Комплексная практика в начальных классах

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова
(филиал) Тюменского государственного университета
Комплексная в начальных классах
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.01. Педагогическое образование
профиля подготовки Начальное образование
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Педагогическая практика «Комплексная в начальных
классах» для студентов направления подготовки 44.03.01. Педагогическое образование
профиля подготовки Начальное образование очной формы обучения
Автор(-ы): Павлова Л.А., к.п.н., доцент
Объем 52 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой теории и
методики
начального и
дошкольного
образования
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Попова Е.И.
11.09.2015
Рекомендовано
к электронному
изданию
Поливаев
А.Г.
29.09.
2015
Согласовано
Гудилова
Л.Б.
23 . 09
2015
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от
11.09.2015
Протокол заседания
УМС от 29.09. .2015
№ 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова
(филиал) Тюменского государственного университета
Теории и методики начального и дошкольного образования
Павлова Л.А.
Комплексная в начальных классах
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.01. Педагогическое образование
профиля подготовки Начальное образование
очной форма обучения
Тюменский государственный университет
2015
Павлова Л.А. Производственная практика «Комплексная в начальных классах».
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления
подготовки 44.03.01. Педагогическое образование профиля подготовки Начальное
образование очной формы обучения. Тюмень, 2015, 52 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа опубликована на сайте ТюмГУ: Производственная практика
«Комплексная в начальных классах» [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой
теории и методики начального и
дошкольного образования . Утверждено директором филиала ТюмГУ в г.Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Попова Е.И., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
Производственная практика «Комплексная в начальных классах»
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2015.
© Павлова Л.А., 2015.
Ф.И.О. автора
1. Указание вида практики, способа и формы (форм) ее проведения.
Производственная практика «Комплексная в начальных классах» проводится в 6 семестре
на базе общеобразовательных школ в 1 – 4 классах, студенты проходят практику по одному в
классе в качестве помощника учителя начальных классов и классного руководителя. Формы
проведения практики: наблюдение, анализ, проектирование и проведение уроков и внеклассных
воспитательных занятий в начальной школе.
2. Цели практики
- подготовка студентов к целенаправленному выполнению функций учителя начальных
классов: преподавательской, воспитательной, общественно-педагогической, организационноуправленческой;
- формирование системного подхода к педагогической деятельности;
- овладение компонентами профессионального мастерства по ведению учебновоспитательной работы;
- формирование и закрепление основных профессионально-педагогических
умений,
навыков.
3. Задачи практики
- формирование умений наблюдать, анализировать учебно-воспитательную работу и
грамотно вести педагогический дневник;
- овладение умениями планировать и вести внеучебную воспитательную работу в классе,
с отдельными учащимися;
- накопление представлений о характере и содержании внеурочной воспитательной
деятельности и функциональных обязанностях учителя, классного руководителя;
- освоение основных форм внеурочной воспитательной работы с учетом специфики типа
школ;
- овладение методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей
школьников и ученического коллектива.
- углубление и закрепление теоретических знаний и применение их в учебновоспитательной работе с детьми младшего школьного возраста;
- выработка навыков самостоятельного проведения учебной работы с детьми с
учетом их индивидуальных особенностей, заботы об охране здоровья школьников;
- подготовка к самостоятельному проведению учебной работы по всем предметам
начального
образования
с
применением
разнообразных методов, активизирующих
познавательную деятельность детей;
- отработка методов установления и поддержки постоянного контакта с родителями
учащихся, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс;
- овладение умениями научно-исследовательской работы в области педагогики и
методики начального образования, в области психологии развития детей младшего школьного
возраста;
анализ
и
обобщение
передового
педагогического
опыта,
использование его в
самостоятельной педагогической деятельности.
- овладение умениями планировать и вести внеучебную воспитательную работу в классе, с
отдельными учащимися;
- отработка методов установления и поддержки постоянного контакта с родителями
учащихся, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс;
4. Место практики в структуре образовательной программы
Данная педагогическая практика входит в раздел «Учебная и производственная практика»
по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль подготовки «Начальное
образование».
Педагогическая практика является обязательным этапом обучения бакалавра и подготовки его к
профессиональной деятельности. На данной практике студенты используют на практике знания,
полученные при изучении курсов «Педагогика школы», «Практика решения профессиональных
задач», «Педагогика и методика начального образования», методик преподавания учебных
дисциплин (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология,
изобразительное искусство, музыка), наблюдают за организацией учебно-воспитательного
процесса, пробуют свои силы в организации и проведении уроков и воспитательных занятий с
младшими школьниками. Педагогическая практика «Комплексная в начальных классах» является
основой для самосовершенствования студентов в учебной деятельности, формирования мотивов
профессионального самосовершенствования.
Требования к входным знаниям и умениям: студент должен знать теоретические основы
организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, конкретные методы и формы
организации воспитательной работы и учебных предметов в начальной школе, возрастные
особенности развития психических процессов младших школьников, уметь проектировать
внеклассные воспитательные занятия и уроки по учебным предметам.
Данная практика является основой для овладения методиками преподавания учебных
предметов в начальной школе, методикой обучения и воспитания в начальной школе.
5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК4);
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном
процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
6. Перечень планируемых результатов обучения по практике:
Знать - возрастные психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
- методику преподавания учебных дисциплин в начальной школе;
- особенности диагностики учебно-воспитательного процесса, личности и коллектива;
- теорию и методику воспитательной работы
Уметь
- применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии, вести работу по изучению отдельных учащихся и коллектива класса;
- применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения;
- планировать уроки и внеклассные занятия, разрабатывать конспекты уроков, внеклассных
воспитательных занятий;
- работать с методической литературой, школьными учебниками и программами, творчески
отбирать материал, наглядные пособия и ТСО к урокам и занятиям;
- выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков и
внеклассных занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;
- использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
- осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также
анализировать пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов
Владеть
- методикой организации учебно-воспитательного процесса;
- основами речевой и профессиональной культуры
7. Место и период проведения практики
Педагогическая практика проводится в 6 семестре в течение 5 недель в 1–4 классах. В
каждом классе работает 1 студент-практикант.
Первая неделя: студенты знакомятся со школой, классом, составляют индивидуальный
план-график всей работы в период педагогической практики, наблюдают и фиксируют в дневнике
все уроки в своем классе, помогают учителю организовать воспитательную работу, приступают к
изучению классного коллектива.
2 – 4 недели: студенты-практиканты проводят 3 внеурочных занятия воспитательнопознавательного характера:
1– классный час (одну из форм по методике Н.Е. Щурковой, этическую беседу и пр.);
2 – занятие кружка;
3 – коллективное творческое дело
и 9 пробно-зачетных уроков:
русский язык – 2 урока;
литературное чтение – 1 урок;
математика – 1 урок;
компьютерная грамота – 1 урок;
окружающий мир – 1 урок;
музыка – 1 урок;
технология – 1 урок;
изобразительное искусство – 1 урок.
Конспекты пробно-зачетных уроков и занятий внеурочной работы разрабатываются
совместно с учителем и методистом. Пробно-зачетные уроки и внеурочные занятия проводятся в
присутствии
методистов и группы студентов, работающих в данной школе. Студенты-
практиканты изготавливают наглядные пособия к уроками по просьбе учителя, организуют
перемены, проводят подвижные игры.
Студенты в течение всей практики работают с родителями учащихся (принимают участие
в подготовке и проведении родительского собрания, проводят индивидуальную работу).
Ведут научно-исследовательскую работу по изучению классного коллектива, используя
подобранный
заранее
комплекс
диагностических
методик,
и
составляют
психолого-
педагогическую характеристику классного коллектива, а также набирают практический материал
по курсовой работе по заданию руководителя.
Последнюю неделю практики студент работает самостоятельно весь учебный день
(«практика погружения»), проводит в течение пяти дней по расписанию все уроки, по которым в
вузе ведется методическая подготовка.
8. Структура и содержание практики
Общая трудоемкость практики составляет 7,5 зачетных единиц, 270
часов, выделенных на контактную работу с преподавателем.
№ Разделы (этапы) практики
п/п
1.
- Подготовительный
этап:
2.
- Производственный
этап:
Виды работы на
практике, включая
самостоятельную
работу студентов
Трудоемк
ость
(в часах)
- инструктаж по
организации
практики;
подготовка
методических
материалов
(педагогическая
копилка).
- работа студентов в школе в качестве
помощников
учителя
и
классного
руководителя.
Заключительный
этап: обработка и
анализ результатов
наблюдений,
часов, из них
Формы текущего контроля
- Зачет-допуск (конспекты
внеклассных занятий и
уроков, педагогическая
копилка)
- Консультации методистов
по разработке внеклассных
занятий и уроков,
наблюдение и анализ
методистом (учителем)
уроков внеклассных
занятий, педагогический
дневник
180
3.
Заключительный
этап:
оформление
педагогического
дневника,
подготовка отчета
по практике.
обработка и анализ
результатов
наблюдений,
оформление
педагогического
дневника,
подготовка отчета
по практике.
Самоанализ работы
практиканта по схеме,
характеристика с места
прохождения практики,
отчетная документация:
результаты обработки
психодиагностических
методик по изучению
классного коллектива,
характеристика на
классный коллектив,
конспекты пробнозачетных уроков и
внеклассных
воспитательных занятий в
1 -4 классах, самоанализ
пробно-зачетного урока и
воспитательного занятия,
протоколы посещенных
уроков учителя с анализом,
планы уроков,
проведенных на последней
(5 - й) неделе практики,
дневник оценок
8. Форма промежуточной аттестации (по итогам практики), с указанием форм
отчетности по практике.
Дифференцированный зачет
9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по практике.
9.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций);
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Общекультурные,
общепрофессиональные,
профессиональные
компетенции
ОПК-1
Б5
6 семестр
Производственная практика «Комплексная в начальных
классах»
Код
компетенции
Профессиональная этика. Естествознание.
Основы
математической
обработки
информации.
Психолого-педагогические теории и технологии обучения
детей младшего школьного возраста. Математика.
Методика преподавания изобразительного искусства.
Летняя педагогическая практика. Учебно-воспитательная
ОПК-2
ОПК-3
ОПК-4
ПК-1
ПК-2
ПК-3
ПК-4
ПК-6
практика в начальных классах.
Экономика образования. Введение в психологию с
практикумом по самопознанию и саморазвитию.
Педагогическая социальная психология. Профессиональнопедагогические задачи. Психологические проблемы в
педагогической деятельности и их разрешение. Психология
развития человека в образовании. Методика преподавания
предмета "Окружающий мир". Учебно-исследовательская
практика.
Культура речи. Педагогика школы. Математика. Методика
обучения русскому языку и литературному чтению. Летняя
педагогическая практика. Учебно-воспитательная практика
в начальных классах. Учебно-исследовательская практика.
