Приложение 1. Таблица соотнесения уровней

Возможные способы построения
индивидуальных образовательных
траекторий
Индивидуальная образовательная траектория
(ИОТ)
–
это
персональный
путь
реализации
личностного потенциала учащегося – совокупность
его
организационных,
познавательных,
способностей,
деятельностных,
творческих,
проявление
коммуникативных
стиля
его
учебной
деятельности
В структуру ИОТ при обучении иностранному языку включаются
следующие компоненты:
- целевой (цель и задачи формулируются на основе потребностей
учащегося,
при
этом
соблюдается
принцип
SMART
(specific,
measurable, achievable, result-oriented, time-limited), т.е. цели должны
быть
конкретными,
измеримыми,
достижимыми,
реалистичными,
определёнными во времени);
-
содержательный
контрольные
(содержание
мероприятия,
курса
виды
обучения,
материалы,
самостоятельной
учебной
деятельности);
- технологический (используемые технологии и методы обучения:
например,
смешанное
обучение
с
использованием
Интернет
технологий);
1
-
диагностический
(виды
тестирования:
входное,
рубежное,
итоговое; внешняя оценка достижений учащегося путем проведения
пробного уровневого экзамена);
- организационно-педагогический (выстраивание индивидуальной
траектории с помощью преподавателя; акцент на развитие учебных
навыков и учебной автономии учащегося);
- результативный (описание ожидаемых результатов обучения: что
в конце обучения учащийся должен знать, понимать, уметь и чем
владеть в области аудирования, говорения чтения, письма, в области
языковых аспектов – фонетики, лексики и грамматики).
Творческая самореализация учащегося как сверхзадача обучения
раскрывается в трех взаимосвязанных целях: освоение учащимся
содержания
курса
результатами,
через
выстраивание
сопоставление
с
индивидуальной
собственными
образовательной
траектории с опорой на свои личностные качества, создание
учащимся образовательного продукта и отражение результатов в
личном документе – языковом портфеле.
Организация обучения по индивидуальной
траектории требует особой методики и
технологии.
Учащийся
продвигаться
по
сможет
индивидуальной
траектории в том случае, если ему будут
предоставлены следующие возможности: выбирать оптимальные
формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые
наиболее
соответствуют
его
индивидуальным
особенностям;
2
рефлексивно
осознавать
полученные
результаты,
осуществлять
оценку и корректировку своей деятельности.
При
составлении
индивидуальной
образовательной
траектории:
- преподаватель дает учащемуся возможность выбора, выступая в
роли
консультанта,
учитывает
его
особенности
индивидуальные
учебной
интересы,
деятельности,
способы
работы с учебным материалом, особенности
усвоения учебного материала, виды учебной
деятельности;
- для учащегося при составлении индивидуальной
траектории
самое
возможности,
интересы,
важное
–
оценить
способности,
усилия,
которые
свои
перспективы,
он
предполагает
приложить для изучения того или иного материала с целью достичь
запланированного результата.
Результаты
движения
по
проверять,
ориентируясь
образовательной
на
созданный
траектории
учащимся
можно
продукт:
полученные знания, которые реализуются в умениях (мыслительных,
познавательных, коммуникативных) оперировать ими в стандартной
или творческой ситуации. Кроме того, необходима постоянная
обратная
связь,
позволяющая
оценивать,
либо
вовремя
корректировать движение учащегося по траектории.
Выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию
учащегося, способного планировать, организовывать, корректировать
3
и анализировать свою внеучебную деятельность, во многом помогает
модульная система обучения.
Технология модульного обучения позволяет
разработать учебный курс или разбить его на
несколько блоков таким образом, что учащемуся
становятся понятны результаты обучения (его
достижения), поскольку в начале курса четко
определена конечная цель.
Новые технологии в образовании акцентируют внимание на развитие
преподавателем
самостоятельно
умений
мотивировать
ориентироваться
в
действия
получаемой
учащегося,
информации,
формировать творческое нешаблонное мышление с использованием
новейших достижений науки и техники.
