Организация учебной деятельности с учетом психологических особенностей школьников в

Организация учебной деятельности с учетом
психологических особенностей школьников в
условиях адаптивной системы обучения
Учитель химии ГБОУ СОШ №904 Павлова Светлана
Николаевна.
Одна из важных задач, стоящих перед учителем-предметником – организовать учебную
деятельность таким образом, чтобы учащиеся овладевали основами фундаментальных знаний
легко и с интересом. И здесь нам на помощь приходит наука Психология.
Организовать учебный процесс , который будет максимально согласован с индивидуальными
особенностями учащихся позволяет технология АСО. Эта технология прекрасно работает как в
рамках одного урока, но также может обеспечить перевод всего учебного процесса в данную
систему. Применяя на своих уроках технологию адаптивной системы обучения (АСО) (автор
Границкая),которая является личностно-ориентированной, мы можем достичь в своей
деятельности гораздо более высоких результатов, по сравнению с традиционными методами
обучения. Цели и задачи данной технологии – это
- индивидуализация и дифференциация обучения;
- увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке;
-формирование у учащихся коммуникативных качеств.
Адаптивная система обучения возникла на основе психологических теорий формирования
творческого мышления: теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперина и теории деятельностного подхода А.А.Леонтьева. Также здесь,непременно,стоит
упомянуть новатора отечественной педагогической психологии Б.Н.Эльконина с его учением о
«ведущей деятельности», которая соответствует определенному возрасту.
Технология АСО обеспечивает оптимальную адаптацию большинства предметов к
индивидуальным особенностям учащихся. Учебная деятельность в условиях АСО построена
таким образом, что время на совместное обучение учащихся ограничено блочной подачей
нового материала в виде схем и опорных конспектов, после чего учащиеся переходят к
самостоятельной работе. При самостоятельной работе используется идея сотрудничества,
групповые и парные формы организации познавательной деятельности. Контроль
осуществляется в виде самоконтроля и взаимоконтроля. На фоне самостоятельно работающего
класса учитель индивидуально занимается с отдельными учащимися, наблюдает и контролирует
работу пар и групп.
При обучении в 10 классах с учетом возрастных особенностей подростков, где ведущей
деятельностью является общение со сверстниками, используются коллективные формы работы .
Однако не все ребята открыты для общения , у некоторых существуют коммуникативные
барьеры . Для решения этой задачи используются различные формы организации совместной
деятельности : статическая пара, вариационная и динамическая группы. Обучение работать в
сотрудничестве должно проходить поэтапно. Статические пары (два человека) формируются по
желанию учащихся, так как фактор доброжелательности и контактности играет в паре
решающую роль. Статическая пара (по моим наблюдениям) стала одним из наиболее
эффективных механизмов, обеспечивающих регулярное общение учащихся друг с другом,
повышения речевой и мыслительной активности каждого обучаемого. Практика показала, что в
такой паре успешно работают как два “сильных”, так и два “слабых” ученика.
По опыту коллег , работающих по технологии АСО, при формировании групп стоит учитывать
тип темперамента каждого учащегося. Группы состоят из четырех человек, при работе в группе
должна происходить смена партнеров. Важно правильно управлять пересаживанием учащихся
при смене партнеров, с учетом типа темперамента каждого. В условиях стихийного выбора
партнеров отмечаются расхождения в скоростях проработки текстов или выполнения заданий.
Ученики, которые быстро включались в работу (холерик, сангвиник) активны. Выполнив
задание, они вынуждены были ждать, пока работа в другой паре, где работают два малоактивных
медлительных ученика (меланхолик, флегматик), закончится.
При формировании групп с учетом темперамента используется дифференцированный подход.
Предлагаются разноуровневые групповые задания, которые различаются как по объему, так и по
уровню сложности. Коллективная работа в условиях сменности партнеров создает условия для
адаптации учащихся друг к другу. Контроль в группах осуществлялся с помощью консультанта.
Постоянным проверяющим, руководителем группы я ,как правило, назначаю “сильного”
ученика. В некоторых случаях использую смену консультантов или совместный контроль, при
котором учащиеся с разным социальным статусом оказываются в равных условиях, каждый
может контролировать каждого, независимо от уровня подготовленности. Смена партнеров,
обмен материалом оживляли деятельность учащихся, снимали боязнь допустить ошибку, давали
возможность неуверенным в себе ребятам самоутвердиться.
