Инновации в образовательных учреждениях

Инновации в образовательных учреждениях
Что такое «инновации»? Какие бывают инновации. Какие функции выполняют инновации.
Как работает инновационный процесс. Что такое «жизненный цикл инновации».
Какие бывают инновации.
Современный научно-технический прогресс немыслим без интеллектуального продукта,
получаемого в результате инновационной деятельности. Под инновацией (англ. innovation —
нововведение, новаторство) мы понимаем «инвестицию в новацию» как результат практического
освоения нового процесса, продукта или услуги.
Новация (лат. novation — изменение, обновление) представляет собой какое-то новшество,
которого не было раньше: новое явление, открытие, изобретение, новый метод удовлетворения
общественных потребностей и т.п.
Что такое «инновация»?
Инновация представляет собой материализованный результат, полученный от вложения капитала
в новую технику или технологию, в новые формы организации производства труда, обслуживания,
управления и т.п.
Процесс создания, освоения и распространения инноваций называется инновационной
деятельностью или инновационным процессом.
Результат инновационной деятельности можно назвать также инновационным продуктом.
Как определяется понятие «инновация» в официальной терминологии?
Официальными российскими терминами в области инновационной деятельности являются
термины:
«Инновация (нововведение) — конечный результат инновационной деятельности, получивший
реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового
или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической
деятельности».
Какие еще понятия связаны с термином «инновация»?
С термином «инновация» тесно связаны понятия «изобретение» и «открытие».
Под изобретением понимают новые приборы, механизмы, инструмент, созданные человеком.
Под открытием подразумевают процесс получения ранее неизвестных данных или наблюдение
ранее неизвестного явления природы. В отличие от инновации, открытие делается, как правило, на
фундаментальном уровне и не преследует целью получить выгоду.
Инновации в педагогике.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и
поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового
педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть
стихийным, он нуждается в управлении.
Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или
сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый,
относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый,
малоизвестный. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. - М.: 1978. - с.381.
Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об
эффективности нового.
Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или
изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение
некоторых элементов одной культуры в другую.
В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках
которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального
производства.
Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе
примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели,
содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности
учителя и учащегося. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000 г.- с.
492.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в
это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали
предметом специальных исследований.
Термины “инновации в образовании" и “педагогические инновации“, употребляемые как
синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в
содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич.- Минск:
Современное слово. - 2005.- с. 198.
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и
организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная
деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению
новшеств.
В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“. Для выявления сущности
этих понятий составим сравнительную таблицу:
критерии
Масштаб целей и задач
Методологическое
обеспечение
Научный контекст
новации
Частный
В рамках существующих теорий
Относительно легко вписывается в
существующие "нормы" понимания и
объяснения
Характер действий
(качество)
Экспериментальный(апробирование
частных нововведений)
Характер действий
(количество)
Тип действий
Ограниченный по масштабу и
времени
Информирование субъектов
практики, передача "из рук в руки"
локального новшества
Апробация, внедрение как
управленческий ход (сверху или по
договорённости с администрацией)
Реализация
Результат, продукт
Новизна
Последствия
инновации
Системный
Выходит за рамки
существующих теорий
Может вызвать ситуацию
непонимания, разрыва и
конфликта, поскольку
противоречит принятым
"нормам" науки
Целенаправленный поиск и
максимально полное
стремление получить новый
результат
Целостный, продолжительный
Проектирование новой
системы деятельности в данной
практике
Проращивание,
культивирование (изнутри),
организация условий и
пространства для
соответствующей деятельности
Изменение отдельных элементов в
Полное обновление позиции
существующей системе
субъектов практики,
преобразование связей в
системе и самой системы
Инициатива в действиях,
Открытие новых направлений
рационализация, обновление методик, деятельности, создание новых
изобретение новой методики
технологий, обретение нового
качества результатов
деятельности
Усовершенствование прежней
Возможно рождение новой
системы, рационализация её
практики или новой парадигмы
функциональных связей
исследований и разработок
Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а
инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение,
вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного
состояния в другое.
Также следует разграничивать такие понятия, как “инновация“ и “реформа". Отличия этих
понятий друг от друга рассмотрим в таблице:
«реформа»
Изменение сроков начала обучения
«инновация»
Изменения во внутренней организационной
деятельности школы
Изменения в содержании образования
Изменения в методах обучения
Изменения в отношениях "Учитель - Ученик"
Увеличение финансирования
Изменения в оборудовании учебных заведений
Изменения в продолжительности обучения
Повышение статуса образования
Новые санитарно-гигиенические требования
Изменения в структуре системы образования
Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный
процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом
случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в
практике. Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного
учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004.
