ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ модели
advertisement
Федеральная экспериментальная площадка РФ ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Челябинск 2005 ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА РФ Инновационная модель технологической организации развивающего пространства в профессиональном образовательном учреждении Работа выполнена по договору № 26-ГК от 29.08.2005 г. Технологическим колледжем сервиса ГОУ ВПО Южно-Уральского государственного университета Автор-разработчик: Г. С. КОСТЫКО, директор Технологического колледжа сервиса Южно-Уральского государственного университета, к. п. н. Челябинск 2005 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. Предпосылки создания модели технологической организации развивающего пространства в образовательном учреждении……………………………………………………………………3 2. Концептуальное обоснование модели технологической организации развивающего пространства в профессиональном образовательном учреждении……………………………………..5 3. Научно-практические подходы к реализации модели технологической организации развивающего пространства в профессиональном образовательном учреждении ………………………………………………………………………….10 3.1. Педагогические условия технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения ……………………………………………………………………10 3.2. Содержательные основы управления технологической организацией жизнедеятельности образовательного учреждения ……………………………………………… 15 3.3. Система средств технологического управления в инновационном образовательном учреждении …………………. 22 4. Управление функционированием развивающего пространства в условиях реализации модели технологической организации образовательного процесса …………….……….27 5. Проектируемые результаты освоения модели технологической организации развивающего пространства ………………………30 6. Управленческо-педагогические риски при внедрении модели технологической организации развивающего пространства ………………………………………………………………….30 Понятийный аппарат модели ………………………………………………..32 Библиография ………………………………………………………………...35 3 1. ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Новая социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что назревшее коренное изменение системы образования не может быть достигнуто в рамках традиционной модели обучения. Для реализации современных целей образования необходима смена фундаментальных основ обучения, его философско-методологической парадигмы. Новая парадигма инновационного обучения должна включать в себя новую образовательную идею, средства и способы ее претворения в жизнь. Сегодня в педагогической науке и практике предлагается к осмыслению немало вариантов отраслевых и региональных систем инновационного обучения, но не многие из них выходят на стадию реализации, так как не предусматривают механизмов, которые обеспечивали бы саморазвитие системы. Часто разработанные концептуальные представления оказываются схоластичными, потому что их авторы представляют свои взгляды, находясь внутри самой образовательной системы и исходят из ее возможностей и «желаний». В итоге не удается определить эффективные пути связи образовательной практики с социально-экономической действительностью. Также следует отметить, что проводимая организационная модернизация образовательных систем не всегда сочетается с содержательными инновациями. Фундамент образования в новых типах образовательных учреждений остается старым – это классическое содержание образования, ориентированное на формирование знаний, умений, навыков. Стандарты образования по-прежнему предлагают оценивать объемы усвоенных знаний и приобретенных умений по учебным предметам, а технологические способы освоения действительности остаются вне поля зрения их разработчиков. Парадоксально, но в наши дни почти любой нетрадиционный подход к организации управления образовательным процессом стал называться «технологическим», хотя все разработки, касающиеся технологической организации обучения, ведутся в рамках традиционной модели, отличающейся жестким дидактизмом и существенной недооценкой роли обучаемого. Между тем сущность нового времени состоит в том, что будущее страны, мира все больше и больше начинает зависеть от человека, от осознания им, что «состояние» мира – это, прежде всего, результат преобразований, совершаемых в процессе развивающейся вширь и вглубь исследовательской проектнопрактической деятельности человечества. Успешность выхода общества из кризиса, в котором оно оказалось в результате научно-технического прогресса, во многом зависит от способности людей создавать и внедрять инновации, основанные на природной сущности вещей. 