РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
advertisement
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал в г.Тобольске УТВЕРЖДАЮ Директор филиала _______________________ /Е.А.Короткова / __________ _____________ 2015 г. Яркова Т.А. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов, обучающихся по программам магистратуры по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, проблемное поле Психология образования заочная форма обучения Тюменский государственный университет Филиал в г.Тобольске 2014 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ УМК (сайт для загрузки УМК umk.utmn.ru) Рег. номер: _________________________________________________________________ Дисциплина: Философия образования и науки Учебный план: 050400.68 Психолого-педагогическое образование Автор: Яркова Татьяна Анатольевна Кафедра: Кафедра педагогики и социального образования СОГЛАСОВАНО: ФИО дата подпись Председатель УМК (4) Вертянкина Н.В. _____________ ____________________ Зам. начальника УМО (3) Яркова Н.Н. _____________ ____________________ Зав. библиотекой (2) _____________ ____________________ Доронина Н.А. _____________ ____________________ Зав. кафедрой (1) Осипова Л.Н. Исполнитель (ответственное лицо) Яркова Татьяна Анатольевна Профессор кафедры педагогики и социального образования 89129228386 _____________ дата подпись 2 Яркова Т.А. Философия образования и науки. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов, по дисциплине «Философия образования и науки» для студентов, обучающихся по программам магистратуры по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, проблемное поле Психология образования, заочной формы обучения. – Тобольск, 2014. 26 стр. Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и программам подготовки. Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Инновационные процессы в образовании [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и социального образования. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г.Тобольске. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Н.А.Доронина, канд.пед.наук, доцент © Тюменский государственный университет, 2014. © Яркова Т.А., 2014. 3 1.1. Цель дисциплины - становление базовой профессиональной компетентности студента для теоретического осмысления, решения образовательных, исследовательских и практических задач по использованию инновационных процессов для модернизации образования. Задачи курса: формирование системы знаний о современных инновационных процессах в образовании, выступающих движущей силой модернизации российского образования; - подготовить к организации процесса обучения и воспитания в образовании по инновационным технологиям, отражающим специфику предметной области; - подготовить к использованию возможностей образовательной среды для развития инновационных процессов в целях обеспечения качества. 1.2. Место дисциплины в структуре ОП Дисциплина «Инновационные процессы в образовании» относится к обязательным дисциплинам вариативной части, дисциплин учебного плана подготовки направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование, проблемное поле Психология образования (М2.В.ОД.3). Курс базируется на системе знаний, умений и универсальных компетентностей, полученных студентами при изучении комплекса гуманитарных, общепрофессиональных и профильных дисциплин в рамках бакалавриата, магистратуры, таких как: «Философия образования и науки», «психология инновационной деятельности» и других. Изучение курса ориентировано на развитие целостного восприятия инновационных процессов в их взаимосвязи с прошлым и будущим. Предметом изучения данной дисциплины являются современные инновационные процессы, происходящие в системе российского образования, их причины и способы эффективной реализации, а также профессиональные задачи педагога, связанные с внедрением инноваций, возможности проведения исследовательской деятельности на основе осваиваемой информации. Освоение дисциплины является основой для последующего прохождения педагогической практики и научно-исследовательской работы. Таблица 1 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование Темы дисциплины, необходимые для изучения п/п обеспечиваемых обеспечиваемых (последующих) дисциплин (последующих) 1 2 3 4 5 6 7 8 дисциплин 1. Педагогическая + + + + + + + практика Преддипломная + + + + + + + практика 2. Научно-исследова+ + + + + тельская работа 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы В результате освоения данной образовательной программы выпускник должен обладать следующими компетенциями: - способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8); - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6). 1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине 4 В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: - основные понятия педагогической инноватики; - тенденции в развитии современного образования; уметь: - осуществлять процесс проектирования педагогических нововведений; - применять современные инновационные технологии в образовательном процессе; - определять и реализовывать критерии оценки инноваций. владеть: - методами получения современного знания в области инновационных процессов; - способностью изучать и передавать опыт инновационной работы. 