doc.5x - Всероссийский фестиваль педагогического творчества

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ – КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2013 /2014 учебный год)
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии:
дошкольное образование.
Тема: «Портфолио дошкольника»
как комплексная оценка развития
индивидуальных
возможностей,
качеств и способностей ребёнка
Составила: воспитатель ВКК
МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 102
Буханова Надежда Николаевна
г. Екатеринбург, 2014
1
Содержание
Введение……………………………………………………
1
Условия реализации педагогической технологии………
5
Уровни овладения педагогом технологии ……………...
6
Структуризация разделов…………………………………
7
Организационно - деятельностный этап по созданию
портфолио………………………………………………….
9
Диагностическая деятельность…………………………...
10
Результат работы по созданию портфолио дошкольника
11
Литература………………………………………………….
12
Актуализация создания технологии портфолио дошкольника.
2
На современном этапе модернизация, происходящая в системе
Российского образования, в области дошкольного образования,
принятие новых нормативно-правовых документов «ФГОС
дошкольного образования», Нового Закона « Об образовании в
Российской Федерации», в которых приняты целевые ориентиры на
этапе завершения дошкольного
образования обусловили
необходимость комплексной оценки развития индивидуальных
качеств, возможностей и способностей дошкольника. Поэтому идея
использования портфолио в системе образования с каждым днём
получает огромное распространение в России.
Педагогическую технологию характеризуют:
*концептуальность;
*системность;
*содержательность;
*алгоритмизированность;
*процессуальность;
*управляемость;
*ситуативность;
*воспроизводимость педагогического процесса и педагогических
результатов;
*эффективность;
*гибкость;
*динамичность;
*диагностичность описания цели.
Совокупность способов организации познавательного процесса или
последовательность определённых действий, мониторинг развития;
3
взаимодействие с семьями воспитанников и педагога с детьми;
индивидуальном подходе; оценке всех достижений ребёнка в целях
осуществления полноценного развития сопутствует созданию
своеобразной копилки личных достижений дошкольника в
различных видах деятельности.
Однако в настоящее время педагоги дошкольных образовательных
учреждений под понятием портфолио подразумевают копилку
работ, выполненных дошкольником в определённый отрезок
времени, забывая про его личные достижения.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что
существует противоречие между необходимостью создания
технологии портфолио дошкольника, оценивания, в которой,
прежде всего, преодолеваются недостатки традиционной системы
оценивания и недостаточностью создания педагогом адекватного
представления отдельных творческих достижений ребёнка.
Такое понимание проблемы предполагает теоретическое
обоснование «субъективизм», «ограниченность», «недооценивание
возможности дошкольника».
На основании противоречий и проблемы определена тема:
«Портфолио дошкольника как комплексная оценка развития
индивидуальных качеств, возможностей и способностей
ребёнка».
Объект: процесс формирования портфолио дошкольника.
Предмет: комплексная оценка развития индивидуальных качеств,
возможностей и способностей ребёнка.
Цель:
создать
систему
комплексной
оценки
индивидуальных качеств и способностей ребёнка.
развития
Гипотеза: портфолио дошкольника может быть условием развития
ребёнка, если оно будет осуществляться посредством комплексной
4
оценки индивидуальных качеств, возможностей и способностей
ребёнка, а субъекты образовательного процесса смогут обеспечить
развитие личности и развитие его творческого потенциала.
В соответствии
задачи:
с целью и гипотезой поставлены следующие
 в целях повышения профессиональной компетенции по
педагогическим технологиям изучить их реализации в
образовательном процессе детского сада;
 разработать и внедрить технологию портфолио дошкольника в
МБДОУ № 102;
 активизировать
родитель»;
взаимодействие
«педагог
–
ребёнок
-
Реализация технологии осуществляется в Муниципальном
бюджетном образовательном учреждении – детский сад
комбинированного вида № 102 Кировского района города
Екатеринбурга.
Категория участников: управляющая система ДОУ № 102,
педагоги , в том числе старший воспитатель и педагоги
дополнительного
образования
(преподаватель
изостудии,
английского языка, ритмики и танца, школы мяча ), педагог –
психолог, учитель – логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
Период реализации с сентября 2013 года по май 2014 года.
Практическая
значимость
определяется
возможностью
применения технологии в образовательном учреждении.
Условия реализации педагогической технологии.
В педагогической профессии становится престижным овладение
технологиями. Однако уже недостаточно знаний, необходимо
5
умение применять их в практической деятельности. Поэтому
педагогу необходимо знать, как минимум три
технологии:
*продуктивную (предметно - ориентированную);
*щадящею (личностно - ориентированную);
*технологии сотрудничества (партнёрства).