Выпускная квалификационная работа.
Культура
речи.
Информационные
технологии.
Безопасность
жизнедеятельности.
Психологопедагогическая диагностика и коррекция обучения и
воспитания
младших
школьников.
Математика.
Физическая культура. Летняя педагогическая практика.
Учебно-воспитательная практика в начальных классах.
Учебно-исследовательская практика.
Педагогика школы. Методика преподавания предмета
"Окружающий мир". Методика преподавания технологии.
Теория и методика музыкального воспитания. Летняя
педагогическая практика. Учебно-воспитательная практика
в начальных классах.
Экономика образования. Социология. Информационные
технологии. Профессионально-педагогические задачи.
Психолого-педагогические
теории
и
технологии.
воспитания детей младшего школьного возраста.
Краеведение. Методика преподавания технологии. Теория
и методика музыкального воспитания. Учебная практика.
Учебно-воспитательная практика в начальных классах.
Введение в психологию с практикумом по самопознанию и
саморазвитию.
Педагогика
школы.
Педагогическая
социальная психология. Психологические проблемы в
педагогической деятельности и их разрешение. Психология
развития
человека
в
образовании.
Психологопедагогическая диагностика и коррекция. обучения и
воспитания
младших
школьников.
Учебноисследовательская практика.
Образовательное право. Информационные технологии.
Основы
математической
обработки
информации.
Психолого-педагогические
теории
и
технологии
воспитания детей младшего школьного возраста.
Физическая культура. Летняя педагогическая практика.
Учебно-воспитательная практика в начальных классах.
Учебно-исследовательская практика
Педагогическая социальная психология. Профессиональнопедагогические задачи. Психологические проблемы в
педагогической деятельности и их разрешение. Учебновоспитательная практика в начальных классах. Учебно-
ПК-7
исследовательская практика.
История.
Безопасность
жизнедеятельности.
Психологические проблемы в педагогической деятельности
и их разрешение. Методика преподавания предмета
"Окружающий мир". Учебно-воспитательная практика в
начальных классах. Учебно-исследовательская практика.
Код компетенции
9.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах
их формирования, описание шкал оценивания;
Карта критериев оценивания компетенций.
Виды занятий
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
(лекции,
пороговый
базовый (хор.)
повышенный
семинарские,
(удовл.)
(отл.)
практические,
76-90 баллов
лабораторные)
61-75 баллов
91-100 баллов
ОПК-2
ОПК-1
Знает:
о
социальной
значимости своей
будущей
профессии
Знает:
ценностносмысловые
ориентиры
осуществления
педагогической
деятельности
Умеет:
Умеет:
Умеет:
проявлять
соблюдать
организовывать
стремление
к профессиональнодеятельность
и
освоению норм и педагогические
общение на основе
ценностей
нормы и ценности в профессиональнопрофессионально- общении
и педагогических
педагогической
деятельности
ценностей
и
деятельности
ориентиров
Владеет:
неустойчивой
профессионально
й
мотивацией
сознательно
изучать
педагогику
и
овладевать
основами
педагогического
мастерства
Знает:
теоретические и
практические
основы
гуманитарных,
социальных
и
экономических
Знает:
нормы и ценности
профессиональнопедагогической
деятельности
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
Оценочн
ые
средства
(тесты,
творческ
ие
работы,
проекты
и др.)
ПФ-7;
ПФ-8;
УФ-8
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
Владеет:
профессиональной
мотивацией
сознательно
изучать педагогику
и
овладевать
основами
педагогического
мастерства
практические,
Владеет:
устойчивой
лабораторные
профессиональной занятия
мотивацией
сознательно
изучать педагогику
и
овладевать
основами
педагогического
мастерства
Знает:
систематизированн
ые теоретические и
практические
положения
гуманитарных,
социальных
и
Знает:
систематизированн
ые теоретические и
практические
положения
гуманитарных,
социальных
и
Лекции, ПФ-7;
практические,
ПФ-8;
лабораторные
УФ-8
занятия
экономических
наук. Особенности
их использования
при
решении
социальных
и
профессиональных
задач
Умеет:
использовать
систематизирован
ные теоретические
и
практические
знания
гуманитарных,
социальных
и
экономических
наук при решении
социальных
и
профессиональных
задач
Владеет:
Приемами
использования
знания
гуманитарных,
социальных
и
экономических
наук
при
решении
социальных
и
профессиональн
ых задач
Знает:
Основные
этические
и
коммуникативны
е
нормы
профессионально
го общения с
коллегами
и
учащимися;
правила речевого
поведения
в
различных
коммуникативно
-речевых
ситуациях,
нормы
современного
русского языка
Умеет:
Владеет:
методикой знания
гуманитарных,
социальных
и
экономических
наук при решении
социальных
и
профессиональных
задач
ОПК-3
наук.
Особенности их
применения при
решении
социальных
и
профессиональн
ых задач
Умеет:
использовать
теоретические
знания
гуманитарных,
социальных
и
экономических
наук
при
решении
социальных
и
профессиональн
ых задач
экономических
наук. Особенности
их использования
при
решении
социальных
и
профессиональных
задач
Умеет:
успешно
использовать
систематизированн
ые теоретические и
практические
знания
гуманитарных,
социальных
и
экономических
наук при решении
социальных
и
профессиональных
задач
Владеет:
методикой знания
гуманитарных,
социальных
и
экономических
наук при решении
социальных
и
профессиональных
задач
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
практические,
лабораторные
занятия
Знает:
этические
и
коммуникативные
нормы
профессионального
общения
с
коллегами
и
учащимися;
правила речевого
поведения
в
различных
коммуникативноречевых ситуациях,
нормы
современного
русского языка
Знает:
в
совершенстве
этические
и
коммуникативные
нормы
профессионального
общения
с
коллегами
и
учащимися;
правила речевого
поведения
в
различных
коммуникативноречевых ситуациях,
нормы
современного
русского языка
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
Умеет:
Умеет:
Лекции,
ПФ-7;
ПФ-8;
УФ-8
ОПК-4
создавать
этически
корректную речь
в
условиях
педагогического
общения;
создавать
целесообразную,
этически
корректную речь в
условиях
педагогического
общения; уместно
использовать
формулы речевого
этикета
Владеет:
Владеет:
культурой
культурой речевой
речевой
деятельности
деятельности
(говорение,
(говорение,
письмо, слушание,
письмо,
чтение); нормами
слушание,
современного
чтение);
русского
языка;
нормами
речевыми
современного
средствами
и
русского языка
приемами
для
ведения
гармонизирующего
диалога
Знает:
Знает:
сущность,
сущность,
структуру,
структуру,
функции
функции
педагогической
педагогической
деятельности и деятельности
и
педагогического педагогического
процесса.
процесса.
создавать
целесообразную,
этически
корректную речь в
условиях
педагогического
общения; уместно
использовать
формулы речевого
этикета
Владеет:
культурой речевой
деятельности
(говорение,
письмо, слушание,
чтение); нормами
современного
русского
языка;
речевыми
средствами
и
приемами
для
ведения
гармонизирующего
диалога
Знает:
сущность,
структуру,
функции
педагогической
деятельности
и
педагогического
процесса.
практические,
лабораторные
занятия
Умеет:
проектировать и
реализовывать
педагогический
процесс
и
педагогическую
деятельность
Умеет:
проектировать
и
реализовывать
педагогический
процесс
и
педагогическую
деятельность;
понимает
значимость
профессиональной
педагогической
деятельности
Владеет:
методикой
и
технологиями
проектирования и
осуществления
педагогического
процесса
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
Умеет:
проектировать
и
реализовывать
педагогический
процесс
и
педагогическую
деятельность;
понимает
значимость
профессиональной
педагогической
деятельности
Владеет:
Владеет:
методикой
и методикой
и
технологиями
технологиями
проектирования
проектирования и
и осуществления осуществления
педагогического педагогического
процесса
процесса
практические,
лабораторные
занятия
- практические ПФ-7;
занятия,
ПФ-8;
лабораторные,
УФ-8
лекции
практические,
лабораторные
занятия
ПК-2
ПК-1
Знает:
содержание
методику
программ
учебным
предметам
Знает:
и содержание
и
методику
по реализации
программ
по
учебным
предметам
в
соответствии
с
ФГОС НОО
Умеет:
Умеет:
разрабатывать
Конструировать
уроки на основе урок
с
учетом
тематического
индивидуальных
планирования
особенностей
учащихся
Владеет:
Владеет:
Методикой
Методикой
конструирования конструирования
урока на основе урока с учетом
примерного
особенностей
тематического
класса, на основе
планирования по примерного
предмету
тематического
планирования по
предмету
Знает:
Знает:
современные
современных
подходы к
подходов
к
реализации
реализации учебноучебновоспитательного
воспитательного процесса,
процесса,
сущности,
сущность,
содержания
содержание
современных
современных
технологий
технологий
обучения
и
обучения и
воспитания, в том
воспитания, в
числе
и
том числе и
информационных,
информационны современных
х, современные
форм, методов и
формы, методы и средств обучения и
средства
воспитания,
обучения и
обеспечивающих
воспитания,
наиболее
обеспечивающие эффективное
наиболее
достижение
эффективное
поставленных
достижение
целей, способов и
поставленных
средств
целей, способы и осуществления
средства
процессов
Знает:
содержание
и
методику
реализации
программ
по
учебным
предметам
в
соответствии
с
ФГОС НОО
Умеет:
Конструировать
уроки с учетом
индивидуальных
особенностей
учащихся
Владеет:
Методикой
конструирования
урока с учетом
особенностей
класса
- практические ПФ-7;
занятия,
ПФ-8;
лабораторные,
УФ-8
лекции
Знает:
современных
подходов
к
реализации учебновоспитательного
процесса,
сущности,
содержания
современных
технологий
обучения
и
воспитания, в том
числе
и
информационных,
современных
форм, методов и
средств обучения и
воспитания,
обеспечивающих
наиболее
эффективное
достижение
поставленных
целей, способов и
средств
осуществления
процессов
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
практические,
лабораторные
занятия
ПФ-7;
ПФ-8;
УФ-8
осуществления
процессов
обучения и
воспитания.
Умеет:
осуществлять
систему
алгоритмизирова
нных действий и
операций,
условий,
обеспечивающих
получение
запланированны
х
результатов,
уметь
поэлементно
осуществлять
процедуры
обучения
и
воспитания,
осуществлять
проектирование
и организацию
учебновоспитательного
процесса
в
соответствии с
современными
требованиями и
используя
адекватные
поставленным
целям
методы,
формы, средства
обучения
и
воспитания.
Владеет:
конструирование
м оптимальных
обучающих
и
воспитательных
систем,
проектированием
учебновоспитательных
процессов,
разработкой
и
процедурным
воплощением
компонентов
педагогического
обучения
воспитания.