-№ 5. - с. 10.
В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной
идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в
социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в
нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной
деятельностью.
Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. Лазарев, В. С.
понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2003.
- № 1. - с. 4. В ней выделяют следующие действия:
*
определение потребности в изменениях;
*
сбор информации и анализ ситуации;
*
предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
*
принятие решения о внедрении (освоении);
* собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
*
институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно
становится элементом повседневной практики.
Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.
Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными,
разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы.
В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой
новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического
описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению.
Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса,
формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук,
при использовании передового педагогического опыта.
Константин Сумнительный, доцент кафедры педагогики МИОО, доктор педагогических наук
предлагает следующую классификацию нововведений:
Итак, по степени новизны мы предложили выделить следующие виды инноваций:
1. Ретроинновация, когда в современную практику переносится в несколько модифицированном
виде уже имевшийся в прошлом, но в силу исторических обстоятельств переставший применяться
феномен, например гимназия, лицей, профильное обучение и т п.
2. Аналоговая инновация, когда берется известный подход и вносится частная модификация,
например, в рамках рейтинговой оценки применяется 1000 балльная шкала или модульная система
дополняется блочно модульной.
3. Комбинаторная инновация, когда из нескольких известных блоков в результате их объединения
получается качественно новый продукт.
4. Сущностная инновация, когда возникает действительно новый ход, например «школа диалога
культур».
В полной мере инновацией можно называть только два последних вида, которые предполагают
возникновение новых сущностных характеристик и для субъектов инновационного процесса и для
его результатов.
По области распространения инновации могут быть разделены на инновации:
·
в обучении;
·
в воспитании;
. в управлении;
·
в переподготовке кадров.
На основании этой типологии можно описать инновационное поле отечественного образования, а,
следовательно, определить и вид предлагаемой инновации, решив, по крайней мере, вопрос о ее
подлинности.
Так, например, под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания,
новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования
(интеграционные (межпредметные) программы), методы оценивания образовательного результата.
К наиболее известным инновациям в этой области относятся:
1. Организация занятий (без разрушения классно-урочной системы)
- создание гомогенных классов с правом перехода в классы иного уровня;
- создание профильных классов;
- методики коллективных учебных занятий с созданием ситуации взаимообучения;
- игровые методики (викторины, диспуты).
Организация занятий (с разрушением классно-урочной системы):
- метод проектов,
- школа – парк,
- создание схем сетевого взаимодействия (может, проходит как с разрушением, так и без
разрушения классно-урочной системы).
- программное обучение;
- проблемное обучение;
- организация исследовательской деятельности с получением новых для учащихся знаний.
3. Методы оценивания образовательного результата:
- расширение бальной шкалы (для фиксации творческого продвижения); - индивидуальные
образовательные траектории;
- тьютерство.
2. Представление и передача содержания образования
- опорные сигналы;
- организация межпредметных уроков с предъявлением межпредметных связей;
- построение учебного процесса по областям человеческой деятельности или историческим эпохам;
- создание компьютеризированных курсов;
- технологии, созданные на основе принципа полного усвоения;
- метод погружения;
- выделение как профильного национального, культурного или культурологического аспекта
образования;
- рейтинговая оценка;
- создание портфолио.
Под инновациями в воспитании предлагается понимать системы или долгосрочные
инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие
социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детскоюношеской среде:
- создание различных вариантов школы полного дня;
- создание психолого-педагогических центров и подразделений школ;
- создание гувернерской службы внутри школы;
- создание детско-родительских объединений вокруг школы;
- создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы;
- создание систем дополнительной мотивации к общественно-полезной деятельности.
Под инновациями в управлении следует понимать новшества, направленные на привлечение
представителей общества к управлению образовательными учреждениями, а также оригинальные
схемы организации управленческой и хозяйственной деятельности:
- маркетинговые исследования в практике школ;
- создание систем автоматизации школьного управления;
- создание проблемных групп и кафедр внутри школы;
- создание попечительских и управляющих советов с реальными функциями;
- создание сетевого взаимодействия и структуры взаимодействия школ (как правило, на селе);
- введение ваучеров в системе повышения квалификации.
Следует также констатировать, что большинство инноваций, которые сегодня широко
реализуются Министерством образования, относились в большей степени не к содержанию
образовательному процесса, а принципам его управления. К таким инновациям можно отнести:
- нормативно-подушевое финансирование;
- перевод образовательный учреждений в статус АНО;
- реформирование системы оплаты труда.