Для эффективного овладения и
технологий необходимы условия:
реализации
педагогических
- понимание педагогом идеологии технологии, которую осваивает;
опора в собственной деятельности на научную теорию;
- при подборе учитывать личностные качества, индивидуальность
педагога, и задачи образовательного учреждения;
- реализовывать технологию целиком, для достижения эффекта
всех комплексов действий;
- развитие педагогической компетентности педагога, включающую
рефлексивную часть (анализ профессиональных умений и
образовательного процесса), мотивационный аспект (цель
деятельности) и операционный аспект (просвещённость педагога в
базовых положениях по технологии);
- наличие высокого уровня педагогической деятельности
(педагогического мастерства); совокупности умений и навыков для
педагогического воздействия на ребёнка и коллектив в целом;
- наличие способности к проектированию, конструированию
образовательного процесса, рефлексии, умение работать в
конкретной ситуации.
Нормативно – репродуктивный уровень характеризует педагога не
склонного к творческой деятельности, осуществляющего
деятельность по образцу или алгоритму, получающего невысокие
результаты у дошкольника.
6
Адаптивно - эвристический уровень характеризует педагога,
обладающего необходимыми качествами, осуществляющего
педагогическую деятельность с опорой на технологические знания,
реализующего педагогическую технику и образовательные
технологии с учётом условий, склонного к творческой
деятельности. Однако педагогические техники и технологии для
него не являются необходимостью.
Креативно – творческий уровень характеризует педагога,
обладающего всеми профессионально – личностными качествами,
осуществляющего
деятельность
по
использованию
технологических знаний, техники и технологии на творческом
уровне, имеющего потребность в творческом росте, добивающегося
высоких результатов обучения детей.
Уровни овладения педагогом технологиями обучения
Уровень
овладения
технологиями
оптимальный
В теории
На практике
Знает научные основы разных
технологий обучения; даёт
объективную психологическую
оценку
эффективности,
применяет в образовательном
процессе
развивающийся Имеет
представление
о
различных
технологиях
обучения;
обоснованно
описывает суть собственной
технологической цепочки
элементарный
Сформировано
общее
эмпирическое представление о
технологиях
обучения;
выстраивает
отдельные
технологические цепочки, но не
может объяснить их целевое
назначение
в
рамках
деятельности, уклоняется от
обсуждения
вопросов,
связанных с технологиями
7
Целенаправленно
и
систематически
применяет
технологию обучения в своей
деятельности;
творчески
моделирует
сочетаемость
технологий
в
собственной
практике
Следует алгоритму технологии
обучения; владеет приёмами
конструирования
технологических цепочек в
соответствии с поставленной
целью.
Использует
разнообразные
приёмы
и
методы
Применяет
элементы
технологий
обучения
интуитивно, эпизодически, не
системно, придерживается в
своей деятельности какой либо
одной технологии обучения,
допускает
нарушения
в
алгоритме (цепочке технологии
обучения)
обучения
В дошкольном учреждении образовательный процесс направлен не
на обучение детей дошкольного возраста, а на развитие и
воспитание. Поэтому конечной целью является формирование у
детей знаний, умений и навыков, а технологии должны помогать
эти знания, умения и навыки сделать средством развития
личностных качеств дошкольника (активности, инициативности,
самостоятельности, креативности и др.).
Важная цель портфолио – увидеть значимые образовательные
результаты в целом, обеспечить отслеживание индивидуального
прогресса дошкольника в широком образовательном контексте,
показать его способность практически применять приоритетные
знания и умения. «Основной смысл портфолио – показать всё, на
что способен ребёнок» / А.А. Пинский/.
Портфолио дошкольника может быть как формой эффективного
оценивания творческих достижений ребёнка, так и способом
развития его способностей. Портфолио может иметь ряд функций :
диагностическая (фиксирует изменения и рост за определённый
период времени), содержательная (раскрывает весь спектр
выполняемых работ), рейтинговая (показывает диапазон умений и
навыков ребёнка).
Структуризация разделов может носить свободный характер. Ряд
авторов предлагает собственную структуру и содержание
портфолио ребёнка дошкольного возраста, которое заполняется
постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями
дошкольника. Изучив работы авторов: И. Руденко, Л.Орловой,
В.Дмитриевой, Е. Егоровой, Л.И. Адаменко автором разработана
структура разделов.
Раздел 1 «Познакомтесь, это я»
8
В разделе помещаются фотографии ребёнка разных
возрастов, указывается фамилия и имя, место рождения или
интересные факты, значение имени, знак зодиака, гороскоп,
талисман, № группы.
Раздел 2 «Мой портрет»
В содержание этого раздела включаются краткие рассказы
родителей, воспитателей (социальные контакты, коммуникативная
деятельность, размышление о ребёнке), неформальные беседы
«Расскажи о себе», «Мои друзья», рассказы детей о ребёнке, его
интересы.
Раздел 3 «Мои мечты»
В разделе фиксируются высказывания на предложения
продолжить фразы: «Я мечтаю…», «Мои любимые дела…», «Когда
я вырасту, я хочу…», «Я вижу себя…», «Моя будущая профессия».