2. Структура и трудоемкость дисциплины Дисциплина изучается на 1 и 4 семестрах (ЗФО). Форма промежуточной аттестации – зачет/экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 академических часа, из них: 28 часов (10 ч – лекции, 18 ч – практические) – выделены на контактную работу с преподавателем, 103 часа – на самостоятельную работу. Таблица 2 Вид учебной работы Контактная работа: Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные занятия (ЛЗ) Иные виды работ: Самостоятельная работа (всего): Общая трудоемкость зач. ед. час Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Всего часов 28 28 10 18 103 4 144 1 12 12 4 8 56 Зачет Семестры 4 16 16 6 10 - 47 Экзамен 3. Тематический план № п/п Тема Недели семестра Тематический план для студентов Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. 5 Ито Из го них в часо интер в по акти Таблица 3 Форма контроля 2 1. Проблемное и понятийное поле педагогической инноватики Инновационные процессы в сфере образования Проектирование инновационной деятельности Итого Из них в интеракт. форме 2. 3. 3 4 5 1 семестр 1 2 вной форм е 6 7 8 9 18 21 2 Тестирование Кластер 1 2 18 21 2 Презентация 2 4 20 26 4 Проект 4 8 4 семестр 2 2 56 68 4 Инновации в обучении 5 6 Инновации в воспитании Инновации в управлении 2 - 7 Мониторинг инновационной деятельности Инновационная деятельность педагога Итого Из них в интеракт. форме 8 Самостоятельная работа * Практические занятия Лекции 1 тем е 8 9 13 2 2 2 8 10 12 12 2 2 2 2 10 14 2 - 2 10 12 2 6 - 10 47 63 10 10 Защита ТК урока Анализ ВС Решение творческой задачи Разработка программы Эссе 4. Содержание дисциплины Тема 1. Проблемное и понятийное поле педагогической инноватики Теоретические и нормативные аспекты модернизации образования как инновационного процесса. Механизмы развития. Педагогическая инноватика как наука, изучающая сущность, структуру и особенности протекания инновационных процессов. Основные понятия педагогической инноватики: новшество, нововведение, инновация, инновационные процессы, инновационная деятельность. Проблемы изучения и освоения инноваций в образовании. Нововведения в образовании; их научное обоснование. Источники и носители нового в образовании. Системы классификаций нововведений в образовании. Зарождение нового и способы его продвижения в педагогическую практику. Факторы, позитивно влияющие на возникновение и распространение педагогических новшеств. Барьеры на пути утверждения и дальнейшего распространения нового в массовой практике. Тема 2. Инновационные процессы в сфере образования 6 Инновационные процессы в сфере образования: сущность, структура, типология. Отличительные особенности педагогических инновационных процессов, жизненный цикл и динамика развития, механизмы развертывания во времени. Законы протекания инновационных процессов (необратимой дестабилизации педагогического процесса; финальной реализации инновационного процесса; стереотипизации педагогических инноваций; цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций). Процессы гуманизации, демократизации, полипарадигмализации, технологизации, стандартизации, регионализации, интеграции и дифференциации образования, проектирования и прогнозирования его развития как отражение реализующихся прогрессивных педагогических идей. Негативные тенденции в образовании и их влияние на инновационные процессы. Характеристика инноваций по масштабу, по инновационному потенциалу, по отношению нового к старым формам деятельности. Тема 3. Проектирование нововведений на разных уровнях педагогического процесса Понятие педагогического проектирования. Проектирование и реализация нововведений на разных уровнях педагогической реальности. Понятие инновационного проекта. Нововведения в учебном процессе. Нововведения в учебном курсе. Нововведения в традиционной школе. Нововведения в инновационном образовательном учреждении. Нововведения на уровне системы обучения. Разработка, апробация и внедрение инноваций в системе образования как один из видов педагогической деятельности. Опытно-экспериментальная работа как необходимое условие разработки образовательного проекта. Проблема разработки содержания и технологий учебновоспитательного процесса школы. Основные процедуры проектирования педагогических нововведений. Функции и логика построения опытно-экспериментальной работы учителя. Педагогический мониторинг качества образования. Тема 4. Инновации в обучении Идеи-нововведения учителей-новаторов: Ш.А. Амонашвили, М.А. Балабана, В.С. Библера, В.А. Караковского, А.В. Хуторского, В.Ф. Шаталова, Е.А. Ямбурга и других. Идея опоры, идея укрупнения блоков, идея использования диаметральных объектов, идея перспективы, идея погружения и другие. Нововведения на уровне дидактической концепции. Тема 5. Инновации в воспитании Проявления кризиса воспитания в современном обществе. Воспитание как приоритетное направление реализации ФГОС. Инновационные воспитательные системы (сущность и характерные черты). Зарубежные инновационные воспитательные системы Я.Корчака, Вальдорфских школ, А.Нейла и др. Отечественные воспитательные системы. «Гуманистическая педагогика» К.Д. Ушинского. Идеи свободного воспитания Л.