Инновации в обучении иностранным языкам связаны не только с
применением новых методик преподавания или новых способов
организации занятий. Это также распространяется на модульное
обучение, предусматривающее:
индивидуальные образовательные траектории;
самостоятельное обучение с использованием информационных
технологий;
методы оценивания образовательного результата;
балльно
-
рейтинговую
систему,
которая
осуществляет
непрерывную комплексную оценку качества учебной работы
учащегося и вводится как гибкое и эффективное средство,
дающее
учащемуся
мотивацию
к
достижению
высоких
результатов;
4
портфолио
материалов,
или
языковой
портфель
представляющий
собой
–
пакет
учебных
результат
учебной
деятельности по овладению иностранным языком.
Модульное
жесткое
обучение
предполагает
структурирование
информации,
содержания
учебной
обучения
и
организации работы учащегося с полными,
логически
блоками
организация
завершенными
(модулями).
процесса
учебными
Это
такая
обучения,
при
которой учащийся работает с учебной
программой,
состоящей
из
модулей,
индивидуально-дифференцированном
основывающейся
подходе.
Она
на
позволяет
осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но
и содержание учебного материала.
Модульное обучение – это четко выстроенная технология. В модуле
все измеряется и оценивается:
☼ посещаемость
☼ активная работа на занятии
☼ выполненное задание
☼ стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащегося.
В модуле четко определены цель обучения, задачи, указаны навыки и
умения, которыми должен овладеть учащийся на выходе из модуля. В
модульном обучении все заранее запрограммировано: не только
определенная последовательность изучения учебного материала, но
5
и контроль качества его усвоения. Как правило, формой контроля
является тест.
При разработке модуля учитывается то, что каждый отдельный
модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную
порцию знаний, сформировать необходимые умения. После изучения
каждого модуля учащийся получает рекомендации преподавателя о
дальнейшей работе.
При модульном обучении чаще всего
используется рейтинговая оценка знаний
и умений. По количеству набранных
баллов сам учащийся может судить о
степени своей подготовки. Однако не
каждая рейтинговая система позволяет
сделать
это.
Выбранная
эффективности
формализму
и
в
произвольно,
целесообразности,
организации
без
она
учебного
доказательств
может
привести
процесса.
ее
к
Проблема
заключается в том, что разработать критерии знаний и умений, а
также их оценки – очень трудоемкий вопрос. Видимо поэтому в
российских школах и вузах рейтинговый контроль пока не нашел
широкого распространения.
Балльно
-
рейтинговая
система
оценивания
предполагает
выставление баллов за каждый вид учебной деятельности, при этом
устанавливаются сроки выполнения заданий, и каждое своевременно
выполненное задание оценивается соответствующим количеством
баллов. Основной принцип рейтингового контроля – это контроль и
оценка качества знаний и умений с учетом систематичности работы
учащегося.
6
Поскольку модульное обучение в качестве одной из целей преследует
формирование у учащегося навыков самообразования, весь процесс
строится на основе осознанного выбора цели с иерархией ближних
(знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и
перспективных
(развитие
способностей
личности)
результатов.
Поэтому эффективность обучения будет много выше, если учащийся
сможет овладевать знаниями сам, а преподаватель управлять этим
процессом
–
мотивировать,
организовывать,
консультировать,
контролировать.
Модульное обучение отличается от традиционного тем, что учащийся
учится работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу,
оценивать работу свою и своего партнера. Особое внимание
обращается на то, чтобы каждый учащийся уяснил цель урока, что и
как необходимо сегодня изучить, на чём сосредоточить своё
внимание. Осознанность учебной деятельности со стороны учащегося
переводит преподавателя из режима информирования в режим
консультирования и управления.
Возможности
велики,
так
модульной
как
технологии
раскрывают
новые
возможности и для учащегося, и для
преподавателя.
технологии
Благодаря
центральное
этой
место
занимает учащийся, который выполняет
задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания и
осмысления,
которая
соответствует
его
индивидуальным
возможностям. Роль же преподавателя значительно расширяется –
он не просто транслятор знаний, а стратег, эксперт и просто партнер
по общению.
7
Приведем пример модульного обучения по дисциплине «Английский
язык» (кафедра РИЯЛ, НИТУ «МИСиС»).