и обучения
воспитания.
и
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
Умеет:
осуществлять
систему
алгоритмизированн
ых действий и
операций, условий,
обеспечивающих
получение
запланированных
результатов,
поэлементно
осуществлять
процедуры
обучения
и
воспитания,
осуществлять
проектирование и
организацию
учебновоспитательного
процесса
в
соответствии
с
современными
требованиями,
используя
современные
методы,
формы,
средства обучения
и воспитания.
Умеет:
осуществлять
систему
алгоритмизированн
ых действий и
операций, условий,
оптимально
обеспечивающих
получение
запланированных
результатов,
поэлементно
осуществлять
процедуры
обучения
и
воспитания,
осуществлять
проектирование и
организацию
учебновоспитательного
процесса
в
соответствии
с
современными
требованиями,
используя
адекватные
поставленным
целям современные
методы,
формы,
средства обучения
и воспитания.
Владеет:
конструированием
оптимальных
обучающих
и
воспитательных
систем,
проектированием
учебновоспитательных
процессов,
разработкой
и
процедурным
воплощением
компонентов
педагогического
практические,
Владеет:
конструированием лабораторные
оптимальных
занятия
обучающих
и
воспитательных
систем,
проектированием
учебновоспитательных
процессов,
разработкой
и
процедурным
воплощением
компонентов
педагогического
ПК-3
процесса в виде
системы
действий,
обеспечивающих
гарантированный
результат.
процесса в виде
системы действий,
обеспечивающих
гарантированный
результат.
процесса в виде
системы действий,
обеспечивающих
гарантированный
результат
на
основе
данных
психодиагностичес
ких методик.
Знать:
методы
диагностики
достижений
обучающихся и
воспитанников,
сущность,
содержание,
виды, формы и
методы
осуществления
педагогического
сопровождения
процессов
социализации
обучающихся,
содержание
профессионально
го
самоопределения
школьников,
возрастные
особенности
социализации
детей.
Знать:
методы психологопедагогической
диагностики
достижений
обучающихся
и
воспитанников
и
методики
их
использования,
сущности,
содержания, видов,
форм и методов
осуществления
педагогического
сопровождения
процессов
социализации
обучающихся,
содержания
профессионального
самоопределения
школьников,
возрастных
особенностей
социализации детей.
Знать:
методы психологопедагогической
диагностики
достижений
обучающихся
и
воспитанников
и
методики
их
использования,
сущности,
содержания, видов,
форм и методов
осуществления
педагогического
сопровождения
процессов
социализации
обучающихся,
содержания
профессионального
самоопределения
школьников,
возрастных
особенностей
социализации детей.
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
Уметь:
осуществлять
диагностику
достижений
обучающихся
и
воспитанников,
использовать
ее
результаты
в
педагогическом
сопровождении
процессов
социализации
и
профессиональног
о самоопределения
обучающихся;
проектировать и
организовывать
педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
Уметь:
Уметь:
Лекции,
осуществлять
диагностику
достижений
обучающихся
и
воспитанников,
использовать
ее
результаты
в
педагогическом
сопровождении
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения
обучающихся;
проектировать
и
организовывать
педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
осуществлять
практические,
диагностику
лабораторные
достижений
занятия
обучающихся
и
воспитанников,
оптимально
использовать
ее
результаты
в
педагогическом
сопровождении
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения
обучающихся;
проектировать
и
организовывать
оптимальное
педагогическое
сопровождение
профессиональног профессионального
о самоопределения самоопределения
обучающихся.
обучающихся.
Владеть:
методами
психодиагностики,
технологиями
проектирования и
организации
педагогического
сопровождения
процессов
социализации
и
профессиональног
о самоопределения
обучающихся.
ПК-7
ПК-4
Знает:
методы и приемы
получения,
систематизации и
использования
информации для
решения
поставленных
задач.
Владеть:
методами
психодиагностики,
технологиями
проектирования и
организации
педагогического
сопровождения
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Знает:
методы и приемы
получения,
систематизации и
использования
информации для
решения
поставленных задач.
Умеет:
отбирать
источники
информации
исходя из
поставленной
задачи, находить
нужный
материал,
использовать его
для обеспечения
качества учебновоспитательного
процесса.
Умеет:
отбирать
источники
информации
исходя из
поставленной
задачи, находить
нужный материал,
систематизировать
его и использовать
для обеспечения
качества учебновоспитательного
процесса.
Владеет:
основными
методами
и
приемами
получения
и
обработки
информации.
Знать:
нормы САНПин,
содержание
и
методику
Владеет:
методами
приемами
получения
обработки
информации.
и
и
Знать:
нормы САНПин и
правила
техники
безопасности
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Владеть:
практические,
методами
лабораторные
психодиагностики, занятия
технологиями
проектирования и
организации
педагогического
сопровождения
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Знает:
Лекции,
методы и приемы
практические,
получения,
лабораторные
систематизации и
занятия
использования
информации для
решения
поставленных задач.
Умеет:
отбирать
оптимальные
источники
информации
исходя из
поставленной
задачи, находить
нужный материал,
систематизировать
его и использовать
для обеспечения
качества учебновоспитательного
процесса.
Владеет:
в
совершенстве
методами
и
приемами
получения
и
обработки
информации.
Знать:
нормы САНПин и
правилы техники
безопасности
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
практические,
лабораторные
занятия
Лекции, ПФ-8;
практические,
УФ-8
лабораторные
занятия
ПК-6
применения
здоровьесберега
ющих
технологий
обучения
и
воспитания.
организации
образовательного
процесса,
содержания
и
методики
применения
здоровьесберегаю
щих
технологий
обучения
и
воспитания.
Уметь:
Уметь:
обеспечивать
обеспечивать
жизнь и здоровье жизнь и здоровье
учащихся
и учащихся
и
воспитанников
воспитанников во
во
время время
образовательног образовательного
о процесса
процесса
организации
образовательного
процесса,
содержания
и
методики
применения
здоровьесберегаю
щих
технологий
обучения
и
воспитания.
Уметь:
оптимально
обеспечивать
жизнь и здоровье
учащихся
и
воспитанников во
время
образовательного
процесса
Владеть:
основами
здоровьесберега
ющих
технологий.
Знает:
способы
организации
сотрудничества и
развития
творческих
способностей
младших
школьников
Владеть:
здоровьесберегаю
щими
технологиями.
Владеть:
здоровьесберегаю
щими
технологиями.
Знает:
способы
организации
сотрудничества
обучающихся,
поддержания
активности
и
инициативности,
самостоятельности
обучающихся;
способы развития
творческих
способностей
младших
школьников
Знает:
Оптимальные
способы
организации
сотрудничества
обучающихся,
поддержания
активности
и
инициативности,
самостоятельности
обучающихся;
способы развития
творческих
способностей
младших
школьников
Умеет:
Умеет:
Умеет:
Организовать
Организовать
Организовать
парную
и сотрудничество
продуктивное
групповую
обучающихся,
сотрудничество
работу учащихся поддерживать их обучающихся,
инициативу,
поддерживать их
самостоятельность инициативу,
на уроке, развивать самостоятельность
творческие
на уроке, развивать
способности
творческие
способности
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
практические,
лабораторные
занятия
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
Лекции,
практические,
лабораторные
занятия
Владеет:
приемами
организации
совместной
деятельности
школьников
Владеет:
приемами
организации
сотрудничества
младших
школьников,
поддержания
инициативы
и
самостоятельности,
развития
творческих
способностей
Практические,
Владеет:
приемами
лабораторные
организации
занятия
сотрудничества
младших
школьников,
поддержания
инициативы
и
самостоятельности,
развития
творческих
способностей
9.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
№
1.
2.
Этапы
практики
Подготовительн
ый
этап:
инструктаж по
организации
практики;
подготовка
методических
материалов
(педагогическая
копилка).
Формулировка задания
1. Разработать конспекты
внеклассных
воспитательных занятий:
- занятие по интересам;
- классный час (занятие по
методике Н.Е. Щурковой);
- КТД;
- занятие кружка по одному
из направлений внеклассной
работы.
2. Разработать конспекты
уроков по предметам (темы
индивидуальные
для
студента) русский язык,
литературное
чтение,
обучение грамоте, письмо,
математика, компьютерная
грамотность, окружающий
мир,
технология,
ИЗО,
музыка.
3.
Подобрать
психодиагностические
методики для изучения
классного коллектива.
4.
Подготовить
методическую
копилку
сценариев
внеклассных
воспитательных
мероприятий,
игр
подвижных и развивающих.
Производственн 1.
Посетить все уроки и
ый этап: работа занятия
воспитательного
студентов
в характера,
проводимые
Форма отчетности
Зачет-допуск
(конспекты
внеклассных занятий и уроков,
педагогическая копилка)
Консультации методистов по
разработке внеклассных занятий и
уроков, наблюдение и анализ
школе в качестве
помощников
учителя
и
классного
руководителя.
Заключительный
этап: обработка
и
анализ
результатов
наблюдений,
оформление
педагогического
дневника,
подготовка
отчета
по
практике.
учителем, и пробно-зачетные
занятия других практикантов
своей
школы.
Проанализируют их.
2. Помочь учителю в
оформлении
класса,
изготовлении
наглядных
пособий,
дидактического
материала
к урокам и
занятиям
воспитательного
характера.
3.
Организовывать
ежедневно активный отдых
детей на переменах и
динамических
часах
с
использованием
подобранных
подвижных
игр.
4.
Изучить классный
коллектив
с
помощью
тщательно
отобранных
методик
из
«банка»
методических материалов, на
основе
результатов
диагностики и наблюдений
составить
психологопедагогическую
характеристику
классного
коллектива.
5. Составить
план
воспитательной работы на
период практики.
6.
Провести в классе 2
пробно-зачетных
воспитательных занятия и 1
занятие кружка по одному из
направлений
внеурочной
работы.
7.
Провести 9 пробнозачетных уроков.
8. Выполнить самоанализ 1
урока и 1 внеклассного
воспитательного занятия.
9.
Последнюю
неделю
практики
студенты
работают
самостоятельно
весь рабочий день (практика
погружения).
10. На протяжении всей
практики
вести
педагогический дневник.
11.
Составить
отчет-
методистом (учителем) уроков
внеклассных занятий,
педагогический дневник
Самоанализ работы практиканта по
схеме, характеристика с места
прохождения практики, отчетная
документация: результаты обработки
психодиагностических методик по
изучению классного коллектива,
характеристика на классный
коллектив, конспекты пробнозачетных уроков и внеклассных
воспитательных занятий в 1 -4
классах, самоанализ пробнозачетного урока и воспитательного
занятия, протоколы посещенных
уроков учителя с анализом, планы
уроков, проведенных на последней
(5 - й) неделе практики,
дневник оценок
самоанализ
практике.
