муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» села Алнаши Принято на педагогическом совете Протокол № 1 от 02.09.2013г. Утверждаю: Завед: МБДОУ д/с «Солнышко» /Бибикова Л.А./ Приказ № от 02.09.2013 ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Алнаши, 2013г. Пояснительная записка 1.Общие сведения о ДОУ. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому и физическому развитию расположен по адресу: 427880, Удмуртская Республика, Алнашский район, с. Алнаши, улица Коммунальная, д.11 МБДОУ д/с «Солнышко» с. Алнаши был открыт в декабре 1978 года. Проектная мощность ДОУ – 90 мест – 4 группы ДОУ является юридическим лицом, имеет печать. Детский сад имеет право на ведение образовательной деятельности: - лицензия Серия РО № 043293, рег. № 1808, 08.02.2012г. - свидетельство о государственной аккредитации АА 117215, рег. № 405, 14.01.2008г. В соответствии с Уставом ДОУ образовательный процесс организован на основе «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М. Васильевой, г. Москва, 2005 г. и парциальной программы «Ошмес син» под.ред. А.Пронькиной, г.Ижевск, Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Солнышко» с. Алнаши – это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 лет до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Разработка Основной программы осуществлена в соответствии: Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013г. № 273; - Конвенцией о правах ребёнка ООН; - «Типовым положением о ДОУ» (утверждено Приказом Минобрнауки РФ от 27.10. 2011г. № 2562); - Приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования; - Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15..05. 2013г. № 26 об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». 2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. В МБДОУ Д/с «Солнышко» с. Алнаши функционирует 4группы № п/п 1 2. 3 6. Наименование групп 2 младшая группа Средняя группа Старшие группы Итого Возраст детей 3 – 4 года 4 – 5 лет 5 – 6 лет от 2 до 7 лет Количество групп 1 1 2 4 Количество детей 30 24 50 104 2. Содержание образовательного процесса. Целостность педагогического процесса в МБДОУ обеспечивается реализацией комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А.Васильевой, 2005 г.). Данная программа является усовершенствованным вариантом российской «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой (М.: Просвещение, 1985), подготовленным с учётом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования и допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: - забота о здоровье, эмоциональном благополучии и современном всестороннем развитии каждого ребёнка; - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса; - творческая организация процесса воспитания и обучения; - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка; - уважительное отношение к результатам детского творчества; - обеспечение развития ребёнка в процессе воспитания и обучения; - координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; - обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом; - соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребёнка дошкольного возраста; - реализация регионального подхода. Гуманистическая направленность, подлинный демократизм и опора на народные традиции воспитания, приоритет личности обучаемого ребёнка являются основными принципами программы возрождения и развития удмуртской национальной культуры, находящейся в неразрывной связи с единым общероссийским образовательным пространством. Эти принципы нашли развитие и конкретизацию, а также определённую реализацию в законодательных актах нашей республики, определяющих пути совершенствования всей образовательной работы. При организации воспитательно-образовательного процесса в полном объёме (20 %) обеспечиваются условия формирования национального самосознания на основе уважения культуры и языка, приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям и традициям родного края, к культурным ценностям своего народа должно осуществляться на всех ступенях обучения путём внедрения национально-гуманитарного материала в содержание совместной деятельности детей и взрослых. 3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. Потребности воспитанников – возрастают требования к уровню подготовки детей к обучению в школе. Данный факт является показателем потребности в сохранении вида ДОУ. Ожидания родителей – изучение социального заказа родителей воспитанников детского сада показало, что главной задачей детского сада большинство родителей (50 % опрошенных) считает укрепление здоровья ребёнка и его развитие; 32 % родителей желают, чтобы их ребёнок при выходе из дошкольного учреждения был полностью готов к обучению в школе; часть родителей (18 %) хотели, чтобы в детском саду развивали познавательно-речевые и художественно-эстетические способности их ребёнка. Ожидания общеобразовательной школы – педагоги детского сада взаимодействуют с учителями начальной школы, объединяя усилия для предстоящей успешной адаптации детей к школе: совместно обсуждают индивидуальные особенности и возможные проблемы в развитии отдельных детей, учителя приходят в детский сад для знакомства и общения с воспитанниками детского сада, ежегодно в марте месяце организуется в начальной школе работа «Субботней школы». При подведении итогов «Субботней школы» психолог и учителя начальных классов указывают на недостаточную сформированность у дошкольников произвольности внимания, умения работать в едином темпе, недостаточное развитие мелкой моторики и фонематического слуха. Таким образом, исходя из условий и потребностей ДОУ и окружающего социума, считаем главной целью своей деятельности наиболее полное раскрытие творческого потенциала, природных способностей воспитанников и воспитателей в их взаимосвязи, создание доброжелательной, творческой атмосферы, где учитывались бы интересы и желания ребёнка, создавались условия для проявления самостоятельности, инициативы, творчества. Основными задачами ДОУ являются: - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; - обеспечение гармоничного интеллектуального, эстетического и социально-личностного развития ребёнка, приобщение его к общечеловеческим ценностям; - взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка; - развитие готовности к обучению в школе, формирование компетентностей, обеспечивающих благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию; - повышение профессионального мастерства воспитателей на основе достижений психолого-педагогических наук; - создание комфортного и благоприятного климата, обеспечивающего личностно-ориентированный подход к ребёнку; - углублённая работа с родителями по социально – личностному развитию детей. 4. Особенности образовательного процесса. При организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Чтобы избежать перегрузки детей в течение дня, с детьми проводятся минуты тишины, пальчиковая гимнастика, физкультминутки. 5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы. Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка и обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. 1 часть. Обязательная часть. 1. Организация режима пребывания детей в ДОУ. 1.1. Режим дня в холодный период в ДОУ. Согласовано: Утверждаю: Медсестра: ( Петрова Н.М.) Режимные моменты Приём детей, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство Подготовка к завтраку, завтрак Непосредственная образовательная деятельность Подготовка к прогулке 1, прогулка 1 Возвращение с прогулки 1, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, гимнастика после сна, культурногигиенические процедуры Подготовка к полднику, полдник Прогулка 2, совместная деятельность взрослого с детьми, игры, уход домой Заведующий ДОУ: (Бибикова Л.А.) 2 средн.гр. млад.гр. стар.гр. 7.308.20 7.308.25 7.30-8.30 8.209.00 9.0010.00 8.259.00 9.0010.00 8.30-9.00 10.0011.45 10.0011.50 10.5012.25 11.4512.00 12.0012.30 12.3015.00 11.5012.15 12.1512.50 12.5015.00 12.2512.40 12.4013.10 13.1015.00 15.0015.20 15.0015.20 15.0015.20 15.2015.45 15.2015.45 15.2015.45 15.4518.00 15.4518.00 15.4518.00 1.2. Режим дня в тёплый период в ДОУ. Согласовано: Медсестра: ( Петрова Н.М.) 9.0010.50 Утверждаю: Заведующий ДОУ: (Бибикова Л.А.) Режимные моменты Приём детей, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к прогулке 1, выход на прогулку 1 НОД на участке Прогулка 1 (игры, наблюдения, труд), питьевой режим Возвращение с прогулки 1, игры, КГ процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, гимнастика после сна, КГ процедуры Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке 2, прогулка 2, игры, уход детей домой 2 млад.гр. средн.гр. стар.гр. 7.308.20 7.30-8.25 7.308.30 8.208.50 8.509.15 8.25-8.50 8.308.50 8.509.20 9.159.30 9.3011.45 9.20-9.40 9.4011.50 9.209.45 9.4512.25 11.4512.00 12.0012.30 12.3015.00 15.0015.20 11.5012.15 12.1512.50 12.5015.00 15.0015.20 12.2512.40 12.4013.10 13.1015.00 15.0015.20 15.2015.45 15.2015.45 15.2015.45 15.4518.00 15.4518.00 15.4518.00 8.50-9.20 1.3. Система физкультурно-оздоровительной работы в детском саду. Согасовано: Медсестра: (Петрова Н.М.) № Содержание мероприятий группа периодич- ответ- п/п 1. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. ность Мониторинг Определение уровня физического все 2 раза в год развития. Определение уровня группы (в сентябре физической подготовленности и мае) детей. Углублённый медицинский старш. 1 раз осмотр в год Двигательная деятельность Утренняя гимнастика все гр. Ежедн. НОД по физической культуре: 3 в нед. - в помещении все гр. 2 в нед. - на воздухе все гр. 1 в нед Подвижные игры все гр. ежедн. Гимнастика после сна все гр. ежедн. 2 младш. 2 раза Спортивные игры средн. в нед. старш. Физкультурные досуги средн. 1 раз старш. в мес-ц Физкультурные праздники средн. 3 раза старш. в год 2 младш. Профилактические мероприятия Витаминотерапия: - «эуфлорин В» – живые ежемесячо бифидобактерии для профилактики дисбактероза и все гр. 2 раза восстановления нарушенной в год микрофлоры ЖКТ; - кислородный коктейль на основе все гр. 6 раз натурального сока и корня в год солодки; «С» - витаминизация третьего блюда Профилактика гриппа и простудных заболеваний: - режимы проветривания; - утренние фильтры; ственный восп-ли групп медс. родители восп-ли восп-ли восп-ли восп-ли восп-ли восп-ли муз.рук. восп-ли муз.рук. медс. медс. медс. все гр. ежемес. медс. все гр. ежедн. (усиленно в неблагоприятные пом.восп. восп-ли - режим кварцевания; - работа с родителями 1. 2 3. 1. периоды возникновения инфекции) Нетрадиционные формы оздоровления Музыкотерапия (использование все гр. ежедн. музыки на занятиях по физической культуре, утренней гимнастике и перед сном) Фитонцидотерапия (лук, чеснок) все гр. неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания Дыхательная гимнастика все гр. в неделю (А.Н. Стрельникова) раз Организация вторых завтраков Соки натуральные или фрукты все гр. ежедн. 10.00 пом.восп. восп-ли восп-ли пом.восп. воспитате ли медсестра пом.восп. восп-ли 1.4. Система закаливающих мероприятий. Согласовано: Медсестра: ( Петрова Н.М.) № п/п Содержание мероприятий Утренний приём на воздухе в тёплый период 2. Хождение босиком 3. Хождение по ребристой доске 4. Хождение по дорожкам «Здоровья» 5. Солнечные и воздушные ванны под наблюдением взрослых в тёплый период 6. Прогулка 2 раза в день 7 Гимнастика после сна 10 Соблюдение воздушного режима 11 Проветривание помещений 12. Соблюдение светового режима 1. 1.5. младш. дошкольн. возраст средний дошкольн. возраст старший дошкольн. возраст + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Модель образовательного процесса в детском саду на день. Младший и средний дошкольный возраст. № п/п 1. Направление развития ребёнка Физическое развитие 2. Познавательно-речевое развитие 3. Социальноличностное развитие 4. Художественноэстетическое развитие Первая половина дня Вторая половина дня - приём детей на воздухе в тёплый период года - утренняя гимнастика - КГ процедуры -закаливание в повседневной жизни - физкультминутки - физкультурные занятия - прогулка в двигательной активновсти - гимнастика после сна закаливание в соответствии с возрастом - физкультурные игры, развлечения, досуги самостоятельная двигательная деятельность - прогулка в тёплый период года ( индивид. работа по развитию движений) - НОД - дидактические игры - беседы - экскурсии по участку, вокруг д/с опыты и игрыэкспериментирования, исследовательская работа индивидуальные и подгрупповые беседы утром - формирование навыков культуры еды - формирование навыков общения - театрализованные игры -сюжетно- ролевые игры -НОД по музыке и изобразительной деятельности - НОД - игры досуги, праздники, развлечения - индивидуальная работа - индивидуальная работа - эстетика быта - трудовые поручения -игры-ряжанья (костюмирования) - работа в книжном уголке - сюжетно- ролевые игры музыкальнохудожественные досуги, праздники, развлечения - индивидуальная работа -экскурсии в природу Старший дошкольный возраст № Направление п/п развития ребёнка 1. Физическое Первая половина дня Вторая половина дня - приём детей на участке в - гимнастика после сна развитие 2. 3. 