Весь курс предусматривает разработку 12
модулей, причем 11 модулей соотносятся с
Общеевропейской
компетенций
языком,
шкалой
владения
где
A
языковых
иностранным
соответствует
элементарному, В - самостоятельному и С свободному уровню владения языком (Приложение №1). Двенадцатый
модуль направлен на подготовку к международному экзамену IELTS,
который будет предложено сдать студентам по окончании программы.
Количество часов на каждый модуль определено в соответствии с
рекомендациями Европейской Ассоциации разработчиков тестов по
языкам (ALTE) – около 100 часов на достижение уровня.
Каждый модуль разрабатывается исходя из определенной цели и
задач. Цель – достижение уровня владения английским языком по
шкале общеевропейских компетенций (CEFR – Common European
Framework of Reference) в отдельном модуле.
Задачи модуля: определить дескрипторы уровня, адаптировать их к
соответствующему учебному контексту, описать бленд (технологии
аудиторной и внеаудиторной работы), разработать индивидуальный
план
самостоятельной
работы
студента
(он-лайн
изучение
и
обучение), разработать критерии оценивания уровня.
В начале обучения, в зависимости от уровня владения английским
языком, студент попадает на один из пяти модулей по результатам
входного тестирования. Один модуль приравнивается к одному
8
семестру. Поскольку программа бакалавриата рассчитана на 8
семестров, то это означает, что максимально каждый студент сможет
пройти 8 модулей по одной из указанных в таблице траекторий
(Приложение №2).
Модульная
организация
всего
курса
предусматривает
гибкие
индивидуальные траектории освоения материала в каждом отдельном
блоке.
Предполагается, что каждый студент
может пройти курс английского языка в
зависимости
от
своего
начального
уровня владения до уровня В2 или С1.
Для
этого,
высокая
безусловно,
мотивация
и
необходима
интенсивная
работа самого обучаемого. Кроме того, огромную роль выполняют
материалы,
созданные
с
учетом
требований
общеевропейских
компетенций.
На начальных этапах обучение направлено на освоение студентами
языкового материала общего характера – так называемый General
English, который не имеет профессиональных или академических
характеристик.
Проверка соответствия уровням владения языком осуществляется с
помощью проведения пробных кембриджских экзаменов:
Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages) exams KET, PET, FCE. Использование этих материалов для проведения
промежуточных срезов знаний позволяет четко определить уровень
9
подготовки каждого обучаемого и иметь объективное представление о
качестве его знаний и навыков по общеевропейской шкале.
В
России
популярность
международных
экзаменов растет с каждым годом, поскольку
сертификат об уровне владения иностранным
языком необходим, чтобы продолжить обучение
за
рубежом,
получить
высокооплачиваемую
работу в нашей стране или за ее пределами.
Экзамены Кембриджского университета – это одни из наиболее
популярных международных экзаменов в современном мире. Они
предполагают проверку общей языковой компетенции, умений и
навыков по четырём видам речевой деятельности: чтению, письму,
говорению и аудированию. Немаловажным отличием кембриджского
сертификата от других аналогичных сертификатов международных
экзаменов является то, что он бессрочен, то есть полученная
квалификация не требует регулярного подтверждения.
Данная группа экзаменов включает пять тестов: KET, PET, FCE, CAE,
CPE.
KET (Key English Test) предполагает базовое владение английским
языком на уровне простейших бытовых ситуаций и соответствует
уровню А2 по шкале Общеевропейских компетенций (CEFR).
PET (Preliminary English Test) предполагает владение английским на
уровне выше базового и соответствует уровню В1.
FCE (First Certificate in English) – самый популярный международный
экзамен этой группы – рассчитан на кандидатов с уровнем B2. Данный
10
сертификат
достаточен
для
поступления
во
многие
ВУЗы
в
англоговорящих странах и для начала карьеры в западной компании
на территории России.
CAE (Certificate in Advanced English) – для кандидатов с высоким
уровнем владения языком - С1. Такой сертификат требуется при
поступлении в большинстве ВУЗов Великобритании, Новой Зеландии
и Канады. И с ним уже можно претендовать на работу за границей.
CPE (Certificate of Proficiency in English) – тест высшей ступени,
предполагает владение языком на уровне носителя и соответствует
уровню С2.