работы
на
9.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
По итогам практики студенты представляют следующую отчетность:
- самоанализ одного урока и одного внеклассного занятия;
- характеристику с места прохождения практики;
- конспекты внеклассных воспитательных занятий и конспекты пробно-зачетных уроков по
учебным предметам;
- наглядность к одному из пробно-зачетных уроков или внеклассному занятию;
- педагогический дневник, содержащий протоколы посещенных уроков и внеклассных
воспитательных занятий учителя начальных классов и своих сокурсников;
- результаты работы (наблюдений, диагностических методик) по изучению классного коллектива;
- психолого-педагогическую характеристику классного коллектива;
- план воспитательной работы на период практики;
- отчет-самоанализ работы студента на практике.
Критерии оценки работы студентов в период практики
1. Оценка учебной работы
«Отлично» ставится, если урок или внеклассное занятие проведены на высоком научном
и организационно-методическом уровне, если на нем обоснованно выдвигались и эффективно
решались образовательно-воспитательные задачи (личностные, предметные, метапредметные
планируемые результаты и универсальные учебные действия – для классов, обучающихся по
ФГОС НОО), рационально применялись разнообразные методы обучения и приемы активизации
учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, поддерживалась хорошая
дисциплина, если студент проявил глубокие знания психолого-педагогической теории и
творческую самостоятельность в подборе учебного и методического материала, при построении,
проведении и анализе занятий.
«Хорошо» ставится, если учебное или воспитательное занятие проведено на высоком
теоретическом уровне, если на нем успешно решались образовательные и воспитательные задачи
(личностные, предметные, метапредметные планируемые результаты и универсальные учебные
действия – для классов, обучающихся по ФГОС НОО), однако недостаточно эффективно
использовались отдельные методические приемы активизации учащихся, если студент проявил
знание
психолого-педагогической
теории,
самостоятельность
в
подборе
учебного
и
дидактического материала, однако допустил незначительные ошибки в построении и проведении
занятия.
«Удовлетворительно» ставится тогда, если студент в реализации образовательновоспитательных задач (личностные, предметные, метапредметные планируемые результаты и
универсальные учебные действия – для классов, обучающихся по ФГОС НОО) допускал ошибки,
недостаточно эффективно применял психолого-педагогическую теорию, методы и приемы
обучения, слабо активизировал познавательную деятельность учащихся, не всегда мог
установить контакт с ними, при анализе занятия не видел своих ошибок и недостатков.
«Неудовлетворительно» ставится, если на занятии не были выполнены образовательновоспитательные задачи (личностные, предметные, метапредметные планируемые результаты и
универсальные учебные действия – для классов, обучающихся по ФГОС НОО), допускались
серьезные ошибки при изложении учебного материала, не обеспечивалась дисциплина учащихся,
если студент обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории и некритически отнесся
к своей работе.
П. Оценка внеучебной воспитательной работы
«Отлично» ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь
намеченный объем воспитательной работы, требуемый программой практики того или иного
курса, обнаружил умения, опираясь на психолого-педагогическую теорию, правильно определять
и эффективно осуществлять основную воспитательную задачу, способы и результаты ее решения
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проявлял в работе
самостоятельность, творческий подход, педагогический такт.
«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период
практики программу воспитательной работы, обнаружил умения, опираясь на психологопедагогическую теорию, определять основную воспитательную задачу и способы ее решения,
проявлял инициативу в работе, однако в проведении отдельных видов воспитательной работы
допускал незначительные ошибки.
«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу внеучебной
воспитательной работы, однако не проявил глубокого знания психолого-педагогической теории и
умения применять ее, допускал ошибки в планировании отдельных внеклассных занятий, не
учитывая в достаточной степени возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу внеучебной
воспитательной работы, обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории, неумение
применять ее для выделения и реализации воспитательных задач, устанавливать правильные
взаимоотношения учащихся в воспитательной деятельности, участие в методической работе
школы, общественно-политическую активность студентов, его отношение к педагогической
профессии, к детям, к школе, качество отчетной документации.
Итоговая оценка по педагогической практике учитывает эффективность проведенной
студентом учебно-воспитательной деятельности, участие в методической работе школы,
общественную активность студента, трудовую дисциплину, его отношение к педагогической
профессии, к детям, к школе, качество отчетной документации.
Схема характеристики практиканта
1. Знание программ начальной школы и федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и умение работать в соответствии с ними.
2. Умение планировать учебный материал урока.
З. Умение осуществлять на уроке связь теории с жизнью, разрешать задачи воспитания,
воздействовать на сознание, чувства и волю детей.
4. Умение организовать детей на работу. Привлечь их внимание и активизировать
умственную деятельность, вызвать интерес к изучаемому материалу на уроке. Умение
осуществлять индивидуальную работу с детьми, предупреждать неуспеваемость и отставанием
детей в учебных занятиях.
5. 0владение практикантом методиками преподавания каждого предмета начальной школы,
в том числе новейшими, современными ТСО и другими наглядными средствами.
6. Умение проводить внеклассную работу с детьми и организовывать педагогическое
просвещение родителей.
7. Положительные стороны и основные проблемы, возникшие в ходе педагогической
практики у студента-практиканта.
8. Отношение к работе и дисциплинированность.
9. Оценка за весь период практики.
10. Пожелания в адрес педагогического заведения.
В итоговой оценке за педагогическую практику учитывается степень эффективности
проведенной студентом учебно-воспитательной деятельности, участие в методической работе
школы, общественная активность студента, его отношение к педагогической профессии, к детям, к
школе, качество отчетной документации.
10. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике
Методические рекомендации руководителю практики: До начала практики проводится
зачет-допуск: студенты представляют педагогическую копилку, включающую игры (подвижные и
настольные) для организации перемен, разработки форм внеклассных занятий, материалы бесед по
проблемам духовно-нравственного воспитания, обеспечения здорового и безопасного образа
жизни, материалы диагностики личности и классного коллектива.
Во время практики методисты по воспитательной работе и по предметам проводят
консультации по разработке конспектов. Методисты посещают пробно-зачетные уроки и
внеклассные воспитательные занятия, на них присутствуют все студенты, проходящие практику в
данной школе, и организуют их анализ.
При ориентации учебного процесса на выработку у учащихся умений учиться в процессе
подготовки к урокам студентам-практикантам следует:
1) определить уровни развития у учащихся умений учиться и мотивов учебных
действий;
2) сформулировать цель, определить тип урока, планируемые результаты: предметные,
личностные,
метапредметные
(универсальные
учебные
действия:
познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
3) осуществить поэлементный анализ содержания учебного материала урока, выделив
понятия, правила, законы, теории и прикладные знания, а также основные (межпредметные) и
специфичные для данного предмета умения: подобрать дополнительный учебный материал;
наметить вид познавательной деятельности (репродуктивная,
частично-поисковая, проблемная,
исследовательская), в которой будет «работать» каждый из выделенных элементов содержания
учебного материала;
4) определить методы, средства и организационные формы обучения, методы взаимодействия
классного коллектива, учителя, учащихся;
5)
продумать
характер
фронтальной,
групповой,
коллективной
и индивидуальной работы учащихся;
6)
наметить
методы
контроля
за
деятельностью
учащихся
и
обучения их самоконтролю и самоанализу в процессе работы;
7) продумать реализацию системно-деятельностного и личностно-ориентированного
подходов в педагогическом процессе.
.
Методические рекомендации студентам: Студенту-практиканту следует помнить, что
формы активности учащихся развиваются, если им даются такие задания, которые приводят к
самостоятельному открытию, приобретению нового опыта, свободе мысли и фантазии. Создаются
особые коммуникативные условия: учитель передает
ребенку свою заинтересованность
происходящим, удивляется и радуется вместе с ним, постоянно фиксирует детский успех, ободряет
и поддерживает любые попытки ответов и участие детей в диалоге (щадящие условия при ответе
учащихся с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью, недопущение действий со
стороны отдельных детей, подавляющих творческую активность товарищей на уроке и т.д.).
Несмотря на то, что пробно-зачетный урок это эпизодический фрагмент взаимодействия
студента-практиканта с классом, для детей это часть целостного учебно-воспитательного
процесса, поэтому при подготовке к нему будущему учителю необходимо учитывать, что дети
различаются по своим способностям, опыту, выработанным умениям и навыкам, характеру
познавательной деятельности, отношению к учению, учителю, школе и т.д.
Самостоятельная работа студентов регламентируется программой практики и методическими
материалами к ней.
Методические рекомендации по подготовке и проведению уроков
Схема общепедагогического анализа урока
1.
Общие сведения: дата, класс, предмет.
2.
Организация
класса.
Начало
урока.
Подготовленность
класса
к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей
обстановки в классе.
3.
Тема и основные цели (планируемые результаты) урока. Образовательная,
развивающая и
воспитательная цели
урока (личностные, предметные, метапредметные
(универсальные учебные действия) результаты деятельности для обучающихся по ФГОС НОО).
Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.
4.
•
Организация урока:
тип урока;
• структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени,
соответствие построения урока его содержанию и планируемым результатам:
•
виды учебной деятельности;
•
сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;
•
плотность урока, рациональное использование времени.
5.
Содержание урока:
• научная
правильность
освещения
материала
на
уроке,
его
для
урока:
для
соответствие возрастным возможностям учащихся;
• воспитательная направленность урока;
• правильность
подбора
учителем
материала
опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и
лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т.п.;
• соответствие содержания урока требованиям программы;
• связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний,
обучение
учащихся
применению
своих
знаний на практике, использование местного материла и его доступность;
• связь
изучаемого
материала
с
ранее
пройденным,
приемы
повторения пройденного;
• межпредметные связи;
•
использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной
активности и самостоятельности;
• качество знаний учащихся, их умений и навыков.
6.
Методика проведения урока:
• оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на
всех
этапах
урока;
эффективность
и
целесообразность их использования;
• соответствие методов и приемов образовательным, воспитательным и развивающим
задачам урока (планируемым результатам деятельности учащихся), их оптимальное
сочетание;
• соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки учащихся,
эффективность применяемых методов и приемов;
•
постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;
• работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
• владение учителем методами активного обучения, целесообразность применения этих
методов на данном уроке;
• правильность оценки учителем знаний и деятельности учащихся, педагогическое значение
выставляемых оценок, их эффективность и объективность;
• формирование самооценки и самоконтроля у младших школьников;
• соблюдение
на
уроке
единых
требований
к
учащимся.
7. Организация познавательной деятельности учащихся:
• роль, место и характер самостоятельной работы учащихся на уроке;
• место учебника и наглядных средств;
• место, форма, последовательность вопросов и заданий, приемы активизации учащихся;
• характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов;
• создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащимися;
• развитие речи, письменных, графических и специальных умений и навыков у учащихся.