Раздел 4 «Мои успехи»
В
раздел включаются рассказы педагогов по
дополнительному образованию, рассказ ребёнка о своих успехах,
оценка педагогом участия в различных мероприятиях, проектах и
т.п., фотоматериалы «умений», анкеты для родителей,
мониторинговые результаты.
Раздел 5 «Мои достижения»
В данный раздел вносятся творческие работы (рисунки,
стихи, проекты), грамоты, дипломы, награды, участие в конкурсах
и СМИ, отзыв родителя о ребёнке.
Организационно
портфолио.
–
деятельностный
этап
по
созданию
Цель: реализация создания разделов портфолио дошкольника.
- разработать анкеты для родителей «Успешный ребёнок»;
9
-для развития социально – личностного общения детей
оптимизировать работу в группе в системе социального
партнёрства, обеспечивающего познавательный и эмоциональный
компоненты;
- создать лист опроса для раздела «Мои успехи»;
- в целях повышения мотивации родителей как субъекта
активизировать их участие для обеспечения комплексного
сопровождения детей, внедрить инновационные формы для
формирования портфолио.
Формы работы с детьми по формированию портфолио
Виды
детской Взросло-детские
деятельности
взаимодействия
самостоятельная
детей
Коммуникативная Беседы
Литературная викторина
Составление
и
отгадывание загадок
Игры с правилами
Сюжетные игры
Составление сказок и
загадок
Обыгрывание ситуации
Праздники
Развлечения
Творческие встречи
Трудовая
Реализация проекта
Изготовление поделок
Продуктивная
Мастер класс
Реализация
детских
проектов
ПознавательноЭкскурсии
исследовательская Коллекционирование
Моделирование
Экспериментирование
МузыкальноТеатрализованные
художественная
представления
Открытые мероприятия
Посещение театров
Двигательная
Пешие прогулки
Однодневные походы
Беседа
Словотворчество
Ситуативный разговор
Режиссерская игра
10
деятельность
Выполнение заданий
Изготовление подарков
Изготовление по образцу
Выжигание
Вышивка
Коллекционирование
Моделирование
Экспериментирование
Игра
на
инструментах
Выступления
музыкальных
Пантомима
Организация подвижных игр
Игровая
Участие в соревнованиях
Сказкотерапия
Сюжетные игры
Режиссёрская
Сюжетные игры
игра
Диагностическая деятельность
Показатели достижений детей отслеживаются регулярно как
интегративные качества по результатам образовательной
деятельности так и уровни овладения необходимыми навыками и
умениями по образовательным областям – дважды в год (в начале и
конце учебного года). Двухступенчатая система мониторинга
позволяет оперативно выделять проблемы в развитии дошкольника,
а также определять трудности в формировании определённых
интегрированных качеств индивидуально. Система мониторинга
содержит девять интерактивных качеств:
1 Физически развитый, овладевший основными культурно –
гигиеническими навыками;
2 Любознательный, активный;
3 Эмоционально – отзывчивый;
4 Овладевщий средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками;
10
5 Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения;
6 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту;
7 Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе;
11
9 Овладевший универсальными предпосылками формирования
личности ребёнка 6 – 7 лет и оценить готовность к школьному
обучению.
Полученные результаты изучения интегрированных качеств
личности детей соотносятся с результатами мониторинга уровней
овладения детьми 6 – 7 лет необходимым навыкам и умениям по
образовательным областям: «Здоровье», «Физическая культура»,
«Социализация»,
«Труд»,
«Безопасность»,
«Познание»,
«Коммуникация»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка».
Рассмотрев полученные результаты за годы пребывания в группе,
наблюдается положительная динамика роста развития личности.
Результат работы по созданию портфолио дошкольника
Увеличилось количество детей готовых раскрыться в общении со
сверстниками и взрослыми;
Повышение интереса родителей к ребёнку, как личности;
Активизировано взаимодействие «педагог – ребёнок - родитель»;
Реализовано мониторинговое слежение за выполнением целей и
задач;
Создана система комплексной оценки развития индивидуальных
качеств и способностей ребёнка.
12
Литература
1. Адаменко Л.И. Портфолио дошкольника как инструмент
комплексной
диагностики
//
Справочник
старшего
воспитателя дошкольного учреждения. 2008. № 1. С. 18 – 22.
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.;
Педагогика, 1989. 192 с.
3. Дмитриева В., Егорова Е.Портфолио успеха// Обруч. 2007. №
4.С.14-16
4. Крулехт М. В. Педагогическая технология реализации
программы «Детство» в образовательном процессе детского
сада: Методические советы к программе «Детство». СПб.;
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. С.3-15.
13
5. Личностно-ориентированный подход в педагогической
деятельности / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера»,
2003. 128 с.
6. Руденко И., Тумакова О., Курынова
дошкольника // Обруч.2005. № 6. С. 30, 31.
14
С.
Портфолио