Сборник материалов коллегии департамента образования
advertisement
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ Коллегия ПО ВОПРОСУ ВВЕДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСК 04 февраля 2015 года ПРОГРАММА КОЛЛЕГИИ Коллегия департамента образования по вопросу введения инклюзивного образования в образовательных организациях города Место проведения: МБОУ «СОШ № 42» (ул. Нефтяников, 93 А). Дата, время проведения: 04.02.2015, 1000–1200 09.20–10.00 Регистрация участников коллегии Открытие выставки 09.20 Время Тема выступления Ф.И.О. выступающего, должность 10.00–10.20 О введении инклюзивного Морозова образования в образовательных Наталья Владимировна, организациях города заместитель директора департамента образования 10.20–10.30 Реализация образования детей: 10.30–10.40 10.40–10.50 инклюзивного в условиях Нижневартовской Ишбаев общеобразовательной санаторной Мухамат Мухарович, директор казенного учреждения ХМАО – школы Югры «Нижневартовская санаторная школа» в условиях средней Бачинина Татьяна Васильевна, директор общеобразовательной школы МБОУ «СОШ № 29» в условиях Нижневартовской коррекционной школы обучающихся с ОВЗ 10.50–11.00 11.00–11.10 Создание адаптивной среды детей с ОВЗ: в условиях детского сада Козловская Людмила Борисовна, директор для коррекционного образовательного учреждения ХМАО – Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1» для Гладких Ольга Ивановна, заведующий МАДОУ города Нижневартовска ЦРР – ДС № 44 «Золотой ключик» в условиях средней Пачева общеобразовательной школы Татьяна Николаевна, заместитель директора по учебной 3 работе МБОУ «СОШ № 42» 11.10–11.20 Создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 11.20–11.30 Организация работы в классах для Полякова детей с задержкой психического Валерия Аркадьевна, директор развития МБОУ «СОШ № 14» 11.30–11.40 Организация инклюзивного образования в детских школах искусств (из опыта работы ДШИ № 3) Очирова Светлана Васильевна, директор МАОУ ДОД «Детская школа искусств № 3» 11.40–11.50 Из опыта работы МАУ ДО г. Нижневартовска «ЦДТ» с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья Черногалов Анатолий Владимирович, директор МАУ ДО г. Нижневартовска «ЦДТ» 11.50 Вынесение коллегии проекта Ахтямова Елена Николаевна, заведующий МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 77 «Эрудит» решения Морозова Наталья Владимировна, заместитель директора департамента образования 4 О ВВЕДЕНИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА Наталья Владимировна Морозова, заместитель директора департамента образования администрации города Нижневартовска Добрый день, уважаемые коллеги! Цель нашей коллегии: определить степень готовность к введению инклюзивного образования, представить муниципальную модель управления введением инклюзивного образования, обобщить имеющийся опыт работы по введению инклюзивного образования муниципальных образовательных организаций, определить перспективы работы в этом направлении. Проблема организации инклюзивного образования затрагивает все структуры, предоставляющие социальные услуги, поэтому сегодня в работе коллегии принимают участие представители образования, здравоохранения, культуры, спорта и центра занятости населения. Сегодня я представлю муниципальную модель управления введением инклюзивного образования. Ведущая роль в управлении введением инклюзивного образования принадлежит Координационному совету по развитию социальной сферы при администрации города Нижневартовска, возглавляет совет глава администрации города А.А. Бадина. Результатом совместной деятельности стал выход целевых документов, представленных на слайде Программа «Формирование доступной среды для инвалидов и других маломобильных групп населения в городе Нижневартовске на 2012–2014 годы», продолжением которой стала новая программа до 2020 года «Доступная среда». Распоряжение администрации города № 1046р от 19.06.2014, которым утвержден план мероприятий «Дорожная карта» введения инклюзивного образования в муниципальных образовательных организациях города Нижневартовска. Это основной стратегический документ. На слайде 6 представлены векторы развития системы в обсуждаемом аспекте. Необходимость изменения подходов к образованию детей продиктована социальным запросом и заданным курсом, изложенным в Стратегии развития образования России до 2020 года, одним из приоритетов которой выступает доступность качественного образования независимо от возможностей, интересов и образовательных потребностей детей. Какова же эта потребность? В нашем городе 672 ребенка-инвалида (1,12% от численности всех детей в возрасте от 0 до 18 лет) и 3 849 детей с ОВЗ (6,4% от численности всех детей). 5 По структуре заболеваний это дети с нарушением зрения, нарушением опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью, тяжёлыми нарушениями речи и с гастропатологией, невротическими реакциями и детиинвалиды с заболеваниями различной этиологии. Выбор образовательной организации диктуется диагнозом ребенка, его возможностями, рекомендациями Территориальной или Центральной ПМПК и выбором родителей. В итоге, исходя из интересов ребенка, родитель отдает предпочтение специальному образовательному учреждению для детей с ОВЗ или обычной муниципальной школе. Это право родителей, законных представителей детей. И наша обязанность создать должные условия в выбранном ими учреждении. Управление ресурсами. На слайде 8 представлена структура управления ресурсами при организации инклюзивного образования. В городе сформирована сеть из специальных (коррекционных) образовательных учреждений, базовых образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и учреждений дополнительного образования. В 52 муниципальных дошкольных образовательных организациях города открыто 167 групп компенсирующей направленности для детей с различными отклонениями развития. Отмечу, что 6 детей – инвалидов-колясочников посещают детский сад при постоянном сопровождении помощников (тьюторов). Сегодня родители готовы оплачивать работу тьюторов или сами сопровождать детей при обучении или воспитании, лишь бы дети посещали образовательные учреждения и обучались (воспитывались) вместе с другими детьми. В школах города открыты 2 класса компенсирующего обучения для соматически ослабленных детей; 5 коррекционных классов для детей с задержкой психического развития; реализуется проект «Школа дистанционной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья»; для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать общеобразовательные учреждения, организовано обучение на дому. Социализацией и развитием детей с ОВЗ кроме общеобразовательных учреждений занимаются и муниципальные учреждения дополнительного образования детей. Основополагающее значение в развитии инклюзивного образования имеет межведомственное взаимодействие, позволяющее на профессиональном уровне скоординировать действия заинтересованных служб и ведомств в решении проблем комплексной реабилитации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, ребёнкаинвалида, в профилактике нарушений развития детей, в том числе и инвалидности, своевременной диагностике и коррекции недостатков в развитии. К обсуждению проблем введения инклюзивного образования привлекаются городские общественные организации: общественная организация «Нижневартовское городское общество слепых», Нижневартовская ассоциация «Социальная защита инвалидов детства-Д», Региональная общественная организация инвалидов «Интеграция». Именно с этими организациями мы сверяем свои шаги. В целях создания необходимых материально6 технических условий для получения качественного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья определены объемы финансирования для создания безбарьерной среды в образовательных учреждениях. Исходя из этого, финансирование программы «Доступная среда в городе Нижневартовске на 2012–2015 годы» составило 29 млн 480 тысяч рублей. В рамках создания безбарьерной среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья и маломобильных групп населения только за 2014 год 4 млн рублей распределены на двух объектах учреждений образования. Это 42-я и 29-я школы, данные объекты в нашей сети будут оборудованы под потребности детей – инвалидов-колясочников. В зданиях будет проведен капитальный ремонт с устройством лифта, на запланированных объемах работ более подробно остановятся мои содокладчики. В 16 школах (46%), 7 садах (12%) и 2 учреждениях дополнительного образования (100%) установлены пандусы с ограждением и поручнями. На программу «Доступная среда в городе Нижневартовске на 2015–2020 годы» заложены средства в сумме 101 млн 938 тысяч рублей. Перечень финансовозатратных мероприятий представлен вашему вниманию на слайде. Остановлюсь на последней позиции слайда: - приобретение специализированного транспорта. Так как автопарк транспортных предприятий города не оснащен транспортом для перевозки детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (колясочников) и не может предоставить услугу по доставке обучающихся к школе и обратно. И в представленной сети только два объекта будут соответствовать требованиям пребывания инвалидов-колясочников, обеспечить равный доступ мы сможем, только организуя подвоз от места жительства к ОО и обратно. Таким образом, программные средства позволят к 2020 году создать универсальную безбарьерную среду для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья в 20% общеобразовательных школ, в том числе для получения инклюзивного образования. Для полноценной организации инклюзивного образования недостаточно создания только материально-технических условий, важным аспектом является подготовка педагогических кадров. Инклюзивная образовательная среда формируется не только учителем, а целой командой педагогов и профильных специалистов (логопеды, педагоги-психологи, педагоги-дефектологи). Причём именно педагоги должны быть готовы изменяться вместе с ребенком и ради ребенка. Педагог должен разрабатывать и реализовывать адаптированную образовательную программу. И каждый руководитель задает себе вопрос: «А у нас есть такой педагог? Что мы имеем на практике? И что нужно сделать для того, чтобы такими педагогами стали все учителя и воспитатели?». Сегодня в каждой образовательной программе образовательных учреждений разработана адаптированная часть для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Но кто работает с этими детьми? Профильные специалисты (логопеды, дефектологи, психологи), те которые этому учились, они разрабатывают индивидуальные маршруты выравнивания для детей с особыми потребностями. Но готовы ли педагоги проходить эти маршруты с детьми? Обозначенные вопросы являются проблемным полем всей системы образования. Педагог должен пройти как технологическую подготовку, так и психологическую. Самым отрицательным эффектом внедрения инклюзии может стать восприятие проблемы инклюзивного образования как «модной» темы, изменения образования только на организационном и административно-управленческом уровне. Это рождает опасность «имитации инклюзии» и через это дискредитации самой идеи инклюзивного образования. Что сделано для минимизации вышеназванных рисков? В соответствии с «Дорожной картой»: плановое повышение квалификации по теме «Интегрированное и инклюзивное образования лиц с ОВЗ» прошли обучение 21 педагог в объеме 72 часов, 35 педагогов стали участниками семинара «Методология и технологии реализации инклюзивного образования в общеобразовательной организации», ведущая семинара – Богатая Ольга Федоровна, преподаватель ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет», 7 на базе МАДОУ № 44 и школы № 42 созданы ресурсные методические центры "Инклюзивное образование: создание в образовательной организации универсальной безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья". Работа центров нацелена на оказание практической и методической помощи педагогам, сопровождение педагогов, работающих с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; руководители этих организаций приняли участие в работе международной научнопрактической конференции «Инклюзивное образование: практика, исследования, методология» в рамках реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы. На конференции был представлен опыт нашего города. В свою очередь, наши руководители имели возможность познакомиться с опытом других территорий, что позволяет организовать работу ресурсных центров с учетом современных тенденций и практик других территорий. И именно эти ресурсные центры позволяют нам сегодня охватить основную массу педагогических работников. В 2014 году ими проведено 17 заседаний, с охватом 773 человека, что составляет 19% от общего количества педработников. опыт муниципалитета был представлен на II Всероссийском съезде работников дошкольного образования. Специалист департамента образования представила систему работы образовательных организаций города Нижневартовска с детьми дошкольного возраста, имеющими ограниченные возможности здоровья. Опыт был рекомендован к применению. Особенную заинтересованность проявили к организации ранней диагностики детей в дошкольных образовательных организациях и материально-техническому оснащению дошкольных учреждений, работающих с детьми с ОВЗ. в 2013–2014 учебном году проведены встречи обучающихся пяти школ (№№ 8,29,42,15,25) с представителями региональной общественной организации инвалидов по зрению «Тифлопуть» и общественной организацией «Нижневартовское городское общество слепых». Встречи проводились в рамках инициативы «Города, доброжелательные к детям». Цели встречи – сформировать адекватное отношение обучающихся, родителей и педагогов к детяминвалидам, подготовить их к совместному обучению. Но нельзя сказать, что все планируемые задачи достигнуты. Это очень интересная, активная, неформальная работа. Именно такие формы работы дают максимальный результат. Запрос на инклюзивное образование в наибольшей степени сформирован в настоящее время у родителей, воспитывающих детей с инвалидностью. Родители детей, посещающих