8. Психологические основы урока:
• развитие и поддержание внимания;
• развитие памяти, мышления, воображения;
• соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
• соотношение оценки и анализа деятельности учащихся учителем и самооценки,
самоанализа, взаимоанализа и оценки учащимися;
• ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие
видов учебной деятельности;
• наличие психологических пауз и разрядки;
эмоциональная атмосфера урока.
9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке. Сочетание
фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
10. Наличие, объем, характер домашних заданий и целесообразность поставленных в
них дидактических задач.
11. Работа и поведение учащихся на уроке:
• активность класса, качество ответов учащихся;
•
заинтересованность детей материалом урока, отношение к уроку;
• умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, идеи; воспроизвести
основные идеи нового материала; выделить существенные признаки ведущих понятий;
• уровень достигнутого учащимися понимания материала (описательный, сравнительный,
объяснительный, обобщающий, оценочный, проблемный);
• дисциплинированность и организованность учащихся;
• речь учащихся, характер задаваемых вопросов;
• отношение учащихся к учителю.
12.
Поведение учителя на уроке:
• подготовленность к уроку;
• выдержка, собранность, доброжелательность в обращении с учащимися;
• умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам учащихся;
• требовательность к учащимся, использование разнообразных приемов воздействия на
учащихся;
• педагогическая культура, такт;
• эмоциональность;
• рабочее самочувствие учителя в течение урока;
• речь учителя;
• внешний вид.
13.
Выводы и предложения.
Схема самоанализа урока
1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности
учащихся были учтены при планировании данного урока?
2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на
что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем
специфика этого урока? Его тип?
3.
Какие задачи решались на уроке: а) образовательные; б) воспитательные; в)
развивающие? (планируемые результаты деятельности учащихся: личностные, предметные,
метапредметные – универсальные учебные действия)?
Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными,
стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?
Правильно ли выбрано на уроке место для опроса, изучения нового материала, закрепления,
домашнего
задания? Целесообразно ли определено время на все этапы урока? Логичны ли «связки» между
этапами урока?
5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцепт на уроке и
почему? Выделено ли было главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала и почему?
Дать обоснование выбора методов.
7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала, почему?
Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему?
8. Какие
учебные
ситуации
были
использованы
учителем
для
достижения
запланированных результатов урока?
9. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах, и
какими методами осуществлялся? Почему?
10. Как использовался на уроке учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
10.
За
счет
чего
обеспечивалась
на
уроке
и
в
домашней
работе
высокая
аботоспособность учеников в течение всего урока?
11.
За счет чего поддерживалась на уроке благоприятная психологическая атмосфера,
общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как
обеспечивалось
на
уроке
и
в
домашней
работе
учеников
рациональное использование времени, предупреждение перегрузки учащихся?
13. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то,
какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
Рекомендации к проведению уроков по ФГОС
Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход,
нацеленный на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Деятельностный
подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит
проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей
деятельности, своей жизни. Он:
- ставит цели,
- решает задачи,
- отвечает за результаты.
Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему учебная
деятельность является универсальным средством развития.
Деятельность – это целеустремленная система, где есть обратная связь, генетически
развивающийся план анализа.
Реализация
технологии
деятельностного
метода
предполагает
соблюдение
следующей системы дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом
виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности,
понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире
деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом
зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5)
Принцип психологической
комфортности –
предполагает
снятие
всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном
процессе,
приобретение
обучающимся
собственного
опыта
творческой
деятельности.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой
развитие. Требования к результатам ФГОС НОО – ведущая, системообразующая составляющая.
Результатами освоения основной образовательной программы являются:
Предметные результаты - освоенный опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира;
Метапредметные
результаты
- освоенные
универсальные
учебные
действия,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться,
и межпредметные понятия;
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся,
социальные компетенции, личностные качества.
Организация деятельности учеников на уроке происходит через: постановку цели
деятельности;
планирование
своих
действий
по
реализации
поставленной
цели;
саму
деятельность, рефлексию полученных результатов.
Реализация
деятельностного
метода
обучения
опирается
на
методы:
активные,
интерактивные, исследовательские, проектные
Новый
образовательный
результат
разворачивается
и
через
определенную
последовательность этапов работы процесса обучения – изменение структуры урока.
А.К.
Дусавицкий исходя из формирования .
того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности выделил следующие
типы уроков:
1.
Урок постановки учебной задачи.
2.
Урок решения учебной задачи.
3.
Урок моделирования и преобразования модели.
4.
Урок решения частных задач с применением открытого способа.
5.
Урок контроля и оценки.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО студенту важно понять, какими должны быть
критерии результативности урока, вне зависимости от его типа.
1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
4.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
5.
Учитель
эффективно
(адекватно
цели
урока)
сочетает
репродуктивную
и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя
для этого специальные приемы.
8.
Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию,
иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке , создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик»
(через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Общая схема анализа компетнтностно-ориентированного урока
Учитель
Предмет, класс
Тема урока
Отсутствует
Целеполагание
Цель формулирует учитель
Совместное с учащимися
Цели урока
Нельзя измерить, продиагностировать
Отсутствует
Диагностичны, измеряемы
Создание мотивационного поля
На этапе целеполагания
На отдельных этапах урока
Содержание урока
Нет связи с
жизнью,
Прослеживается связь с жизнью,
практической
Прослеживается связь с жизнью,
практической деятельностью. Имеется
деятельностью. практической деятельностью.
интеграция содержания.
Неактивные
Формы организации деятельности учащихся на уроке
Активные
Интерактивные
Фронтальные
Групповые
Парные
Использование методов, приемов
Предполагают
Выбор оправдан,
включение учащихся
соответствует целям
как субъектов
урока, используются деятельности на
Использование не методы и приемы
некоторых этапах
оправдано, методы и репродуктивные и
урока; характер –
приемы продуктивные
компетентностнорепродуктивные
ориентированный
Индивидуальные
Предполагают включение
учащихся как субъектов
деятельности на всех
этапах урока; характер –
компетентностноориентированный
Использование технологий
Отсутствует
Эмоциональная
рефлексия
Рефлексивность
Оценка
деятельности Оценка результата Рефлексия учителя
Результативность урока
Сформирована
направленность на
предметные,
Сформирована
общепредметные
направленность на
Сформирована
компетентности (указать предметные,
направленность на
какие); наличие
общепредметные
предметные
продукта деятельности, компетентности,
компетентности (указать знаний о его
развивались ключевые
Результат не
какие); наличие
практическом
компетентности (указать,
достигнут или продукта. Результат
применении. Большая какие);
достигнут
достигнут отдельными часть класса достигла
Результат достигнут каждым
учителем
учащимися.
результата.
учащимся.
Оценивание
Качественная,
Традиционное, по 5- словесная оценка
бальной шкале
деятельности
Другие виды оценивания
Методические рекомендации и материалы по подготовке и проведению внеклассной
воспитательной работы
Примерная структура плана воспитательной работы с классом
Вводная часть:
Краткая характеристика класса:
а) состав класса и успеваемость, общее развитие детей, причина неуспеваемости;
б)
класс как коллектив: актив, участие в общешкольных делах, взаимоотношения
между учащимися, организованность, дисциплинированность;
в)
уровень нравственной воспитанности учащихся, особое отношение к учению и
г)
интересы учащихся, их общественная направленность.
труду;
Характеристика позволяет установить уровень воспитанности
класса,
на основе чего
определяется проблема, над которой следует работать в текущем учебном году. Например,
«Воспитание культуры общения», проблема конкретизируется в задачах (не более 3).
Основная часть плана строится по такой схеме:
Учебные
недели
№№
1 неделя
12 - 17
ноября
Основное содержание
воспитательной работы
По таким направлениям:
1. Разнообразная
творческая
деятельность
учащихся,
направленная на развитие и
укрепление
ученического
коллектива.
2. Работа,
способствующая
развитию
индивидуальности
учащихся.
3. Сотрудничество с семьёй.
Текущая
воспитательная
работа
Планируется
конкретно на
предстоящую
неделю
Педагогический
анализ, выводы
Логика плана – от общей перспективы к конкретному оперативному плану действий на
неделю, от него к оценке (характеристике результатов).
Texнология коллективного творческого дела (КТД)
Коллективные творческие дела (КТД – главное воспитательное средство коммунарской
методики. Суть каждого дела – забота о своем коллективе, о друге, об окружающих людях, о
далеких друзьях, В каждом КТД решается множество педагогических задач, происходит развитие
демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного
гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность
ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и
способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.
Условия педагогического успеха коллективного творческого дела
А. Общая забота.
Надо научиться
включать каждого воспитанника
совместные действия на общую радость, и пользу.
Б. Товарищество.
как своего младшего товарища в
Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику
как к младшему товарищу.
В. Единство мыслей и действий, воли и чувств.
Воздействовать так на школьника, чтобы развивать в единстве все
личности
растущего
человека:
три
стороны
познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и
действенную.
Г. Единый коллектив.
Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и
способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия
воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого себя.
Д. Творчество, а не шаблон.
Влиять так, чтобы использовать в единстве различные виды воспитательного воздействия –
незаметное и открытое, прямое и опосредованное, но использовать непременно творчески, не
допуская формализма и унылого, убивающего неординарность однообразия.
Основные виды КТД: познавательные дела, трудовые дела, художественные дела,
спортивные дела.
Стадии коллективного творческого дела
Коллективное творческое дело проходит шесть последовательных стадий.
1-я стадия – предварительная работа воспитателя.
На этом этапе определяется место данного КТД в системе жизнедеятельности коллектива и
проводится сбор-старт, где определяются общие организационные задачи.
2-я стадия – коллективное планирование КТД.
В методике коллективной творческой деятельности используются следующие формы
коллективного планирования: анкетирование, мозговой штурм, конкурс на лучшее предложение,
а так же – разведка дел и друзей. Разведка дел – это поиск интересного и полезного дела «для себя
и для людей». Чтобы разведка прошла эффективно, ее следует организовать: определить
маршруты, создать творческие группы, договориться об условиях ее проведения. Коллективное
обсуждение результатов разведки происходит на общем сборе. Здесь мы учим отбирать дела,
думать над вопросами подготовки и организации дела, анализировать свою работу.
3-я стадия – коллективная подготовка дела.
Для того чтобы провести конкретное дело, нужен своеобразный центр коллективной
подготовки дела, назвать его можно по-разному: штаб, центр, инициативная группа. В методике
И. П. Иванова – это совет дела. В совет дела входят по 1 или 2 представителя от каждой бригады,
отряда, звена (любой постоянно действующей в коллективе микрогруппы).
Состав совета дела создается, исходя из интересов учащихся, но при этом соблюдается
принцип: каждый должен войти в состав какого-либо совета дела.