4. тёплый период года - утренняя гимнастика - КГ процедуры закаливание в повседневной жизни - физкультминутки - физкультурные занятия - прогулка в двигательной деятельности - ходьба босиком по дорожке «Здоровья» - физкультурные досуги, праздники, игры, развлечения -самостоятельная двигательная деятельность - индивидуальная работа по развитию движений на прогулке в тёплый период года Познавтельно- НОД познавательного - развивающие игры речевое цикла интеллектуальные развитие - дидактические игры досуги, развлечения - наблюдения - занятия по интересам - беседы - индивидуальная работа - экскурсии исследовательская работа, опыты и экспериментирование Социально- утренний прием детей, - хозяйственно-бытовой личностное индивидуальные и труд и труд в природе развитие подгрупповые беседы - тематические досуги в - формирование навыков игровой форме культуры еды - работа в книжном - трудовые поручения уголке - дежурство ( в природном - сюжетно-ролевые игры уголке, в подготовке к занятиям) - формирование навыков культуры общения - театрализованные игры - сюжетно-ролевые игры Художественно- - НОД по музыке и ИЗО музыкальноэстетическое - экскурсии художественные досуги развитие - индивидуальная работа 2. Содержание педагогической работы по освоению образовательных областей. 2.1. Образовательная область «Физическая культура». Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Задачи: - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей ( овладение основными движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическая культура». Программы, технологии, методики Учебно-наглядный материал для детей Программа воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой). – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет.Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Алямовская В.Г. «Как воспитать здорового ребёнка»Москва, 1993 г. Формы образовательной деятельности по проблеме «Физическая культура». Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Формы организации детей групповые Самостоятельная деятельность детей индивидуальные индивидуальные подгрупповые групповые игровая беседа с элементами движений интегративная деятельность - утренняя гимнастика - совместная деятельность взрослого и детей тематического характера - игра -контрольно-диагностическая деятельность - физкультурное занятие спортивные и физкультурные праздники, досуги - спортивные состязания - проектная деятельность 2.2. подгрупповые индивидуальные Формы работы игровая беседа с элементами движений интегративная деятельность - утренняя гимнастика - совместная деятельность взрослого и детей тематического характера - игра - контрольно-диагностическая деятельность - физкультурное занятие спортивные и физкультурные праздники, досуги - спортивные состязания - проектная деятельность подгрупповые - во всех видах самостоятельной деятельности детей двигательная активность в течение дня - игра утренняя гимнастика - самостоятельные спортивные игры и упражнения Образовательная область «Здоровье». Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. Задачи: - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Программы, технологии и пособия по образовательной области «Здоровье». Программы, технологии, методики Учебно-наглядный материал для детей Программа воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой). – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Алямовская В.Г. «Как воспитать здорового ребёнка» Е.Н.Вареник Москва, 1993 г. Е.Н.Вареник Москва, 1993 г.» Утренняя гимнастика в детском саду» М: «Сфера» - 2008 г Формы образовательной деятельности по проблеме «Здоровье». Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей индивидуальные индивидуальные подгрупповые подгрупповые групповые групповые Формы работы - игра - ситуативный разговор - беседа - рассказ - чтение - интегративная деятельность - проблемная ситуация - проектная деятельность - создание коллекций - тематический досуг - во всех видах самостоятельной деятельности детей 2.3 Образовательная область « Социализация». Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. Задачи: - развитие игровой деятельности детей; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным); - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социализация». Программы, технологии, пособия Учебно-наглядный материал для детей Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред.М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2007. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.: МозаикаСинтез,2010. Формы образовательной «Социализация». Непосредственно образовательная деятельность Формы работы - наблюдение - чтение - игра - игровое упражнение - проблемная ситуация - беседа совместная воспитателем игра - индивидуальная игра деятельности Режимные моменты по проблеме Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей групповые индивидуальные подгрупповые подгрупповые индивидуальные Формы работы - игровое упражнение совместная со -совместная с сверстниками игра воспитателем игра - индивидуальная игра совместная со во всех видах сверстниками игра самостоятельной детской - индивидуальная игра деятельности с - ситуативный разговор с детьми - педагогическая ситуация - праздник - беседа - экскурсия - ситуация морального - ситуация морального выбора выбора - проектная деятельность - проектная деятельность интегративная интегративная деятельность деятельность коллективное обобщающее занятие Взаимодействие взрослого (воспитателя) и ребёнка в игре. Взрослый (воспитатель) 1 этап - Создаёт предметно-пространственную среду Ребёнок - Получает удовольствие от совместной игры со взрослым - Обогащает предметно-пространственную среду -Устанавливают взаимодействия между персонажами - Задаёт и распределяет роли - Берёт главную роль - Обговаривает игровые действия - Осуществляет прямое руководство игрой 2 этап - Создаёт предметно-пространственную среду - Придумывает и развивает - Придумывает и развивает сюжет сюжет - Привлекает к выполнению главной роли -Создаёт предметнокого-либо из детей или в течение игры пространственную среду передаёт эту роль другому ребёнку - Устанавливают ролевое взаимодействие в игре - Распределяют роли - Обговаривают игровые действия - Совместно руководят игрой 3 этап - Создаёт и обогащает предметнопространственную среду - Придумывает сюжет - Задаёт и распределяет роли Предлагает роль воспитателю -Осуществляет игрой руководство - Обговаривают тему игры - Осуществляют ролевое взаимодействие - Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей 4 этап 1. Наблюдает за игрой детей с включением в - Создаёт и обогащает неё с определённой целью: предметно- Обогатить сюжет пространственную среду - Разнообразить игровые действия - Придумывает сюжет - Ввести правила - Задаёт и распределяет роли - Активизировать ролевой диалог - Определяет тему игры - Обогатить ролевое взаимодействие Осуществляет ролевое - Обогатить образы взаимодействие - Ввести предметы-заместители - Осуществляет игровые 2. Наблюдение за игрой детей и фиксирует действия, характерные для вопросы, которые требуют доработки персонажей -Осуществляет руководство игрой 2.4.Образовательная область «Труд». Цель: формирование положительного отношения к труду. Задачи: - развитие трудовой деятельности; - воспитание ценностного отношения к труду, труду других людей и его результатам; - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Программы, технологии и пособия по образовательной области «Труд». Программы, технологии и пособия Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Учебно-наглядный материал для детей Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МозаикаСинтез, 2007. Формы образовательной деятельности по проблеме «Труд». Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей индивидуальные индивидуальные подгрупповые подгрупповые групповые Формы работы - совместные действия создание соответствующей - наблюдения предметно-развивающей среды - поручения - во всех видах самостоятельной - беседа детской деятельности - чтение - совместная деятельность взрослого и детей тематического характера - рассматривание - дежурство - игра - экскурсия - проектная деятельность 2.5. Образовательная область « Безопасность». Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Задачи: - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; - передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Программы, технологии и пособия по образовательной области «Безопасность». Программы, технологии, пособия Учебно-наглядный материал для детей Программа воспитания и обучения в Информационно-методическое детском саду / Под ред.М.А.Васильевой, наглядное пособие по тематике В.В.Гербовой. – М.: Мозаика-Синтез, пожарной безопасности для 2007. проведения занятий с детьми дошкольного возраста / Под ред. Управления Государственного пожарного надзора МЧС России по УР. – Сарапул: ИИНП «Плеяда», 2010. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет», М: «ТС Сфера»,2006 г. Р.П. Бабина «О чём говорит дорожный алфавит»- М: -1997 г. Р.Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраст», М: «Просвещение» -2000г. Формы образовательной деятельности по проблеме «Безопасность». Непосредственная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей индивидуальные групповые подгрупповые подгрупповые групповые индивидуальные Формы работы - Совместные действия - совместные действия - наблюдения - наблюдения - беседа - беседа - чтение - чтение - просмотр и анализ - рассматривание мультфильмов, видеофиль- - игра мов, телепередач - проектная деятельность - экспериментирование - посмотр и анализ мультфильмов, видеоФильмов, телепередач 2.6. индивидуальные подгрупповые -создание соответствующей предметно-развивающей среды Образовательная область «Познание». Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. Задачи: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познание». Программы, технологии, пособия Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. Г.В. Степанова «Занятия по математике Учебно-наглядный материал для детей для детей 6-7 лет»,М: «Сфера», 2010г. Л.Н. Коротковских, «Планы, конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста»,Санкт-Петербург, «ДетствоПресс» – 2011г. В.П. Новикова «Математика в детском саду», Москва: «Мозаика –Синтез» 2008 г. И.А. Помораева, В.А. Позина «занятия поформированию ЭМП», М: - «МозаикаСинтез», 2006 г. О.В. Дыбина, «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», М: «МозаикаСинтез»- 2011г. Л.В. Куцакова, «Занятия по конструированию из строительного материала», М:«Мозаика–Синтез», 2006г. Формы образовательной деятельности по проблеме «Познание». Непосредственная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей индивидуальные групповые индивидуальные подгрупповые подгрупповые подгрупповые групповые индивидуальные Формы работы - сюжетно-ролевая игра - сюжетно-ролевая игра - во всех видах - рассматривание - рассматривание самостоятельной - наблюдение - наблюдение детской деятельности - чтение - чтение игра- играэкспериментирование экспериментирование - развивающая игра - развивающая игра - экскурсия - ситуативный разговор с интегративная детьми деятельность - экскурсия - конструирование интегративная исследовательская деятельность деятельность - конструирование - рассказ исследовательская - беседа - создание коллекций - проектная деятельность - экспериментирование - проблемная ситуация деятельность - рассказ - беседа - создание коллекций - проектная деятельность - экспериментирование - проблемная ситуация 2.7.Образовательная область «Коммуникация». Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Задачи: - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи. Программы, технологии и пособия по образовательной области «Коммуникация». Программы, технологии, пособия Учебно-наглядный материал для детей Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. Формы образовательной деятельности по проблеме «Коммуникация». Непосредственная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей индивидуальные групповые подгрупповые подгрупповые групповые индивидуальные Формы работы - беседа после чтения - ситуация общения в - рассматривание процессе режимных - игровая ситуация моментов - дидактическая игра - дидактическая игра интегративная - чтение (в том числе и деятельность на прогулке в теплый - чтение период года) - беседа о прочитанном - словесная игра на - игра-драматизация прогулке - показ настольного театра наблюдение на разучивание прогулке стихотворений - труд - театрализованная игра - игра на прогулке - режиссёрская игра - ситуативный разговор - проектная деятельность - беседа после чтения интегративная - экскурсия деятельность интегративная - решение проблемных деятельность ситуаций - разговор с детьми - разговор с детьми - разучивание стихов, - создание коллекций потешек - игра - сочинение загадок - проектная деятельность разновозрастное общение - создание коллекций индивидуальные подгрупповые сюжетно-ролевая игра - подвижная игра с текстом - игровое общение все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками - хороводная игра с пением - игра-драматизация - чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка - дидактическая игра 2.8.Образовательная область «Чтение художественной литературы». Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Задачи: - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству (в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса). Программы, технологии и пособия по образовательной области «Чтение художественной литературы». Программы, технологии, пособия Учебно-наглядный материал для детей Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. Формы образовательной художественной литературы». Непосредственная образовательная деятельность индивидуальные подгрупповые групповые - чтение - обсуждение - рассказ - беседа - игра - инсценирование - викторина деятельности по Режимные моменты Формы организации детей групповые подгрупповые индивидуальные Формы работы - ситуативный разговор с детьми - игра (сюжетно-ролевая, театрализованная) продуктивная деятельность - беседа - сочинение загадок - проблемная ситуация использование различных видов театра проблеме «Чтение Самостоятельная деятельность детей индивидуальные подгрупповые - игра продуктивная деятельность - рассматривание самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) - во всех видах самостоятельной детской деятельности 2.9.Образовательная область «Художественное творчество». Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству. Программы, технологии и пособия по образовательной области «Художественное творчество». Программы, технологии, пособия Учебно-наглядный материал для детей Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», Издательский центр «Цветной мир» -М: 2012г. Формы образовательной деятельности по проблеме «Художественное творчество». Непосредственная образовательная деятельность индивидуальные подгрупповые Режимные моменты Формы организации детей групповые подгрупповые Самостоятельная деятельность детей индивидуальные подгрупповые групповые занятия (рисование, аппликация, лепка, художественный труд) - изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр - экспериментирование рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства - игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые) - тематические досуги выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи - проектная деятельность - создание коллекций индивидуальные Формы работы - наблюдение рассматривание эстетически привлекательных объектов природы - игра - игровое упражнение - проблемная ситуация - конструирование из песка обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) - создание коллекций - украшение личных предметов игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства) самостоятельная изобразительная деятельность 2.10. Образовательная область «Музыка». Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие музыкальности детей; Программы, технологии и пособия по образовательной области «Музыка». Программы, технологии, пособия Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Учебно-наглядный материал для детей Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. Формы образовательной деятельности по проблеме «Музыка» Непосредственная образовательная деятельность Режимные моменты Формы организации детей индивидуальные групповые подгрупповые подгрупповые групповые индивидуальные Формы работы - слушание музыки - слушание музыки, - экспериментирование со сопровождающей звуками проведение режимных музыкально- моментов дидактическая игра музыкальная - шумовой оркестр подвижная игра на разучивание прогулке музыкальных игр и танцев интегративная - совместное пение деятельность - импровизация - концерт-импровизация - беседа интегративного на прогулке характера интегративная деятельность совместное и индивидуальное музыкальное исполнение - музыкальное упражнение - попевка - распевка двигательный пластический танцевальный этюд - творческое задание - концерт- импровизация танец-музыкальная Самостоятельная деятельность детей индивидуальные подгрупповые создание соответствующей предметноразвивающей среды сюжетная игра 3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки). В сентябре и в мае месяцах учебного года педагогами ДОУ проводится педагогическая диагностика – система методов и приёмов, специально разработанных педагогических технологий, методик и тестовых заданий, позволяющих определить уровень профессиональной компетенции педагога, уровень развития ребёнка-дошкольника, причины недостатков и пути улучшения качества образовательных услуг ДОУ по реализуемой программе. Промежуточная оценка (1 раз в год, в январе) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, это результаты мониторинга. Промежуточная диагностика проводится с теми детьми, которые в сентябре показали низкий уровень усвоения программы для отслеживания индивидуального развития и продвижения в развитии данных детей. Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГТ через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. (Таблицы № 1- № 5 даны в приложении). Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в старших группах совпадают с итоговыми результатами освоения Программы. Итоговая оценка проводится при выпуске ребёнка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества, которые он приобретает в результате освоения Программы. Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства. 4. Система мониторинга. Мониторинг детского развития проводится 2 раза в год (в сентябре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинский работник. Основная задача мониторинга – определение степени освоения ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребёнка. При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя 2 компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка. Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребёнка в рамках образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. В ходе мониторинга заполняется таблица № 6 (в приложении). Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, и медицинской сестрой. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведённых методик составляется индивидуальная траектория развития каждого ребёнка и выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу № 7 (в приложении). Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм периодичности и содержания мониторинга. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка путём наблюдений за ребёнком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетекстового типа и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Периодичность мониторинга устанавливается ДОУ и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации в оптимальные сроки. Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника ДОУ, в котором отражаются качества и степень их сформированности (таблица № 8 в приложении). Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один раз в год – в мае месяце (таблица № 10 в приложении). Механизм оценки достижений детьми планируемых (промежуточных, итоговых) результатов освоения образовательной программы (интегративных качеств) в каждой возрастной группе: Высокий уровень – владеет, сформированы, проявляет интерес, выполняет самостоятельно, соблюдает, использует, участвует, активен, имеет элементарные представления, понимает, потребляет, распределяет, оценивает, знает, пользуется самостоятельно. Средний уровень - владеет, сформированы, проявляет интерес, выполняет самостоятельно, соблюдает, использует, участвует, активен, имеет элементарные представления, понимает, потребляет, распределяет, оценивает, знает, пользуется с помощью педагога. Низкий уровень - не владеет, не сформированы, не проявляет интерес, не выполняет самостоятельно, не соблюдает, не использует, не участвует, не активен, не имеет элементарные представления, не понимает, не потребляет, не распределяет, не оценивает, не знает, не пользуется. 2 часть. Региональный компонент. Основная цель дошкольного образования – реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе. Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: физическое и познавательно-речевое. Дополнительные бесплатные образовательные услуги определяются возможностями, интересами, потребностями детей и запросами родителей и осуществляются в режимных моментах, в самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей в рамках дополнительных занятий во второй половине дня по парциальным программам « Как воспитать здорового ребёнка» ( В.Г.Алямовская , Москва, 1993 ) и «Ошмес син» (А. П.Проньника, Ижевск, 1998). Непосредственно образовательная деятельность с детьми осуществляется на основе специфичных для дошкольного возраста видов деятельности (игровая, театрализованная, музыкальная, экспериментальная и др.). Вариативность педагогического процесса способствует развитию важнейшей тенденции обновления содержания образования – переходу на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, важнейшим аспектом реализации которого является осуществление индивидуального подхода к ребёнку. Наш детский сад расположен в районном центре села Алнаши. Преимущественное большинство детей из удмуртских семей, но удмуртский язык лишь для небольшой части воспитанников является их первым языком общения, для большинства язык общения – русский. Поэтому в своей образовательной деятельности детский сад опирается на русский и удмуртский языки, частично наполняя удмуртской культурой часть, формируемую участниками образовательного процесса. В экспериментальной деятельности исследуем «Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста в изучении удмуртского языка». Воспитателями старшей группе создана учебная рабочая программа по «Приобщению детей к ценностям удмуртской народной культуры». Цель программы: Формирование навыков удмуртской речи и интегративных качеств этнокультурной направленности детей через знакомство с родным краем, и его достопримечательностями, народными промыслами, известными людьми республики. Задачи: 1.Повышать речевую активность детей и уровень осмысления языковых явлений с помощью различных методов и приёмов, развивать навыки общения на удмуртском языке, расширять знания о народной удмуртской культуре. Создавать условий для развития детей в рамках обучения детей родному языку. 2.Учить понимать собственную культурную принадлежность через музыку и песенный фольклор, через различные изобразительные средства. Прививать чувства прекрасного, любовь к родному краю, природе, народному искусству. 3. Нетрадиционное взаимодействие с родителями и социумом. 4. Формирование навыков здорового образа жизни. Цели программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, художественной, двигательной. Создаётся возможность для создания благоприятных условий для полноценного формирования основ личности, начиная с младшего дошкольного возраста. Программы, пособия и технологии по приобщению детей к ценностям удмуртской народной культуры: Программы, пособия и технологии 1. «Ошмес Син» А.П.Пронькина Ижевск – 1998г. 2. «Вуюись» А.Н. Уваров Ижевск, 1990г. 3. Л.Н.Долганова, И.А. Морозов «Игры и развлечения удмуртов», Ижевск – 2002г. 4. З.А. Богатеева, «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» Ижевск, 1986г. 5. Е.А.Николаева «Друг другу с добром. Ог-огедлы зечен». Ижевск, 2004. 6. Е.А.Келарева, «Зольгыри» Ижевск, 2011. 7. Ю.Байсарова, «Огдырлы ке но», Ижевск, 1998г. 8. А.М. Комарова, «Музыка в словарной работе в удмуртских детских садах», Ижевск, 2001г. 9. «Мифы, легенды и сказки удмуртского народа» Т.Г. Перевозчикова, Удмуртия, 1995 г. 10.Э. Вальтер, «Покъёс сярысь лыдзет», Ижевск, 2010г. 11.В.Н.Ившин, «Визьмо чипей», Ижевск, 2010г. 12.А.Клабуков, «Шудом, будом, ужалом», Устинов, 1986г. Учебно-наглядный материал 1. «Алнашысен Ярозь», настольные игры для детей 5-8лет 2. «Покчи кылчи» - «Живая Азбука» - развивающая настольная игра. 3. Удмурт азбука 4. «Ым вера, пель кылэ» развивающие настольные игры. 5. «Пуксьы,буква, интыяд!» развивающая игра для детей 4 – 7 лет. 6. «Удмуртский народный орнамент», под ред. Хорошавиной А.Г., Ижевск, 1964 г. 7. «Зеч уж зечен ик берытске» - Удмуртские сказки на (диск) 8. Сизьым шур йылти» сказки на удмуртском языке (диск). 9. «Выжытэк писпу уг буды» - Сказки на удмуртском языке (диск).тодэ 50 будосэз, нош тон?». Ижевск, 1988. 10.Т.Г.Перевозчикова 13.Л.Н.Долганова «Ожо-вожо». Ижевск, 1987. 14.Л.Н. Долганова «Тюрага». Ижевск, 1996. 15. Т.С. Андреева «Удмуртия навеки с Россией». Ижевск, 2008. 16. В.Е.Владыкин «Даур куара». Ижевск, 1998. 17.И.И.Иванов «Алнаши – сердцу добрый свет». Ижевск, 2004. 18. Н.А.Новгородцева «Аннаш… Троицкое… Алнаши…». Ижевск, 2011. «Буртчин бугор». Ижевск, 1991. 11.Н.Лопатина «Буква возы буква». Ижевск, 1994. 12.Н. Лопатина «Чимали букваос». Ижевск, 2001. 13.В.Журавлёва «Суредъёсын – кылсузьет». Ижеск, 2001. 14.«Нылпиослы Библия». Ижевск, 2001. 15. Э.Валтер «Покъёс сярысь выжыкылъёс», Ижевск, 2010. 16.А.М. Комарова «Ужан тетрадь»для старших и средних групп, Ижевск Удмуртия, 2009г. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. 1. Структурная модель управления ДОУ реализацией Программы. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Удмуртской Республики, Типовым положением о ДОУ, Уставом ДОУ. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность образовательного учреждения: Устав ДОУ, договор с учредителем, договор между родителями (законными представлениями) и ДОУ, локальные акты. Участниками образовательного процесса МБДОУ детского сада «Солнышко» являются: - воспитанники; - педагогические работники; - родители (законные представители) воспитанников. Отношения ребенка и персонала ДОУ строятся на основе сотрудничества, уважения к личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями. Права и обязанности участников образовательного процесса определяются законодательством Российской Федерации, Уставом и иными локальными актами МБДОУ д/с «Солнышко». Управление педагогической деятельностью осуществляет педагогический совет МБДОУ детский сад «Родничок», созданный в целях развития и совершенствования образовательного процесса в учреждении. В состав педагогического совета входят педагогические работники, состоящие в трудовых отношениях с МБДОУ д/с «Родничок» (в том числе работающие по совместительству) и администрации МБДОУ детский сад «Родничок» СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ Педагогический совет Родительское собрание Общее собрание трудового коллектива Общее родительское Профсоюзный комитет собрание Родительский комитет Главная цель ДОУ – развитие системы, перевод его из существующего в новое, качественно более высокое состояние, что предусматривает прогнозирование, перспективное планирование, специальную деятельность по внедрению экспериментальной работы. 2. Создание и обновление предметно-развивающей среды. Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Программа предусматривает выделение микрои макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участки, соседствующие жилые дома и учреждения, ближайший сквер, парк и.т. д). Оборудование помещений ДОУ должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный развивающий эффект. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных «уголков» («центров»), оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества детей, развивающее оборудование и др.). Все предметы должны быть доступны детям. Такая организация пространства позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве таких центров развития могут выступать: уголок для ролевых игр, книжный уголок, зона для настольно-печатных игр, выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и.т. д.), уголок природы ( наблюдений за природой), спортивный уголок, уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др., игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для лёгкого изменения игрового пространства. В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день. ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ДОУ. Вид помещения Функциональное использование Групповые комнаты Сюжетно-ролевые игры Самообслуживание Оснащение Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Строительно-конструктивные игры Театрализованная деятельность Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой, художественноприкладным, изобразительным творчеством Развитие элементарных математических представлений и логики Обучение грамоте Развитие элементарных историкогеографических представлений Спортивный уголок Музыкальная деятельность Спальное помещение Дневной сон Игровая деятельность Гимнастика после сна Раздевальная комната Информационно-просветительская работа с родителями Методический кабинет Осуществление методической Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте Глобус «вода-суша», глобус «материки» Географический глобус Географическая карта мира, карта России Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением букв, цифр, животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий Магнитофон, аудиозаписи, компакт-диски Мольберт Фланелеграф Музыкальные инструменты Спортивный комплекс, предметы, оборудование для выполнения ОРУ, основных видов движений: платочки, мячи, кубики, кегли, обручи, гимнастические палки, мешочки с песком, скакалки, султанчики, бубен, игры типа «Кольцеброс». Спальная мебель Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно-информационный материал для родителей Детская мебель: шкафчики, скамьи Библиотека педагогической и методической литературы: помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития Музыкально-физкультурного зала нет(занятия проводятся на базе групповой комнаты старшей группы), кабинет музыкального руководителя Занятия по музыкальному воспитанию Индивидуальные занятия Тематические досуги Развлечения Театральные представления Праздники и утренники Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Физкультурные занятия Спортивные досуги Развлечения, праздники Консультативная работа с родителями и воспитателями -педагогическая документация; -диагностика детей по разделам программы; -контроль; -материалы по взаимодействию с социумом; -преемственность в работе ДОУ и школы; -работа с родителями; -сведения о педагогических кадрах; -опыт работы педагогов; - материалы по экспериментальной работе -перспективные планы; -методические рекомендации по работе с детьми; Библиотека периодических изданий; Пособия для занятий; Демонстрационный материал для занятий с детьми Иллюстративный материал Игрушки Компьютер, принтер Методический материал для дошкольников по разделам программы на электронных носителях Библиотека методической литературы, сборники нот Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала Музыкальный центр Пианино ДВД-плеер Разнообразные музыкальные инструменты для детей Подборка дисков с музыкальными произведениями Различные виды театров Ширма для кукольного театра Детские стулья и столы Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания Спортивное оборудование для общеразвивающих упражнений Маты Видиоплеер Гимнастические скамейки Нетрадиционное оборудование Диски и аудиокассеты 3. Инновационная и экспериментальная работа ДОУ. Период модернизации, в котором находится в настоящее время российское образование, коснулся и его первого звена – дошкольного образования. Детский сад как дом и мир детей – проблема взрослых. Каким он должен быть, чтобы наши дети выросли по-настоящему успешными, счастливыми, состоявшимися людьми? Этим объясняется поиск нашими педагогами ДОУ наиболее эффективных путей, позволяющих организовывать работу с детьми, ориентируясь на личностный подход, что не представляется реальным без целенаправленной опытно-экспериментальной работы. Работа в экспериментальном режиме предполагает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания и обучения дошкольников, повышения квалификации педагогов, а также организацию психолого-педагогического просвещения родителей. Педагог, как правило, пропуская цели и задачи эксперимента через себя, открывает и изобретает что-то свое. Экспериментальная деятельность становится средством развития и помогает привлечь интеллектуальные и материальные ресурсы для решения проблем дошкольного образования. В МБДОУ д/с «Родничок» многие 5 педагогов работают в режиме экспериментальной деятельности по различным направлениям: - Программа коррекции детско-родительскихотношений. - познавательно-речевое развитие - «Шудон корка» - «Программа приобщения детей к ценностям удмуртской народной культуры». Дополнительные бесплатные образовательные услуги в ДОУ Цель деятельности ДОУ по реализации образовательного процесса: дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида, направленное на использование дополнительного образования для индивидуального развития творческого потенциала личности ребенка. формирование и развитие социальной, коммуникативной, интеллектуальной компетентности воспитанников; формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, а также предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения. Задачи деятельности ДОУ по реализации образовательного процесса: - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия; - обеспечение речевого, интеллектуального, эстетического и социально личностного развития; - формирование готовности к обучению в школе; - приобщение детей к общечеловеческим ценностям; - развитие творческих способностей; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка Организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении - неотъемлемый компонент социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования. Дополнительные образовательные услуги (бесплатные) организуются администрацией ДОУ совместно с коллективом педагогов и осуществляются посредством организации дополнительных занятий. Занятия по дополнительному образованию с детьми 4 – 5 лет проводятся 1 раз в неделю, с детьми 5- 6 лет – 1 раз в неделю. По продолжительности дополнительные занятия такие же, как и обязательные. Все дополнительные занятия проводятся по подгруппам или индивидуально во 2-ой половине дня и включаются во все режимные моменты. 4.Формы сотрудничества с семьёй в ДОУ. Взаимоотношения между МБДОУ детский сад «Солнышко» и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, включающим в себя взаимные права, обязанности, ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития детей, длительность пребывания ребенка в МБДОУ детский сад «Солнышко», а также размер платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание ребенка в МБДОУ. Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Основные формы взаимодействия с семьёй. Формы работы Знакомство с семьёй Информирование родителей о ходе образовательного процесса Методические приёмы - изучение семьи -наблюдение - посещение семей; - анкетирование семей - ведение социальных паспортов - дни открытых дверей; - индивидуальные и групповые консультации; - родительские собрания; - оформление информационных стендов; - организация выставок детского творчества; - приглашение родителей на детские концерты и праздники; - создание памяток; - круглый стол; -почтовый ящик; -папки-раскладушки; - выпуск стенгазеты Образование родителей - Клуб «Молодая семья» - «Программа коррекции детско-родительских отношений», треннинги; - «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы); - создание библиотеки (медиатеки) Совместная деятельность - привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня в театр, музей, библиотеку и пр.), прогулок, экскурсий; привлечение к участию в детской исследовательской и проектной деятельности Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям. Образовательные области «Здоровье» «Физическая культура» «Безопасность» Содержание работы - Объяснение родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. - Информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребёнка (спокойное общение, питание, закаливание, движение. - Помощь родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребёнка. - Ориентирование родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвящённой сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. - Ознакомление родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду и др. - Разъяснение родителям необходимости создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребёнка. - Ориентирование родителей на формирование у ребёнка положительного отношения к физкультуре и спорту, привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику, создание дома спортивного уголка и покупка ребёнку спортивного инвентаря, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. - Создание в детском саду условий для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду. - Ознакомление родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома, на дороге, в лесу, у водоёма и способами поведения в них. - Информирование родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице. Рассказывание о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и др.). Информирование родителей о том, что должны делать непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых, называть свои фамилию и имя, при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи и.т.д.) - Ознакомление родителей с формами работы ДОУ по «Социализация» «Труд» «Познание» проблеме безопасности детей дошкольного возраста. - Ознакомление родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду, значения матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей в развитии взаимодействия ребёнка с социумом, понимания социальных норм поведения. - Привлечение родителей в развитие игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию. - Поддержание семьи в выстраивании взаимодействия ребёнка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду ( при поступлении в детский сад – освоение новой предметно-развивающей среды детского сада, при переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях и др.). - Привлечение родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. - Ознакомление родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду, о необходимости навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличии у ребёнка домашних обязанностей. - Побуждение близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. - Проведение с родителями совместных конкурсов, акций по благоустройству и озеленению территории детского сада. - Ориентирование родителей на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками, обращение их внимания на ценность детских вопросов и побуждение находить на них ответы посредством совместных с ребёнком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы и др. - Планирование совместно с родителями готовых маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам. - Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проведение совместных с семьёй смотров, игр-викторин. - Изучение особенностей общения взрослых с детьми в семье. Обращение внимания родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду. - Рекомендации родителям об использовании каждой возможности для общения с ребёнком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребёнка в развитии взаимодействия с миром и др. «Коммуникация» - Развитие у родителей навыков и ценностей диалогического общения с ребёнком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Привлечение родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, подготовке концертных номеров для родительских собраний, досугов детей, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. - Рекомендации родителям произведений, определяющих круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка. - Обращение внимания родителей на возможность развития интереса ребёнка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных «Чтение театров, вовлечения его в игровую деятельность. художественной -Поддержание контакта семьи с детской библиотекой. литературы» - Привлечение родителей к проектной деятельности, к детскому сочинительству. - Поддержание стремления родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома. Организация выставки семейного художественного «Художественное творчества, выделяя творческие достижения взрослых и творчество» детей. - Привлечение родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям, творческим проектам, экскурсиям и т. д. Организация семейных посещений музеев изобразительного искусства в и др. - Раскрытие возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребёнка. Показ родителям влияния семейного досуга (праздников, концертов и т.