Н. Толстого. Взаимодействие школы и среды как стержень воспитательной системы С.Т. Шацкого. Воспитательная система А.С. Макаренко. Современные гуманистические воспитательные системы (Е.В. Бондаревская, В.В. Караковский, Л.И. Новикова, М.П.Щетинин, А.Н.Тубельский, Е.А.Ямбург и др.). Тема 6. Инновации в управлении Проблемы в управлении инновационным развитием школы. Методологические основы управления. Факторы, тормозящие успешное функционирование 7 и развитие управляемых объектов: недостаточная целеустремлённость управления; реактивный, запаздывающий характер управления, отсутствие механизмов опережающего реагирования на возникающие проблемы; недостаточное развитие обратной связи в управлении и др. Инновационные технологии управления: технология проектных команд, технология творческих коалиций, Технология исследовательской деятельности. Роль директора образовательного учреждения в освоении и внедрении нового. Тема 7. Мониторинг инновационной деятельности Программа мониторинга инновационных процессов в образовательном учреждении. Критерии оценки эффективности управления инновационными процессами в образовательном учреждении (уровень информированности о новшествах; полнота выделенных актуальных проблем ОУ; рациональность выбора общей и частных целей; их интегрированность; реалистичность планов достижения целей; заинтересованность педагогического коллектива в освоении новшеств; контролируемость процесса развития ОУ). Тема 8. Инновационная деятельность педагога Сущность педагогической инновационной деятельности; ее творческий характер. Структура педагогической инновационной деятельности. Компоненты педагогической инновационной деятельности, их характеристика. Виды педагогической инновационной деятельности, их сущность: передовой педагогический опыт; новаторский опыт; исследовательский опыт. Этапы и уровни педагогической инновационной деятельности. Экспериментальная педагогическая деятельность и ее уровни: опытный, опытноэкспериментальный, экспериментально-поисковый, экспериментально-исследовательский Особенности восприятия новшеств и принятия решений учителем. Учитель как субъект инновационной деятельности. Структурные компоненты (мотивационный, креативный, операционный (технологический), рефлексивный) и уровни инновационной деятельности учителя (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный). Профессионализм, творческие способности, индивидуальный стиль деятельности, ценностные ориентации и установки учителя-инноватора. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя и способы их профилактики. Условия формирования мотивации инновационной деятельности педагогов. Критерии и способы диагностики способности учителя к инновационной деятельности. Инновационная культура педагога. 5. Планы семинарских и практических занятий Тема 1. Проектирование инновационной деятельности Вопросы для обсуждения 1. Нововведения в учебном процессе. 2. Нововведения в содержании образования. 3. Нововведения на уровне дидактической концепции (на примере концепции «Дидактическая эвристика» А.В. Хуторского). Задания для самостоятельной и практической работы 1. Обозначьте требования к разработке новшеств на уровне дидактической концепции. 2. Перечислите факторы, от которых зависит освоение новшеств в обучении. 3. Выберите новшество, которое вы хотели бы использовать в процессе обучения по какому-либо предмету. Разработайте конспект урока по этому предмету. Организуйте освоение новшества с помощью таких заданий ученикам, которые обеспечили бы создание ими образовательных результатов. 8 Тема 2. Инновации в обучении Вопросы для обсуждения 1. Авторские школы: сущность, типы. 2. Павлышская школы В.А. Сухомлинского как пример авторской школы. 3. Адаптивная школа Е.А. Ямбурга. 4. Школа самоопределения А.Н. Тубельского. 5. Школа Р. Штайнера – Вальдорфская школа. 6. Школа М. Монтессори. Задания для самостоятельной и практической работы 1. Заполните схему «Типы авторских школ, по Т.В. Цырлиной» (См. Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. М., 1999). 2. Заполните схему «Основные модули адаптивной школы Ямбурга». 3. Напишите эссе «Мое открытие школы Монтессори». Тему эссе можно сформулировать и самостоятельно. 4. Составьте тест из 4-х тестовых заданий по содержанию работы вальдорфской школы. 5. Сформулируйте свое понимание сущности моделей «Русская школа» и «Школа диалога культур» и назовите 2-3 аргумента в обоснование реализации модели в современном образовательном пространстве. Тема 3. Инновации в воспитании Вопросы для обсуждения 1. Проявления кризиса воспитания в современном обществе. 2. «Гуманистическая педагогика» К.Д. Ушинского. 3. Идеи свободного воспитания Л.Н. Толстого. 4. Взаимодействие школы и среды как стержень воспитательной системы С.Т. Шацкого 5. Воспитательная система А.С. Макаренко. 6. Современные гуманистические воспитательные системы. Задания для самостоятельной и практической работы 1. На основе изучения данной темы и анализа собственной подготовки самоопределитесь по отношению к рассмотренным моделям (системам) воспитания. Для этого ответьте на вопросы: - Что для меня означает понятие воспитания? - Как я отношусь к инновационным системам воспитания? - Как их можно использовать в педагогической практике? 