Подготовка любого дела – коллективная. На время подготовки и проведения коллективного
творческого дела создаются творческие группы, они работают по заданию совета дела.
В коммунарских коллективах существует практика чередования творческих поручений.
4-я стадия – проведение КТД.
КТД создается «здесь и сейчас». Успех коллективной работы зависит от того, насколько
удастся задействовать энергию и творческий потенциал всех участников. Для общего
эмоционального настроя на творческую работу используют такие средства эмоционального
воздействия, как музыка, специальное оформление, драматизация и т. д.
Начинается КТД с постановки общей задачи. В рамках этой задачи каждая творческая
группа получает задания. На выполнение задания дается определенное время. В процессе
подготовки должен родиться какой-то творческий продукт: импровизированный спектакль,
школьная газета и т. д. Необходимо заранее заготовить инструменты и оборудование, материал,
которым можно манипулировать.
КТД это не конкурс, где определяется победитель. Участники получают удовольствие от
самого процесса творчества.
5-я стадия – коллективное подведение итогов КТД.
Принятой в методике формой коллективного обсуждения сделанного является общий сбор.
Общий сбор – огонек, на котором сначала по первичным коллективам, а потом сообща
обсуждаются итоги проведенного дела по вопросам: Что нам удалось и почему? Что не
получилось и почему? Какие уроки извлечем на будущее? Что больше всего понравилось? Чему
научились? Чему и кого научил сам?
6-я стадия – ближайшее последействие КТД.
Рождаются новые дела, идеи, перспективы на будущее.
Целевой
и
содержательный
аспекты
стадии
коллективного творческого дела
следующие:
1. Стартовая беседа: во время который воспитатель увлекает воспитанников радостной
перспективой интересного и полезного дела. Для кого? Когда? Где? Кто? С кем вместе?
2. Коллективное планирование: микроколлективы формируют свое мнение по выдвинутым
вопросам и выносят его на общее обсуждение. Таким образом, при личном участии каждого члена
коллектива сообща создастся проект предстоящего дела.
3. Коллективная подготовка.
Совет дела
или творческая группа из представителей
каждого микроколлектива уточняет предложенный проект КТД в деталях, распределяет поручения
между микрогруппами, а затем руководит выполнением задуманного.
4. Проведение КТД – это итог работы, проделанной при подготовке. Действия
воспитанников в необычных условиях требуют быстрых решений, экспромтов, импровизации, и в
них особенно четко проявляются положительные качества детей, их слабости.
5. Коллективное подведение итогов – воспитатель ставит на общем сборе — «огоньке»
задачи для размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что
предлагаем на будущее? В заключительной части
«огонька» воспитатель обобщает мнение,
высказанное на сборе.
6. Общественное мнение – выработанное на стадии коллективного подведения итогов,
становится
содержанием
ближайшего последействия, в процессе которого воспитатель
организует использование опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и
обсуждении дела.
Примерная схема психолого-педагогического анализа
воспитательного дела
1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.
2. Педагогическое обоснование темы (почему данное занятие включено в план
воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям детей).
3. Цели и задачи проводимой работы.
4. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей,
нагляднoe оформление). Влияние подготовки к делу на сплочение учащихся.
5. Содержание и методика проведения занятия:
а)
соответствие содержания поставленной цели;
б)
познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в)
эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;
г)
приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным
особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;
д)
связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.
6. Особенности личности воспитателя, убежденность, эмоциональность, контакт с
учащимися, знание индивидуальных особенностей учащихся, мотивов поведения.
7. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития
коллектива и отдельных воспитанников, для совершенствования отношений в коллективе (замечания, предложения).
Схема анализа воспитательного мероприятия
1.
Общие сведения: дата, класс, время проведения, тема, цель (познавательная,
воспитательная), количество присутствующих.
2.
Ход занятия и замечания по его проведению, схема может иметь следующий вид:
№
Структурные частим мероприятия, их Положительное
п/п
содержание
Недостатки
Схема анализа занятия кружка
1. Тема занятия и ее место в общем плане воспитательной работы с классом.
2.
Воспитательно-образовательные и развивающие задачи, научность, связь с учебным
материалом и современностью.
3.
Подготовка к занятию:
а) своевременно ли оно началось?
б)
кто принял участие и как были распределены поручения?
в)
в чем проявилась активность и самостоятельность учащихся? Как было оформлено
место проведения занятия?
г) какую помощь оказывали учитель, родители?
4. Форма и методы проведения занятия.
5. Ход работы:
а)
было ли занятие организованным? Присутствовали ли все члены кружка (все
учащиеся);
б)
насколько интересной была вводная часть, кто открывал и вел занятие (наличие
ответственных в микрогруппах);
в)
обсуждалось ли coдержаниe работы, вносили ли члены кружка или микрогрупп
изменения;
г)
были ли внимательны и активны члены кружка (микрогрупп), сколько человек
принимало участий в работе, какие они задавали вопросы, делали дополнения, насколько дружно
и слаженно работали);
д)
в какой форме были подведены итоги занятия?
6. Характер педагогического руководства (педагогическая целесообразность общего
руководства работой отдельных групп, индивидуалъной работой с учащимися).
7. Заключение:
а) достигнута ли цель работы?
б)
какие знания, умения и навыки закрепили и приобрели дети?
в)
какова роль руководителя кружка (ответственных в микро-группах)? Сумел ли
учитель осуществить руководство работой, не подавляя инициативы и самостоятельности
учащихся?
г)
насколько интересно проведены отчеты ответственных микрогрупп, как была
организована демонстрация поделок (представление результатов работы)?
д)
понравилось ли занятие детям? На основании чего можно сделать то или иное
заключение об этом?
е) какие ошибки были допущены и должны быть устранены в дальнейшем?
Методические рекомендации и материалы по изучению классного коллектива
Изучение классного коллектива
Методы изучения классного коллектива: изучение школьной документации, беседа с
учителем, социометрия (с кем бы ты хотел сидеть за одной партой? с кем бы стал выполнять
поручение?; с кем бы хотел готовиться к контрольной по математике?; и т.п.)
Характеристика класса составляется также на основе конкретных данных.
Программа изучения классного коллектива
A.
Состав класса.
Возрастной
состав
класса.
Познавательный
уровень,
развитие
учащихся.
Работоспособность и успеваемость учащихся. Общественное лицо класса (имеется ли актив в
классе). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений. Гражданская
направленность, сознательность учащихся.
Б. Сплоченность класса
1. Есть
ли
группировки
по
деловым
интересам
или
отрицательного
характера. Как учащиеся относятся друг к другу. Как они относятся к делам класса.
2. Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе или вне ее. Любят ли они вместе
развлекаться или трудиться совместно.
3. Дружат ли мальчики и девочки. Защищают ли мальчики девочек.
4. Нет ли в классе круговой поруки. Если есть, то в чем она выражается.
5. Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса. Болеют ли за свой коллектив.
6.
При
проведении
общешкольных
мероприятий
стараются
ли
они
держаться вместе или разобщено.
B.
Организованность класса
1. Умеют
ли
учащиеся
организоваться
для
выполнения
коллективных
дел. Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять.
2. Умеют
ли
учащиеся
терпеливо
и
внимательно
выслушивать
друг
друга (на уроках, на перемене, при выполнении различных дел).
Г. Общественное мнение в классе
1. Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют, какие осуждают.
2. Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение.
3. Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят и тем, что они делают.
4. Критика
и
самокритика
в
классе.
Преобладает
ли
гуманистическая
направленность в отношениях школьников.
Д. Характер товарищеских связей в коллективе
1. Что связывает школьников: место жительства, место за партой, интересы, общая работа.
2. Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее). Внимательны ли они к товарищам.
Стараются ли им помочь. В чем выражается эта помощь.
3. Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям. Умеют ли Они видеть их
недостатки. Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим.
4. Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками.
Е. Актив класса.
Состав актива.
Официальный
(выборный) и фактический
активы класса. Имеет ли
актив авторитет. Выполняют ли учащиеся распоряжение актива класса. Есть ли учащиеся,
постоянно находящиеся в активе. Содействуют ли общешкольные активисты гармонизации
отношений каждого школьника и коллектива.
Ж.
Мероприятия по дальнейшему сплочению и гармонизации отношений учеников и
классного коллектива.
1. Какие педагогические мероприятия следует провести в классе с целью сплочения и
гармонизации отношений личности и коллектива.
2.
Как использовать классный коллектив для создания комфортных условий для
каждого школьника с целью его развития и воспитания.
Методика «Социометрия»
Цель: изучить социометрический статус каждого ученика в классе, особенности
взаимоотношений, состав группировок.
Материал: бумага, карандаш.
Ход эксперимента: эксперимент проводится с учащимися всего класса. Каждому
школьнику дастся лист бумаги. В правом верхнем углу ученики пишут свою фамилию. Учащимся
зачитывается один из вопросов и предлагается ответить на него, записав на листах фамилии трех
одноклассников, можно также указать тех, кого ни в коем случае не хотели бы выбрать для
совместной деятельности (не более 3-х отрицательных выборов), однако настаивать на этом не
рекомендуется.
ВАРИАНТЫ ВОПРОСОВ:
1. Кого из одноклассников ты пригласил бы
на день рождения?
2. С кем из одноклассников ты отправился бы в опасное путешествие?
3. С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой?
4. С кем из одноклассников ты хотел бы играть па перемене?
Обработка результатов: I этап: определение социометрического статуса. По данным
листков, заполненных школьниками, составляется матрица № I. Положительный выбор
обозначается знаком «+», отрицательный выбор – знаком «–».
Матрица 1
2
3
1
1. Алексеев
4
+
2. Андреев
+
+
4
Из них взаимных
…
20
…
+
+
3. Петров
Количество положительных
выборов
5
1
+
1
2
2
+
4
3
1
Количество отрицательных
выборов
1
Из них взаимных
1
7
3
1
2
АНАЛИЗ МАТРИЦЫ № I
1. Подсчитать
для
каждого
ученика
количество
полученных
положительных и отрицательных выборов.
2. Определить количество взаимных выборов.
3. Дать
характеристику
социометрического
статуса
полученных ими выборов, взаимных выборов и их соотношений:
школьников на основе
лидеры
(«звезды») –
максимальное количество положительных выборов, «предпочитаемые» – достаточно
количество
положительных
«изолированные» – нет
выборов,
никаких
выборов,
большое
«принятые» – 2 – 3 положительных выбора,
«отверженные» – получившие отрицательные
выборы.
Высказать предположения
о
возможных причинах того или иного статуса ученика.
Па основе матрицы № 1
4.
составить концентрическую социограмму, поместив в
центральную окружность лидеров, в следующую – «предпочитаемых» и т. д., отверженных
следует
поместить
за
пределами
последней
окружности.
Мальчиков
обозначают
треугольниками, девочек – кружками, поместив внутри номер, соответствующий, фамилии по
списку в матрице № 1.