д.) на развитие личности «Музыка» ребёнка, детско-родительских отношений. - Привлечение родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты и др.). 5. Преемственность в работе ДОУ и школы. Муниципаль ное бюджетное дошкольное образователь ное Содержание работы Координация работы по преемственности в ДОУ и школе Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов, родителей ДОУ и учителей начальной школы по актуальным вопросам Взаимопосещение уроков и занятий воспитателями и учителями учреждение детский сад «Солнышко» и обоазователь ное учреждение «Алнашская средняя школа» Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогами ДОУ, учителями начальных классов (праздники, выставки, экскурсии) Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей Организация «Субботней школы» Совместное комплектование первых классов из выпускников ДОУ Встречи родителей с будущими учителями Анкетирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и адаптации к школе 6. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями. МБДОУ д/с «Солнышко» с. Алнаши общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей занимает определенное место в едином образовательном пространстве села Алнаши и активно взаимодействует с социумом: 1. Алнашская средняя школа (начальные классы) комплектование начальных классов; совместные семинары, педсоветы, открытые уроки; экскурсии детей в школу; организация «Субботней школы». 2. Детская библиотека в Центре культуры и искусств: организация экскурсий для детей; день открытых дверей для родителей; тематические досуги по произведениям детских писателей. 3. Районный дом культуры (РДК): Посещение театрализованных представлений; Проведение конкурсов среди детских садов; Проведение досуговых и праздничных мероприятий. 4. Краеведческий музей при ЦКи И: организация экскурсий для детей и родителей; 5. Детско-юношеская спортивная школа: занятия детей и родителей в спортивных кружках при ДЮСШ; занятия детей и родителей на тренажёрах при ДЮСШ. 6. Дом детского творчества: Организация и проведение познавательных экскурсий. 7. Центр культуры и искусств: Посещение кружков на базе ЦКиИ воспитанниками детского сада 7. Методическое обеспечение образовательной программы ДОУ. Основная программа: - «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, Москва, 2005. Дополнительные: - Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду», М: «Мозаика – Синтез», 2009г. - В.Г. Алямовская «Как воспитать здорового ребёнка». Москва, 1993. - «Ошмес Син» - под редакцией Пронькиной А.П., Ижевск – 1998г. Пособия и технологии: 1. Е.А.Бабенко,О.М. Федоровская «Игры, которые лечат»-для детей 3-5 лет, Москва, «Мозаика-Синтез», 2008г.; 2.Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» Москва, Мозаика- Синтез 2010. 3. Н.Ф.Губанова « Развитие игровой деятельности». Москва, Мозаикасинтез 2008. 4. Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Москва, 2006. 5. И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» Москва, Мозаика-Синтез, 2008. 6. В.В.Гербова «Коммуникация»- Развитие речи и общения детей детского сада. Москва, Мозаика-Синтез, 2013. 8. Н.В. Новоторцева, «Развитие речи дошкольников и коррекция её недостатков в детском саду», Ярославль «Академия развития»- 2012; 9. Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» Москва, 2008. 10. Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала» Москва 2011. 11. О.А.Соломенникова « Занятия по формированию элементарных экологических представлений». Москва, 2008 г. 12. Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной речи». Москва, 2008. 13. М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду». Москва, 2005. 14. М.Ю. Картушина, «Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет», Творческий центр Сфера, Москва, 2004; 15. Энциклопедия развивалок –М: Эксмо - 2012 Приложения к образовательной программе. Таблица № 1 Примерная схема планирования образовательной деятельности согласно тематики образовательного комплекса на 2013-2014учебный год Месяц 2 младшая группа Средняя группа Старшие группа Старшая группа «Б» «А» До свидания лето! До свидания лето! Здравствуй, детский До свидания лето! «День знаний» Здравствуй, Здравствуй, детский сад! сад! детский сад! «День знаний» Праздник: «День знаний» Сентябрь Сентябрь День рождения Оформление стенда с Выставка группы. фотографиями рисунков: «Моё «Детский сад наш лето» хорош, лучше сада не найдёшь!» Октябрь Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг «Золотая осень» «Осень» «Золотая осень» «Осень» Осенний праздник Праздник Осени. Выставка поделок Выставка поделок из из природного природного материала. материала. Осенний праздник Праздник осени. Осенний праздник Осенний праздник «Золотая осень» Ноябрь «Ми удмурт «Удмуртия – доре мы нылпиос» нам» «Удмуртия-вордскем «Край мой шаер» родниковый». Праздник «Ялыке» Праздник «Кырзась Итоговый Оформление удмуртского песьтэр» концерт: уголка с удмуртскими «Удмуртия моя, узорами, нарядами, родная сторона!» блюдами. Фотостенд. Утренник:»День Удмуртии» Декабрь «Здравствуй, Новый год. «Новый год» «Новый год у ворот» Новогодний праздник Новогодний Новогодний Новогодний Ёлка. праздник. Ёлка. Праздник. Ёлка. Праздник. Ёлка. «Зимушка-Зима» «Зимушка-Зима» «Зимушка-Зима» «Зима» праздник Новый год!» Январь Развлечение «Русская «Зимние путешествия Выставка Лепка фигур из снега на зима» Колобка» - рисунков: «Зимние групповом участке и их театрализованное забавы» обыгрывание. представление. Оформление стенда «Зимушка –зима» Февраль Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг «Наша Армия День Защитника «Наша Армия «Доброта в тебе и во мне» родная» Отечества. родная!» «Мы – защитники Родины!» День защитника Утренник « День Оформление Отечества защитника Отечества». уголка «Наша Армия» Праздник посвящённый Выставка Дню Защитника Отечества рисунков: «Мой папа – солдат!» Праздник посвящённый Дню «День добрых поступков» Российской Армии. Март «Мама, мамочка моя!» «Мамин день» «Мама, мамочка «Мамин день» моя!» Утренник Утренник -8 марта – Утренник -8 марта посвящённый 8 марта «Мамин день» « Мамин день» «Моя милая мама» Утренник – 8 марта Смотр стенгазет Выставка рисунков: «Моя посвящённый мама самая, самая…!» празднику 8 марта. Апрель Весна Пришла Весна. День космонавтики «Весна - Красна» «Весна! Весна на улице- День весенние деньки!» космонавтики День космонавтики. Выставка поделок: «Весна-Красна» «Грачи прилетели» Экскурсия на «Большое космическое природу. путешествие» Выставка поделок из природного материала: «Полёт к звёздам» Май День Победы День Победы День Победы «Здравствуй, лето!» «До свидания День Победы детский сад!» «Этот День Победы» «Салют Победы!» «Салют Победы!» «Салют Победы!» Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг «До свидания детский сад! Здравствуй школа!» Таблица № 2 ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ Понедельник Вторник Среда Четверг I половина дня Беседы по иллюстрациям (развитие речи, ознакомление с окружающим). Дидактическая игра по РЭМП Театрально-игровое творчество. Индивидуальная работа по изодеятельности. Подвижная игра. Настольные развивающие игры с правилами Артикуляционная гимнастика. Наблюдения в уголке природы (экологическое воспитание, артикуляция речи). Рассказывание сказок по схемам- пиктограммам. Подвижная игра. Игровая пальчиковая гимнастика. Индивидуальная работа по ознакомлению с окружающим (игра, общение) Беседа по нравственному воспитанию. Индивидуальная работа по изо деятельности. Подвижная игра. Разучивание стихов. Индивидуальная работа по активизации словаря. Театрализованная деятельность Беседы по ОБЖ, рассказы из личного опыта. Дидактическая игра на формирование грамматического строя речи. Индивидуальная работа по трудовому воспитанию. Подвижная игра. Индивидуальная работа по формированию навыков I и II прогулка Подвижные игры (2-3) Трудовые поручения Наблюдения за объектами живой природы Сюжетно-ролевые игры с выносным оборудованием Индивидуальная работа по основным движениям (ходьба, бег) П/игры (2-3), в т.ч. хороводные Трудовые поручения Наблюдения за объектами неживой природы Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры Индивидуальная работа по основным движениям (ползание, лазание, прыжки) Подвижные игры (2-3) Трудовые поручения Наблюдения за сезонными изменениями Дидактические игры, сюжетно-ролевые Индивидуальная работа по физическому развитию Народные подвижные игры (2-3) Трудовые поручения Наблюдения за транспортом Игры (дидактические, сюжетно-ролевые) Индивидуальная работа по основным движениям II половина дня Подвижная игра. Индивидуальная работа по РЭМП (предварительная подготовка к будущему занятию). Игpa -экспериментирование Проблемно-игровая ситуация (воспитание гуманизма). ознакомление с окружающим). Подвижная игра. Индивидуальная работа по развитию памяти, внимания, мышления. Сюжетно- ролевая игра. Чтение художественной литературы. Лепка «обыгрывание» поделок и речевая работа. Подвижная игра. Конструирование, «Обыгрывание» поделок. Игровое упражнение на развитие артикуляции (звукоподражание, чистоговорки). Динамический час. Сюжетно-ролевая игра. Подвижная игра. Сюжетно-ролевая игра. 'Индивидуальная работа по закреплению навыков владения ножницами, кисточкой клеем. Игра на развитие памяти, внимания, мышления. Чтение художественной литературы. самообслуживания Пятница Подвижная игра. Дидактическая игра по РЭМП. Составление описательного рассказа. Работа по развитию мелкой моторики рук. Игра-экспериментирование Подвижные игры (2-3) со стихотворным текстом Трудовые поручения Наблюдения за явлениями общественной жизни Дидактические игры, сюжетно-ролевые Индивидуальная работа по физическому развитию Подвижная игра. Сюжетно- ролевая игра. Хозяйственно-бытовая деятельность (по подгруппам). Конкурс стихов. Игра-драматизация. Дидактическая игра на расширение и активизацию словаря. Музыкально- спортивное развлечение. Таблица № 3 ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ Понедель ник Вторник Среда I половина дня Наблюдение в уголке природы. Разучивание стихов Дидактическая игра по развитию речи. 2. Индивидуальная работа по 3. ознакомлению с окружающим. Развитие фонематического слухи 4. (автоматизация звука). Составление рассказов по схеме 1. (описание). 2. Подвижная игра. 3. Индивидуальная работа по развитию 4. мелкой моторики рук. 5. Дидактическая игра по развитию речи. Индивидуальная работа по физическому воспитанию. Индивидуальная работа по РЭМП. Беседа по нравственному 1. воспитанию (решение 2. проблемных ситуаций, рассказы из 3. личного опыта, 4. рассуждение). 5. Подвижная игра. Индивидуальная работа по грамматическому строю речи. Элементы ТРИЗ. Дидактическая игра по развитию речи I и II прогулка Наблюдения за объектами живой природы Формирование трудовых навыков. Показ новых способов выполнения трудовых действий на участке Подвижная игра Сюжетно-ролевая игра Дидактическая игра (экология) Игра – экспериментирование Подвижная игра Игра – экспериментирование Сюжетно- ролевая игра Дидактическая игра Хороводная игра Наблюдения за объектами неживой природы Формирование трудовых навыков, формирование навыков коллективного труда Народные подвижные игры. Сюжетно- ролевая игра Игра – экспериментирование Дидактическая игра Развивающая игра (внимание, память) Наблюдения за сезонными изменениями в природе: целевые прогулки, экскурсии для последующего изодеятельности. Формирование трудовых навыков. Формирование навыков экологического поведения на экологических играх. II половина дня Подвижная игра. Сюжетно-ролевая игра. Игра- экспериментирование. Предварительная работа по подготовке к будущему занятию изобразительного цикла. Дидактическая игра по развитию речи. Индивидуальная работа по РЭМП. Индивидуальная работа по ознакомлению с окружающим. Сюжетно-ролевая игра. Предварительная работа по подготовке к аппликации (с бумагой и ножницами). Чтение художественной литературы Развив игра на развитие П,В,М Лепка. Подвижная игра. Инд работа по нравственному воспитанию. Сюжетно-ролевая игра. Составление рассказов по схемам. Опыт. Развивающая игра на развитие П, В, М Конструирование с «обыгрыванием» поделок. Четверг Пятница Составление рассказов по схеме (повествование). Подвижная игра. Индивидуальная работа по грамматическому строю речи. Дидактическая игра по развитию речи. Народная игра. Трудовое воспитание. 