2. Выберите наиболее близкую Вам современную модель воспитания охарактеризуйте ее сущность и методику. 3. Прочитайте фрагмент текста и ответьте письменно на вопросы после него. «Воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности. Следует уточнить: мы стремимся управлять не личностью, а процессом ее развития. Следовательно, в работе воспитателя приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия. Отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности выдвигают на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность» (Караковский В. Общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. – 1993. - № 2). 4. Находит ли данная позиция автора сегодня поддержку различных представителей педагогической теории и практики? Подтвердите конкретными примерами. Соответствует ли она основным принципам гуманистической педагогики? 9 Является ли вечно инновационной? Раскройте с этих позиций соотношение воспитание и развитие личности, покажите их взаимосвязь. Тема 4. Инновационная деятельность педагога Вопросы для обсуждения 1. Содержание, структура, функции и уровни инновационной деятельности учителя. 2. Личность инноватора – центральная фигура инновационного процесса. Требования к учителю-инноватору. 3. Составляющие творческой индивидуальности учителя, пути и способы ее «взращивания». 4. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его роль в создании (освоении), внедрении и распространении новшества. Задания для самостоятельной и практической работы 1. Приведите примеры инновационной деятельности учителей. 2. Предложите способы развития творческой индивидуальности учителя. 3. Разработайте план развития организационной готовности школьников к самообразованию (навыков быстрого чтения, работы с текстом, сбора информации; навыков самоорганизации: планирования, самоконтроля и т. д.): а) для младшего школьника; б) для подростка; в) для старшего школьника. 4. Разработайте анкету, которую можно предложить учащимся старших классов для выявления их отношения к Вашему учебному предмету. 6. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов Планирование самостоятельной работы студентов ЗФО № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. Таблица 4 Модули и темы Виды СРС Объем часов обязательные дополнительные Проблемное и Составление таблицы, Составление кластера 18 понятийное поле глоссарий. понятийного поля педагогической темы инноватики Инновационные Подготовка сообщения Анализ сайта школы 18 процессы в сфере образования Проектирование Подготовка сообщения Анализ 20 инновационной инновационного деятельности проекта Инновации обучении Инновации воспитании Инновации управлении в Подготовка сообщения. Разработка ТК урока в Разработка ТК воспитательного события (социальной или культурной практики) в Составление логическиструктурной схемы 10 Презентация 9 Анализ ВС 8 Анализ структуры управления на разных уровнях 10 7. Мониторинг инновационной деятельности 8. Инновационная деятельность педагога ИТОГО: Анализ способов организации и осуществления мониторинга инновационной деятельности. Подготовка сообщения на тему. Решение проблемных ситуаций Составление программы мониторинга 10 Эссе 10 103 Критерии оценки СРС: объем проработанного материала в соответствии с заданием; степень исполнительности (проработанность всех аспектов задания, оформление материала в соответствии с требованиями, соблюдение установленных сроков представления работы на проверку и т.п.); степень самостоятельности, творческой активности, инициативности студентов, наличие элементов новизны в процессе выполнения заданий; качество освоения учебного материала (умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость изложения изученного материала и т.д.); достаточная компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах (Положение о самостоятельной работе студентов в ГОУ ВПО ТюмГУ. Приказ №436 от 08.09.2010). 7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций): Дисциплины ОП Инновационные процессы в образовании Психология иновационной деятельности Организация профессиональной деятельности психологопедагогической направленности ОК-8 ОПК-6 + + + + 7.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания Таблица 5 Форму лировк а компет енции Код компет енции Карта критериев оценивания компетенций Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП 11 Виды занятий Оценочные средства ОК-8 способен учитывать этнокультурны еи конфессиональ ные различия участников образовательно го процесса при построении социальных взаимодействи й пороговый (удовл.) базовый (хор.) повышенный (отл.) Знает: законодатель ные нормы взаимодейств ия участников образователь ного процесса Умеет: ориентироват ься на законодатель ные нормы в условиях взаимодейств ия участников образователь ного процесса Знает: особенности взаимодействи я с различными участниками и партнерами в условиях образовательно го процесса Умеет: использовать на законодательн ые нормы в условиях взаимодействи я участников образовательн ого процесса Знает: социальные и культурные требования к взаимодействию участников образовательног о процесса Владеет: навыками построения нормативноправовой основы во взаимодейств ии участников образователь ного процесса Владеет: навыками построения нормативноправовой