5. Вычислить коэффициент – взаимности
КВ 
выборов
(KB):
А1
.100% ,
А
где А – общее количество выборов, сделанных в эксперименте, А1 – число взаимных
выборов. Высокий показатель взаимности – 67-100%, , средний показатель – 33 – 67%, низкий – 0
– 33%.
6. Определить уровень благополучия межличностных отношений. Для этого следует
сравнить
количество
«предпочитаемые»)
учащихся,
с
имеющих
высокий
и
средний
статус
(лидеры
количеством учащихся, имеющих низкий статус
и
(«принятые»,
«изолированные», «отверженные»). Уровень благополучия считается высоким, если большинство
учащихся имеет статус лидеров и «предпочитаемых»; средним, если количество
«предпочитаемых» равно количеству учащихся
с
более
лидеров и
низким статусом; низким, если число
учащихся с низким статусом превышает число учащихся со средним и высоким статусом.
7. Определить
коэффициент
изолированности
(КИ).
Для
этого
следует определить процент учащихся, имеющих статус «изолированных» и «отверженных». Чем
выше КИ, тем ниже уровень благополучия межличностных отношений,
тем
хуже
обстановка
в
классе. КИ считается высоким, начиная с 15%.
II этап: определение микрогрупп в классном коллективе. На
основе матрицы № 1
составляется матрица № 2, которая показывает микроклимат группы. Техника составления
матрицы № 2.
а)
Заготовить сетку. В ней провести из вершины левого в нижний правый угол
диагональ, которой перечеркнуты клетки, соответствующие одному и тому же школьнику.
б)
Выделить в матрице № 1 любого школьника, имеющего взаимный выбор с кем-
либо из учеников.
в)
Вписать,
сохранив номер из 1-й матрицы, его фамилию
первую колонку, поставить его сохранившийся номер.
в первую строчку и в
г)
Во вторую строчку вписать фамилию ученика, оказавшегося во взаимном выборе.
Фамилию вписать под тем номером, под которым он значится в матрице № 1. Этот же
номер
проставляется во 2-й колонке.
д)
В клетках пересечения этих двух номеров поставить знак взаимного выбора.
е) В последующих строчках и колонках вписываются фамилии и номера всех учеников,
которые находятся во взаимном выборе с двумя предшествующими.
ж) После того, как исчерпан круг учащихся, которые находятся
во взаимном выборе, все значки, проставленные в матрице, обводятся жирной линией. Учащиеся,
оказавшиеся в пределах этой линии, составляют одну микрогруппу.
з) Аналогичная работа проделывается с оставшимися учащимися в классе. В классе может
быть несколько микрогрупп. Учащиеся,
не
имеющие взаимных выборов, записываются
в
конце матрицы.
Матрица 2
№ Фамилия, имя
п\п
1
1.
Алексеев С.
3.
Андреев П.
+
5.
Федорова А.
+
4.
Иванов С.
2.
Белов И.
3
5
20
+
+
4
2
+
+
+
АНАЛИЗ МАТРИЦЫ № 2
1.
Определить количество микрогрупп в классе.
2.
Сопоставить
3.
Дать
официальные
характеристику
неофициальных
и
неофициальные
микрогрупп:
микрогруппы.
половой состав, причина
объединения детей в микрогруппу, кто является лидером, на чем основано лидерство, каков
характер отношений данной микрогруппы с другими и т. д.
4. На основе матрицы № 2 составить социограмму произвольного вида, где выборы
должны быть изображены простой стрелкой, отрицательные выборы – пунктиром, а взаимные
выборы – обоюдоострой стрелкой. При этом изображения учеников (треугольники и кружочки с
номерами) расположить так, чтобы микрогруппы выделялись.
Методика «Референтометрия»
Цель: выявить референтные группы в классе, выявить наиболее авторитетных учеников,
чьим мнением дорожит большинство учащихся.
Материал: бумага, карандаш.
Ход эксперимента: методика проведения такая же, как и социометрия, меняется только
содержание инструкции. Можно поставить вопрос следующим образом: «Идет откровенный
разговор друг о друге, но ты имеешь право узнать мнение о себе лишь от трех твоих
одноклассников. Назови фамилии тех, чье мнение ты считаешь наиболее важным для себя».
Обработка результатов: проводится по аналогии с социометрией. Подсчитывается
количество, выборов, полученных каждым членом группы, и на основе этого делается вывод о
наиболее авторитетных членах класса. На основе взаимных выборов делается вывод о наличии в
классе референтных групп, их количестве, составе. В заключении следует сравнить результаты
социометрии и референтометрии, дать анализ этого сравнения: являются ли социометрические
лидеры лидерами мнений или нет, в чем причина этого, совпадают ли группировки в первом и
втором случае, чем можно объяснить наличие или отсутствие совпадений и т. д.
Методика «Определение психологического климата
путем «цветописи»
Цель: оценить психологический климат в классе, определить, как школьники
эмоционально откликаются на те или иные события, как формируется и изменяется их
настроение.
Материал: шесть цветных квадратов, каждый из которых – это условный знак
настроения. Красный – радостное, желтый – приятное, зеленый – спокойное, уравновешенное,
синий – грустное, фиолетовый – тревожное, черный – плохое, унылое.
Кроме этого, предлагается еще белый квадрат, он используется, когда человек
затрудняется ответить.
Ход эксперимента: детям раздаются все квадраты, включая белый, и предлагают выбрать
тот, который соответствует настроению в данный момент. Инструкция испытуемому: «Перед
тобой семь квадратов различного цвета. Каждый соответствует определенному настроению.
Подумай, какое у тебя настроение сейчас. Выбери тот цвет, который соответствует твоему
настроению».
Существуют два варианта исследования:
1. В течение дня дети выбирают квадраты перед началом уроков и после (или в конце)
каждого урока.
2. Дети выбирают квадраты и в начале и в конце учебного дня. Исследование
продолжается неделю. Одновременно регистрируются все события, которые могут оказать
влияние на настроение отдельных детей и класса в целом.
Обработка
результатов:
чтобы
иметь
общую
картину
настроения в классе,
составляется специальная таблица – матрица настроения. Напротив каждой фамилии цветными
карандашами закрашиваются соответствующие клеточки.
Фамилии
учеников
До начала
уроков
После окончания 1
урока
После окончания 2
урока
И т. д.
Цветоматрица позволяет проследить настроение каждого ребенка в течение дня, а также
иметь представление о динамике психологического климата всего класса в течение учебного дня
или недели. Подсчитать количество квадратов различного цвета (в % к общему числу детей) и
составить диаграмму, в которой показать соотношение различных настроений. Сделать вывод о
преобладающем настроении класса.
Можно проследить диаграмму психологического климата в течение учебного дня, недели,
для этого подсчитать процентное соотношение различных настроений в каждую единицу времени
(до занятий, после каждого урока). Результаты можно представить графически (в виде диаграмм).
Проследить причины изменения настроения в классе, какие события оставили след в
переживаниях класса в значимых ситуациях. Можно проследить динамику настроения отдельных
детей: кто наиболее остро и близко воспринял то или иное событие, кого оно оставило
равнодушным.
В заключении можно подсчитать индекс психологического климата в отдельную единицу
времени. Для этого используются числовые выражения настроений: красный цвет + 3, желтый +
2, зеленый + 1, синий – 1, фиолетовый – 2, черный – 3. По вертикали в определенный временный
момент складываются вес положительные, затем отрицательные, затем из большего вычитается
меньшее и полученная разница делится на количество членов в коллективе. Полученный
результат будет в самом общем виде характеризовать тональность психологической атмосферы.
Норма будет колебаться в пределах от 0 до 1. Близость к единице говорит о положительной
тональности психологического климата.
Изучение детей группы «риска»
1. Фамилия, имя, возраст, класс.
2. Состав семьи, образование, специальность, должность родителей.
3. Краткая характеристика педагогической обстановки в семье, характер взаимоотношений,
положение ребенка.
4. Краткая характеристика социально-психологической адаптации, её проявления в учёбе,
общении, поведении.
5. Определить положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер,
взаимоотношений
с
ними
(путём
наблюдений,
социометрии,
индивидуальных
бесед,
анкетирования и других методов).
6. Изучить интересы, склонности и способности ученика.
7. Установить, входит ли «проблемный» ребёнок в другие группы, компании, объединения
сверстников в школе и за её пределами, определить характер влияния данного окружения.
Памятка о работе с детьми группы «риска»
(проблемными детьми)
1. Отклонение
от
нормы
в
поведении
и
учебной
деятельности
–
следствие неправильного, неполноценного воспитания ребенка.
2. Первый шаг учителя-воспитателя в преодолении отрицательного поведения детей –
глубокое их изучение.
3. Без внутренней, глубокой симпатии к этим детям трудно пробиться через их внешние
отрицательные, неприятные проявления и особенно увидеть за ними неповторимую душу
ребенка.
Организация педагогической помощи
1. Наметить пути и способы преодоления трудностей в учебной работе ребенка.
2. Повысить и укрепить интерес детей к учению, веру в свои силы и возможности.
3. Проявить уважение, доброжелательность, приветливость, дружелюбие, такт.
4. По мере возможности установить и поддерживать с родителями доброжелательные
отношения, повышать педагогическую грамотность родителей и их ответственность за воспитание
детей, привлекать к общественной работе в школе.
5. Вовлекать «проблемного» ребенка в общественно полезную, культурно-массовую и
спортивную деятельность с учетом его интересов, возможностей, стимулировать и поощрять
участие
в
этой
работе.
Особое
внимание
уделять
воспитанию
читательских
интересов и вкусов.
6. Организовать ненавязчивый контроль за свободным времяпровождением учащихся, их
участие в деятельности групп свободного общения по месту жительства.
Схема характеристики классного коллектива
I. Общие сведения о классе.
Название школы, класса, количество учащихся, средний возраст, сколько учеников,
переведенных из других школ, смена учителя.
П. Направленность деятельности класса.
Нравственные
ценности,
стремления,
интересы
и
идеалы
учащихся.
Любимые
литературные герои кинофильмов. Наиболее популярные писатели и поэты. Отношение класса к
общественной работе и общественно-полезному труду.
Ш. Учебная деятельность класса.
Отношение класса к учению. Осознание учениками своих учебных обязанностей. Общая
характеристика успеваемости учеников класса, успеваемость по отдельным предметам. Качество
знаний. Любознательность, пытливость, инициатива, внимательность и дисциплинированность на
уроках. Мотивы учебной деятельности учеников в классе. Ученики, отличающиеся успехами в
учении, их влияние на класс. Умение самостоятельно работать на уроках и дома. Систематичность
в выполнении домашних заданий. Проявление невнимательности и недисциплинированности, их
причины. Ученики, отстающие в учёбе. Причины их отставания.