4 Из этого следует, что для создания современной модели обучения нецелесообразно следовать за сложившейся практикой образования – необходимо создать качественно новую концепцию этой практики, построенную на современном философском видении мира, на научно обоснованной методологии человеческой деятельности, на понимании инновационной, творческой роли человека в мировой эволюции. С наших позиций, модель инновационного обучения должна включать в себя следующие посылки: - формирование нового воззрения на ведущую роль человека в развитии природы и общества, квинтэссенция которого – необходимость непрерывного саморазвития на протяжении всей жизни; - осознание жизни человека как системы отношений с миром, которая строится по объективным законам, детерминирующим общекультурные, инвариантные способы отношений; осознание, в силу этого, необходимости системной – технологической организации взаимодействия с окружающей средой; - признание деятельности основной формой технологической организации отношений человека с миром. Для создания такой модели инновационного обучения необходимо: - выбрать эталонную модель человека как саморазвивающейся системы; - выделить актуальную систему деятельности, способную продуцировать непрерывное саморазвитие человека; - создать новый тип образовательного учреждения, функционирующего на технологической основе, обеспечивающей непрерывное саморазвитие человека. Только такое инновационное обучение может снять принципиальные недостатки традиционного: недооценку ведущей роли субъектов образования, отсутствие целевого управления достижением прогнозируемого результата, отсутствие системности и непрерывности обучения, его нетехнологичность. Обозначенные недостатки приводят к невыполнению образованием его основной функции – развития обучаемых, прежде всего – их способностей, позволяющих свободно ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных и производственных ситуациях. Вот почему замена традиционной модели обучения обучением развивающим (где главной ценностью выступает человек, его природные возможности) является, на наш взгляд, прогрессивной инновационной тенденцией, соответствующей потребностям настоящего времени. 5 2. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Инновационная модель технологической организации развивающего пространства базируется на новой образовательной идеологии, в основу которой положена модель «Саморазвитие человека» доктора педагогических наук К.Я.Вазиной. Сущность модели состоит в том, что она способна обеспечить непрерывное развитие человека как главной духовной, интеллектуальной, производительной силы страны. Главная ценность любого общества и государства – люди. Человек, являясь духовно–природной саморазвивающейся системой, не только постоянно овладевает накопленным до него опытом, но и непрерывно вырабатывает новые способы жизнедеятельности в динамично меняющихся ситуациях. Именно эта способность ситуативной действенной адаптации к внешнему миру обеспечивает человеку свободу, возможность жить радостно, творчески, быть мерой всех вещей. И эта же способность делает его самым ценным, незаменимым средством развития, процветания общества и государства. Отсюда: если общество и государство окажутся способными организовать образование по модели саморазвития человека, то они практически обеспечат себя инициативными, творческими профессионалами, которые преумножат их благосостояние. Такой подход, по нашему мнению, наилучшим образом раскрывает пути слияния интересов человека, общества и государства. В образовательном учреждении для реализации новой парадигмы обучения (и воспитания) должно быть создано образовательное пространство, которое мы называем развивающим, так как в нем создаются оптимальные (целесообразные, экономичные) условия для саморазвития коллектива в целом и каждого человека в частности. Обеспечить целесообразность и экономичность инновационного образовательного процесса позволяют следующие два принципа: персонифицированное управление процессом развития субъектов образования; деятельностная организация содержания обучения. Первый принцип требует «разворота» управления образовательным учреждением на человека. Человек – главный «материал», подвергающийся обработке в технологическом образовательном процессе. При этом «материал» особенный – саморазвивающийся. Основанием для выделения данного принципа является, во-первых, то, что все люди имеют инвариантный природный механизм жизнедеятельности. Именно этим механизмом каждому заданы все возможные человеческие способности: видеть, слышать, говорить, ходить, думать. Люди отличаются друг от друга лишь количественным выражением этих способностей, характери6 зующим уровень индивидуального развития каждого. Инвариантные природные задатки позволяют создавать общие условия для саморазвития разных людей, так как изменению подвергается только степень развития задатков, то есть способности. Во-вторых, работа природного механизма жизнедеятельности человека происходит в инвариантном режиме: «хочу» (потребности, установки, нужда, личная выгода), «могу» (способность удовлетворить свои потребности), «понимаю» (сознаю, что и зачем делаю). Этот режим функционирования позволяет человеку самому дозировать свои потребности-способности, самому определять, что, когда, сколько ему нужно и как этого достигнуть. Среда, создавая условия (средства) для функционирования человека, регламентирует, регулирует свободу его воли, чтобы она «оставалась в разумных пределах» (В.