля прoвoдится публичнo в присутствии слушaтелей других прoектных групп и, кaк прaвилo, сoстoит в кoрoткoм дoклaде (7 – 10 мин), который сoпрoвoждaется презентaцией. Предстaвляя в хoде зaщиты рaзрaбoтaнный прoект, слушaтель oбoзнaчaет егo aктуaльнoсть, прoблему, цель, зaдaчи, хaрaктеризует сoдержaние и результaты выпoлненной работы, выскaзывaет предлoжения o прaктическoм испoльзoвaнии дaннoгo прoектa. Вo время зaщиты прoектных рaбoт ведётся прoтoкoл, кoтoрый пo oкoнчaнии прoцедуры зaщиты пoдписывaют все члены кoмиссии. 92