1. 2. 3. 4. 5. Подвижная игра. 1. Дидактическая игра по развитию 2. речи. 3. Индивидуальна я работа по ознак. с4. окружающим. Активизирующее общение (рассказы из личного опыта, решение проблемных ситуаций). Подвижная игра Сюжетно – ролевая игра Игра – экспериментирование Хороводная игра Коммуникативная игра Формирование трудовых навыков. Показ сезонного труда на участке. Наблюдения за транспортом, виды транспорта, ПДД в доступной форме Подвижная игра Коммуникативная игра Развивающая игра по здоровью Дидактическая игра Сюжетно-ролевая игра Формирование трудовых навыков. Трудовые поручения (индивидуальная работа) Наблюдения за явлениями общественной жизни: обогащения личного опыта детей, экскурсия по темам сюжетно-ролевых игр Подвижная игра. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук Развивающая игра на развитие памяти, внимания, мышления. Работа по дифференциации звуков. Сюжетно-ролевая игра. Игра- экспериментирование Подвижная игра. Индивидуальная работа (предварительная подготовка к будущему занятию по познавательному развитию). Сюжетно- ролевая игра. Чтение художественной литературы. Театрально-игровое творчество Таблица № 4 ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ I половина дня 1. 2. Понедельни к Беседа (социально-нравственное воспитание). Дидактическая игра по развитию речи. Индивидуальная работа по 2. изодеятельности. 3. Подвижная игра. 4. Индивидуальное обсуждение выполнения 5. «домашних заданий» в тетрадях Вторник Составление рассказов по схемам (описание) Дидактическая игра по РЭМП. Дидактическая игра по развитию речи. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук. Подвижная игра. Среда Наблюдение в природе. Опыт. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика Подвижная игра. Индивидуальная работа по РЭМП, 2. 3. 4. I и II прогулка Наблюдение за объектами неживой природы. Формирование трудовых навыков. Показ новых приемов действий на участке. Народные подвижные игры Сюжетно-ролевая игра (2-3) Дидактическая игра (экология) (1) Игра – экспериментирование (1) Спортивное упражнение (ходьба на лыжах, ходьба, бег) Наблюдения за объектами живой природы Формирование трудовых навыков: коллективный труд на участке, формирование навыков поточного способа организации трудовой деятельности Дидактическая игра по развитию речи Подвижная игра (3-4) Игра – экспериментирование (1) Сюжетно- ролевая игра (1)Спортивное упражнение (катание на санках) Индивидуальная работа по основным движениям (бросание, ловля, метание) Наблюдение за различным видом транспорта в поселке, закрепить ПДД. Формирование трудовых навыков. Формирование экологического поведения в природе на экологической тропе. Подвижная игра (3-4) Сюжетно- ролевая игра (1) Дидактическая игра (по математике) Спортивное упражнение II половина дня Подвижная игра. Сюжетно- ролевая игра. Индивидуальная работа по формированию грамматического строя речи. Дидактическая игра по РЭМП. Разучивание стихов. Подвижная игра. Индивидуальная работа по развитию памяти, внимания, мышления. Чтение художественной литературы. Лепка. Театрально-игровое творчество. Инд работа по физическому воспитанию. Подвижная игра. Сюжетно-ролевая игра. Конструирование с «обыгрыванием» поделок. Четверг Пятница Составление рассказов из личного опыта (повествование и рассуждение). Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте. Дыхательная и пальчиковая гимнастика Подвижная игра. 2. Индивидуальная работа в тетрадях по 3. развитию мелкой моторики рук, 4. активизации мышления и речи Активизирующее общение (решение проблемных ситуаций) Развивающая игра (пространственное и логическое мышление, воображение). Разучивание стихов. Подвижная игра. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим 2. 3. 4. Наблюдения за сезонными изменениями в природе: целевые прогулки, экскурсии для последующего изодеятельности. Формирование трудовых навыков. Показ приемов, способов сезонного труда Дидактическая игра (искусство) Подвижная игра (3) Игра – экспериментирование (1) Сюжетно – ролевая игра (1) Наблюдения за явлениями общественной жизни: методы обогащения личного опыта. Экскурсии по темам сюжетно-ролевых игр. Формирование трудовых навыков. Трудовые поручения по работе в природе. Дидактическая игра «Здоровье» Подвижная игра (3) Хороводная игра (2) Коммуникативная игра, Игры – соревнования, эстафеты Подвижная игра. Игра-экспериментирование Чтение художественной литературы. Драматизация сказки. Подвижная игра. Индивидуальная работа по активизации словаря. Сюжетно-ролевая игра. Индивидуальная работа по развитию фонематического слуха. Хозяйственно-бытовой труд. Музыкально- спортивное развлечение; конкурс чтецов, загадок и т.п. Таблица № 5 Промежуточные результаты: динамика формирования интегративных качеств воспитанников во 2 младшей группе ( 3- 4 года) в период освоения образовательной программы по всем направлениям развития детей Интегративные качества Направления развития детей Физическое физически развитый - рост, вес в норме -владеет соответствующими возрасту основными движениями -пользуется физкультурным оборудованием вне занятий 3 – 4 года Социально-личностное Познавательно-речевое -проявляет интерес к участию в совместных играх и физ. упражнениях -имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения правил гигиены - самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания - имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной Художественноэстетическое любознательный, активный эмоционально отзывчивый жизни. -проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх -интересуется собой («кто я?») -проявляет интерес к участию в праздниках -умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим - откликается на эмоции близких людей и друзей - делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь -эмоционально – заинтересовано следит за развитием действия в играх драматизациях -сопереживает персонажам сказок -проявляет отзывчивость к произведениям искусства и -интересуется предметами ближайшего окружения -проявляет интерес к животным и растениям -задает вопросы взрослому -любит слушать новые сказки, рассказы -участвует в разговорах во время рассматривания картин, иллюстраций, наблюдений за животными объектами, после просмотра спектаклей, мультфильмов -пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения -пытается отражать полученные впечатления в речь -пытается петь, подпевать, двигаться под музыку -активен при создании рисунков, лепке, аппликации - с удовольствием участвует в выставках детских работ проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы - пытается в худ. творчестве изобразить простые предметы -различает веселые и грустные мелодии овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками способный управлять своим поведением и планировать свои музыкальные произведения, испытывает чувство радости - пытается в рисовании в лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передовая их образную выразительность -умеет по средствам речи налаживать контакты -умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно – ролевой игре - проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре -адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого -обращается к воспитателю по имени и отчеству -имеет положительный настрой на соблюдение правил поведения в -умеет делиться впечатлениями со взрослыми и родителями -соблюдает элементарные - самостоятельно или по напоминанию говорит действия на основе первичных ценностных представлений способный решать интеллектуальные и детском саду, отрицательно реагирует на явное усвоенных им правил -умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнений, согласовывать движения - готов соблюдать элементарные правила в совместных играх - может общаться спокойно без крика -ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем - имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков - понимает что нужно жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу -знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада -стремится самостоятельно «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе) - умеет замечать непорядок в оде -способен устанавливать простейшие связи между личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности выполнять элементарные поручения -может самостоятельно подбирать атрибуты для игры -использует разные способы обследования предметов -умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью -имеет привычные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол -имеет первичные гендерные представления -имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице -самостоятельно выполняет элементарные поручения, обращается за помощью -испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач и продуктивной деятельности предметами и явлениями, делать простейшие обобщения -называет членов своей семьи, их имена -знает название родного города -знаком с некоторыми профессиями -умеет услышать и понять заданный вопрос -проявляет интерес к книгам овладевший умениями и навыками, .необходимы ми для осуществления различных видов детской деятельности -умеет ходить прямо не шаркая ногами -умеет бегать изменяя направления -сохраняет равновесие при ходьбе, беге, перешагиванию -ползает на четвереньках, лазает по лесенке -прыгает в длину не меньше 40см. -может катать мяч, в заданном направлении с расстоянии 1,5 м. бросать мяч двумя руками от груди -ударять мячом об пол -бросать вверх 2-3 раза подряд и ловить - , метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5м. -приучен к опрятности -владеет навыками поведения во время еды, умывания -принимает на себя роль в игре от имени героя -объединяет игровые действия в сюжетную линию - может принимать участие в беседах о театре -в играх придерживается правил -умеет самостоятельно одеваться, раздеваться -помогает накрывать на стол -имеет элементарные представления по ОБЖ - кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя) -знает, правильно использует детали строительного материала -умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме -может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы -умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов -правильно определяет количественные соотношения 2-х групп предметов, понимает смысл слов: больше, меньше, столько же -различает круг, квадрат, треугольник -понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева справа, на, под, верхняя, нижняя (полоска) -понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь -называет знакомые предметы, объясняет их назначения, называет признаки: цвет, форму, изображает отдельные предметы, простые, незамысловатые по сюжету -подбирает цвета, соответствующие изображенным предметам -правильно пользуется карандашами красками, кистью -умеет отделить от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их -Лепит различные предметы, состоящие из 12 частей использует разнообразные приемы лепки -создает изображения из готовых фигур -слушает музыкальное произведение до конца -узнает знакомые песни -различает звуки по высоте -замечает изменения в звучании (тихо-громко) -поет не отставая от других -умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, материал -ориентируется в помещении детского сада -называет свой город -знает и называет некоторые растения, животных -выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе -рассматривает сюжетные картинки -отвечает на вопросы взрослого касающиеся ближайшего окружения -использует все части речи, простые нераспространенные и предложения с однородными членами -пересказывает содержание произведения с одной на рисунки в книге и на вопросы воспитателя -может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого -понимает некоторые обобщающие понятия -употребляет в речи прилагательные обозначающие вкус, цвет, величину предмета, элементарные глаголы -употребляют сущ. притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами -различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и т.д.) именительного падежа ед. и мн. числа, имена сущ. в именительном падеже ед.