Под инновациями в подготовке и переподготовке кадров образования следует рассматривать
новые методики преподавания, новые способы организации занятий, а также новые программы
переподготовки кадров, ориентированные на изменение требований к качеству образования:
- дистанционное обучение;
- создание сетевых структур;
- тьютерство;
- создание интегрированных межпредметных курсов по обучению новых профессиональных групп
(менеджеров образования, экспертов, учителей профильной школы).
Инновации в дошкольном образовании
Цель инновационной деятельности в ДОУ – улучшение способности педагогической системы
детского сада достигать качественно более высоких результатов образования. Новые
образовательные программы призваны обеспечить вариативность воспитательно-образовательного
процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Созданы новые
типы, виды и профили ДОУ, инновационные преобразования приобретают системный характер.
Внедрение инноваций в работу ДОУ, требует изменений и обновлений в организации методической
службы. Особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и
профессиональное развитие педагогов и администрации.
Организация инновационной деятельности в ДОУ
Задача руководителя дошкольного учреждения – создание мотивационных условий вхождения
коллектива в инновационную деятельность, учет индивидуальных качеств участников
инновационного процесса, их профессионального уровня, психологической готовности к новым
видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке.
Организационные моменты:
- создание структурных подразделений – творческих групп педагогов по проблемам;
- использование активных форм методической работы с педагогическим коллективом (семинарыпрактикумы, деловые игры, педагогические гостиные, моделирование и анализ проблемных
ситуаций);
- разработка программ профессионального роста педагогов с учетом индивидуальнодифференцированного подхода к каждому воспитателю для повышения его профессиональной и
методической компетентности;
Информационно-методическое сопровождение инновационной деятельности ДОУ:
- создание базы данных по передовому педагогическому опыту, касающегося темы нововведения и
приоритетного направления ДОУ;
- обеспечение педагогов, работающих над внедрением новых программ и технологий,
дифференцированным справочно-информационным материалом;
- создание видеотеки методических материалов, открытых занятий, выставок по темам проектов и
т.д.
Основными формами работы с детьми и родителями являются:
- игровые сеансы (индивидуальные и групповые);
- индивидуальные развивающие занятия;
- консультации, семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, родительские собрания;
- выставки (игровых пособий, литературы);
- праздники, развлечения, открытые просмотры.
Контрольные показатели развития ребенка учитывают:
1. Сенсорное развитие
2. Развитие движений
3. Развитие речи
4. Музыкальное развитие.
5. Процесс адаптации каждого ребенка в микроклимате группы (для наблюдений за изменением
поведения, настроения, активности, коммуникативности воспитанника заполняется карта)
Некоторые направления инноваций в ДОУ:
- разработка программно-методического обеспечения инновационных процессов;
- программы развития ДОУ, бизнес-плана, образовательной программы, годового плана;
- разработка и внедрение в практику инновационных коллективных и индивидуальных
педагогических проектов;
- внедрение новых форм дифференциации специального образования: временной логопедической
группы, логопункта;
- создание сети дополнительных бесплатных образовательных и оздоровительных услуг
воспитанникам ДОУ: кружки, студии, секции и др.;
- расширение спектра образовательных услуг для детей, не посещающих ДОУ: платные
образовательные услуги, группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста
(адаптационные, коррекционно-развивающие), группа предшкольной подготовки для старших
дошкольников;
- создание консультативного пункта для родителей (законных представителей) и детей с
ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях семьи для обеспечения
единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психологопедагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития
личности детей, не посещающих ДОУ;
- внедрение инновационных подходов к физкультурно-оздоровительной работе ДОУ
(оздоровительно-игрового, динамического «часа», «часа» двигательного творчества);
- социальные технологии гармонизации детско-родительских отношений;
- научно-методические продукты инновационной деятельности – публикации методических
пособий и разработок, размещение материалов педагогов на сайтах сети Интернет;
- участие в виртуальных проблемных семинарах, научно-практических конференциях, Интернетсообществах, форумах, педсоветах;
- работа творческой и проблемной групп, проведение мастер-классов;
- информатизация образовательного процесса: организация работы сайта ДОУ, использование
потенциала медиа образовательных средств для презентации продуктов проектноисследовательской деятельности, составление баз данных, работа с Интернет-ресурсами,
разработка диагностического инструментария и др.;
- переход на финансовую самостоятельность учреждения, привлечение внебюджетных средств,
организация платных образовательных услуг.