И. Даль), разрешенных объективными законами. Итак, первый принцип, обеспечивающий целесообразность и экономичность инновационного образовательного процесса, требует построения такого технологического процесса, в основу которого положено управление развитием природного механизма функционирования человека: его потребностей – способностей – сознания. Второй принцип – деятельностная организация содержания обучения, продуцирующая саморазвитие человека и коллектива. Основанием для выбора этого принципа явилась следующая посылка: вся жизнь человека – это непрерывный алгоритмичный процесс, выражающийся в системе деятельности. В структуре деятельности, как известно, основными элементами являются: цели (преобразованные потребности), средства (объективированные, нормативно заданные возможности реализации целей), действия (реальные способы достижения целей через точное использование средств в конкретной ситуации), результат (точность реализации цели, определяющаяся степенью желания, четкостью подбора средств и качеством способностей), рефлексия (осознание точности достижения результата, определение степени успеха, выявление ошибок, их причин, путей устранения). Ведущую роль в составе этих элементов играют средства, ибо они обеспечивают, во-первых, дозированное управление системой деятельности с получением прогнозируемого результата, во-вторых – точную и объективную оценку реальной деятельности, как индивидуальной, так и коллективной. Исходя из сказанного, деятельностная организация содержания обучения есть такая организация, которая способна обеспечить преобразование процесса обучения в систему средств управления развитием и саморазвитием человека и коллектива. Именно это положение является основанием технологической организации жизни образовательного учреждения. Средства деятельности при такой организации кладутся в основу контроля и коррекции технологического процесса. Технологическую модель деятельностной организации содержания обучения человека и коллектива графически можно представить следующим образом: 7 Технологуправитель Исполнительсамоуправитель Техническое задание Средства управлениясамоуправления Прогнозируемый результат Действия Рефлексия Рис.2. Технологическая модель деятельностной организации содержания обучения человека и коллектива Таким образом, исследование природного устройства человека позволяет выделить три основных параметра технологического управления его развитием: потребности – способности – сознание. Это параметры внутреннего механизма саморазвития человека, параметры статической модели управления (самоуправления). Динамическая модель выводится из статической путем преобразования ее в деятельностную модель. В ней потребности преобразованы в цели, способности – в средства, выводящие на действия и результат, сознание – в рефлексию. После такого преобразования оказывается возможными точно выстроить структуру развивающей образовательной технологии: цели преобразуются в целевое пространство образовательного процесса; средства, действия, результат – в пространство поисковое; рефлексия – в пространство психологическое. В последнем происходит непрерывное развитие потребностейспособностей, которые, в свою очередь, преобразуются в ситуативную, саморегулируемую деятельность человека. Построение технологического процесса обучения на основе природнорефлексивного механизма функционирования человека графически представлено на рис.3. Параметры управления природным механизмом функционирования человека Алгоритм деятельности человека Технологическая модель обучения потребности цель способности действия-средства-результат Целевое пространство Поисковое пространство сознание рефлексия Рефлексивное (психологическое) пространство Рис. 3. Построение технологического процесса обучения на основе природно-рефлексивного механизма функционирования человека 8 Как видно из рисунка, природная деятельность человека алгоритмична и требует от образовательной среды технологической организации как наиболее естественной и удобной для деятельности, к которой человек расположен. Поэтому развивающая технология является главным условием непрерывного саморазвития личности в процессе инновационного обучения. Образовательное учреждение, являясь искусственно-естественной средой жизнедеятельности, должно быть смоделировано по подобию устройства объективного мира. Поэтому основная функция управителя – организовать развивающее пространство для саморазвития каждого сотрудника, прежде всего – педагогов. Основная же функция педагогов – организовать развивающее пространство для каждого обучающегося. Главным в организации развивающего образовательного пространства является создание механизма, обеспечивающего процесс саморазвития. Этот механизм должен постоянно вовлекать каждого сотрудника: руководитель, педагога, мастера производственного обучения – в систему отношений, которая будет детерминировать его непрерывное развитие. Внешним механизмом саморазвития человека мы считаем коллектив. Коллектив является той «питательной» средой, в которой проявляется и раскрывается скрытый потенциал человека. Поэтому для обеспечения функционирования внутреннего механизма саморазвития человека его нужно погрузить в соответствующую среду, предварительно разработав технологическую модель жизнедеятельности такой среды. Ключевыми звеньями этой модели применительно к образовательному учреждению могут и должны стать различные уровни управления его функционированием в режиме развития, которые мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных систем развивающего управления в рамках единой системы инновационной педагогической технологии. В общем виде заявленная модель представлена на рис. 4 (с. 17). Как видно из рисунка, модель является открытой системой, позволяющей устанавливать широкие связи образовательной практики с окружающей социально-экономической действительностью, системой, чуткой к изменению реалий этой действительности, способной к непрерывной ассимиляции передового профессионально-педагогического опыта. Это обеспечивает ее естественную адаптацию к единому образовательному пространству, в условиях которого она функционирует и развивается. Описав содержание модели, раскроем наше видение путей и способов ее реализации. 