Индивидуальная работа с учащимися велась с учетом личностных особенностей учащихся на
фоне самостоятельно работающего класса. В условиях АСО такой вид работы осуществлялся с
помощью дифференцированных по объему и уровню сложности заданий, которые не
навязывались ученику, а предлагались для выбора. Организованная таким образом
индивидуальная работа велась в спокойной обстановке, замечания учителя не травмировали
ученика, так как их не слышали товарищи, занятые в это время самостоятельной работой.
Во время индивидуальной работы учитывалась скорость выполнения операций учащихся. С
использованием дифференцированных заданий, где объем, и трудность увеличивается от уровня
к уровню, каждый учащийся работал со своей скоростью. Более того, опыт показывает, что при
дифференцированном подходе у ребят с низким и средним темпом возникала устойчивая
мотивация к более быстрому и качественному выполнению заданий.
При обучении в условиях АСО с учетом личностных особенностей учащихся отмечается
повышение уровня сформированности отдельных общеучебных навыков.
В заключении, хотелось бы добавить, что создание оптимальных условий для развития личности
ребенка на уроке, для его полного раскрытия, возможно только при организации
деятельностного подхода и учете психологических особенностей каждого школьника.
Разработка урока химии в 10 классе по технологии АСО Тема:
«Карбоновые кислоты»
Цели:
1. Воспитание самостоятельности и активности при выполнении разноуровневой
самостоятельной работы.
2. Развитие мыслительных операций: рефлексии, анализа, синтеза.
3. Организация учащихся на получение
знаний (обучающая цель):
- определение карбоновых кислот
- строение карбоксильной группы
- классификация карбоновых кислот
- номенклатура и изомерия
- физические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот
- способы получения карбоновых кислот
- дать понятие об особенных химических
свойствах карбоновых кислот (реакции по
радикалу и образование функциональных
производных)
- важнейшие представители карбоновых кислот
- их значение в природе и жизни человека
умений:
- изображать общую формулу
- находить общее в строении молекул и хим.
свойствах альдегидов и карбоновых кислот
- проводить аналогию с химическими
свойствами неорганических кислот
- составлять структурные формулы
межклассовых изомеров
- решать задачи на вывод хим. формул кислот
навыков:
- работы по алгоритму
- работы в группах
- самооценки
Тип урока: изучение нового материала.
Метод: частично-поисковый.
Оборудование и реактивы: масштабная модель молекулы олеиновой кислоты; раствор уксусной
кислоты; цинк; СиО; свежеосажденный Си(ОН)2; Na2C03 (или мел); долька лимона; яблоко; презентация
«Карбоновые кислоты», дидактический материал (информационный лист, лист заданий, лист для
самопроверки).
Модель урока:
ИВУ
Проверка
д/з
13'
УСР
7'
РСР
15'
Самооценка
5'
ИР
Условные обозначения:
ИВУ – информационный ввод учителя (совместно с учащимися);
УСР - устная самостоятельная работа в парах переменного состава;
РСР - разноуровневая самостоятельная работа (письменная);
ИР - индивидуальная работа учителя с учащимися.
Ход урока:
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1 Организационный момент
(1 мин.)
Организует учащихся на
проведение урока в АСО
Готовят для работы «Информационный лист» и
«Лист заданий для учащихся»
II Объявление темы и целей
урока {1 мин.)
Объявляет тему урока и ставит
цели.
Знакомятся с темой и целями, готовятся к работе с
«Информационным листом» и «Листом заданий»
Ill Информационный ввод
учителя
1. Проводит эксперимент. На
примере уксусной кислоты
рассматривает физические и
химические свойства
2. Задает учащимся по ходу
эксперимента вопросы:
- Вспомните, где вы применяете
уксусную кислоту дома
- Как можно определить, что в
растворе находится кислота?
- Что наблюдаете в ходе
продемонстрированных
реакций?
3. Работает с компьютерной
презентацией к уроку.
1. Организует работу в парах
постоянного состава с целью
закрепления введенного нового
материала.
2. Отвечает на возникшие
вопросы (индивидуально)
V Индивидуальная работа по 1. Организует индивидуальную
работу по заданиям с
заданию с адаптацией
адаптацией.
