Индивидуализация педагогического образования

Е.Б. Манузина
(Бийск, БиГПИ)
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Демократизация всех сфер нашего общества, структурные изменения, происходящие в
экономике, зарождение новых социальных отношений изменили сложившиеся представления о
мире и человеке, о системе ценностных ориентаций и поставили вопрос о реформировании педагогического образования.
Становление гуманистической школы, создание атмосферы обращенности к человеческой
личности объективно требует, чтобы по своему содержанию педагогическое содержание стало
практическим человекознанием, своего рода педагогической антропологии. Гуманизация педагогического образования выводит его за пределы традиционных представлений о нем как о системе трансляции студентам некоторой суммы профессиональных знаний и формирования соответствующих умений и навыков. Такие представления связаны с устойчивостью безличного
технократического подхода к подготовке учителя, при котором его личность выступает в качестве персонифицированной нормативной основы педагогической деятельности. Существующая
определенная инфантильность по отношению к философским, духовно-нравственным основаниям педагогической деятельности объясняет преимущественную ориентацию студентов на
рационализированный выбор приемов, средств, форм педагогического воздействия, отсутствие
сколько-нибудь продуманных мер, побуждающих будущих специалистов к осмыслению педагогического процесса как сферы их морального творчества, мировоззренческого (смысложизненного) самоопределения.
Целью гуманизации педагогического образования является развитие активно-творческих
возможностей человека, создание реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционально-волевого и морального потенциала личности, стимулирования у нее реализации
себя в интересах общества, формирование высокого уровня развития теоретического и практического мышления, становление творческих способностей, эмпатии, самоутверждения, потребности в самообразовании и самовоспитании..
Гуманизация образования направлена на создание таких условий обучения, которые
обеспечивают максимальный психологический комфорт для личности и возможности их интенсивного развития в соответствии с индивидуальными нормативами.
Наиболее эффективным направлением ее воплощения в жизнь является индивидуализация
процесса обучения. Проблема индивидуализации обучения представляет значительный интерес
для психологов и педагогов в силу своей потенциальной способности разрешить основное противоречие процесса обучения: между фронтальным способом обучения и индивидуальным
процессом овладения знаниями. Несмотря на большое количество работ в данной области, исследователи не имеют единого подхода к определению сущности индивидуализации обучения,
а также способов и средств ее осуществления. Лишь незначительная часть исследований раскрывает организационную сторону проблемы. Причем, преимущественно дается теоретическое решение вопроса, которое не находит своего воплощения в практике работы в силу отсутствия, как такового, механизма индивидуализации обучения. Так, решение проблемы связывается исследователями, в основном, с учетом возрастных и индивидуальных различий учащихся, с разработкой дидактических материалов разного уровня, с поисками вариантов управления самостоятельной, познавательной деятельностью учащихся, оптимальной для конкретных условий обучения. В то же время практически отсутствуют исследования, где рассматривается проблема индивидуализации процесса обучения в высшей школе.
Остановимся на анализе проблемы индивидуализации обучения. Данная проблема исследовалась в работах как зарубежных ученых (А. Адлер, Э. Кречмер, В. Штерн, Т. Липс, К. Юнг,
Э. Мейман, С. Холл, К. Леонгард и др.), так и отечественных педагогов и психологов
(А.А.Бударного, И.В. Дубровиной, А.А. Кирсанова, Т.Я. Решетовой, Н.В. Фроловой, И. Унт,
И.С.Якиманской).
Согласно определению понятия “индивидуализация” в “Педагогической энциклопедии”
(1965, т. 2, с.201) - это организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов,
темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению. В данном определении индивидуализация не предполагает обязательного
учета особенностей каждого обучающегося.
В работе И. Унт под индивидуализацией понимается учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие
особенности и в какой мере учитываются (1990).
В зарубежной литературе также встречаются различные варианты использования этих понятий. В США под индивидуализацией понимают любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся (Individualizing Instruction, 1962; Thomas R.M., Thomas S.M., 1965).
Как стратегия обучения, индивидуализированное обучение, по мнению Н.Э. Гронлунда, проявляется в трех вариантах: 1) использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала или отдельными
учащимися; 2) варьирование темпа учения, целей обучения, методов обучения, учебного материала, требуемого уровня успеваемости; 3) модификация в групповом обучении до полностью
независимого обучения. Понятие “индивидуализация” здесь используется для реализации административной стратегии при формировании групп на основании общих принципов обучения
(Yronlund, 1974.)