ч. без предлога согласовывает прил. с сущ. муж. и жен. рода -употребляет предложнопадежные конструкции с простыми предлогами -употребляют сущ. с уменьшительноласкательными суффиксами -употребляют глаголы в форме ед. числа в изъявительном наклонении -правильно произносит 2 сложные, 3-сложные слова из открытых слогов -дифференцирует на слух близкие по звучанию слова -правильно произносит гл. и согласные раннего онтогенеза Таблица № 6 Промежуточные результаты: динамика формирования интегративных качеств воспитанников в средней группе ( 4-5 лет) в период освоения образовательной программы по всем направлениям развития детей. Интегративные качества Направления развития детей Физическое физически развитый -рост, вес в норме -владеет в соответствии с возрастом основными движениями -Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнений зарядке, физических упражнений. любознательный, активный 4-5 лет Социально-личностное -самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры - соблюдают элементарные правила поведения во время еды, умывания - знакомство с понятиями «здоровье», «болезнь» -имеет элементарные представления о здоровом образе жизни - знает о пользе утреней, физических упражнений - проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию Познавательно - речевое - проявляет интерес к информации, которую получает в процессе обмена Художественноэстетическое - проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре эмоционально отзывчивый овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений - понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), эстетические качества (хитрый, добрый) эстетические характеристики (нарядный, красивый) - проявляет умение -речь, при взаимодействии со объединяться с детьми сверстниками, носит для совместных игр. преимущественно ситуативный -может проявлять характер. Речь при общении со инициативу в оказании взрослыми становится помощи товарищам, внеситуативной. Делает взрослым попытки решать вопросы и - в взаимоотношениях со улаживать конфликты с сверстниками проявляет помощью речи: убеждать, избирательность, доказывать, объяснять которая выражается в - может проявить инициативу в предпочтении одним оказании помощи товарищам, детей другим взрослым - со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другими - появляются постоянные партнеры по играм -разделяет игровые и - самостоятельно или после реальные напоминания со стороны взаимодействия взрослого использует в - в процессе игры может общении со взрослыми менять роли. Умеет «вежливые» слова, обращается соблюдать правила игры. к сотрудникам детского сада по -эмоционально откликается на переживания близких взрослых детей способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм. - знает, что нельзя вмешиваться в разговор -владеет элементарными навыками самообслуживания - ориентируется в пространстве детского сада - проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с большой группой детей - умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие - знает некоторые государственные праздники - имеет представления о Российской армии. Знает некоторые военные профессии имени отчеству - умеет вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу - выполняет индивидуальные и коллективные поручения - проявляет предпосылки - может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать отрывок сказки - способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач. - способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему - принимает попытки самостоятельно обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств. - знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи - может рассказать о своем родном городе, назвать его - способен конструировать по собственному замыслу овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности ответственного отношения к порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо - способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие - способен принять задачу по запоминанию - способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут - принимает правильное -соблюдает исходное положение при элементарные правила метании; может метать гигиены предметы, разными - обращается за способами правой и левой помощью к взрослым рукой; отбивает мяч о при заболевании, травме землю не менее 5 раз -соблюдает, подряд. элементарные правила - может ловить мяч приема пиши кистями рук с расстояния - объединяясь в игре со до 1,5 м. сверстниками, может - умеет строится в колону принимать на себя роль по одному, парами, в круг, - соблюдает ролевое шеренгу соподчинение (продавец-ходить на лыжах покупатель) и ведет скользящим шагом на ролевые диалоги расстояние до 500м, - в дидактических играх выполняет поворот противостоит -умеет использовать сравнительные детали с учетом их конструктивных свойств - способен преобразить постройки в соответствии с познанием педагога - умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам - различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности -умеет считать до 5, отвечать на вопрос «сколько всего?» -сравнивать количество предметов в группе на основе счета (в пределах 5) -умеет сравнивать два -может назвать любимую сказку, прочитать наизусть стихотворение, считалку - рассматривает иллюстрированные издания, детских книг, проявляет интерес к ним - изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета - передает несложный сюжет - выделяет выразительные, средства дымковской и филимоновской игрушки переступанием. - ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны - выполняет упражнения, демонстрирует выразительность, грандиозность, пластичность движений. трудностям, подчиняется правилам - в настольно – печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры -самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок - самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой -соблюдает элементарные правила поведения в детском саду -соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные ПДД - различает и называет специальные виды транспорта - понимает значения сигналов светофора - различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход предмета по величине (большеменьше, выше- ниже, длиннеекороче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или положения. - различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверхувнизу, впереди-сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу впереди, назад, вверх и вниз (по лестнице) -определяет части суток -называет разные предметы, которые окружают его -называет признаки и количество предметов -называет домашних животных -различает и называет некоторые растения ближайшего окружения -называет времена года -знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе - воспроизводит односложные, двусложные, трехсложные слова со стечением согласных -правильно повторяет слоговые ряды, состоящие из 2 -создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию -правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы -аккуратно наклеивает изображения предметов -узнает песни по мелодии -различает звуки по высоте -может петь протяжно, четко произносить слова -выполняет движения, отвечающие характеру музыки -умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружения по одному и в парах -умеет играть на «Зебра» - знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе элементов с изменением гласных и согласных -различает слова близкие по звучанию -выделяет заданный звук из слов -употребляет в активной речи обобщающие понятия - понимает и употребляет слова – антонимы -называет части предметов -употребляет существительные ед. и мн. числа в именительном падеже (воробьи, деревья, стулья) -употребляет предложно – падежные конструкции без предлогов -правильно образует названия детенышей животных - рассказывает о содержании сюжетной картинки - с помощью взрослого повторяет образы описания игрушки. металлофоне простейшие мелодии на одном звуке -правильно Таблица № 7 Промежуточные результаты: динамика формирования интегративных качеств воспитанников в старших группах (5-6 лет) в период освоения образовательной программы по всем направлениям развития детей. Интегративные качества Направления развития детей Физическое физически развитый любознательный, активный Антропометрические показатели (рост, вес) в норме -владеет в соответствии с возрастом основными движениями -пользуется физкультурным оборудованием вне занятия -умеет выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры Социально-личностное 5-6 лет Познавательно-речевое проявляет интерес к участию в подвижных играх с элементами соревнования, в играх эстафетах - соблюдает элементарные правила во время еды, умывания - знает о пользе физических упражнений. - начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье -использует источники информации, способствующие обогащению игры -проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности -проявляет Художественноэстетическое эмоционально отзывчивый владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками эмоционально отзывчивый любознательность, интерес к исследовательской деятельности эмоционально тонко чувствует переживания близких, взрослых детях, персонажей фильмов, сказок -выражает свое отношения к конкретному поступку литературного персонажа -понимает скрытые мотивы поведения героев произведения -распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. -проявляет чуткость к художественному слуху, чувствует ритм и методику поэтического текста -проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству -игровое взаимодействие сопровождает речью -речь становится главным средством общения -может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывает их сверстникам и взрослым -использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы -умеет делиться с педагогами и другими детьми разнообразными впечатлениями -проявляет умение поддерживать беседу способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. - проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками -понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее -может сам или с небольшой помощью взрослого, оценивать свои поступки и поступки сверстников -соблюдает элементарные нормы поведения в детском саду, на улице -пользуются «вежливыми» словами -владеет элементарными навыками самообслуживания -умеет устанавливать последовательность различных событий: это было раньше, что позже, определять какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра -ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений -способен конструировать по собственному замыслу -способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач. - способен рассуждать и имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе -знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице -способен принять задачу на запоминание, помнит поручения взрослого -способен сосредоточенно действовать в течение 1525 минут -проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений -проявляет стремление радовать взрослых давать адекватные причины, объяснения -может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему знает и называет свое имя и фамилию, имени и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд -может рассказать о своем родном городе, назвать улицу на которой живет -знает, что Россия – огромная страна; что Москва – столица нашей Родины -умеет связано, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы овладевший умениями и навыками, . необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности хорошими поступками -умеет ходить и бегать умеет быстро, аккуратно легко, ритмично, сохраняя одеваться и раздеваться, правильную осанку, соблюдать порядок в направление и темп. своем шкафу. -умеет лазить по -имеет навыки гимнастической стенке опрятности, (высота 2,5м.) с сформированы изменением темпа элементарные навыки -может прыгать на мягкое личной гигиены покрытие (высота 20см.), -владеет простейшими прыгать в обозначенное навыками поведения во место с высоты 30см., время еды, пользуется прыгать в длину с места вилкой, ножом (не менее 80см.), с разбега -имеет начальные (не мее 100см.), в высоту с представления о разбега (не менее 40см), составляющей здорового прыгать через короткую и образа жизни длинную скалку -договаривается с -умеет метать предметы партнерами, во что играть, правой и левой рукой на кто кем будет в игре; расстояние 5-9м., в подчиняется правилам вертикальную цель с игры расстояния 3-4м, сочетать -умеет разворачивать замах с броском, бросать содержание игры в мяч вверх, о землю и зависимости от ловить его одной рукой, количества играющих отбивать мяч на месте не детей менее 10раз в ходьбе -в дидактических играх (расстояние 6м) оценивает свои -выполняет упражнения возможности и без обиды на статическое и воспринимает проигрыш динамическое равновесие -выполняет обязанности -объясняет правила игры сверстниками -умеет анализировать образцу постройки -может планировать этапы создания собственной постройки -может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения -умеет работать коллективно -считает (отсчитывает) предметы до 10 -правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10) -уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы) -сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине): -размещает предметы различной величины (до 710) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, толщины высоты. знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалочки, 2-3 загадки. -драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения -называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы -различает произведения изобразительного искусство (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство) -выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция) -знает особенности изобразительных материалов по представлению, сюжетные