IV. Внеклассная и внешкольная деятельность класса.
Участие детей во внеклассной и внешкольной работе: читательские конференции,
викторины, кружки, культпоходы, экскурсии, краеведческая работа, спортивные игры, спортивномассовая работа. Общественно-полезный труд, его место во внеучебной жизни класса. Виды
труда, характер его выполнения.
V. Характеристика класса как коллектива.
Характерные особенности класса как коллектива. Организующее ядро класса, его актив.
Инициативность и направленность актива, его влияние на общий ход жизни класса. Соответствие
официальной и неофициальной структуры класса. Наличие в классе неофициальных, «вожаков»,
их влияние на класс, отношение к ним актива класса. Характер межличностных отношений в классе. На основе социометрических методик раскрыть статус учеников в классе, наличие или
отсутствие микрогрупп. Сплочённость класса. Степень сплочённости как целостных ориентаций
на единство (совпадение оценок, позиций я - установок). Единство слова и дела. Характер мотивов
поведения в деятельности. Общественная значимость мотивов и целей. Психологический климат в
классе
(проявление
взаимной
требовательности
и
ответственности,
взаимопомощи
и
взаимоуважения, чуткости, критики и самокритики).
VI. Роль учителя (классного руководителя) в формировании ученического коллектива.
Пути осуществления индивидуального подхода к учащимся. Педагогический такт.
Отношение учеников к учителю, его авторитет среди них, связи учителя с родителями,
направление на становление классного коллектива.
Выводы: Уровень развития класса как коллектива. Педагогические мероприятия, которые
обеспечили его формирование. Основные недостатки в организации и взаимоотношениях его
членов, пути их ликвидации. Перспективы развития класса как коллектива.
Схема отчета-самоанализа студента-практиканта
Отчет практиканта – это письменный анализ и обобщение проведенной работы во время
практики, с указанием своих достижений, недостатков и пожеланий по дальнейшему улучшению
профессионально-педагогической подготовки студентов. Отчет пишется по такой форме:
ОТЧЕТ
студента ____ курса _______ факультета _______
ФГБОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова»
о
проведенной педагогической практике
с___ по ____ 201__ г. в ___
классе ____ школы.
1. Учебная работа
1. В каком классе проходил практику.
2. Сколько уроков посетил у учителя (Ф.И.О. учителя).
3. Сколько уроков посетил у своих товарищей (указать у кого)?
4. Сколько уроков было дано студентом (по каким предметам). Оценки за эти уроки.
5. По каким темам, и какая методическая литература была изучена (перечислить по
математике, русскому языку и др.)?
6. Какие методические приемы из изученной литературы использовали на уроках, на
внеклассных занятиях по предмету?
7. По какому предмету, теме и какие разработали и изготовили наглядные пособия,
дидактический материал к урокам и внеклассным занятиям?
8 . Основные достижения и недостатки в проведении уроков?
9. Какие трудности у Вас возникли при подготовке и проведении уроков?
10. По каким предметам и с кем из учащихся проводил дополнительные занятия.
Результаты этих занятий.
11. Какую помощь оказал практикант учителю класса в организации учебного процесса.
12. 0бщая характеристика и итоги проведенной учебной работы.
2. Воспитательная внеклассная работа
1. Какие советы и помощь получил от директора, заместителя директора по
воспитательной работе к проведению воспитательной работы в классе.
2. Какие изменения внесли в план воспитательной работы учителя и как их выполнили.
3. Сколько в классе учеников, какую воспитательную работу провел в классе по
направлениям, указанным в плане воспитательной работы.
4. Работа по воспитанию дисциплинированности учащихся, по развитию самоуправления,
утверждению сотрудничества учителя с учащимися.
5. Участие в руководстве внеурочными кружками (в каких кружках работают учащиеся
данного класса и какую помощь оказывает практикант в их работе).
6. Какие книги (статьи) прочитали и обговорили в классе?
7. Какие культпоходы и экскурсии организованы с детьми?
8. Какую самодеятельность подготовил и провел в классе (школе).
9. Как организовывал работу с родителями (кого посетил, кого вызвал в школу? В
рассмотрении каких вопросов на родительском собрании участвовал?).
10. Как в классе организовывал самообслуживание и общественно-полезную работу.
11. Общая характеристика и итоги проведенной воспитательной работы.
3. Методическая работа
1. Сколько раз, и на какие темы были групповые беседы с директором школы, учителем, по
вопросам методической работы.
2. Сколько раз присутствовал на педсоветах, заседаниях предметной комиссии.
3. С какими документами школы ознакомились?
4. Что сделано по методической работе?
4. Выводы и предложения
1. Что дала педпрактика студенту?
2. Ее положительные стороны (конкретные примеры).
3. Предложения по улучшению организации и проведения педпрактики.
4. Подпись практиканта.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики
11.1. Основная литература:
1. Михеева, Н. Ф. Методика преподавания иностранных языков: учебное пособие [Текст] /
Н.Ф. Михеева. – М.: Российский университет дружбы народов, 2010. – 76 стр.
2. Педагогическая практика в начальных классах (3, 4 курсы очного отделения)
[Электронный ресурс]: метод. рек. для студентов и методистов по направлению подготовки
050100 - Педагогическое образование, профили подготовки – Начальное образование, начальное и
дошкольное образование / автор-сост. Л.А. Павлова. – Ишим: Изд-во филиала ТюмГУ в г. Ишиме,
2014. – 1 электрон. опт. диск. – регистрационное свидетельство №39526
3.
Верховая, Ю.И. Организация внеклассной работы по иностранному языку:
методическое пособие [Электронный ресурс] / Ю.И. Верховая, Ю.Н. Колтыкова. – Валтуйки, 2013.
– 46 с. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2013/06/19/metodichesoeposobie-organizatsiya-vneklassnoy-raboty.
4. Павлова Л.А., Слизкова Педагогическая практика в начальных классах: электронное
учебно-методическое пособие, 2013 - 1 электрон. опт. диск. – номер государственной регистрации
№ 0321301638
11.2. Дополнительная литература:
1. Беспалько, В.П. Параметры и критерии диагностичной цели [Текст]// Школьные
технологии. – 2006. - № 1. – С.118-128.
2. Григорьев, Д.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования [Текст]/ Д.В.
Григорьев // Классный руководитель.- 2003.- №6.- С.- 65-86.
3. Евсеева, О.Л. Тусовка: (тест уровня сотрудничества в классе) [Текст]/ О.Л. Евсеева //
Классный руководитель.- 2003.- №6.- С.- 126-131.
4. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И, Загвязинский, Р.
Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001, 2008. – 208с. – 105 экз.
5. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной
школе [Текст]: учеб. пособие для пед. колледжей / под ред. В.М. Филатова. - Ростов н/Д : Феникс,
2004. - 416 с.
6. Михайловский, Е.А. Методики социально-педагогической диагностики [Текст]/ Е.А.
Михайловский // Школьные технологии.- 2002.- №5.- С.- 147-150.
7. Михайлычев, Е.А. Методики диагностики воспитанности [Текст]/ Е.А. Михайлычев //
Школьные технологии.- 2003.- №4.- С.- 123-127.
8. Михайлычев, Е.А. Методики дидактической диагностики [Текст]/ Е.А. Михайлычев //
Школьные технологии.- 2003.- №5.- С.- 97-101.
9. Михайлычев, Е.А. Методики педагогической психодиагностики [Текст]/ Е.А.
Михайлычев // Школьные технологии.- 2003 - №6.- С.- 147-157.
10. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб. Для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. –
4-е изд. / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика.
Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. –
640с. – 20 экз.
11. Никитенко, З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе
[Текст] : Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / З.Н. Никитенко, Н.Д.
Гальскова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. – 176 с.
12. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования [Текст] / Р.В.Овчарова.- М.:
Издательский центр «Академия», 2005.-448с.
13. Александровская, Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников [Текст]:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина,
Н.В. Куренкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208с.
14. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст]: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / В.С. Максимов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. –
272с. – 10 экз.
15. Организация педагогической практики в начальных классах [Текст]: Пособие для
преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. П.Е. Решетникова. – М.:
Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320с. – 3 экз.
16. Педагогическая практика в начальной школе [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред.
пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др. / Под ред.
Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 272с. – 17 экз.
17. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; под ред. И.Ю
Левченко, С.Д. Забрамной. – 3-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 320с.
– 20 экз.
18. Сысоева, М.Е. Педагогическая практика. Справочник [Текст]: Учебно-методическое
пособие / М.Е. Сысоева. – М.: ЦГЛ, 2002. – 128с. – 1 экз.
19. Чепиков, В.Т. Педагогическая практика в начальных классах [Текст] / Серия
«Учебники и учебные пособия» / В.Т. Чепиков. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 288с. – 1
экз.
11.3. Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
- Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
- Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
- Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
- Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
- Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
- Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
12. Перечень информационных технологий, используемых при проведении практики,
включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости)
Компьютер: Microsoft Office 2003/2007
Adobe Reader 9
Microsoft Power Point
Adobe Photoshop C53
Windows Media Center
ACD Sistems
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
13. Материально-техническое обеспечение практики
Педагогическая практика проводится на базе учреждений начального общего образования. При
выборе баз практики высшее учебное заведение руководствуется следующими критериями:
- укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими
кадрами,
обладающими высоким профессиональным уровнем;
- уровень оснащенности учебной литературой;
- наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной
техники и средств телекоммуникации);
- наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.
14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Студенту-практиканту следует помнить, что формы активности учащихся развиваются, если
им даются такие задания, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового
опыта, свободе мысли и фантазии. Создаются особые коммуникативные условия: учитель передает
ребенку свою заинтересованность происходящим, удивляется и радуется вместе с ним, постоянно
фиксирует детский успех, ободряет и поддерживает любые попытки ответов и участие детей в
диалоге (щадящие условия при ответе учащихся с ярко выраженной коммуникативной
заторможенностью, недопущение действий со стороны отдельных детей, подавляющих
творческую активность товарищей на уроке и т.д.).
Несмотря на то, что пробно-зачетный урок это эпизодический фрагмент взаимодействия
студента-практиканта с классом, для детей это часть целостного учебно-воспитательного
процесса, поэтому при подготовке к нему будущему учителю необходимо учитывать, что дети
различаются по своим способностям, опыту, выработанным умениям и навыкам, характеру
познавательной деятельности, отношению к учению, учителю, школе и т.д.
Самостоятельная работа студентов регламентируется программой практики и методическими
материалами к ней.
Дополнения и изменения к программе на 2015 / 2016 учебный год
В рабочую программу педагогической практики «Комплексная в начальных классах»
вносятся следующие изменения:
Изменения не вносились.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры «11»сентября 2015 г.
Заведующий кафедрой
_____________________/ Е.И. Попова /
Подпись
Ф.И.О.