9 I УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ. УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ НОРМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Административная технология Технология обучения Технология профессионального обучения Технология воспитания Информационная технология Методическое, мониторинговое сопровождение Технологическая организация развивающего пространства II УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ. УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА Формирование профессиональных, ценностных ориентаций и ответственности за непрерывное профессиональное саморазвитие в течение всей жизни Единое семантическое познавательнопрофессиональное пространство Природно-рефлексивная технология саморазвития человека Методическое, мониторинговое сопровождение III УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ. УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ Формирование профессиональных, ценностных ориентаций и ответственности за непрерывное профессиональное саморазвитие в течение всей жизни Единое семантическое познавательнопрофессиональное пространство Природно-рефлексивная технология саморазвития человека Методическое, мониторинговое сопровождение Компетентный, конкурентоспособный, саморазвивающийся специалист Рис. 4. Концептуальная модель технологической организации развивающего пространства в профессиональном образовательном учреждении 10 3. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 3.1. Педагогические условия технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения Как уже отмечалось, фундаментом технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения является инновационная модель «Саморазвитие человека» К.Я.Вазиной, на основе которой строится концепция качественно нового управления образовательным учреждением. Эта концепция должна доказать преимущество технологии над методикой управления образовательным процессом и убедить руководителей и педагогов в необходимости овладения ею. Выбор модели технологического управления образовательным учреждением, как правило, обусловливается: - управленческим мировоззрением руководителя; - нормативно-правовой базой, регулирующей развитие образовательного учреждения; - уровнем компетентности профессионально-педагогического персонала; - готовностью членов коллектива к инновационным процессам и непрерывному профессиональному развитию. Особо следует сказать, что определяющей в этой работе становится позиция администрации и, прежде всего, директора образовательного учреждения. Если коллектив под руководством администрации принимает осознанное решение перейти на инновационную модель технологической организации развивающего пространства, то становится необходимым создать новый тип образовательного учреждения (создать, а не изменить название), предусмотрев разработку нового – технологического – содержания жизнедеятельности, новых средств, способов, форм ее организации. Каковы же условия успешного решения этих проблем? Отвечая на этот вопрос, проведем разграничения между понятием «условие» как таковым и понятием «педагогические условия». В большинстве толковых словарей русского языка условия определяются как совокупность факторов, воздействующих на кого-либо, что-либо, создающих среду, в которой происходит, проистекает что-либо. Философская категория «условие» выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. 11 Верные в целом, данные трактовки требуют, вместе с тем, педагогического осмысления, поскольку мы ведем речь о педагогическом процессе в образовательном учреждении. Понятию «педагогические условия» исследователи дают различные толкования. Некоторые понимают педагогические условия как совокупность объективных возможностей формирования содержания, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных педагогических задач (А.Я.Найн, 1995). Ряд ученых рассматривают данное понятие с позиции повышения качества образования: как взаимодействие совокупности мер образовательного процесса, направленных на повышение качества обучения школьников (Н.О.Яковлева, 1998), как совокупность мер учебно-воспитательного процесса в системе работы школы, которые должны обеспечить школьникам необходимый уровень подготовки (В.В.