компенсирующие группы детского сада, в дальнейшем не ориентированы на специальные условия образования для своих детей и в большей степени выбирают массовую общеобразовательную школу. Поэтому они очень активно включаются в образовательную жизнь своих детей. Одним из важных замечаний (можно сказать – требований) родителей детей с ограниченными возможностями здоровья является наличие системы сопровождения и поддержки детей, в частности тьюторское сопровождение. Для организации персонального сопровождения, индивидуальной работы в образовательном пространстве с обучающимися, испытывающими трудности в освоении образовательной программы, сегодня департаментом образования решается юридическое и финансовое обеспечение введения в штатное расписание тьюторов. Значительное большинство родителей детей-инвалидов и детей с ОВЗ отдают предпочтение обучению на дому и классно-урочной системе, они удовлетворены полностью или частично этими формами обучения, а также качеством знаний их детей. При этом они положительно относятся к совместному обучению, и трудности их не пугают. Наиболее проблематичными при совместном обучении они считают отношения с одноклассниками. Такое 8 мнение высказали не только родители, но и дети, что говорит о присутствии сомнений в переходе к совместному обучению и страха. В свою очередь родители детей, которые развиваются типичным образом, высказывают опасения, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может влиять на качество знаний их детей, или даже задерживать их развитие. Ничего нового, собственного говоря, именно с этими проблемами столкнулись первые инклюзивные образовательные учреждения. Отсюда вытекает одна из первоочередных задач: формирование в обществе адекватного (спокойного?) отношения к детям (к людям) с недостатками в физическом и (или) психическом развитии, позволяющего не только сосуществовать, по и жить всем независимо от состояния здоровья. Для большей информированности населения на портале системы образования города Нижневартовска размещена информация об инклюзивном образовании в муниципальных образовательных учреждениях города. На официальном сайте органов местного самоуправления города Нижневартовска в разделе «Доступная среда» можно ознакомиться с объектами инфраструктуры с беспрепятственным доступом инвалидов и других маломобильных групп населения города. На сайтах образовательных организаций отражена материально-техническая база, созданная для детей, имеющих особые потребности. Размещена адаптированная программа, используемая педагогами для обучения детей с ОВЗ. СМИ активно освещают данную тему. Мы продолжим сотрудничество в данном направлении. Сегодня мы можем отметить, что есть понимание того, как реализовать систему мер по введению инклюзивного образования, разработаны документы, фиксирующие работу в данном направлении, есть реальные практические наработки и уже есть результаты, которые, безусловно, не носят глобального характера. Но в работе с такими особенными детьми – это уже результат. Всё сказанное говорит о том, что введение интегрированного (инклюзивного) образования это не технология, которую мы экспериментальным путём разработаем и выдадим в образовательные учреждения для её использования. Это целая многогранная, многоуровневая система, затрагивающая разные аспекты не только образования, но жизни общества в целом. Очень важен мировоззренческий аспект всех участников образовательного процесса. Нам предстоит не только изменить инфраструктуру, нам предстоит меняться самим. Спасибо за внимание! 9 РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ НИЖНЕВАРТОВСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ Мухамат Мухарович Ишбаев, директор казенного учреждения ХМАО – Югры «Нижневартовская санаторная школа» Добрый день, уважаемые коллеги! Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа определена окружной площадкой по реализации инклюзивного образования, является ресурсным центром по обучению детей с РАС и детей незрячих. С 2014 года школа участвует в апробации Федеральных специальных стандартов для обучения детей с расстройствами аутистического спектра и детей незрячих. В основу программы развития школы положена «Саламанкская декларация об образовании лиц с особыми потребностями». Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативно закрепляет одно из самых актуальных, перспективных направлений развития отечественного образования – инклюзивное образование. Основные положения инклюзивного образования в нашем округе определены в концепции и нормативно закреплены постановлением правительства и рядом других актов. Школа первая в округе организовала обучение незрячих детей и детей с РАС. В школе в настоящее время обучается 226 учащихся. Категории обучающихся: состоящие на учете в ПТД, незрячие, с расстройством аутистического спектра, с задержкой психического развития, с детским церебральным параличом, с тяжелым речевым нарушением, с синдромом Дауна. В основу программы развития школы положены принципы инклюзивного образования, которые последовательно реализуются педагогическим коллективом. Организационные формы обучения: Обычный класс На дому – уроки в обычном классе Индивидуальная образовательная программа – в обычном классе Специальный класс Имеющийся опыт, в том числе и наш, подтверждают, что необходимы специальные условия для построения инклюзивного образовательного процесса, и эти условия в школе созданы (окончательно после ремонта). Специальные условия для построения инклюзивного процесса включают в себя: Физическая доступность всей инфраструктуры школы (пандусы, поручни). Технические средства обеспечения комфортного доступа (например, подъемник для колясочника). Коррекционно-развивающая предметная среда (например, каб. СБО для незрячих). Специальные технические средства обучения, коррекции (тифлооборудование). Помещения (зоны) для отдыха, релаксации и оздоровления (сенсорная, Гросса). Помещения медицинского обслуживания (8 функциональных помещений). 10 При создании адаптивного образовательного пространства важной составляющей выступает организационно-методическое обеспечение. Основные компоненты представлены на слайде. Хотелось бы выделить, что все педагогические работники получили второе высшее образование в области коррекционной педагогики. Педагоги имеют опыт разработки адаптированных образовательных программ с учетом возможностей ребенка и рекомендаций специалистов. Освоены и реализуются технологии работы: Макатон (для коммуникации с неговорящими детьми). Наше твердое убеждение, что без системного психолого-медико-педагогического сопровождения инклюзивное образование невозможно. Эта работа строится на основе «Индивидуальной карты здоровья, программы поддержки и сопровождения», оформляемой на каждого ребенка и имеющего разделы всех специалистов. Тьюторское сопровождение, консультационно-просветительская помощь родителям – составляющие элементы данного направления. Междисциплинарное взаимодействие обеспечивает психолого-медико-педагогический консилиум. Результаты и выводы консилиума служат основой и для работы с родителями. Разработана программа воспитания и социализации, воспитание толерантности. Взаимодействие с партнёрами: МСЭ, «ТАУКСИ», общество слепых, ПНД, ПТД – это наши социальные партнеры. Какие задачи решает школа в настоящее время, какие имеются проблемы? Школа сталкивается со следующей проблемой. Дети с аутизмом в школу поступают, не получив на дошкольной ступени специальную коррекционную помощь. Специфика данного нарушения требует оказания очень индивидуализированной помощи на ранней стадии. Проблема еще и в том, что данное нарушение не всегда адекватно выявляется и фактически отсутствуют специалисты, готовые работать с данной категорией. Открытие специализированной дошкольной группы помогло бы частично разрешить существующую проблему. К сожалению, площади школы не позволяют развернуть дошкольную группу. В школе начала функционировать группа подготовки в школу детей незрячих и с аутизмом. Уважаемые коллеги! Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа готова к сотрудничеству с образовательными учреждениями города по инклюзивному образованию. Благодарю за внимание! 11 РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Татьяна Васильевна Бачинина, директор МБОУ «СОШ № 29» Добрый день, уважаемые коллеги! На протяжении семи лет наша школа реализует проект «Дистанционная поддержка детей с ОВЗ». Сегодня организовано не просто индивидуальное домашнее обучение детей с ОВЗ с применением дистанционных технологий, групповое обучение детей с ОВЗ, но и система воспитательной работы, которая позволила обеспечить обучающимся общение с нормально развивающимися сверстниками и таким образом способствует решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество. Введение технологий дистанционного обучения в учебный процесс приводит к появлению новых возможностей для реализации проблемно-поисковой и проектной деятельности учащихся. Так, в условиях интерактивного телекоммуникационного взаимодействия педагогов с обучающимися и обучающихся между собой естественным образом формируются компетенции, необходимые для организации деятельности в современном обществе. Понятно, что индивидуальное обучение на дому не в полной мере способствует социализации и интеграции ребенка-инвалида в общество, да и качество такого обучения оставляет желать лучшего. Кроме того, эти дети особенно нуждаются в понимании окружающих и гуманном отношении к себе общества в целом. Анализ организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в школе доказывает актуальность и обоснованность разработки и реализации программы по созданию модели интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. Программа содержит следующие направления деятельности: 1) материально-техническое и организационное обеспечение; 2) повышение квалификации педагогов по интегрированному (инклюзивному) образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; 3) развитие форм интегрированного обучения; 4) создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов; 5) создание в общеобразовательной организации «безбарьерной» образовательной и социальной среды инклюзивного образования, ориентированного на принципы принятия и взаимопомощи. В рамках реализации программы по созданию модели интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы выполнены следующие мероприятия: 12 Материально-техническое и организационное обеспечение Работа по созданию надлежащей материально-технической базы заключалась в обеспечении адаптивной и коррекционно-развивающей среды школы, позволяющий беспрепятственный доступ детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание школы и их пребывания. В МБОУ «СОШ № 29» созданы следующие материально-технические условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: оборудован пандус на центральном входе в школу, оборудован специальный санузел (есть поручни, специальный унитаз, специальная раковина), изготовлены тактильные таблички для кабинетов, ведется работа по оборудованию лифта, подвоз обучающихся с ОВЗ осуществляется автомобилем «Газель», учебные кабинеты оснащены столами рабочими с закругленными краями, столами ученическими регулируемыми для детей и взрослых инвалидов-колясочников, стульями ортопедическими, стульями ученическими регулируемыми для инвалидов-колясочников. Необходимо отметить наличие информационно-технологической инфраструктуры (в рамках школы), программно-аппаратного обеспечения, оптимизированного на основе использования технологий, предназначенных для детей с ОВЗ, отвечающего целям и задачам обучения, индивидуальным потребностям обучаемых. На основании нормативно-правовой базы, регламентирующей процесс инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования, муниципального и регионального уровней, разработали некоторые локальные акты школы, над некоторыми предстоит работа. Методическими объединениями педагогов разрабатываются рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами, программно-методическим обеспечением инклюзивного образования. В планах – организация взаимодействия с учреждениями высшего образования, занимающимися вопросами инклюзивного образования, с целью методического сопровождения образовательного процесса. Основное условие успеха внедрения инклюзивного образования – это сформированная команда единомышленников. Администрация, учителя, психологи и родители должны «говорить на одном языке». Хоть и трудно предположить, что в обычной школе все будут придерживаться одних взглядов, но у нас такая команда постепенно формируется. Образовательный процесс обеспечен профессионально подготовленными педагогами общего образования и специалистами сопровождения, способными реализовать инклюзивный подход. В штате школы грамотные педагоги-психологи, социальный педагог. Есть потребность в дефектологе, логопеде, учителях-тьюторах. Повышение квалификации педагогов по интегрированному (инклюзивному) образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов 13 Школа много сделала и продолжает работу по обеспечению образовательного процесса профессионально подготовленными педагогами общего образования и специалистами сопровождения, способными реализовать инклюзивный подход. С целью повышения квалификации педагогов по работе с детьмиинвалидами систематически проводятся обучающие семинары. На постоянной основе обеспечена подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Наши педагоги прошли курсы повышения квалификации по теме «Вопросы реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в обычных образовательных учреждениях», принимают активное участие в работе ресурсно-методического центра на базе МБОУ «СОШ № 42» «Инклюзивное образование: создание в образовательной организации универсальной безбарьерной среды для детей с ОВЗ». Благодаря такой подготовке наши педагогические работники имеют четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. Кроме того, для учителей разработаны методические рекомендации «Технология работы