основы во взаимодействи и социальных партнеров 12 Умеет: толерантно воспринимать социальные, этноконфессиона льные и культурные различия, сохраняя нормативноправовые основы во взаимодействии Владеет: навком создавать и поддерживать нормативноправовое поле в условиях взаимодействия участников образовательног о процесса (лекции, семинар ские, практическ ие, лабораторн ые) семинары (тесты, творческие работы, проекты и др.) ситуационны е задачи семинары ситуационны е задачи семинары ситуационны е задачи ОПК6 способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействи е субъектов образовательно й среды современные методы организации индивидуаль ной и совместной деятельности и межличностн оего взаимодейств ия субъектов образователь ной среды реализовыват ь совместную деятельность и межличностн ое взаимодейств ие субъектов образователь ной среды на репродуктивн ом уровне современным и методами организации совместной деятельности и межличностн оего взаимодейств ия субъектов образователь ной среды на репродуктивн ом уровне понимает особенности использования современных методов организации индивидуальной и совместной деятельности и межличностно го взаимодействи я субъектов образовательн ой среды самостоятельн о отбирать и реализовывать современные методы организации совместной деятельности и межличностно его взаимодействи я субъектов образовательн ой среды современными методами организации совместной дея-тельности и межличностное го взаимодействи я субъектов образовательно й среды учетом особенностей обучающихся творчески интерпретирует современные методы совместной деятельности и межличностноег о взаимодействия субъектов образовательной среды практические занятия собеседовани е, тесты Модернизироват ь и разрабатывать современные методы организации совместной деятельности и межличностноег о взаимодействия субъектов образовательной среды Навыками самостоятельног о поиска, комбинирования и разработки методов совместной деятельности и межличностноег о взаимодействия субъектов образовательной среды практические занятия Творческие проекты, ситуационные задания практические занятия Творческие проекты, ситуационные задания 7.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы. Тест 1. По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на: 1) локальные, модульные, системные (+) 2) внешние, внутренние, ресурсные 3) ресурсные, образовательные, содержательные 4) организационные, дидактические, методические 2. Управленческий процесс создания, оценки, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств называется… 13 1) инновационным+ 2) преобразовательным 3) творческим 4) передовым 3. Полная реконструкция школы как образовательного учреждения предполагается при ___ изменениях 1) системных (+) 2) локальных 3) модульных 4) ресурсных 4. Внедрение в начальной школе дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова соответствует ___ изменениям 1) модульным (+) 2) локальным 3) системным 4) внутренним 5. Инновации являются результатом… 1) научного поиска (+) 2) социально-политических изменений 3) выполнения заказа администрации 4) непроизвольно полученным при развитии учреждения 6. Дифференциация обучения, определяющая оптимальный режим работы учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, называется… 1) внутренней (+) 2) внешней 3) разноуровневой 4) профильной 7. Общая одаренность детей проявляется в… 1) способностях к музыке, рисованию (+) 2) дисциплинированности 3) самостоятельности, критичности мышления (+) 4) инициативности 8. Нововведения, разрабатываемые и проводимые работниками и организациями системы образования, называются педагогическим(-и) … 1) инновациями (+) 2) опытом 3) реформами 4) мастерством 9. К педагогическим инновациям можно отнести изменения в… 1) содержании образования (+) 2) структуре системы образования 3) оборудовании учебных заведений 4) статусе образования 14 10. Ориентация на направленность личности, её ценностные ориентации, жизненные планы, мотивы деятельности и поведения – основа ___ подхода 1) личностного (+) 2) системного 3) индивидуально-дифференцированного 4) культурологического 5) антропологического 11. Наука, занимающаяся изучением новообразований, новых явлений в разных сферах деятельности человека, называется … 1) инноватикой (+) 2) прогностикой 3) футурологией 4) системологией 12. Форма и результат открытия, носитель новых свойств и характеристик какого-то предмета называется …. 1) новшеством (+) 2) новизной 3) изобретением 4) моделью 13. Инновации в образовании – это … 1) распространение новшеств в педагогической практике (+) 2) оригинальность школьной жизни 3) консервативный подход в образовании 4) творческий подход к педагогической деятельности 14. К основным объектам инновационных преобразований в педагогической системе не относится … 1) социальная среда (+) 2) педагогическая технология 3) содержание образования 4) управление школой 15. Нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты образовательного процесса, называются … 1) инновациями (+) 2) развитием 3) прогрессом 4) корректировкой 7.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций Вопросы для промежуточной аттестации (зачет) 1.Сформулируйте основные понятия: инновация, инновационная деятельность, инновационный процесс. 