2. Работает индивидуально с
учащимися с целью проверки
знаний по теме «Альдегиды и
кетоны»
3. Отмечает уровень знаний в
«Листе оценки знаний»
1. Отвечают друг другу на вопросы по новой
теме.
2. Ищут ответ на вопрос, вызвавший
затруднение, в «Информационном листе» или
задают его учителю.
VI Самопроверка
и самооценка
Организует самопроверку и
самооценку учащихся.
VII Подведение итогов
урока
1. Организует подведение итогов
разноуровневой
самостоятельной работы.
2. Объясняет алгоритм
выполнения дифференциального
домашнего задания в
соответствии с личными
достижениями учащихся.
3. Подводит итоги достижения
целей урока.
1. Работают по алгоритму самопроверки.
2. Оценивают свою работу.
3. Отмечают в «Листе заданий» новый уровень
достижения целей урока
1. Сообщают учителю результаты самооценки
2. Отмечают в листе заданий не достигнутые на
уроке цели.
3. Знакомятся с алгоритмом выполнения
домашнего задания.
4. Подводят итоги достижения целей урока.
IV Устная работа в
парах постоянного
состава
1. Выполняют письменную разноуровневую
самостоятельную работу (по алгоритму)
2. Работают индивидуально (устно) по заданиям
учителя
Информационный лист «Карбоновые кислоты (теория)»
• карбоновые кислоты • «карбоксильная группа»•классификация карбоновых кислот
Схема классификации карбоновых кислот
• номенклатура и изомерия карбоновых кислот
•вывод общей формулы одноосновных кислот предельного ряда
•физические свойства кислот
•химические свойства кислот
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот
Лист заданий для учащихся.
Тема: «Карбоновые кислоты»
Цели. Знать:
Уметь:
- определение карбоновых кислот
- строение карбоксильной группы
- классификацию карбоновых кислот
- номенклатуру и изомерию
- физические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот
- способы получения карбоновых кислот
- понятие об особенных
химических свойствах карбоновых кислот
(реакции по радикалу и образование
функциональных производных)
- важнейших представителей карбоновых кислот
- их значение в природе и жизни человека
1.
Устная работа в парах
1. По очереди ответьте друг другу на
вопросы
2. После устных ответов товарищу
обратитесь еще раз к целям и
отметьте ваши новые результаты.
II.
Разноуровневая
самостоятельная работа
1. Выполните письменно на листах
предложенные задания.
2. Выполните обязательные задания
1 и 2 в 1 уровне (оценка 3).
Химия 10 класс
- изображать общую формулу
- находить общее в строении молекул и хим.
свойствах альдегидов и карбоновых кислот
- проводить аналогию с химическими
свойствами неорганических кислот
- составлять структурные формулы
межклассовых изомеров
- решать задачи на вывод хим. формул кислот
Ответьте друг другу на вопросы:
1. Какие органические соединения называются карбоновыми
кислотами?
2. Как обозначается карбоксильная группа?
3. Как классифицируются карбоновые кислоты?
4. Какие существуют виды изомерии карбоновых кислот?
5. Каковы физические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот?
6. Каковы особенности химических свойств карбоновых
кислот?
7. Каких важнейших представителей карбоновых кислот вы ,
запомнили?
1 уровень.
1. Назовите по международной номенклатуре карбоновые
кислоты, формулы которых:
3. Далее переходите к выполнению II
уровня (оценка 5) или продолжите
выполнение 1 уровня (оценка 4).
2. Расположите в порядке усиления кислотных свойств
перечисленные соединения: фенол; муравьиная кислота;
хлороводородная кислота; пропанол-1; вода.
3. В пищевой промышленности в качестве консерванта при
производстве газированных напитков используется
бензоат натрия Е211. Напишите уравнения реакций
синтеза этого вещества из бензола в соответствии со
следующей схемой:
II уровень.
1. Определите молекулярную формулу одноосновной карбоновои кислоты,
содержащей 62,0% углерода и 27,6% кислорода. Составьте структурные
формулы всех возможных изомеров и назовите их по международной
номенклатуре.
2. Расположите в порядке усиления кислотных свойств перечисленные
соединения: этанол; п-крезол; бромоводородная кислота; вода; уксусная
кислота; угольная кислота.
3. Достаточно ли 100 мл 97%-ного раствора уксусной кислоты (р = 1,04 г/мл) для
растворения 100 г карбоната кальция? Какая масса соли при этом получится?