учителя на уроке в инклюзивном классе», в разработке методические рекомендации к созданию условий для включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду, рекомендации к составлению индивидуальных образовательных программ и учету ЗУН обучающихся из числа детей с ОВЗ. Развитие форм интегрированного обучения В нашей школе существуют инклюзивные классы как форма организации образовательного процесса, при которой ребенок-инвалид в одном классе с нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы. Данная форма организации образовательного процесса должна постепенно стать приоритетной по отношению к индивидуальному обучению. В настоящее время в условиях общеобразовательных классов в школе обучается 7 детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Это дети, которые изначально получают образование в условиях массовой школы, не нуждающиеся в организации особых условий обучения, в разработке индивидуальных учебных траекторий. Имеющийся опыт показывает, что профессионализм педагогов начальных классов, организация преемственности позволили обеспечить адаптацию ребенка в классе. Из форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в нашей школе наиболее приемлемыми считаются смешанная (дом – школа) и обучение на дому. Мы провели анкетирование участников образовательного процесса с целью анализа их отношения к совместному обучению детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Из анкетирования родителей, из бесед с обучающимися с ОВЗ можно сделать вывод, что не все родители и обучающиеся готовы к инклюзивному образованию. Причины, которые они обозначают, неадекватное отношение сверстников школы к «особым» детям. Часть родителей детей-инвалидов отдают предпочтение обучению на дому и классно-урочной системе, они удовлетворены полностью или частично этими формами обучения, а также качеством знаний их детей. При этом они положительно относятся к совместному обучению, и возможные трудности их не пугают. Анализ современных исследований, а также собственный опыт работы позволяют утверждать, что в сопровождении нуждаются родители детей обеих категорий: и здоровых детей, и детей с особыми образовательными потребностями. Исходя из обозначенных условий, школа видит модель инклюзивного образования лишь части детей с ОВЗ, обучающихся на дому. Анализ состояния здоровья детей показывает невозможность такого образования для детей с отдельными диагнозами. 14 Создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов В нашей школе обеспечено комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода их обучения в образовательной организации. Для этого: предусмотрены в штатном расписании специалисты психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ и инвалидностью, нуждающихся в нем; организована деятельность специалистов в форме консилиума для выявления, обследования детей, разработки адаптированной образовательной программы; организован в соответствии с разработанной программой процесс сопровождения детей. Создана система мероприятий, включающая в себя профилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую работу, консультирование участников педагогического процесса. На основе рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, с обязательным учетом мнения родителей (законных представителей), разрабатывается и утверждается ПМПк общеобразовательного учреждения индивидуальный учебный план для ребенка с особыми образовательными потребностями (ООП). Он может разрабатываться на учебный год, на полгода либо на каждую четверть. ПМПк вправе в любое время вносить в индивидуальный учебный план изменения по ходатайству педагогов, родителей (законных представителей), членов ТПМПК (территориальной-психолого-медико-педагогической комиссии). Каждому ребенку назначается группа сопровождения специалистов, результаты работы которой обсуждаются на консилиуме школы. Учитель выстраивает процесс обучения, опираясь на резервные возможности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, рекомендаций специалистов: психолога, социального педагога, логопеда, медика. Задача не только провести диагностику и определить образовательный маршрут, но и подобрать эффективные приемы, методы с целью обеспечения положительной динамики в развитии ребенка. Простроена коррекционно-развивающая работа в групповых и индивидуальных формах по коррекции отдельных нарушений у детей с ОВЗ. Наряду с коррекционной работой проводится мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы. Создание в школе «безбарьерной» образовательной и социальной среды инклюзивного образования, ориентированного на принципы принятия и взаимопомощи Организовано взаимодействие с семьями, воспитывающими ребенка с ОВЗ, которое включает: программно-методическое обеспечение и координацию решений по социальнопсихологической и социально-педагогической помощи семьям, программно-методическое обеспечение для выявления и коррекции проблем, возникающих между членами семьи, где воспитывается ребенок, создание условий для реализации права родителей на информационное обеспечение по имеющимся услугам в сфере комплексной диагностики, комплексной реабилитации и образования, активное вовлечение семьи в работу школы, консультирование родителей по проблемам развития их детей, обучение родителей доступным им методам и приемам оказания помощи детям в условиях семьи, организация обратной связи родителей со школой. В программе выделены следующие основные принципы психолого-педагогического сопровождения родителей: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого «на стороне ребенка»; непрерывность сопровождения; 15 мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения: согласованная работа «команды» специалистов, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов. Наиболее приоритетными направлениями работы с родителями в настоящее время определены круглые столы, семинары, подготовка и распространение буклетов, оформление стендового материала. Целесообразным мы считаем выделить три основные составляющие в работе: поддержка родителей детей с особыми образовательными потребностями при переходе к инклюзивному образованию; подготовительная работа с родителями здоровых детей; совместные занятия. Основу работы с родителями здоровых детей должен составить цикл занятий, направленных на формирование установок понимания и принятия чужого мнения, умение проявлять эмпатию, элементарно налаживать контакты. Совместные занятия позволяют реализовать основной принцип инклюзии «Другой - не значит плохой!» и защитить права детей с ограниченными возможностями на равный доступ к образованию и общению со сверстниками. Работа, построенная подобным образом, помогает родителям лучше понимать проблемы детей, а родителям детей-инвалидов избавиться от чрезмерной опеки над ними, поскольку дети становятся более самостоятельными и уверенными в себе. На сегодняшний день сделано много, но еще больше предстоит сделать. Работа по интегрированию детей-инвалидов в образовательный процесс набирает обороты, и уже сейчас очевидно, что дети-инвалиды должны учиться со всеми другими детьми вместе, общаться, дружить, понимать друг друга. В завершение хочется отметить, что при обсуждении проблем инклюзивного образования речь идет не столько о самом образовании, сколько о качестве, а иногда и о самом факте жизни ребенка. Критерием успеха является в первую очередь положительная динамика в социализации, а не овладение всеми школьными знаниями, умениями и навыками. Важным результатом включения детей с ОВЗ является изменение микроклимата в школе. Если мы внимательны к особому ребенку, то должны быть внимательны к каждому. Таким образом, школа, больше ориентируясь на индивидуальный подход ко всем детям, создает более теплую принимающую атмосферу. 16 РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ НИЖНЕВАРТОВСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ Людмила Борисовна Козловская, директор коррекционного образовательного учреждения ХМАО – Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1» Добрый день! Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. Усилия государства сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, то есть организовать инклюзивное образование. Хотим мы или нет, процесс инклюзии будет затрагивать все большее количество общеобразовательных организаций по нескольким причинам: 1. Действующая Федеральная целевая программа «Развитие здравоохранения в Российской Федерации» предусматривает реализацию комплекса мер по выхаживанию новорожденных с низкой и экстремально низкой массой тела от 500 грамм. Последствием такого направления государственной политики является резкое повышение численности детей с отклонениями физического и (или) психического развития. В ближайшие годы эти дети достигнут школьного возраста и придут в общеобразовательные школы. 2. Наряду с увеличением количества детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов происходит сокращение количества специальных (коррекционных) образовательных учреждений. В связи с чем дети данных категорий вынуждены продолжать обучение в условиях общеобразовательных организаций. В настоящее время остро встает вопрос о создании специальных условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии. Вопросы инклюзивного образования регламентированы нормативно-правовыми актами федерального и регионального уровней. 1. Конституция Российской Федерации. 2. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 3. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013– 2020 годы». 4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». 5. Инструктивные письма Министерства образования и науки РФ: от 18.04.2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» (протокол заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных 17 национальных проектов и демографической политике от 4 февраля 2008 г. № 26, раздел III, п. 5»); от 7 июня 2013 г. N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей». 6. Государственная программа Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Доступная среда на 2014–2020 годы». 7. Концепция организации инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре. 8. Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Об организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями в ХантыМансийском автономном округе – Югре». 9. Комплекс мер по обеспечению условий для профессиональной ориентации и профессионального образования детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2012–2015 годы. 10. Методические рекомендации по формированию универсальной безбарьерной среды в образовательных учреждениях. 11. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 31.01.2014 № 85 «Об организации деятельности Ресурсных центров по сопровождению образовательных организаций ХМАО – Югры по вопросам инклюзивного образования». Наша образовательная организация является ресурсным центром. 12. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 19.03.2014 № 301 «Об утверждении Плана-графика («дорожной карты») введения инклюзивного образования в образовательных организациях, реализующих программы общего образования, в ХМАО – Югре на 2014–2015 год. В КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1» отсутствует опыт организации инклюзивного образования по ряду объективных причин, но имеется 20-летний опыт обучения детей с нарушением слуха дошкольного и школьного возраста. Сегодня я хочу остановиться на специфике организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху, так как данная категория детей обучается в массовых садах и школах. Главное требование к процессу образования детей с нарушением слуха – это организация развивающей слухоречевой среды, предусматривающей слухозрительное и слуховое восприятие устной речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры. Специфика организации образовательного процесса заключается в организационных мероприятиях: уменьшение наполняемости классов (групп); увеличение срока обучения (начальное общее образование – 5 лет для глухих обучающихся, основное общее образование 6 лет для всех обучающихся); включение в учебный план коррекционных предметов; введение дополнительных штатных единиц (сурдопереводчик, учитель-дефектолог (сурдопедагог)). В соответствии с п.2, ст.79 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ в образовательной организации созданы специальные условия для получения образования обучающимися, а именно: разработаны и реализуются комплект учебных планов для каждой категории обучающихся (на основе приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 27.08.2014г. № 1138 «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные 18 образовательные программы для детей с ОВЗ, на 2014–2015 учебный год»), адаптированные образовательные программы всех уровней образования. В соответствии с Федеральными законами «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 03.05.2012 г. № 46-ФЗ разработана Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальный стандарт направлен на введение каждого ребенка в соответствующее ему образовательное пространство вне зависимости от тяжести проблемы, а также исключает понятие «необучаемый ребенок». На основе Концепции разработаны проекты специальных стандартов образования для детей с различными нарушениями развития, обучающихся как в специальной (коррекционной), так и массовой школе в условиях инклюзии. Проекты стандартов начального общего образования разработаны для всех категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с расстройствами аутистического спектра, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых). В соответствии с приказом Департамента образования и молодежной политики ХантыМансийского автономного округа – Югры от 02.10.2014 г. № 1277 казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1» является пилотной площадкой по апробации Федеральных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Помимо учебного плана, адаптированной образовательной программы, содержание образования детей с нарушением слуха находит свое отражение в специальных учебных предметах, учебниках и методических пособиях. Нарушение слуха препятствует нормальному развитию речи. В связи с чем вся образовательная деятельность характеризуется работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Наряду с общедидактическими принципами, методами и приемами обучения детей с нарушенным слухом, используются и специфические: 1. Принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка. Родной язык представляет ту образовательную область, на базе которой происходит усвоение всего объема школьных знаний. Реализация принципа направлена на развитие всех форм восприятия, на создание условий для речевого общения при постоянном пользовании электроакустической аппаратуры, на активизацию мотивов и способов использования разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного и слухового восприятия речи, устного, письменного, устнодактильного ее воспроизведения). 2. Принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи. Указанный принцип направлен на выполнение требований, предусмотренных программами по развитию слухового восприятия и формированию произношения. Уже на уровне дошкольного образования сурдопедагог должен формировать у неслышащего ребенка с помощью слухового аппарата умение подражать и самостоятельно пользоваться устной речью, говорить выразительно, голосом нормальной высоты, воспроизводя звуковой состав слова точно или приближенно, соблюдая ритмическую структуру речи и основные орфоэпические правила. Реализация принципа предусматривает развитие слуховой функции и произносительной стороны устной речи при обязательном 19 использовании звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования в ходе всего образовательного процесса в различных организационных формах. 3. Принцип активизации речевого и делового общения как условие развития социально активной творческой личности. В современной коррекционно-развивающей системе обучения глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся особое внимание уделяется речевой коммуникации в условиях особой ее организации на основе совместной деятельности. Систематическая работа, организованная на уроках с учетом подбора базового речевого материала, способствует формированию общения как особого вида речевой деятельности, активизирует инициативную речь обучающихся для установления деловых контактов. Специфические методы обучения 1. Подача всего речевого материала на слухо-зрительной основе с нотированием. 2. Использование в первоначальный период обучения в качестве исходной формы речи дактильной, так как возможность формирования общения детей с недостатками слуха на основе устной речи резко ограничена. 3. Использование предметно-практической деятельности в образовательном процессе, которая выступает в качестве базы для общего и речевого развития, формирования познавательной активности, самостоятельности и сознательности в приобретении знаний, умений и навыков. Во исполнение приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» в целях совершенствования специальных условий для получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья по слуху было приобретено оборудование, предназначенное для дублирования звуковой информации визуальной: информационной терминал, бегущая строка, звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного пользования. Резюмируя вышеизложенное, хотелось бы озвучить правила для педагогов образовательных организаций, работающих в условиях инклюзии с детьми с нарушением слуха: посадить ребенка за первую парту; при объяснении материала стоять лицом к ребенку; адаптировать и нотировать предъявляемый речевой материал; постоянно контролировать понимание воспринятого, корректировать, уточнять звукослоговой состав речи; сочетать и взаимно дополнять устную, письменную и дактильную формы речи; речь педагога должна быть эмоциональной, выразительной, с четкой артикуляцией; осуществлять тесную связь с родителями и медицинскими работниками. Более подробную информацию о специфике образовательной деятельности обучения детей с нарушением слуха можно узнать, обратившись к специалистам Ресурсного центра, созданного на базе нашей образовательной организации. Главным результатом создания специальных условий должно стать создание комфортной развивающей образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для всех участников образовательного процесса. 20 СОЗДАНИЕ АДАПТИВНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА Ольга Ивановна Гладких, заведующий МАДОУ города Нижневартовска ЦРР – ДС № 44 «Золотой ключик» Добрый день! Уважаемые коллеги! Цель моего выступления – обозначить ключевые изменения в части организации инклюзивного образования детей в условиях дошкольного учреждения в связи с вступлением в силу Федерального закона № 273 «Об образовании», а также вступлением в силу с 01 января 2014 года федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Все люди нуждаются друг в друге!!! Это лишь один из принципов инклюзивного образования. Безусловно, ребенок с ОВЗ в большей степени, чем здоровый сверстник, нуждается в общении, социализации, развитии, удовлетворении потребности в общении, подготовке к дальнейшей полноценной жизни. А родителям остро необходима консультационная помощь, возможность взглянуть на своего ребенка по-новому и понимать, что мы все вместе действительно нуждаемся друг в друге. Именно поэтому одним из актуальных направлений развития системы образования является внедрение в широкую практику инклюзивного образования, т.е. включение детей с особыми образовательными потребностями в среду своих сверстников. Сегодня мы наблюдаем переосмысление и пересмотр обществом и государством своего отношения к детям с проблемами в развитии, признание их прав на образовательную среду и их совместное обучение и воспитание на равных с обычными детьми. И пусть этот процесс идет не так быстро, как хотелось бы, мы уже делаем первые шаги. В связи с этим обеспечение права детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовать инклюзивное образование в обычных дошкольных учреждениях, школах. Сегодня руководителю дошкольного учреждения необходимо понимать, что ребенок с ОВЗ может поступить в любое дошкольное учреждение, и ему необходимо создать условия. На примере нашего дошкольного образовательного учреждения скажу, что детский сад введен в эксплуатацию в 2011 году, проектом уже были предусмотрены условия, обеспечивающие доступность среды: внешние и внутренние пандусы, лифт для подъема инвалидов-колясочников, широкие коридоры для беспрепятственного перемещения ребенка по детскому саду. Мы могли принимать в гости на праздники колясочников – ветеранов ВОВ. Но это лишь часть работы в обеспечении доступной среды. Необходимо предусмотреть и ряд других условий. Ведение инклюзивного образования требует пересмотра нормативного обеспечения образовательного процесса. Важно принятие локальных актов по организации инклюзивного образования как на уровне образовательной организации, так и на уровне межведомственного взаимодействия. Необходима разработка ряда документов, таких как, например: Положение об организации инклюзивной работы в условиях ДОУ; 21 Образовательная программа, включающая коррекционно-развивающую программу в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами; Положение о медицинском сопровождении детей с ОВЗ в условиях ДОУ; Положение о ПМПк. Для обеспечения инклюзивного образования огромное значение имеет и порядок установления правил приема в образовательное учреждение ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида. Все условия должны быть закреплены в договоре с родителями: срок, время пребывания ребенка в детском саду, реализация программы, другие особые условия. В нашем дошкольном учреждении впервые организация работы с детьми с ОВЗ, детьмиинвалидами была начата в 2011 году в рамках реализации социального проекта «Мы вместе». Дети приходили к нам на мероприятия, проводимые в детском саду, т.е. осуществлялась гостевая форма работы или общение педагогов с ребенком в режиме онлайн. Родители могли получить консультации специалистов детского сада. Сегодня детский сад посещает 3 ребенка-инвалида: ребенок с онкологическим заболеванием, ребенок – колясочник с заболеванием опорно-двигательного аппарата, ребенок с частичной потерей слуха. Все дети с сохранным интеллектом. Особенно хочу обратить внимание: в соответствии с действующим законодательством дети посещают детский сад по заключению ТПМПК. Образовательная среда должна быть создана для детей с разными потребностями и особенностями здоровья. Одним из важных условий организации инклюзивного образования является кадровое обеспечение. Особое значение в законе «Об образовании» и ФГОС отводится педагогу. Закон и стандарт обязывает педагога учитывать особенности психофизического развития ребенка, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования детей с ОВЗ. Уже сегодня мы отмечаем и проблемы в данном направлении. Очевидно, что традиционная система педагогического образования не была нацелена на подготовку педагога к инклюзивному образованию (возможно за исключением педагогов, работающих в группах компенсирующей направленности), поэтому необходимо организовать подготовку педагогов с целью формирования у них таких компетенций, как инклюзивность, толерантность. Кроме того педагог должен научиться работать со всеми участниками инклюзивного процесса – это дети, которые посещают детский сад, родители воспитанников, специалисты, которые работают в группе, т.е. необходимо психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса, и здесь необходима серьезная профессиональная подготовка педагогов. Важным аспектом подготовки кадров являются интерактивные формы обучения, включая тренинги, педагогические консилиумы, обсуждения стратегии развития ребёнка, дискуссии. Особая роль отводится тьютору, который необходим ребенку-колясочнику, аутисту или ребенку с умеренной умственной отсталостью. Работая с такой категорией детей, отмечу проблемы в организации инклюзивного образования. Прежде всего, это обеспечение специальных бытовых условий, т.е. приобретение и установка для ребенка, например, с проблемами опорно-двигательного аппарата необходимых 22 приспособлений и устройств (гигиенический детский стульчик, раковины, подъемные устройства для бассейна, специальная мебель, спортивное оборудование и др.). А если, например, приходит ребенок с проблемами зрительной функции, или другими ограниченными возможностями здоровья, то ему необходимо создать другие условия для обеспечения качественного образования. Следующая проблема – это медицинское сопровождение ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ. Как правило, детям назначается постоянное лечение (прием препаратов несколько раз в день должен проходить под наблюдением врача). В группе воспитатель не может хранить и давать препараты, а функциональные обязанности медицинской сестры в детском саду не предусматривают лечение в условиях обычного детского сада. Но без систематического лечения у ребенка снижается шанс на выздоровление. И здесь очень важно межведомственное взаимодействие в первую очередь с медицинским персоналом детских поликлиник. Получен определенный опыт в работе с детьми с нарушениями в развитии, и с 2013 года на базе МАДОУ № 44 работает ресурсный методический центр по инклюзивному образованию. Целью ресурсного центра является формирование и совершенствование профессиональной компетентности руководящих и педагогических работников образовательного учреждения по организации инклюзивного образования посредством освоения педагогического опыта и трансформирования в практику дошкольных учреждений. Целевой аудиторией являются руководители, заместители заведующих, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды дошкольных учреждений. За 1.6 года работы ресурсного центра к нам за консультативной помощью обратились более 180 педагогов и более 30 семей. Мы делаем выводы, что работа центра востребована и необходима. Конечно, работа по внедрению инклюзивного образования новая и сложная. Возникает много вопросов: как обеспечить процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми потребностями? Как нам, руководителям, обеспечить условия исполнения закона в существующей реальности? Как не допустить, чтобы процесс инклюзии не нанес ребенку большего вреда? Ответ на эти вопросы возможен при условии непротиворечивого концептуального и методологического обоснования инклюзивного образования и определения его пределов взаимодействия с системой специального коррекционного образования. Таким документом может явиться ФГОС коррекционного образования, который в настоящее время является проектом. Уважаемые коллеги! Только совместная работа поможет нам всем реализовать еще один принцип инклюзивного образования, а именно: ценность человека не зависит от его способностей и достижений. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. 23 СОЗДАНИЕ АДАПТИВНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Татьяна Николаевна Пачева, заместитель директора по учебной работе МБОУ «СОШ № 42» Добрый день уважаемые участники коллегии! В данном выступлении будут представлены принципы инклюзивной образовательной среды, которые определяют её готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям различных категорий детей за счет собственного гибкого переструктурирования. Закон «Об образовании в Российской Федерации» законодательно закрепил правовое понимание инклюзивного образования, определив одну из приоритетных направлений государственной политики. В декабре 2014 года Президент РФ Путин В.