изображения -используют разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы -использует различные цвета и оттенки для -умеет перестраиваться в колону по одному, по3, по4; равняться в колоне, шеренге, выполнять поворот направо, налево, кругом -ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2км; ухаживает за лыжами дежурного по столовой, правильно сервирует стол -поддерживает порядок в группе и на участке детского сада -соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения -различает и называет специальные виды транспорта («скорая помощь», «пожарная», «полиция»), объясняет их назначение -понимает значения сигналов светофора -различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «зебра» -знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе -выражает словами местонахождения предмета к отношению к себе, другим предметам -знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон, равенство, неравенство) -называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток -называет текущей день недели -различает и называет виды транспорта, предметы, обогащающие труд человека в быту -классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны -знает название родного города, страны, ее столицу -называет времена года, отмечает их особенности -знает о взаимодействии человека с природой в разное время года -знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и растений создания выразительных образов -выполняет узоры по мотивам народного декоративно- прикладного искусства -лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы -создает небольшие сюжетные композиции передовая пропорции позы и движения фигур -создает изображения по мотивам народных игрушек -изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции -различает жанры музыкальных произведений (мари, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка) -может петь без напряжения, плавно, легким звуком -может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой -бережно относится к природе -может участвовать в беседе -умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ -определяет место звука в слове -умеет подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять слово другим словом со сходным значением, правильно произносить слова со сложной слоговой – структурой -звукопроизношение в норме -выполняет звуковой анализ односложного слова -использует в речи значительное количество обобщающих понятий -называет части предметов (автомобиль) -знает ряд профессий и о действиях, совершаемых людьми этих профессий употребляет сущ. в именительном и родительском падежах един. и мн. числа, музыка -умеет выполнять танцевальные движения -самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов. -умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей -предложно-падежные конструкции с предлогами -правильно согласует прил-е с сущ., числительные с сущ. в роде и числе -образует названия детенышей животных, сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами -составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок; - без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения Таблица № 8 Мониторинг образовательного процесса Группа _______________________________________________________ Дата проведения ______________________________________________ № п/п Фамилия, имя ребёнка Здор овье Физи ческа я культ ура Соци ализа ция Уровень овладения необходимыми навыками и по образовательным областям Чтени Труд Безо Позн Ком е пасн ание муни худож ость каци ествен я ной литер атуры Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные компоненты не развиты; 3 балла – соответствует возрасту; 4 балла – высокий Худо жест венн ое творч ество Муз ыка Итого вый резул ьтат Таблица № 9 Мониторинг детского развития. Группа __________________________________________________ Дата проведения мониторинга ______________________________ Уровень развития интегративных качеств № п/п Фамилия, имя Ребёнка Физ иче ско е разв ити е Любо знате льнос ть, актив ность Эм оци она льн ост ь, отз ыв чив ост ь Овладен ие средства ми общения и способа ми взаимоде йствия со взрослы ми Способн ость управлят ь своим поведени ем и планиро вать действия Спосо бност ь решат ь интел лектуа льные и лично стные задачи Предс тавлен ия о себе, семье, общес тве, госуда рстве, мире и приро де Овл аден ие пред пос ылк ами учеб ной деят ельн ости Ито гов ый рез уль тат Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные компоненты не развиты; 3 балла – соответствует возрасту; 4 балла – высокий. Таблица № 10 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Объект Содержание (по (интегративные образовательной программе) качества) Физически основные физические качества развитый, (сила, ловкость, гибкость, овладевший выносливость) основными потребность в двигательной культурноактивности гигиеническими выполнение доступных навыками возрасту гигиенических процедур соблюдение элементарных правил здорового образа жизни Любознательный, интересуется новым, активный неизвестным в окружающем мире задает вопросы взрослому, любит экспериментировать способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Форма (метод/методика) Периодичность Сроки Ответственный методика определения физических качеств и навыков наблюдение 2 раза в год сентябрь май воспитатель, медсестра 2 раза в год наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель май сентябрь, воспитатель май наблюдение 2 раза в год наблюдение 2 раза в год наблюдение 2 раза в год наблюдение 2 раза в год Создание проблемной ситуации 2 раза в год сентябрь, воспитатель май сентябрь, воспитатель, май сентябрь, воспитатель, май сентябрь, воспитатель, май сентябрь, воспитатель, май Примечание Эмоционально отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; откликается на эмоции близких людей и друзей сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель, май наблюдение 2 раза в год наблюдение 2 раза в год наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель май сентябрь, воспитатель май сентябрь, воспитатель май адекватно использует вербальные и невербальные средства общения владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель май Диагностическая методика О.С. Ушаковой 1раз в год май наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель май наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель май воспитатель, старший воспитатель основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо" Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; имеет представление о составе наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель май наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель май наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель май наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель май наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель май наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель май наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель государстве, мире и природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; имеет представление о мире; май наблюдение 2 раза в год Октябрь, май наблюдение 2 раза в год сентябрь, воспитатель май март воспитатель, учитель нач.кл. умение работать по правилу посещение «Субботней 1 раз в год умение работать по образцу школы» умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого наблюдение 1 раз в год май Выводы по результатам наблюдений делаются на основании карты развития ребенка (по возрастам) воспитатель воспитатель Таблица № 11 Карта развития детей 3-4 лет (вторая младшая группа) I. Развитие видов детской деятельности 1. Игра: - выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; - участвует в разыгрывании сюжета — цепочки 2 — 3 действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый). 2. Рисование: - создает предметный схематический рисунок, изображение опережает замысел. 3. Аппликация: - может составить схематическое изображение из 2 - 3 частей; - выкладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу. 4. Конструирование: - создает предметные конструкции из 3 - 5 деталей. II. Развитие двигательной сферы 1. Развитие моторики (координации движений): - может пройти по гимнастической скамейке; - ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками (3-4 раза); - может перекладывать мелкие предметы (со стола в коробку). 2. Проявление эмоциональных состояний в движении (вписать преобладающие признаки — по результатам наблюдения). III. Умственное развитие и развитие речи 1. Умственное развитие: - знает названия 3 — 4 цветов и 2 — 3 форм; - может выбрать из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»); - по образцу, предложенному взрослым, может выполнить постройку из 3 - 4 кубиков; — по просьбе взрослого может запомнить 2 — 3 слова; — не отвлекаясь, занимается чем-нибудь в течение хотя бы 5 минут; — использует предметы-заместители, причем один предмет может замещать разные объекты (палочка как ложка, градусник, карандаш и др.). 2. Развитие представлений об окружающем: — достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведениями об окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая природа»); — самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует). 3. Развитие речи: — может заниматься звукоподражательными упражнениями (ква-ква-ква, ду-ду-ду и др.), возможны дефекты звукопроизношения; — согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени и т.д. (отдельные ошибки допустимы); — отвечает на простые вопросы взрослого. IV. Социальное развитие 1. Общение со сверстниками: — проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать. 2. Усвоение социальных норм и правил: — ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.); — замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Примечание: аналогично составляется Карта развития детей 4 — 5 лет (средняя группа), детей 5-6 лет (старшая группа), детей 6 — 7 лет (подготовительная группа). Примечание: в завершении указывается литература, используемая при разработке Образовательной программы ДОУ. Таблица № 12 Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми _________________ группы Образовательные области Ф.И. Физическая Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение Художественное ребенка культура художественной творчество литературы Музыка Таблица № 13 Примерная схема образовательной деятельности согласно комплексно-тематического планирования на 2013-2014 учебный год в МБДОУ д/с «Солнышко» с. Алнаши. Месяц 2 младшая группа Средняя группа До свидания лето! «День знаний» Старшие группа Старшая группа «Б» «А» До свидания лето! До свидания лето! Здравствуй, детский Здравствуй, Здравствуй, детский сад! сад! детский сад! «День знаний» Праздник: «День знаний» Сентябрь Сентябрь День рождения Оформление стенда с Выставка группы. фотографиями рисунков: «Моё «Детский сад наш лето» хорош, лучше сада не найдёшь!» Октябрь Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг «Золотая осень» «Осень» «Золотая осень» «Осень» Праздник Осени. Выставка поделок Осенний праздник Выставка поделок из из природного природного материала. материала. Осенний праздник Праздник осени. Осенний праздник Осенний праздник «Золотая осень» Ноябрь «Ми удмурт «Удмуртия – доре мы нылпиос» нам» «Удмуртия-вордскем «Край мой шаер» родниковый». Праздник «Ялыке» Праздник «Кырзась Итоговый Оформление удмуртского песьтэр» концерт: уголка с удмуртскими «Удмуртия моя, узорами, нарядами, родная сторона!» блюдами. Фотостенд. Утренник:»День Удмуртии» Декабрь «Здравствуй, Новый год. «Новый год» «Новый год у ворот» Новогодний праздник Новогодний Новогодний Новогодний Ёлка. праздник. Ёлка. Праздник. Ёлка. Праздник. Ёлка. «Зимушка-Зима» «Зимушка-Зима» «Зимушка-Зима» «Зима» праздник Новый год!» Январь Развлечение «Русская «Зимние путешествия Выставка Лепка фигур из снега на зима» Колобка» - рисунков: «Зимние групповом участке и их театрализованное забавы» обыгрывание. представление. Оформление стенда «Зимушка –зима» Февраль Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг «Наша Армия День Защитника «Наша Армия «Доброта в тебе и во мне» родная» Отечества. родная!» «Мы – защитники Родины!» День защитника Утренник « День Оформление Отечества защитника Отечества». уголка «Наша Армия» Праздник посвящённый Выставка Дню Защитника Отечества рисунков: «Мой папа – солдат!» Праздник посвящённый Дню «День добрых поступков» Российской Армии. Март «Мама, мамочка моя!» «Мамин день» «Мама, мамочка «Мамин день» моя!» Утренник Утренник -8 марта – Утренник -8 марта посвящённый 8 марта «Мамин день» « Мамин день» «Моя милая мама» Утренник – 8 марта Смотр стенгазет Выставка рисунков: «Моя посвящённый мама самая, самая…!» празднику 8 марта. Апрель Весна Пришла Весна. День космонавтики «Весна - Красна» «Весна! Весна на улице- День весенние деньки!» космонавтики День космонавтики. Выставка поделок: «Весна-Красна» «Грачи прилетели» Экскурсия на «Большое космическое природу. путешествие» Выставка поделок из природного материала: «Полёт к звёздам» Май День Победы День Победы День Победы «Здравствуй, лето!» «До свидания День Победы детский сад!» «Этот День Победы» «Салют Победы!» «Салют Победы!» «Салют Победы!» Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг «До свидания детский сад! Здравствуй школа!»