2.Какие эволюционные поколения моделей инновационного процесса в образовании вы можете назвать? 3.На каких признаках основана классификация инновационных процессов в образовании? 4.Какие образовательные учреждения мы относим к инновационным? 15 5.Чем вызвано усиление внимания к инновационным процессам в современном Российском образовании? Что об этом говорится в документах по модернизации образования? 6.Как смена парадигмы в образовании влияет на процессы? 7.Приведите примеры из практики, подтверждающие необходимость перехода на инновационные процессы в образовании? 8.Назовите известные вам методы выбора инновационных процессов в образовании? 9.Какие существуют методы прогнозирования инновационных процессов? 10.Формы организации образовательного процесса? 11.В чем проявляется готовность современного учителя к инноватике обучения? 12.Какими документами обеспечивается поддержка инновационных процессов в образовании? 13.Назовите основные методы реализации инновационной политики государства? 14.Какие необходимы условия для развития инновационных процессов в образовании? 15.Чем отличается государственное регулирование инноваций в образовании от других отраслей? 16.Какими документами вы будете руководствоваться при выборе технологий на этапе самостоятельного решения задач? 17.Назовите документы и их содержание, которыми руководствуется сегодня Вуз, школа при организации образовательных и воспитательных процессов? Назовите компетенции и качества личности педагога, необходимые для инновационной работы? 18.Расскажите об известных вам инновационных учебных заведениях России. Чей опыт вы изучили? 19.Что понимается под результатом инновационной деятельности? 20.Какие существуют основные показатели эффективности инновационных процессов? Вопросы для промежуточной аттестации (экзамен) 1.Понятие инновационных процессов в образовании. 2.Особенности становления инновационных процессов в Российском образовании. 3.Классификация, возникновение и распространение инновационных процессов в образовании. 4.Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образовании. 5.Содержание и функции инновационных процессов. 6.Системный подход в образовании. 7.Инновационное образовательное учреждение. 8.Пеонятийное поле педагогической инноватики. 9.Гуманистическое направление в инновационных процессах обучения. 10. Интеграционный подход в инновационных процессах обучения. 12.Компьютеризация как направление в инновационных процессах обучения. 14. Гуманитаризация как направление в инновационных процессах обучения. 15.Содержание и структура инновационной деятельности педагога. 16.Понятие инновационных технологиий. 17.Классификация инновационных педагогических технологий. 18. Оценочные показатели эффективности инновационных процессов в образовании. 19. Международные системы оценки инновационных процессов в образовании. 20. Инновационные подходы в управлении. 21.Мониторинг инновационной деятельности. 22. Инновационный проект. 16 23. Инновационное мышление и инновационная культура педагога. 24.Взаимосвязь инновационной и научно-исследовательской деятельности. 8. Образовательные технологии Курс предусматривает использование интерактивных технологий обучения для повышения профессиональной компетентности будущего педагога и предполагает работу в режиме межличностного взаимодействия. Аспирант при этом выступает активным элементом обучающей системы. Это проявляется через взаимодействие в парах, в малых группах, в общей группе, когда аспиранты активно взаимодействуют между собой. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности аспиранта: выявление и активизацию личного педагогического опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, создание и обсуждение фрагментов урока; проведение деловых и ролевых игр, моделирование и разбор конкретных педагогических ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Общими для данной основной образовательной программы являются следующие формы организации обучения: лекции, семинары, практические работы, самостоятельная аудиторная работа, самостоятельная внеаудиторная работа, консультация, практическое занятие. Во время лекции педагог рассматривает и достраивает до целостного теоретического обоснования педагогические проблемы. Здесь же происходит сопоставительное рассмотрение дидактических понятий, категорий или систем, соответствующих образовательной реальности. Особую роль в обеспечении продуктивности курса играют практические занятия. Их оргдеятельностная основа позволяет максимально реализовать творческие ресурсы аспирантов, которые с удовольствием участвуют в групповых формах работы, снимающих возможный психологический дискомфорт и вселяющих уверенность в собственные силы. Публичное сопоставление различных педагогических позиций на семинарских занятиях вызывает у студентов палитру чувств и ощущений, побуждающих к их самоопределению относительно изучаемого материала. Результаты групповых обсуждений во время семинаров облекаются в форму практических разработок, которые студенты тут же осуществляют и анализируют. Для придания занятиям личностно-значимой формы аспирантам предлагаются открытые педагогические задания - не имеющие однозначных, заранее известных