В. в послании Федеральному Собранию, подводя итоги паралимпиады, отметил: «…наше общество будет по-настоящему единым, если мы обеспечим равные возможности для всех» и предложил продлить до 2020 года программу «Доступная среда», позволяющую обеспечить совместное обучение детей инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, то есть создать адаптивную образовательную среду. Адаптивная образовательная среда предполагает комплекс условий, включающий: создание безбарьерной среды; технические средства обеспечения комфортного доступа; коррекционно-развивающую предметную среду для обучения и социализации; помещения (зоны) для отдыха, восстановления работоспособности, оздоровления; наличие адаптированных образовательных программ и учебных планов, разработанных на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающихся. Важнейшим условием реализации задач программы «Доступная среда» является организация безбарьерного доступа к образовательному учреждению. Многие школы не соответствуют этим требованиям, так как строились в разное время. Для адаптации их к условиям инклюзивной школы необходимо обеспечить доступность как самого здания, так и всех его помещений: беспрепятственный въезд в школу на коляске и подъем на любой этаж; самостоятельное перемещение по коридорам и учебным классам; комфорт при посещении санитарных зон; своевременное информирование о важных событиях и мероприятиях. В целях беспрепятственного доступа в здание нашей школы построен пандус, установлен видеодомофон, ступени лестниц окрашены в контрастный цвет, размещены знаки доступности и предупреждающие знаки. Среди планируемых задач ближайшего времени – построить в школе специальный лифт, подъёмники, расширить дверные проемы в учебных кабинетах, в столовой, установить тактильные указатели, противоскользящие покрытия, автоматические открыватели дверей. Инклюзивная среда предполагает приобретение специализированного медицинского и учебного оборудования, которое позволит адаптировать образовательный процесс к особенностям развития детей с ОВЗ. На Всероссийском семинаре-практикуме «Создание доступной среды в инклюзивной образовательной организации», проводимом 8, 9 декабря 2014 г. в г. Ставрополе, в котором я принимала участие, оснащенность школ стала предметом пристального внимания. Там были представлены технические новинки отечественных и 24 зарубежных производителей для обучения разных категорий детей. Это индукционные и акустические системы, такие как коррекционно-развивающий программный комплекс «Живой звук» и универсальный цифровой планшет, вибростол к электроакустическим аппаратам, мобильные и стационарные лестничные подъемники и другие устройства. С учётом прогноза контингента обучающихся с ОВЗ, которые придут в нашу школу, мы приобрели 6 комплектов ученической мебели (кресло, стол) для обучающихся с заболеваниями опорно-двигательного аппарата; специализированное оборудование для профилактики опорнодвигательного аппарата – ученический стол «Конторка» (7 штук). Ожидается поступление компьютерного комплекса для слабовидящих, который состоит из цифровой модульной системы для работы с текстом и Брайлевского принтера. Применение такого многофункционального комплекса в условиях инклюзивного образования помогает учащимся просматривать учебные пособия в удобном виде, и, таким образом, участвовать в рабочем процессе наравне с другими. Дети с «особыми» образовательными потребностями испытывают повышенные психоэмоциональные нагрузки во время уроков. Им, как никому другому, необходимы условия для расслабления и отдыха во время перемен. Лучшим решением этого вопроса становится организация зон релаксации. В нашей школе оборудована сенсорная комната, которая оснащена воздушно-пузырьковой колонной, интерактивными и светозвуковыми панелями («Лунная ночь», «Бесконечность»), мерцающими занавесями и др. оборудованием. В 2014 году школа приобрела песочные столы с подсветкой (2 штуки) для снятия внутреннего напряжения, развития коммуникативных навыков и мелкой моторики. Создание специальных образовательных условий, необходимых для детей с ОВЗ, предъявляет новые требования к кадровому обеспечению педагогических и иных работников, реализующих инклюзивное образование. Наряду с учителями, педагогами-психологами и учителями-логопедами в школу придут сурдопедагоги, тьюторы разной направленности, координаторы по инклюзии. Адаптивная среда должна обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционной педагогики в достаточном объеме, что позволит внедрять гибкий, индивидуализированный подход к созданию специальных условий обучения и воспитания для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Такой подход проявляется, прежде всего, в разработке вариативного индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках образовательного учреждения, разработкой адаптированной образовательной программы. С целью совершенствования подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования в нашей школе прошли переподготовку по инклюзивному образованию 12% педагогов, на 2015 год запланировано обучение ещё 10% педагогического состава. С 2013 г. наша школа является городским ресурсно-методическим центром «Инклюзивное образование: создание в образовательной организации универсальной безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья», главная цель деятельности которого – формирование и совершенствование профессиональных компетентностей психологопедагогических кадров для реализации задач 25 сопровождения инклюзивных процессов в образовании. В семинарах практикумах, круглых столах, дебатах, «педагогических мастерских» центра приняли участие более 50% нашего коллектива и 37 человек постоянных участников РМЦ других образовательных организаций города. В нашей школе обучается 10 инвалидов, из них 2 детей с ОВЗ, 8 из них на домашнем обучении. С ними работает 45% педагогов школы, которыми накоплен большой опыт, 20 специалистов школы представили свой опыт работы с детьми с ОВЗ. Создание адаптивной среды обеспечивается и комплексным психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации. Для этого важно: предусмотреть в штатном расписании специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ и инвалидностью, нуждающихся в нем; продолжить взаимодействие специалистов психолого-медико-педагогической комиссии и Территориальной ПМПК для выявления, обследования детей, разработки адаптированной образовательной программы; организовать в соответствии с разработанной программой процесс сопровождения детей. В нашей школе работает психолого-педагогическая служба, специалисты которой осуществляют индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии), что обеспечивает возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении. Все педагогипсихологи школы прошли повышение квалификации в этом направлении. Инклюзивные процессы в образовательных организациях свидетельствуют не только о признании и принятии права ребенка с ограниченными возможностями на совместное образование в условиях общеобразовательной школы, но и о происходящих качественных изменениях самой школы, необходимых для создания эффективного условия включенности каждого ребенка в образовательный процесс. Подводя итоги сказанному, можно сказать, что в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья является создание всеобъемлющих условий для получения образования всеми детьми с учетом их психофизических особенностей, в т. ч. через сетевое взаимодействие всех структур реализующих инклюзивное образование. Спасибо за внимание! 26 СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Елена Николаевна Ахтямова, заведующий МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 77 «Эрудит» Уважаемые коллеги! Предметом деятельности нашего учреждения является предоставление дошкольного образования по адаптированной образовательной программе, присмотр и уход за детьми с ортопедической патологией, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой степени. По данным мировой статистики, численность детей с ограниченными возможностями здоровья ежегодно увеличивается. Не стал исключением и наш детский сад. В настоящий период детский сад посещают 255 детей с ограниченными возможностями здоровья, в возрасте от 1,5 до 7 лет из них 50 детей-инвалидов. В соответствии с законодательством все дети, поступающие в наше дошкольное учреждение, имеют заключение территориальной медико-психологопедагогической комиссии. Дети, посещающие детский сад, как правило, имеют множественные нарушения развития, часто сочетанные, и нуждаются в особых условиях при получении образования. Поэтому проблема создания системы комплексной помощи для нас особенно актуальна. Вступление в силу ФГОС дошкольного образования внесло существенные изменения в систему комплексной поддержки детей с особыми образовательными потребностями. Традиционная система была дополнена такими составляющими, как 1) обеспечение требований к структуре Программы и ее объему, 2) обеспечение требований к условиям реализации программы и 3) обеспечение требований к результатам освоения программы. Необходимо отметить, что в данный момент система комплексной помощи детям с ОВЗ выстроена в актуальном правовом поле, которое представлено на слайде. I. Образовательная программа, а именно раздел коррекционного образования, включает программы, направленные на удовлетворение специальных образовательных потребностей каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Адаптация программы под индивидуальные потребности каждого ребенка является ключевым звеном комплексной помощи детям с ОВЗ в условиях ФГОС. Реализация адаптированных программ осуществляется в рамках психолого-медико-педагогического сопровождения. Образовательный процесс для детей с ограниченными возможностями здоровья выстроен и осуществляется в тесном взаимодействии с медицинскими работниками, под непосредственным контролем врача. В детском саду работает девять медицинских работников, педиатр и ортопед. 27 Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ позволяет выстроить траекторию развития ребенка с особыми образовательными потребностями, вести ребенка от простого к сложному, усложняя постепенно образовательную и развивающую среду. II. В соответствии с требованиями стандарта уделяем особое внимание развивающей предметно-пространственной среде учреждения. С 2008 года детский сад реализует комплексный подход в формировании доступной среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья и маломобильных групп населения. В рамках создания безбарьерной среды в дошкольном учреждении: произведена реконструкция крыльца с устройством пандуса (2009 г.), вдоль стен установлены поручни для передвижения детей с нарушением опорнодвигательного аппарата; в плавательном бассейне оборудован лифт. Особое место среди требований к развивающей предметно-пространственной среде в образовательном учреждении занимают благоприятные условия по сохранению и укреплению здоровья воспитанников. Имеются специально оборудованные помещения: зал лечебной физической культуры; кабинет «БОС»; зал сухого бассейна; массажный кабинет; комната для принятия жемчужной ванны; комната для принятия солевой ванны; комната для принятия душа Шарко; физиокабинет; медицинский кабинет (процедурный, изолятор); спортивный зал; кабинет ЛФК, сенсорная комната. Мы считаем, что в нашей образовательной организации созданы оптимальные материально-технические условия для сохранения и укреплении здоровья детей с нарушениями в развитии. Для реализации задач, поставленных перед нами ФГОС дошкольного образования, в детском саду регулярно обновляется физкультурное и реабилитационное оборудование, пополняется оборудование кабинета ЛФК, водолечебного комплекса. Именно особые потребности ребенка определяют круг медицинских аппаратов, которыми оснащается образовательное учреждение. Наряду с классическим ручным массажем в реабилитационном процессе активно используются возможности кресла «Нуга-Бест», «Свинг-линг» машины». Коррекционно-развивающие программы «БОС-здоровье», «БОС-ортопедический», «LegoWedo», «Волна», «СИРС» являются неотъемлемой частью предметно-развивающей среды детского сада. Немного о финансовом обеспечении. Переход на подушевое финансирование позволяет нам получать субвенции исходя из структуры дефекта каждого ребенка с ОВЗ. Сегодня именно образовательные потребности детей с ОВЗ определяют структуру штатного расписания организации. Такой подход финансирования позволил оказывать образовательную услугу по индивидуальным программам реабилитации, которые направлены в значительной степени на формирование жизненных компетенций обучающегося с ОВЗ. Таким образом, в дошкольном учреждении созданы условия, позволяющие обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения. III. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде индивидуальных программ развития ребенка с 28 особыми образовательными потребностями, которые занимают центральное место в комплексной помощи детям с ОВЗ. Так как целевые ориентиры дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, обеспечение требований к результатам программы осуществляется в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Проведение комплексного обследования используется исключительно для индивидуализации образовательной деятельности и позволяет осуществить качественную подготовку рекомендаций по оказанию детям с ОВЗ психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения. ФГОС кардинально изменил подходы к диагностической работе. Акцент с выявления соответствия норме развития и контролю динамики сместился на выстраивание оптимальной траектории развития ребенка с ОВЗ. Диагностическая работа осуществляется только с согласия родителей (законных представителей), которое закреплено в договоре на предоставление дошкольного образования. Коррекционно-развивающая работа представляет собой перечень мероприятий, направленных на восстановление способностей ребенка с ОВЗ к бытовой, возрастно-средовой и образовательной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов, уровнем притязаний и т. д. В ней намечаются объемы, сроки их проведения, исполнители. При планировании учитывается также прогнозируемый уровень соматического состояния, психофизиологической выносливости и реальные возможности семьи, в которой находится ребенок. Задачи, решаемые в ходе консультативной работы, представлены на слайде. Информационно-просветительской работе отводится значительное место в системе комплексной помощи ребенку с ОВЗ. Уже на этапе постановки на очередь родитель получает адреса портала образования Нижневартовска и нашего дошкольного учреждения, включаясь таким образом в единое информационное пространство образования. Особой популярностью среди родителей пользуются такие формы работы, как виртуальный клуб «Дошколёнок» и консультативный блок «Мы готовы вам помочь». Структурное подразделение Лекотека создано для оказания помощи семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, не готового к самостоятельному посещению детского сада. В рамках работы Лекотеки родители с детьми не только могут использовать игровое оборудование в пределах учреждения, но и брать его для использования дома. Результатом реализации системы комплексной помощи детям с ОВЗ является то, что 100% выпускников продолжат обучение на следующей ступени образования. 