Примеры инновационной деятельности в ДОУ:
- метод игрового моделирования при взаимодействии педагога и родителей;
- совершенствование мастерства педагогов;
- поиск новых подходов в работе с детьми и их родителями;
- мониторинг развития каждого ребенка;
- учет особенностей ребенка, индивидуализация развития личностных качеств;
- внедрение в воспитательно-образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;
- формирование основ безопасной жизнедеятельности;
- организация экологического образования дошкольников;
- оптимизация взаимодействия с семьей (Мониторинг семей по вопросам воспитания и развития
детей, “круглые столы”, совместные досуги и развлечения, выпуск газеты, создание минибиблиотеки, создание семейного клуба);
- создание «Предметно-развивающего пространства детского сада».
Создание «Предметно-развивающего пространства детского сада» включает следующие
компоненты:
- пространство интеллектуального, социального, эстетического развития - игровые уголки в
группах, музыкальный зал с набором инструментов и аудиоаппаратуры;
- театральный зал, видеозал с набором образовательных видеокассет;
- в детском саду например функционирует этнографический музей "Русская изба", имеющий статус
школьного музея, где дошкольники и учащиеся школ знакомятся с жизнью, бытом и культурой
народа России. Занятия в компьютерно-игровом комплексе (дополнительная образовательная
услуга) способствуют умственному развитию детей. Сравнивая современную технику с предметами
культуры и быта прошлого, дети знакомятся с достижениями технического прогресса, развитием
цивилизации;
- пространство физического развития - центры здоровья в группах, физкультурный зал, бассейн с
душем и сауной, спортивная площадка;
- пространство экологического развития: зимний сад с коллекцией растений различных
климатических зон, экологическая мини-лаборатория, живой уголок, уголки природы в группах, а
также территория детского сада с уголком леса, сада, огородом, цветниками.
Классифицируя инновации по инновационному потенциалу, рассматриваются
нововведения как радикальные, т. е. базовые; комбинаторные, где используются различные
сочетания; модифицирующие, или улучшающие, дополняющие.
В отношении ДОУ употребляется понятие комбинаторных инноваций, так как возможности
ДОУ определяются его потенциалом и характеризуются следующими критериями:
• квалификационным составом коллектива педагогов;
• наличием и прогрессивностью учебного оборудования;
• наличием современной информационной базы;
• наличием собственных методических разработок.
Основные элементы и показатели инновационного потенциала ДОУ
Основными элементами инновационного потенциала являются:
• материально-технические ресурсы;
• финансовые ресурсы;
• интеллектуальные ресурсы;
• социально-психологические факторы и т. д.
Показатели инновационного потенциала ДОУ:
• научно-технический потенциал (численность сотрудников, имеющих высшие разряды и
категории, а также количество предложений по совершенствованию
педагогического процесса на одного сотрудника);
• инновационность управляющей системы в ДОУ (формы стимулирования,
участие высшего руководства, уровень свободы, предоставляемой
участникам инновационной деятельности).
Несмотря на то, что инновационная деятельность педагогов оказывает положительное влияние на
развитие дошкольного образования в целом, и со всей очевидностью заметны позитивные
изменения и инициативы, которые приводят к достижению современного качества образования
детей в каждом дошкольном учреждении, анализ экспериментальной практики показывает, что
остается нерешенными ряд проблем:
- проблема воспроизводства инноваций в условиях взаимодействия педагогов ДОУ;
- проблема изменения, оптимизации новшеств, способность вовремя избавляться от устаревшего,
нецелесообразного;
- приспособление новшеств к конкретным условиям с учетом специфики и возможностей ДОУ;
- поддержка педагогической инициативы, ее продвижение.
Перспективные направления работы:
- организация сетевого взаимодействие инновационных ДОУ, экспериментальных площадок и
педагогов-исследователей, объединенных близостью инновационной проблематики;
- участие ДОУ и отдельных педагогов, успешно реализовавших свои экспериментальные
программы, в научно-практических конференциях, конкурсах, выпуске методических пособий,
научных статей, в том числе, используя возможности электронных ресурсов для организации
распространения инновационного опыта;
- создание банка данных по приоритетным направлениям инновационной деятельности в ДОУ,
деятельности педагогов-новаторов, их теоретических и методических разработок с использованием
возможностей ИКТ;
- мониторинг процесса становления профессиональной компетентности, инновационного
потенциала педагогов.