решений. Эти задания ориентированы не на поиск правильных ответов в тексте учебника или периодического издания по педагогики, а на эвристическую деятельность студента по разработке собственных версий, позиций, представлений, методических решений. Открытые задания служат началом поиска нестандартных путей и способов дидактического решения учебных ситуаций. При освоении курса аспирантам предлагаются различные виды самостоятельных, практических работ: составление таблиц, развернутых планов, создание и опробывание реализации моделей, написание эссе и др. Рефлексивные операции выполняются на протяжении всего изучения курса, охватывая любые кратковременные этапы деятельности. Предполагается развитие умений студентов по работе с нормативной, справочной и специальной литературой; качественного освоения, анализа, оценки и систематизации полученных теоретических знаний, их углубления и расширения по применению на уровне межпредметных связей; применения полученных знаний на практике; Выступления на семинарах, участие в коллективных дискуссиях, обоснование элементов и связей в созданных моделей способствуют совершенствованию речевых 17 способностей аспирантов, развивают активность и творческую инициативу, самостоятельность и ответственность, навыки межличностных отношений. Задания, предлагаемые аспирантам для самостоятельной работы, предусматривают как репродуктивную деятельность (прочтение, просмотр, прослушивание, запоминание, заучивание, пересказ; ответы на вопросы для самопроверки; повторение учебного материала, решение типовых задач, построение и т.д.), так и поисковую – выполнение заданий с обязательным преобразованием информации (подготовка к аудиторным занятиям, деловым играм и тематическим дискуссиям; подготовка сообщений, докладов и выступлений на семинарских и практических занятиях; подбор литературы; составление планов, конспектов, аннотаций; выполнение упражнений, схем/чертежей, решение ситуационных, практических/профессиональных задач; моделирование компонентов профессиональной деятельности и т.д.). Предполагаются и работы творческого характера: проекты, эссе. С собственными исследованиями по отдельным аспектам проблем, обсуждаемых на аудиторных занятиях, студенты могут выступать на студенческих научных конференциях, олимпиадах, конкурсах. 9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 9.1. Основная литература 1.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. вузов / А.В. Хуторской . -2-е изд.- М. : Академия, 2010. - 256 с. 2. Ивасенко, А.Г. Инновационный менеджмент: учеб. пособие для вузов / А. Г. Ивасенко, Я. И. Никонова А. О. Сизова. - М.: КНОРУС, 2009. 9.2. Дополнительная литература 1. Задорина О.С., Патрушева И.В. Инновационные процессы в образовании. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов для студентов, обучающихся по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, программам магистратуры «Методология и методика социального воспитания», «Педагогика высшей школы», очной и заочной форм обучения. – Тюмень, 2015. – 33 с. 2. Колычева З.И. Теоретические основы педагогической технологии: Уч. пос.- Тобольск: ТГПИ, 2003. 3.Пономарев Н.Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление : учеб. пособие для студ. вузов / Н. Л. Пономарев, Б. М. Смирнов. - М. : Академия, 2007. 208 с. 4. Инновационная деятельность в системе образования. – М.: Перо, 2011. – 306с. А также, периодическая педагогическая печать: Народное образование, Школьные технологии, Педагогика, Демократическая школа, Вопросы психологии, Учительская газета, Первое сентября. 9.3. Интернет-ресурсы 1. http://www.informika.ru/windows/magaz – ссылки на газеты и журналы, посвященные вопросам образования (электронные версии). 2. http://www.eidos.techno.ru – электронный научно-педагогический журнал «Эйдос» (центр дистанционного образования). 3. Univertv.ru – новый образовательный видеопортал в рунете, который предоставляет видеоматериалы с записями лекций в ведущих ВУЗах Москвы, учебными материалами и документальными фильмами, которые могут быть очень полезны для учащихся. 18 4. http://www.mosedu.ru/ru/tutor/contests/novations.php – конкурс проектов «Инновации в образовании» (Департамент г. Москва). 5. http://www.akipkro.ru/books/innov.html – Инновации в образовании (Книжная полка АКИПКРО). 6. http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный портал. 7. http://www.ug.ru/ – информационный сайт «Учительской газеты». 8. http://festival.1september.ru. – Фестиваль педагогических идей «1 сентября». 9. http://минобрнауки.рф/ – официальный сайт Министерства образования и науки РФ. 10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем Дисциплина предусматривает использование: 1. Иллюстративных материалов: схем, рисунков. 2. Мультимедийных презентаций, составленных при помощи программы Microsoft PowerPoint. 3. Электронных ресурсов (педагогических словарей, энциклопедий, материалов из Интернет-источников). 4. Видеофрагментов мастер-классов лучших учителей Тюменской области и России. 11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины 1. 2. 3. Компьютеры. Мультимедийные проекторы. Множительная техника, применяющаяся для копирования раздаточных материалов. 12. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины Методические указания к проектированию и другим видам самостоятельной работы Темы проектов 1.Содержание оценки инновационных процессов образования. 2.Методика оценки инновационных процессов. 3.Инновационные модели образования. Рекомендации по подготовке проекта. Тема: «Диагностическая карта инновационного проекта». Цель: Изучить инновационные процессы ОУ и составить карту опыта школы или педагога. Планируемый результат: диагностическая карта опыта ОУ и педагога и ее презентация. Диагностическая карта инновационного опыта. 1.Дайте определение понятия инновации в образовании. 2.Какие направления инновационной деятельности реализуются в общеобразовательных учреждениях муниципального образования и региона? 3.Перечислите конкретные направления формы работы школ, направленных на реализацию инновационных процессов в образовании. 4.Укажите тему (проблему) инновационного проекта вашей школы, которую вы изучили: цель, задачи, идеи, этапы реализации, результаты. 5.Перечислите виды диагностических исследований направленных на выявление потребностей общества в образовании. 19 6.Укажите конкретные решения для создания условий реализации инновационного проекта ОУ (создание благоприятного психологического климата, стимулирование педагогических кадров, материальное поощрение и др.). 7.Назовите Ф.И.О. учителей, чей опыт был представлен и используется другими педагогами или школами, в т.ч. в условиях сетевого взаимодействия. 8.Укажите конкретные показатели, которыми руководствуется ОУ для оценки эффективности результатов инновации. 9. Реализация инновационных проектов в образовании: проблемы и перспективы. 12.2 Терминологический словарь Авторская школа – учебное заведение, деятельность которого построена на основе оригинальных и эффективных авторских идей и технологий. Гуманистическая ориентация – конструирование и осуществление образовательного процесса, исходя из целей развития и расширения возможностей человека, на основе его запросов и интересов. Инновация – распространение новшеств в педагогической практике. Инновационный процесс – процесс совершенствования образовательных практик, развитие образовательных систем на основе нововведений. Информационно-образовательная среда – системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования (О.А. Ильченко). Ключевая компетенция – осознанная человеком способность решать жизненно важные задачи в конкретных ситуациях. Личностная ориентация в обучении – система построения обучения, обеспечивающая воспитание учащихся как инициативных и активных субъектов, способных к самостоятельному целеполаганию и самореализации. Метод обучения – способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся; способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения. Новшество – элемент педагогической действительности, кот. в представленном виде не встречался. Нововведение – носитель новшества, средство его распространения (новые программы, средства обучения, пособия, типы ОУ и др.). Образование – система, процесс и результат воспитания, обучения и развития личности. Образовательный стандарт – система основных параметров, которые принимаются в виде государственной нормы образованности; основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Обучение – процесс развития личности обучаемых на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством культуры; процесс, включающий преподавание и учение. Процесс обучения в информационном обществе – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, разворачивающаяся в информационно-образовательной среде. Развивающее обучение – обучение, в котором развитие личности служит главной целью и результатом всего процесса, а не является его сопутствующим продуктом. Система дидактическая (тип обучения) – устойчивое единство целей, содержания, психологических механизмов, средств и методов обучения (сообщающее, проблемное, программированное, игровое и др. типы обучения). 20 Тест – задания, дающие возможность быстро выявить и оценить степень развития определенных психологических качеств, а также уровень знаний, умений, навыков. Технология обучения – система алгоритмизированных действий и операций, условий, обеспечивающих получение запланированного результата; поэлементное осуществление процедур обучения; в широком смысле – методика или способ обучения. Технология педагогическая – направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения. В основе Т.п. лежит идея полной управляемости учебно-воспитательного процесса, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов. Цель образования – образовательный идеал, задаваемый социальным заказом и реализуемый через различные подходы. Гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели образования выступало создание предпосылок для самореализации личности. Эффективность образования – характеристика соотношения затрат (материальных и духовных) и полученного продукта; мера совпадения результатов с целями; различают эффективность экономическую, социальную и личностную. Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании ______________________________________ «__» _______________201 г. Заведующий кафедрой ___________________/___________________/ Подпись Ф.И.О. 21 кафедры