65% (34) в общеобразовательных классах, 15% (8) в коррекционных классах общеобразовательных школ, 13% (7) в специальной коррекционной школе восьмого вида, 7 % в пропедевтическом классе для детей с аутизмом в санаторно-лесной школе. В этом году во всероссийском рейтинге дошкольных организаций страны наше дошкольное учреждение заняло первую позицию, и, по мнению «Учительской газеты», мы являемся лучшим детским садом России. Квалификация и профессионализм педагогов нашего детского сада подтверждается наградами и дипломами всероссийских конкурсов профессионального мастерства, их статьи напечатаны в педагогических сборниках и журналах. И это позволяет им представлять опыт работы с детьми с ОВЗ на совещаниях, методических центрах, конференциях по инклюзивному образованию. Созданная нами система комплексной помощи детям с ОВЗ соответствует ФГОС дошкольного образования. Мы уверенны, что в полной мере помогаем реализовать право на доступное образование каждого ребенка, обеспечивая тем самым равные стартовые возможности для формирования предпосылок к учебной деятельности. 29 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В КЛАССАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Валерия Аркадьевна Полякова, директор МБОУ «СОШ № 14» Уважаемые коллеги! Российское законодательство в соответствии с нормами международного права признает, что любому ребенку, в том числе детям с ограниченными возможностями, должна быть в равной мере обеспечена возможность получить качественное образование. К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся и дети с задержкой психического развития. Причины задержки психического развития могут быть различными. Соматогенными, когда в результате длительной болезни, хронических инфекций, аллергий, врожденных пороков психическое состояние ребенка страдает, и, как следствие, ребенок не может полноценно развиваться. Психогенные – когда в семье неблагополучные ситуации, проблемное воспитание, психические травмы. ЗПР церебрально-органического происхождения, то есть родовые травмы, нейроинфекции, асфиксия при рождении. Общим у детей с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая продуктивность. То есть для этих детей характерны повышенная утомляемость, низкая познавательная активность, неустойчивое внимание, кратковременная память, что серьезно затрудняет освоение образовательных программ. Кроме того, состояние детей может осложняться хроническими болезнями, проблемами воспитательного плана или гиперактивностью. Организация образовательного процесса в классах для детей с задержкой психического развития регламентируется рядом нормативных документов: 1. Федеральный закон №273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. 2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». 3. Приказ Департамент образования и молодежной политики ХМАО – Югры №437 от 20.05.2013 «Об утверждении концепции организации инклюзивного образования для детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в ХМАО – Югре». 4. Приказ Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры №1138 от 27.08.2014 «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптивные образовательные программы для детей с ограниченными учебными возможностями на 2014–2015 уч. г». Вариант 1, для 5-дневной рабочей недели. Дети с задержкой психического развития выявляются еще в дошкольном возрасте, и мы знаем, какая серьезная коррекционная работа организовывается в дошкольных образовательных учреждениях нашего города. Но в зависимости от причин ЗПР скорость и результативность коррекционных мероприятий различны. Поэтому есть необходимость создавать особые условия для детей с задержкой развития и в школах для продолжения коррекционной работы. 30 В нашей школе классы для детей с задержкой психического развития существуют с 1996 года. За последние 4 года прошли обучение в этих классах 43 ученика. Организовывая образовательный процесс в классах для детей с ЗПР мы ставим следующие задачи: 1. Создать психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности. 2. Преодолеть негативные особенности психического развития через включение детей в успешные виды деятельности (учебную, творческую, коммуникативную). 3. Организовать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса обучения. Комфортность организации образовательного процесса обеспечивается меньшей наполняемостью класса (10–15 человек), обучением исключительно в 1 смену, для этих классов по желанию родителей организуются группы продленного дня, занятия плаванием. Особенности детей учитываются при оформлении кабинетов и расстановке парт. В кабинетах для классов ЗПР используются индивидуальные парты Базарного, которые ставятся при необходимости парно или отдельно, часть из них подняты в виде конторок. Учащиеся могут сидеть, стоять или даже походить по классу. Могут разуться и постоять на массажных ковриках. Кабинеты оснащены интерактивным оборудованием, сухими бассейнами, игровыми уголками. Приобретены логопедические игры, комплекс «Цветодиагностика и психотерапия произведениями искусств», методический материал для коррекции письменной речи, набор компакт-дисков с музыкой для релаксации. Учитывая, что образовательный процесс в начальной школе организован по 5 дневной рабочей неделе, часов школьного компонента в учебном плане нет. Коррекционно-развивающая деятельность организована нами за счет часов внеурочной деятельности либо входит в должностные обязанности специалистов (педагогов, психолога, логопеда), которые прошли курсовую подготовку и продолжают совершенствоваться на школьной методической площадке. Учебный план классов для детей с ЗПР по содержанию не отличается от обычного учебного плана. Особенности детей учитываются при выборе форм и методов обучения. Преодоление проблем психического развития детей и формирование познавательной активности в ходе процесса обучения достигается педагогами реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач. Главное для учителя – создать для обучающихся ситуацию успеха, оказать педагогическую поддержку и меры помощи, научить действовать по заданному алгоритму. Учитывая быструю утомляемость детей с ЗПР, учителя дважды за урок проводят физминутки и обеспечивают регулярную смену деятельности. Процесс обучения в этих классах максимально индивидуализирован. Для успешной социализации и развития обучающихся школа предлагает большой выбор направлений внеурочной деятельности, при этом родителями (а именно они осуществляют выбор), как правило, учитываются рекомендации врача-психиатра и врача-педиатра: Юный шахматист Бумажные фантазии Лего-конструирование Мы и театр Плавание Вокальная студия Хореография ОФП Я – исследователь 31 Наибольшей популярностью пользуются кружки «Лего-конструирование», «Бумажные фантазии» и «Юный шахматист», что делает коррекционный процесс детей с ЗПР более результативным. Внеурочные занятия приучают обучающихся к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций, повышают умственную и физическую работоспособность, учат общаться друг с другом. На этих занятиях активно развивается мелкая моторика рук, эмоциональная сфера ребенка, снижается уровень тревожности, Организация психолого-педагогического сопровождения осуществляется специалистами по трем направлениям: • коррекция психических процессов; • логопедическая коррекция нарушений речи; • социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения. Занятия с психологом ведутся в соответствии с поставленным психолого-медикопедагогической комиссией диагнозом. Коррекционно-развивающие занятия проводятся как индивидуально, так и по группам. Групповые занятия проводятся с 5-7 обучающимися два раза в неделю и направлены на развитие базовых психических функций: внимания, памяти, мышления. Для каждой группы обучающихся с речевыми нарушениями разработаны программы логопедической коррекции, занятия проводятся индивидуально и по группам 2 раза в неделю. Систематические занятия оказывают положительное влияние на развитие познавательных процессов младших школьников с ЗПР: значительно расширяются объем и концентрация внимания, обучающиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приемами запоминания, алгоритмами учебных действий, формируются умения оформлять в словесной форме свои суждения, обоснования. Формирование навыков общения, правильного поведения в обществе происходит на разных этапах образовательной деятельности: на уроках и на классных часах, во время подготовки к общешкольным мероприятиям. В системе организуются психологом школы тренинги в классах ЗПР на развитие коммуникативных навыков, сплочение коллектива. Классные руководители с целью социализации организуют выходы обучающихся в досуговые центры (кинотеатр, театры, библиотеку), успешно реализовывают социальные проекты. Главный положительный результат работы классов ЗПР – это освоение образовательной программы и положительная динамика коррекции психических процессов. Завершая 1 ступень обучения, по решению ПМПК обучающиеся либо продолжают обучение в классах ЗПР на следующей ступени, либо переводятся для продолжения обучения в общеобразовательные классы. В случае если коррекция результатов не дает, направляются для продолжения обучения в коррекционную школу. Так, в прошлом году из 14 обучающихся 4 класса ЗПР нашей школы в 5 класс переведены 12 (2 по решению ПМПК определены в коррекционную школу), 4 из 12 переведены в общеобразовательный класс и успешно продолжают обучение. Обучающимся обеспечена положительная динамика развития психических процессов. Так, концентрация внимания повысилась с низкого уровня (100% в 1 классе) до среднего (92% в 4 классе), повысился уровень долговременной памяти и мышления (сравнительные диаграммы на слайде). А буквально на днях на праздновании традиционного Дня Эрудита, бывшему ученику класса ЗПР Егору Деленьяну мы вручили грамоту за высокие результаты обучения, он стал хорошистом по итогам 1 полугодия учебы в 5 общеобразовательном классе. По оценке родителей обучающихся данной категории, их детям созданы комфортные условия и обеспечено качественное, а главное, посильное для их детей обучение. 32 ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКИХ ШКОЛАХ ИСКУССТВ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ДШИ № 3) Светлана Васильевна Очирова, директор МАОУ ДОД «Детская школа искусств № 3» Добрый день, уважаемые коллеги! В документальном фильме режиссера Любови Аркус «Антон тут рядом» о людях, страдающих аутизмом, один из героев произносит фразу «мы живем, как можем, а ОНИ – как мы поможем», которая раскрывает как главную идею картины, так и смысл инклюзии. Дети с ограниченными возможностями здоровья изолированы от общества, они живут в своем закрытом, недоступном для нас мире. Но эти дети хотеть петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, они рисуют, лепят, делают аппликации, шьют, их работы наполнены эмоциями, переживаниями, радостью, восторгом и болью. Дети с ограниченными возможностями здоровья в силу своих «ограничений» воспринимают этот мир ярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники. И именно в занятиях творчеством дети-инвалиды находят отдушину, творчество помогает им в адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией. Через свое творчество они пытаются достучаться до нас. Ведь им, как и всем детям, необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность общаться. Заниматься обучением детей-инвалидов мы начали с открытия школы, в 2010 году. Этому способствовало несколько объективных причин: 1) современная архитектура и инфраструктура здания ДШИ №3 (созданы условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: есть подъездные пути, пандусы, специальные санитарные комнаты, лифт); 2) наличие энтузиастов среди преподавателей музыкального отделения; 3) запрос родителей, поверивших в то, что мы сможем дать их детям достойное образование. Вначале таких «особых» детей в школе было 2 человека. Мы не только учили их, но и сами учились у них, изучали опыт коллег, организовали обучение преподавателя на курсах повышения квалификации по теме «Специфика подходов и нестандартные приемы в работе с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра». Позже пришло понимание: чтобы стать инклюзивной, ориентированной на любого ребенка с любыми образовательными потребностями, школа сама должна измениться. Это был сложный процесс, требующий организационных, содержательных, ценностных изменений. Формируя модель учреждения дополнительного образования детей, реализующего в системе инклюзивный подход, необходимо было учесть интересы, потребности и трудности, возникающие у всех субъектов образовательного процесса. Так началась разработка и внедрение инновационного проекта «Успешный ребенок в успешной школе» (инклюзивное образование). Актуальность проекта. В настоящее время отсутствуют теоретически обоснованные подходы к осуществлению качественного и полноценного художественного образования детей с особыми потребностями, педагогическая практика носит «точечный», интуитивный характер, отсутствует целенаправленная