Тест IELTS - International English Language
Testing System - специально разработан и
идеально подходит для оценки языковых
навыков тех, кто собирается жить, учиться
или работать за границей. Популярность
IELTS
растет
во
всем
профессиональными
мире:
сертификат
организациями
и
IELTS
признается
университетами
Великобритании, Австралии, Канады, Новой Зеландии. В 120 странах
мира результаты IELTS признаются как показатель качества владения
английским языком.
IELTS требуется для обучения в колледжах и университетах Европы и
Австралии, в более чем 380 колледжах и университетах США, для
иммиграции
в
Канаду,
Австралию,
Новую
Зеландию,
для
трудоустройства, а так же для эмиграции. Сертификат IELTS
действителен в течение 2-х лет.
11
Структура экзамена IELTS включает 4 секции: listening (аудирование),
reading (чтение), writing (письмо), speaking (интервью).
Существуют два различных модуля экзамена IELTS: Академический
(для поступления в учебные заведения) и Общий (для выезда на
постоянное место жительства, для трудоустройства).
Основным достоинством экзамена относительно других является
система оценивания. Каким бы ни был уровень владения языком
экзаменуемого,
он
сдает
только
один
экзамен
и
получает
обоснованную оценку своего уровня знаний.
Шкала результатов IELTS охватывает все уровни
английского языка от 0 («ничего не знаю») до 9
(«владею языком как образованный англичанин»).
Каждая часть экзамена оценивается отдельно, плюс
выводится общий балл. Все оценки заносятся в
сертификат. Для поступления в университет, как
правило, требуется сдать экзамен не менее, чем на 7 баллов. Для
эмиграционных целей: 5-7 баллов.
Иметь сертификат о сдаче IELTS полезно и важно, прежде всего,
потому, что:
1) этот экзамен имеет международное мировое признание,
2) его нельзя не сдать – экзаменуемый в любом случае получает
оценку своих знаний,
3) он имеет два различных формата.
12
Для
достижения
высоких
результатов
обучения требуется много сил и времени.
Технология смешанного обучения (blended
learning),
широко
настоящее
время,
используемая
позволяет
в
освоить
английский язык быстро и эффективно.
Учащийся занимается не только в классе, но и самостоятельно, на
электронной платформе курса, которая поддерживается системой
управления
обучением
(LMS).
У
учащегося
есть
возможность
повторять и закреплять материал, осваивать новый, общаться с
преподавателем и одногруппниками дистанционно с помощью таких
инструментов, как чат, блог, форум.
Использование электронных инструментов с одной стороны, это
возможность выбора собственной учебной траектории при обучении
иностранному
языку
(учащийся
работает
с
информационно-
коммуникационными технологиями (ИКТ) в удобное для него время, в
удобном месте и такое количество раз, которое необходимо именно
ему) и возможность контролировать собственные познавательные
процессы при организации работы во внеаудиторное время. С другой
стороны легкость использования ИКТ повышает уровень мотивации
учащегося при обучении иностранному языку.
Одним из важнейших факторов успешности для человека, изучающего
иностранный язык, является развитие умений самостоятельной
учебной деятельности – учебной автономии.
Учебная автономия означает готовность и способность учащегося
взять на себя управление своей учебной деятельностью: планировать,
организовывать, оценивать, анализировать, корректировать свой
13
учебный труд. Вместе с тем для учащегося не
менее
важно
приобрести
навыки
и
умения,
позволяющие осуществлять самообразование и
самосовершенствование. При этом выбор тех или
иных учебных стратегий во многом зависит от
индивидуальных особенностей учащегося, прежде
всего когнитивного стиля учения.
Безусловно,
внедряя
инновационные
методы
и
технологии
модульного обучения с использованием ИКТ, необходимо помнить об
эффективности реализуемых нововведений в учебном процессе,
поскольку
инновации
требуют
от
нас
критического
подхода,
всестороннего анализа. Оценка качества невозможна без регулярного
исследования ситуации. В связи с этим остро встает вопрос о
проведении
мониторинговых
исследований,
которые
позволят
своевременно выявлять трудности в планировании, организации,
содержании,
ходе
учебного
процесса,
проблемы
адаптации
преподавателей и учащихся к новым условиям образовательной
среды и после анализа ситуации помогут принять соответствующие
решения.