Инновационная деятельность в школе
Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых
является инновационная деятельность. Инновация - нововведение, новшество, изменение. В
историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретно-исторический характер, то
есть может возникать раньше «своего времени», затем может стать нормой или устареть.
Педагогическая наука в процессе развития образовательного учреждения выделяет:
• абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);
• относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику);
• псевдо новизну (видимость новизны).
Существуют различные основания для классификации инноваций:
1.По определению сферы, в которой осуществляется инновационная деятельность:
◦ цель и содержание образования;
◦ технологии, методы, средства организации педагогического процесса;
◦ формы организации обучения и воспитания;
◦ система управления (деятельность администрации, педагогов, учащихся);
◦ образовательная экология.
2.По способу возникновения и протекания инноваций:
◦ систематические, планомерные;
◦ стихийные.
3.По глубине и ширине осуществления инноваций:
◦ массовые, глобальные, радикальные, существенные преобразования;
◦ частичные, мелкие модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием,
рационализацией, видоизменением.
4.По характеру происхождения:
◦ внешние;
◦ внутренние.
5.По признакам масштабности:
◦ частные (локальные и единичные, не связанные между собой);
◦ модульные (или комплексные, взаимосвязанные между собой);
◦ системные (охватывающие все сферы жизнедеятельности образовательного учреждения).
В педагогической науке и практике выделяют следующие стадии развития инноваций, новшеств
и нововведений:
1.Возникновение или зарождение идеи нового.
2.Перевод идеи в цель (целеполагание отражает ожидаемые результаты деятельности, достигаемые
за определенный период времени). Этапы постановки цели: сбор информации, информация о
субъективном образе реальной ситуации у членов педагогического процесса (учителей, учащихся,
родителей, представителей общественности); информация о желаемом образе нового; информация
о возможном плане действий по изменению существующей ситуации; формулировка цели и
принятие ее всеми участниками воспитательного и образовательного процесса.
3.Разработка путей реализации цели и проектирование.
4.Реализация проекта.
5.Распространение новой практики.
6.Рутинизация, переход в новое качество и функционирование в новом режиме.
Существующий термин «рутинизация» соответствует нем. routine - рутина, как привычный навык
от route - дорога, колея, вероятно лат. rupta via - проторенная дорога'. В обычном понимании слово
«рутина», которое вошло в русский словарь в первой половине XIX в., означает «консервативный,
годами заведенный распорядок, рабское следование отжившему шаблону; косная боязнь всего
нового, каких-либо перемен».
Если инновация - это нововведение, новшество, изменение, то формирование, развитие содержания
и организации нового является инновационным процессом как комплексной деятельностью по
созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, помогающих перевести
систему образования в режим развития.
Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения
являются:
•интуиция творческого руководителя, педагога;
•опыт, рожденный в данной школе;
•педагогический опыт, рожденный в других школах;
•директивы и нормативные документы; .
•мнение потребителя образовательных услуг;
•потребности педагогического коллектива работать по-новому;
•потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании;
•достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и др.
Выстраивая инновационную работу в образовательных учреждениях, нельзя не считаться с
основными направлениями развития современного образования. Это:
•изменения в организации образовательного процесса;
•изменения в технологиях обучения и воспитания;
•изменения в управлении образовательными учреждениями.
В организации образовательного процесса (совокупности действий, ведущих к образованию и
совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса - содержанием,
взаимодействием деятельности учителя и ученика, методами, формами и средствами обучения)
появились такие существенные изменения, как включение в управление процессом обучения и
воспитания педагогического мониторинга, педагогических технологий, проектировочной
деятельности, прогнозирования, организаторской деятельности учителя по обеспечению условий
протекания педагогического процесса и многое другое.
Педагогический мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностикопрогностическое наблюдение за состоянием, развитием образовательного процесса позволяет
включить в организацию образовательного процесса оценку состояния педагогического процесса,
отслеживание его хода, результатов управления им, определения перспектив развития.
КАРТА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ №
1.Проблема:________________________________________________________________________
2.Цель инновационной деятельности: __________________________________________________
3.Сущность инновационной деятельности: ______________________________________________
4.Прогнозируемый результат: __________________________________________________________
5.Область применения инновации, нововведения: управление, дидактика, психология, частные
методики, социология, право, валеология, междисциплинарная область, другое _______________
____________________________________________________________________________________
6.Инновация прошла стадии (подчеркнуть):
◦формулирование проблемы;
◦определение цели (целей);
◦разработка проекта (программы) осуществления инновационной деятельности;
◦освоение и реализация проекта или программы;
◦распространение созданного инновационным путем опыта;
◦переход к функционированию в новом режиме или к новой инновации, эксперименту.