программа подготовки преподавателей к работе с этой категорией учащихся и разработанная методика инклюзивной деятельности. Система обучения в детской школе искусств может легко адаптироваться под потребности любого ребенка благодаря следующим факторам: творческий характер обучения основам искусств, отсутствие жесткой регламентации по срокам освоения программ (Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, приказ Минобрнауки РФ от 29 августа 2013 года, №1008); 33 дополнительное образование, не ограниченное рамками классно-урочной системы и обязательными стандартами, располагает большим потенциалом в организации социальнозначимой деятельности и досуга детей и подростков; возможность сочетания в образовательном процессе индивидуальных, мелкогрупповых, групповых форм обучения и коллективных концертно-творческих мероприятий способствует удовлетворению индивидуальных образовательных потребностей каждого ученика, обеспечивает специальные условия для всех; тесная связь с родителями. Проект решает следующие задачи: раннее распознавание и развитие одаренности как компенсаторного фактора у детейинвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья; создание возможности для целенаправленного предпрофессионального образования и будущего профессионального определения; содействие широкому участию детей-инвалидов в общественной, социальной, культурной жизни школы, города; социальная адаптация учащихся школы: формирование терпимых, доброжелательных отношений учеников друг к другу, развитие чувства взаимопомощи, взаимовыручки, разрушение барьеров в общении «обычных» детей и детей с особыми потребностями. Содержание проекта: привлечение детей с ограниченными возможностями на отделения ДШИ № 3; разработка и реализация адаптированных программ обучения; создание банка образовательных методик, учитывающих особые образовательные потребности детей с нарушениями здоровья (познавательные возможности слепых и слабовидящих, формирование образных представлений при работе над музыкальными произведениями, развитие тактильных ощущений при изучении предметов ИЗО и ДПИ, развитие детей-инвалидов средствами театральной педагогики, мульт-терапии); накопление и обобщение педагогического опыта, повышение методической подготовки преподавателей; поиск инновационных средств и методов обучения для работы с детьми-инвалидами; введение специальных курсов и предметов, способствующих освоению детьмиинвалидами образовательных программ (нотная грамота в рельефно-точечной системе Брайля). Специфическими объективными возможностями целенаправленного художественного образования и эстетического воспитания в ДШИ № 3 являются: 1) познавательная деятельность (индивидуальные учебные планы на основе инклюзивного обучения); 2) самовыражение и творчество (участие в конкурсах, выступления на концертах, участие в выставках, работе мультстудии); 3) творческое общение (неформальное общение в лагере дневного пребывания детей «Перекресток»); 4) психологическое сопровождение семьи с ребенком-инвалидом. Результаты 1. Разработаны локальные акты: «Положение об организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов», утверждено приказом от 01.09.2014 №159. «Положение об организации психолого-педагогического сопровождения образования детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов», утверждено приказом от 01.09.2014 №159/. Проект инновационного развития школы «Успешный ребенок в успешной школе» (обучение и социализация детей с ОВЗ, детей-инвалидов в инклюзивном образовательном пространстве ДШИ №3). Методические рекомендации по работе с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра (автор Королькова В.В., преподаватель по классу фортепиано). 34 Внесены изменения в Устав школы (п 3.10. «Содержание дополнительного образования и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов»). Занесены данные в модуль «Интерактивная карта доступности объектов» государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы». Изучение потребности в получении инклюзивного дополнительного образования среди детей с ОВЗ, детей-инвалидов осуществляется через работу с дошкольными учреждениями, общеобразовательными учреждениями; на официальном сайте школы размещена информация о возможностях школы в предоставлении образовательных услуг для данной категории детей. 2. Сформирована и обновляется база данных: количество обучающихся детей с ОВЗ и детей-инвалидов выросла в 8 раз в сравнении с 2010 годом. Сегодня в школе обучаются 16 детей с различными заболеваниями: нарушение психического развития (аутизм, задержка психомоторного развития), физические нарушения (ДЦП, слепота, патология сердца, дыхательных органов, гидроцефалопатия, сахарный диабет). Обучение ведется по 6 адаптированным программам («Фортепиано», «Клавишный синтезатор», «Баян», «Балалайка», «Декоративно-прикладное искусство», «Изобразительное искусство», 1 дополнительной общеобразовательной программе («Театральное искусство»). К каждому ребенку педагоги стараются найти индивидуальный подход, учитывают особенности его физического здоровья, интеллектуального развития, ищут эффективные методы работы для успешного обучения и реабилитации детей с ОВЗ, детей-инвалидов, Частая смена видов деятельности, физкультминутки на уроках и репетициях, многократное повторение – обязательные элементы в работе с детьми, так как у них ослаблена память, быстрая утомляемость, замедленное восприятие. Ощущая постоянную поддержку педагогов, дети приобретают уверенность в себе и проявляют самостоятельность, творческую инициативу; начинают видеть и адекватно оценивать свои достоинства и недостатки, получают удовольствие от общения и взаимодействия в совместной художественной деятельности. Одним словом, выражаясь арт-терапевтическим языком, встают на путь любви к себе. Дети с ОВЗ принимают участие в школьных внеклассных мероприятиях, концертах, посещают лагерь дневного пребывания детей «Перекресток», занимаются в мультстудии «Елка», занимают призовые места в конкурсах и фестивалях. 2014 год Московский Международный Парамузыкальный фестиваль (дети с ОВЗ) г. Москва – 2 участника (Фархутдинов Расим, Монченко Илья). Международный конкурс-фестиваль детского и юношеского творчества «Виват таланты!» г. Пыть Ях – лауреат 1 степени (Коробкина Валерия). Городской фестиваль творчества для детей с ОВЗ «Шаг навстречу» – 9 участников, их них 3 стали лауреатами 1 степени, 2 – лауреатами 2 степени , 2 – лауреатами 3 степени, 1 учащийся получил специальный приз. Фархутдинов Расим – диплом 2 степени Монченко Илья – диплом 1 степени Юнусова Юлиана – диплом 1 степени Головочева София – диплом 3 степени Щемелев Егор – спецприз Савочкина Валерия – диплом победителя Коробкина Валерия – диплом 1 степени Рябинин Илья – диплом 3 степени Городской фестиваль творчества для детей с ОВЗ «Солнце для всех» – из 6 участников 6 победителей: Фархутдинов Расим, Монченко Илья, Юнусова Юлиана, Головочева София, Щемелев Егор, Савочкина Валерия. Детская школа искусств открыта для диалога. В рамках реализации школьного инновационного проекта «Сердце на ладони» налажено сотрудничество со специальной (коррекционной) общеобразовательной школой VIII вида для обучающихся с ограниченными 35 возможностями здоровья (спектакли, мастер-классы, выставки), санаторно-лесной школой (участие представителей администрации, психолога, преподавателей в семинарах, конференциях), с пансионатом для престарелых и людей с ОВЗ «Отрада» (проведение концертов). Освещая имеющийся опыт в области инклюзивного образования в средствах массовой информации (статьи в газете «Варта», участие ребенка, мамы и преподавателя в передаче «Утро»), мы хотим показать, что дополнительное образование доступно каждому, в том числе детям с особыми проблемами развития. Зачастую дополнительное образование является основным, а иногда и единственно возможным для успешной интеграции таких детей в среду нормально развивающихся сверстников. В ДШИ №3 работает педагог-психолог, обеспечивающий сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов. В процессе занятий с элементами арт-терапии ослабляется эмоциональная отягощенность детей, происходит урегулирование их эмоциональных состояний, у учащихся формируются такие качества, как уверенность в себе, активность, развивается мотивация на дальнейшее обучение и самоактуализацию, формируются эстетические и познавательные потребности. Педагог-психолог проводит консультации для родителей детей, включенных в инклюзивный процесс, тренинги для преподавателей, работающих с «особыми детьми». В связи с увеличением контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья изменились подходы к организации методической работы: создана проблемная группа, занимающаяся вопросами инклюзивного образования; организована работа круглого стола, методическая учеба, разработаны методические рекомендации по работе с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра; учебно-методическое пособие преподавателя, работающего с детьми-инвалидами, заняло 1 место в окружном конкурсе научно-методических разработок. Получив определенные результаты, мы не собираемся останавливаться на достигнутом. Следующий этап работы по проекту «Успешный ребенок в успешной школе» основан на комплексном методе арт-терапии, сочетающем различные виды искусства и направленном на создание целостной социокультурной среды. Предполагается блочно-модульная система занятий, каждый из блоков имеет свои специфические коррекционно-развивающие возможности: музыкотерапия воздействует через слуховые анализаторы непосредственно на эмоциональную сферу, а через нее на формирование музыкального слуха, памяти, внимания, образного мышления, музыкально-слуховых представлений и ассоциаций; изотерапия, воздействуя средствами изобразительного искусства, развивает зрительное восприятие, наблюдательность, чувство цвета, пространственные представления; театротерапия, гармонично объединяет и музыку, и художественное слово, и визуальное искусство в едином пространстве и времени. Задачи всех блоков будут ориентированы на театрализованную деятельность, благодаря чему коррекционно-адаптационная работа не распадется на отдельные художественные технологии, что особенно важно в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью в силу комплексного характера проблем развития. Проблемы, возникающие при организации инклюзивного образования 1. Вопрос организации образовательного процесса для детей-инвалидов и детей с ОВЗ во многом связан с материально-технической и программно-методической базой учреждения (недостаток финансирования новых индивидуальных программ обучения (предмет «Нотная грамота по Брайлю»), специализированных компьютерных программ). 2. Для обеспечения эффективного педагогического и психологического сотрудничества педагогу необходимо использовать дополнительные стимулы и средства педагогического воздействия, что иногда порождает внутренние противоречия ввиду отсутствия специализированной подготовки. Имеется потребность в прохождении курсов повышения квалификации педагогов: из 10 преподавателей, работающих с детьми с ОВЗ, только 1 обучен на курсах повышения квалификации по соответствующему направлению (Королькова В.В. 36 «Специфика подходов и нестандартные приемы в работе с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра»). 3. Необходимо научное сопровождение деятельности ДШИ (проведение семинаров для преподавателей дополнительного образования с привлечением преподавательского состава НВГУ, помощь в разработке диагностического инструментария для контроля и оценки динамики результатов обучения и развития детей-инвалидов и т.д.). 4. Затраты преподавательского труда (временные, эмоциональные) при обучении ребенкаинвалида несоизмеримо большие, чем при обучении здорового ребёнка. Однако коэффициент удорожания педагогической услуги для специального (коррекционного) класса предусмотрен только для общеобразовательной школы: на музыкальную школу, школу искусств он не распространяется. Сегодня мы можем с уверенностью сказать: дополнительное образование детей с ограниченными возможностями здоровья – это образование через успех. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности переживания каждым ребенком ситуации успеха, что благотворно сказывается на повышении его самооценки, укреплении его личностного достоинства. Кроме того, дополнительное образование позволяет не только дать возможность «особым» детям почувствовать себя полноценными членами общества, но и учит обычных детей сочувствовать, думать о другом человеке, помогать ему, видеть в нем равноценного и равноправного партнера. Педагогический коллектив ДШИ № 3 способен создать такие условия, при которых любой желающий обучаться сможет это сделать и при этом быть успешным. «Господу было угодно, чтобы перед моими глазами всегда стояло ослепляющее великолепие вечной надежды» (Луи Брайль). 