В немецкой педагогике понятие “дифференциация” употребляется в смысле учета индивидуальных особенностей учащихся в различных формах и методах учебной работы. Более
широкое понятие в немецкой педагогической литературе - дифференциация, а не индивидуализация, рассматривается как частный случай дифференциации (внутренняя дифференциация). (
Eenheitlichkeit and Differenzierung in Bildungswesen, 1971; Morawietz, 1980; Fiischer, 1972 ).
В исследованиях французских авторов ( Dottrens, 1936 ) под индивидуализацией понимается совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями. Причем, самостоятельная работа учащихся в классе при выполнении
одних и тех же заданий считается индивидуальной работой. Понятие "индивидуализация" употребляется в том случае, если задания подбираются для каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей.
Анализ опыта индивидуализации обучения позволяет выделить два вида индивидуального подхода: 1) учет комплекса различных особенностей ученика; 2) учет какой-либо отдельной особенности.
В большинстве педагогических исследований учитывается комплекс особенностей, в котором доминируют знания, умения и навыки, а также познавательные способности. Например,
Е.С.Рабунский учитывает особенности обучающихся: 1) уровень успеваемости; 2) уровень познавательной самостоятельности; 3) степень действительности интереса к учению (1975).
А.А.Бударным в качестве основания для индивидуализации берется способность к учению, трудоспособность и учет личности ученика в целом (интересы, отношение к учебе, эмоциональные и волевые качества) (1965).
В исследованиях И.Унт в основу индивидуализации обучения положено комплексное
свойство - уровень умственного развития учащихся. Н.А. Менчинская этим понятием охватывает и предпосылки к учению (обучаемость), и приобретенные знания (обученность).
Следовательно, к особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации процесса обучения, относят: обучаемость, т.е. общие умственные
способности (в том числе креативность), а также специальные способности; учебные умения;
обученность, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний, умений и
навыков; познавательные интересы (на фоне учебной мотивации).
Учет названных показателей при индивидуализации обучения важен для всех учащихся.
В отдельных случаях к этим особенностям при индивидуальном подходе добавляются и такие
факторы, которые в отношении данной личности оказывают специфическое влияние на его
учебную деятельность. Индивидуализация процесса обучения предполагает учет индивидуальности каждой личности как проявления особенностей его психофизиологической организации в
ее неповторимости, своеобразии, уникальности.
Целью индивидуализации обучения является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности личности. Однако при использовании понятия "индивидуализация обучения"
необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация
всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; 2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учителя (например, общие умственные способности);
наряду с ними может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или не так уж и необходим; 3) иногда происходит учет некоторых
свойств или состояний лишь в том случае, если оно важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья); 4) индивидуализация реализуется
не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой. При этом необходимо отметить, что
индивидуализацию можно рассматривать с точки зрения процесса обучения, содержания образования и построения школьной системы. Первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая - создания учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся, и третья - формирования различных типов школ и
классов.
В педагогической литературе предлагаются различные варианты индивидуализации, среди которых наиболее распространены:
1) дифференциация обучения, т.е. группировка учащихся на основе отдельных особенностей или комплексов этих особенностей;
2) внутригрупповая индивидуализация учебной работы;
3) прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе (Унт И., 1990).
Проведенный анализ научных публикаций и современной массовой практики показывает, что
индивидуализация процесса обучения практически не осуществляется в системе педагогического образования и не является достаточно исследованной. Таким образом, можно сделать
следующие выводы:
Отправной точкой в выстраивании идеологических и организационных оснований педагогического образования должны стать интересы развития личности, соответственно вузы обязана
обеспечить право каждого студента на такие условия образовательной среды, которые обеспечивали бы ему полноценное личностное развитие в максимально возможном диапазоне роста
его индивидуальных психологических ресурсов.
 Педагогическое образование должно быть ориентирован на совершенствование психологических ресурсов личности, среди которых одним из наиболее важных является уровень интеллектуальных возможностей.
 Самостоятельная работа обладает максимальными возможностями для индивидуализации
процесса обучения. В гуманистически-центрированной образовательной системе индивидуальные задания должны быть проекцией не только научного знания, но и основных индивидуальных составляющих интеллектуального развития личности
Литература:
1. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика .- 1965. - № 7. С. 34-41.
2. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. – М.: Педагогика, 1975. – 238 с.
3. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982. - С. 19-34
4. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М. :Педагогика, 1990. - 188 с.