7.Нововведение прошло апробацию в форме: выступления на конференции, защиты проекта,
доклада на педагогическом совете, методическом объединении или написания статьи, пособия и др.
_______________________________________________________________________________
8.Трудности, которые встретились в процессе осуществления инновационной деятельности:___
__________________________________________________________________________________
9.Особые заметки по значению инновации в развитии образовательного учреждения:_________
__________________________________________________________________________________
10.Автор (авторский коллектив и его руководитель) инновационной деятельности: Ф.И.О., возраст,
образование, специальность, стаж.
«
»
2000 г.
Составитель:
Критерии (от греч. kriterion) - средство для суждения, признак, на основании которого
производится оценка. Разработка критериев оценки инновационных процессов направлена на
создание механизма управления этими процессами в рамках всех уровней! (федерального,
регионального, муниципального, но, прежде всего, в: рамках образовательного учреждения) на
основе новых подходов к образованию как развивающей и развивающейся среде.
Критерии оценки рассматриваются как условие эффективности управления развитием
образовательных учреждений. Инновации выступают в педагогической деятельности как способ
решения проблем возникающих в нестандартных (нетрадиционных) ситуациях практики
функционирования и развития образовательных процессов.
Критерии оценки инновационных процессов призваны помочь перевести инновационные
изменения из организационного уровня в содержательный, т.е. придать инновационным процессам
новые качества, изменить их сущностный характер.
Качественная характеристика критериев при рассмотрении и оценке инновационных процессов
исходит из принципов оптимальности, перспективности, реальности и реализуемости.
Качественные критерии инновационных процессов и их оценки необходимы, прежде всего,
практическим работникам как субъектам инновационной деятельности.
Такими критериями являются:
•актуальность (соответствие инновации социокультурной ситуации развития общества);
•новизна (степень оригинальности инновационных ; подходов, своеобразное сочетание,
комбинирование известного, представляющих в совокупности новизну);
•образовательная значимость (степень влияния инновации на развитие, воспитание и образование
личности);
•общественная значимость (воздействие инновации на развитие системы образования в целом);
•полезность (практическая значимость инновационных процессов);
•реализуемость (реалистичность инновации и управляемость инновационных процессов).
В литературе встречаются следующие определения показателей инновационной деятельности:
1.Показатели оценки инновационной деятельности образовательного учреждения: обновление
содержания образования (обновление базисного учебного плана, программы обучения и
воспитания); обновление методов, форм работы (рефлексивные методики, модульная и цикло
блочная система организации УВП; преобладание групповых и индивидуальных форм работы);
сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой партнеров по совместной
познавательной деятельности и др.
2.Показатели организации воспитательного и образовательного процесса: самоуправление,
сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и
развития; совместное планирование и организация деятельности учителя и ученика как
равноправных партнеров (ответственность за результаты воспитательного и образовательного
процесса разделяется между учеником и учителем); высокий уровень мотивации участников
педагогического процесса; комфортная вещно-пространственная и психолого-педагогическая среда
для всех участников целостного педагогического процесса; право выбора содержания, профиля,
форм получения образования учащимися и др.
3.Показатели оценки эффективности воспитательного и образовательного процесса: сравнение
конечных результатов в соответствии с запланированными:
- высоким положительным уровнем воспитанности и качества подготовки обучающихся (более
75%); отношением к учебе, отношением к труду, отношением к природе, отношением к
общественным нормам и закону, отношением к прекрасному, отношением к себе и др.
Критерии оценки инновационных процессов как условие повышения эффективности управления
развитием образовательных процессов и повышения их качества вместе с тем выступают как
средство поддержки и социальной защиты тех, кто участвует в педагогических инновациях.
При эффективности управления инновационными процессами с помощью объективных
критериев становится возможным строить прогнозы на изменение ситуации в образовании,
определять перспективы его развития в каждом конкретном образовательном учреждении
Материал составлен О.П. Боженко на основании статей:
- Портала информатизации образования Кировского района г. Санкт – Петербурга;
- Муниципального бюджетного учреждения «Центр развития дошкольного образования» г.
Чебоксары;
- сайта Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»;
- сайта Межшкольного методического центра информационных технологий г. Оханска;
- журнала «Инновационные проекты программы образования» № 1, 2011года, раздел: теория
инновационной деятельности, стр. 16-24, автор Дюков В.М. к. п. н., профессор РАЕ г. Красноярск