37 ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МАУ ДО Г. НИЖНЕВАРТОВСКА «ЦДТ» С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ Анатолий Владимирович Черногалов, Директор МАУ ДО г. Нижневартовска «ЦДТ» Добрый день, уважаемые коллеги! Согласно «Концепции дополнительного образования детей» дополнительное образование выполняет функции «социального лифта» для значительной части детей, которая не получает необходимого объема или качества образовательных ресурсов в семье и общем образовании. Дополнительное образование компенсирует эти недостатки или предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей, в том числе для детей с особенностями в развитии. В сравнении с общим образованием дополнительное образование обладает следующей спецификой: это участие в дополнительном образовании на основе добровольного выбора детей (семьи) в соответствии с их интересами, склонностями и системой ценностей и возможность выбора программы, режима ее освоения, смены программ и вариативность образовательных траекторий. В качестве своих основных задач мы выделяем следующее: предоставление широкого спектра услуг дополнительного образования детям с ОВЗ; помощь в профессиональной ориентации и предпрофильная подготовка; профилактика и преодоление искусственной изоляции семьи особого ребенка. Что мы делаем для реализации этих задач? Центр детского творчества обеспечивает развитие творческих способностей детей с инвалидностью и ОВЗ в таких кружках, как декоративная роспись, лепка, изобразительное искусство, вышивка, бисероплетение, парикмахерское искусство. Многие ребята обучаются игре на музыкальных инструментах: фортепиано, синтезаторе, гитаре, поют в фольклорном ансамбле. Так, по итогам 2013–2014 года в Центре детского творчества занимались 19 детей с ограниченными возможностями здоровья. На январь 2015 года таких ребят 20. В основном это дети, имеющие проблемы с опорно-двигательной системой, слухом, зрением, различные неврологические нарушения. Двое из них находятся на домашнем обучении, остальные занимаются в инклюзивных группах или индивидуально с педагогом. Включение детей в общий образовательный процесс с детьми без отклонений в здоровье, позволяет воспитывать в здоровых детях толерантное отношение к отличающимся от них людям, учит проявлять взаимопомощь и поддержку, а также способствует успешной социализации детей с ОВЗ, обеспечивая их полноценное участие в жизни общества. В этом смысле трудно сказать однозначно, кому инклюзия дает больше, детям с ОВЗ или обычным детям. Педагоги Центра, которые ведут занятия в инклюзивных группах, отмечают доброжелательное отношение детей друг к другу. 38 14 обучающихся коррекционной школы занимаются с педагогом Центра ковроткачеством в индивидуальном порядке. Иногда занятия проводятся в микрогруппах по 2–3 человека. Педагог отмечает возросшую активность и открытость детей. Исчезла первоначальная замкнутость, они охотно обсуждают работы друг друга, видят и исправляют ошибки в своих и чужих работах. Родители детей с ОВЗ часто нуждаются в помощи и поддержке не меньше своих детей, потому что тяжелое положение семей, воспитывающих таких детей, усугубляется наличием различных «барьеров инвалидности», самоизоляцией семей, которая возникает из-за равнодушного или нетерпимого отношения окружающих к детям-инвалидам. В Центре детского творчества накоплен многолетний педагогический опыт работы с семьями, имеющими детей с ОВЗ. С 1996 года организована работа семейного клуба «Надежда», который ежегодно посещают более 20 семей и бывших воспитанников ЦДТ из числа детейинвалидов, которые оказывают помощь в адаптации вновь принятых детей. Основными целями деятельности семейного клуба «Надежда» являются: Во-первых, создание условий для развития и социальной адаптации обучающихся с ОВЗ в учреждении дополнительного образования. В этом году за такой помощью обратились три семьи (фольклорный ансамбль, хотели бы пойти на рисование). В основном это дети первого года обучения. Во-вторых, обеспечение атмосферы эмоционального комфорта, сотрудничества и принятия особенностей каждого ребенка. В-третьих, оказание помощи детям и их родителям в формировании адекватных поведенческих и эмоциональных реакций, способствующих успешной социализации. С этой целью проводятся занятия для родителей с элементами психологического тренинга «Легко ли быть родителем особенного ребенка», «Я и мой ребенок», индивидуальные консультации, беседы. Для детей и их родителей педагогами отделов декоративно-прикладного творчества и эстетики быта проводятся мастер-классы, семинары-практикумы «Новогодние игрушки», «Как украсить стол к празднику», «Сделай сам открытку», «Расти, коса, до пояса». В целях успешной социализации дети с ОВЗ становятся постоянными участниками и зрителями праздников, концертов, конкурсов, развлекательно-познавательных игр, викторин. Среди них: «Что я знаю о своей Родине», «Что, где, когда?», «Любимой маме», «Новогодний калейдоскоп», «Великий День Победы!». Такое включение позволяет детям получить опыт взаимодействия и коммуникации со сверстниками, способствует формированию опыта эмоционально-оценочных отношений. При активном участии детей и родителей организуются народные праздники «Покров день», «Колядки», «Рождество Христово», «Масленица». Если дети приглашаются в качестве зрителей на масштабные постановки ЦДТ, билеты они получают бесплатно. Дети с ОВЗ, занимающиеся в ЦДТ, активно участвуют в городских конкурсах, выставках и фестивалях: например, «Я радость нахожу в друзьях», «Солнце для всех», «Шаг навстречу». Причем, родители принимают самое активное участие в подготовке. В 2013–2014 учебном году 7 обучающихся (Калашников Илья, Фатхутдинова Лилия, Комова Евгения, Колесникова Елизавета, Бахтиярова Регина, Кондратьева Кристина, Зайцев Юрий) стали победителями и призерами этих конкурсов. 2 воспитанника с ОВЗ продолжают дальнейшее обучение по профилю: Данильченко Артур – студент музыкального отделения социально-гуманитарного колледжа, солистка фольклорного ансамбля Валерия Фролова обучается в школе для одаренных детей Севера (г. Ханты-Мансийск). Оба заканчивают учебные заведения в 2015 году. 39 Воспитанник Центра Дмитрий Верещагин – призер регионального конкурса «Северная звезда», зонального этапа международного конкурса «Открытая Европа», областного конкурса «Золотые купола» (г.Тобольск), победитель регионального конкурса «Самотлорские роднички» и международного конкурса «Казачий сход», где завоевал гран-при. Его имя занесено в книгу «Одаренные дети – будущее России» (2009 г.). Что касается перспектив на будущее, то мы планируем разработать в ЦДТ модель инклюзивного образования Центра. Кроме того, хотелось бы сделать работу родительского клуба «Надежда» более слаженной. Очень важной проблемой является предпрофильная подготовка детей с ОВЗ. Педагоги декоративно-прикладного подразделения планируют создать группу для наших повзрослевших воспитанников с ОВЗ с тем, чтобы обучить их росписи и декоративноприкладному творчеству на профессиональном уровне. После этого они смогут работать на дому, а возможно, стать преподавателями в таких же группах в нашем учреждении. И последнее, согласно государственной программе ХМАО – Югры «Доступная среда на 2014–2020 годы» не менее 65 % детей от 5 до 18 лет к 2018 году будут охвачены программами дополнительного образования. На конец 2014 года в городе Нижневартовске более 600 детей имели статус ребенка-инвалида. Это значит, что через 3 года примерно 400 из них должны будут так или иначе получать дополнительное образование. На сегодняшний день в Центре детского творчества обучается 20 детей-инвалидов. Это 3 % от общего числа таких детей в городе. Значит, еще одна задача для нашего учреждения – увеличить охват детей с ОВЗ, пользующихся дополнительными образовательными услугами. Но дело не только и не столько в увеличении охвата. Все мы знаем, как сложно работать с особыми детьми, что большие усилия, которые прикладываются для обучения, реабилитации и социальной адаптации детей-инвалидов не всегда адекватны полученным результатам. Поэтому важно не отчаиваться, пусть мы не можем изменить мир, но если благодаря усилиям учителей, воспитателей и педагогов мир изменится хотя бы для одного ребенка – это уже результат. Наша главная задача – организация любящей и развивающей среды для всех детей, в том числе для таких, как Соня Шаталова (девочка с ограниченными возможностями, но безгранично талантливая), чьими стихами я хотел бы закончить свое выступление: «Люди разные, как звезды, Я люблю всех, Сердце вмещает все звезды Вселенной». 40 ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ коллегии департамента образования О ВВЕДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ГОРОДА Наталья Владимировна Морозова, заместитель директора департамента образования Коллегия департамента образования администрации города, заслушав на расширенном заседании материалы по теме «О введении инклюзивного образования в образовательных организациях города», позитивно оценивает работу, проделанную департаментом образования администрации города и подведомственными муниципальными образовательными организациями по организации обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Учитывая пристальное внимание общества и государства к проблеме реализации права граждан на образование независимо от состояния здоровья, доступность образования для всех, обеспечение доступа к образованию для детей с особыми потребностями, коллегия отмечает, что в городской системе образования проводится работа по созданию условий для образования и системного сопровождения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Существующая дифференцированная сеть образовательных организаций позволяет реализовывать образовательные запросы родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья. В образовательных организациях создана многокомпонентная образовательная среда, обеспечивающая создание равных возможностей для детей, нуждающихся в особой заботе, включающая в себя: непосредственно учебную деятельность; коррекционную деятельность; внеурочную деятельность; организацию каникулярного отдыха; государственную итоговую аттестацию выпускников; профориентационную работу; медицинское сопровождение; информационно-консультационную деятельность по сопровождению родителей; социальное партнёрство. Коллегия считает необходимым отметить важность продолжения реализации комплексного подхода по формированию доступной образовательной среды для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья для получения качественного образования и дальнейшей социализации их в обществе как полноценных граждан. Вместе с тем коллегия отмечает, что вопрос об инклюзивном образовании подразумевает долгосрочную стратегию и комплексную реализацию. В настоящее время и в перспективе необходимо решать проблемы для обеспечения более качественной и эффективной работы в данном направлении: 1. В образовательных организациях не создана универсальная безбарьерная среда для осуществления инклюзивного образования. 2. Материально-технические условия образовательных организаций не соответствуют современным требованиям для осуществления инклюзивного образования. 3. Недостаточный уровень квалификации педагогов, работников образовательных организаций, осуществляющих образовательный процесс с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья. 41 4. Низкий уровень информирования граждан о предоставлении общего образования детяминвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях города, о перспективах введения инклюзивного образования. Коллегия департамента образования решила: 1. Результаты работы городской системы образования по созданию и развитию доступной образовательной среды в образовательных организациях города для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья считать позитивными. 2. В целях дальнейшего развития доступной образовательной среды, реализации муниципальной программы «Доступная среда в городе Нижневартовске на 2015–2020 годы», плана мероприятий «Дорожная карта» введения инклюзивного образования в муниципальных образовательных организациях города рекомендовать обеспечить выполнение следующих мер: 2.1. департаменту образования администрации города: создание безбарьерной среды для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях города: 20 % общеобразовательных организаций к 2020 году; организация работы тьюторов, ассистентов (помощников), обеспечивающих сопровождение образовательного процесса в рамках инклюзивного образования; финансово-экономическое обеспечение введения инклюзивного образования; актуализация базы данных детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья от 0 до 18 лет, обучающихся в муниципальных образовательных организациях и организациях дополнительного образования детей; создание базы данных детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, оканчивающих общеобразовательные организации, для оказания им содействия в получении профессионального образования; мониторинг реализации образовательных программ и адаптированных образовательных программ, адаптированных программ дополнительного образования; координация деятельности по разработке адаптированных образовательных программ, адаптированных программ дополнительного образования; мониторинг оснащенности адаптивной среды специальными техническими средствами для организации комфортного образовательного процесса и дополнительного образования детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья; мониторинг деятельности муниципальных образовательных организаций по организации внеурочной занятости обучающихся детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья; 2.2. образовательным организациям города: организация и проведение мероприятий, направленных на формирование толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья в муниципальных образовательных организациях с привлечением общественных организаций инвалидов; разработка и внедрение программ профессиональной ориентации по формированию адекватного выбора будущей профессии детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизического развития и индивидуальных возможностей; организация участия детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в мероприятиях различного уровня (конкурсы, фестивали и т.д.); организация работы консультативного пункта для родителей детей, включенных в инклюзивный процесс; 2.3. муниципальному автономному учреждению г. Нижневартовска «Центр развития образования»: создание психолого-педагогических и медико-социальных центров на базе муниципальных общеобразовательных организаций; 42 выявление потребности в прохождении курсовой подготовки и курсов повышения квалификации педагогов, работающих с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья в рамках инклюзивного образования; профессиональная подготовка педагогов; проведение обучающих семинаров-совещаний по вопросам инклюзивного образования; обучение педагогов инновационным образовательным технологиям инклюзивного образования; обеспечение активной информационной поддержки введения инклюзивного образования в образовательных организациях города. 43 44