Таким образом, в данном документе мы рассмотрели вопросы
построения индивидуальной образовательной траектории, которые
неразрывным образом связаны с технологией модульного обучения,
учебной автономией, особой системой оценивания, в том числе
бально-рейтинговой,
инновационными
технологиями
(такими
как
смешанное обучение) и т.д.
В приложении № 3 данного документа мы приводим вопросы и задачи
для построения индивидуальной образовательной траектории. Эти
14
вопросы, как нам кажется, помогут понять, готовы ли Вы или Ваше
учебное заведение к введению индивидуальных образовательных
маршрутов. А также они нацелены на то, чтобы помочь определить
ещё раз алгоритм этого построения.
Литература
1. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в
школе:
Практико-ориентированная
монография
/Под
ред.
П.И.
Третьякова. - М.: Новая школа, 2001.
2. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком:
Изучение, обучение, оценка (русская версия). – М.: МГЛУ, 2005. – 247
3. Коряковцева Н.Ф. Европейский языковой портфель для России –
новая образовательная технология в области обучения иностранным
языкам. – М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2009. – 154 с.
4. Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press, 2007 (9th
printing). – 260 p.
5. Little D., Perclova Radka. European Language Portfolio. Guide for
Teachers and Teacher Trainers. – Strasbourg: Council of Europe, 2001. –
97 p.
6. Scharle A., Szabo A. Learner Autonomy. Cambridge: Cambridge
University Press, 2010. – 112 p.
Иллюстрации взяты с сайта http://ru.123rf.com
15
Приложение 1.
Таблица
соотнесения
уровней
владения
английским языком по Общеевропейской шкале компетенций с
кембриджскими экзаменами
Шкала
уровней
(CEFR)
A1
Кембриджские
экзамены
(ESOL)
-
Шкала уровней по учебным
пособиям
A2
KET
Elementary и Pre-Intermediate
В1
PET
Intermediate
В2
FCE
Upper-Intermediate
С1
CAE
Advanced
С2
CPE
-
Beginner
Приложение 2. Траектории прохождения программы обучения
английскому языку в НИТУ «МИСиС»
Семестр
A1
A2
B1
B1+
B2
1
A1
A2
B1
B1+
B2
2
A2
B1
B1+
B2
B2+
3
B1
B1+
B2
B2+
B2++
4
B1+
B2
B2+
B2++
C1
5
B2
B2+
B2++
C1
C1+
6
B2+
B2++
C1
C1+
C1++
7
B2++
C1
C1+
C1++
C2
8
Exam
module
Exam
module
Exam
module
Exam
module
Exam
module
16
Приложение 3.
Вопросы
и
задачи
для
выстраивания
индивидуальной образовательной траектории
1. Продолжите фразу: «индивидуальная образовательная
траектория учащегося – это …»
2. Выберите, на Ваш взгляд, наиболее подходящее определение
понятия «модуль»:
а) часть учебной программы, представленная определенным
содержательным разделом;
б) отдельная тема в программе обучения;
в) часть учебной программы с выдержанной структурой и четко
диагностируемыми целями.
3. Что из перечисленных ниже видов обратной связи подходит, повашему, под определение «диагностика»?
а) тестовый контроль;
б) любая рефлексия учащегося, поддающаяся учету и анализу;
в) письменные работы учащегося.
4. Чем
принципиально
обучения
от
отличается
традиционного
технология
тематического
и
модульного
поурочного
планирования?
а) наличием определенных составляющих элементов (жесткая
структура прохождения материала с последующим контролем
качества в установленные сроки);
б)
последовательностью
действий
преподавателя
при
планировании и организации учебного процесса.
17
5. Составьте последовательность действий преподавателя при
подготовке планирования темы, используя принципы модульной
технологии.
6. Балльно - рейтинговая система оценивания, по Вашему мнению,
стимулирует учащегося к достижению высоких результатов
обучения?
7. Внешняя
оценка
достижений
учащегося,
на
Ваш
взгляд,
является объективным критерием в определении конечного
результата обучения?
8. Какое
количество
времени,
по-вашему,
учащийся
должен
уделять самостоятельной организации учебного труда? Каково
оптимальное соотношение аудиторной и внеаудиторной работы
в модуле?
9. Приведите
примеры
учебных
ситуаций,
стимулирующих
развитие навыков учебной автономии учащегося.
18