Костромцова, 1997). Адаптируем эти трактовки к условиям моделирования развивающего образовательного пространства. В свете концептуальных установок нашей модели под педагогическими условиями целесообразно понимать взаимосвязанную совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающую достижение инновационных педагогических задач, направленных на повышение образованности и духовного уровня развития участников образовательного процесса (руководителей, педагогов, обучающихся). Задавшись целью выявить комплекс педагогических условий развивающей технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения, необходимо, в первую очередь, углубиться в смысл понятия «технология». Осмысление данного понятия приводит к следующим умозаключениям: технология – это целенаправленный, непрерывный, алгоритмичный процесс, обеспечивающий получение точного, прогнозируемого результата; это процесс обработки, изменения материала, который всегда заканчивается получением нового качества обрабатываемого материала; точность и алгоритмичность технологического процесса обеспечиваются средствами, четко подобранными под конкретную цель; реализовать технологический процесс может только профессионал, специально обученный конкретной технологии управления им. Переведем эти положения на «педагогический язык» с учетом вышеосуществленного экскурса в сущность педагогических условий построения развивающего образовательного пространства. 12 1. Применительно к сфере педагогики технология – это целенаправленный, непрерывный, алгоритмичный процесс обучения-воспитания-развития, обеспечивающий получение нового, заранее спрогнозированного качества образования. 2. «Материалом» технологического образовательного процесса является обучающийся, поэтому, говоря о результате данного процесса, нужно иметь в виду получение нового качества образованности учащихся. 3. Точность и алгоритмичность технологического образовательного процесса обеспечивается совокупностью педагогических средств, четко подобранных под конкретную педагогическую цель. 4. Реализатором технологического образовательного процесса может быть педагог-технолог, владеющий инструментарием педагогического управления и с этих позиций рассматриваемый как педагог-управитель. Данные умозаключения выводят на положение о том, что ядром технологически организованного пространства в образовательном учреждении выступает диада «педагог-технолог – обучающийся». Педагог-технолог, в нашем понимании, – это совсем не то, что педагог, владеющий методикой преподавания предмета. Это обобщенный фигурант инновационного образовательного действия, вбирающий в себя широкий круг педагогических работников, реализующих (каждый на своем уровне) конкретные технологии управления достижением нового качества образования и находящихся в состоянии непрерывного профессиональнопедагогического роста (что обеспечивает перманентную модернизацию технологий). Обучающийся в технологически построенном образовательном процессе – адекватно значимая фигура, только метафорически именуемая «материалом», подлежащим обработке. На деле это активный субъект обучениявоспитания-развития, постепенно перерастающий в субъекта самообучениясамовоспитания-саморазвития, то есть в субъекта самоуправления, готового к самоопределению и самореализации. Вот почему педагогические условия технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения должны соответствовать стратегической цели инновационного образовательного процесса – созданию и поддержанию развивающего учебно-воспитательного пространства. В качестве первого из таких условий мы выдвигаем условие создания в образовательном учреждении новой искусственно–естественной среды, основанной на продуктивных, технологически целесообразных профессиональных отношениях. Создание такой среды требует: 13 - разработать целеполагание образовательного учреждения – комплекс стратегических и тактических целей учреждения в целом и каждого сотрудника в частности; - на основе целеполагания тщательно разработать функциональные обязанности каждого; - установить виды связей между сотрудниками; - осуществить наладку функциональных отношений – лишь при этом условии механизм жизнедеятельности заработает; - выработать нормы (образцы) и критерии (мерила оценки) профессиональной деятельности, нормы и критерии взаимодействия сотрудников; - организовать непрерывное профессиональное обучение сотрудников. Второе из необходимых условий перевода образовательного учреждения в режим технологического функционирования может быть сформулировано как условие организации непрерывного профессионального развития коллектива. В круг задач, подлежащих решению для его реализации, входят: - формирование нового технологического мировоззрения (переосмысление функций администрации, персонала, педагогов, учащихся, норм их отношений; присвоение новых функций как значимой профессионально-образовательной ценности); - создание комплекта технологического обеспечения новой организации образовательного процесса, включающего в себя необходимую документацию, на основе которой можно осуществлять целевое дозированное управление развитием и саморазвитием персонала, обучающихся коллектива в целом; - овладение технологией, внедрение ее в практику, ее перманентная модернизация, инициирующая индивидуальный и коллективный рост руководителей, педагогов, обучающихся; - систематизация и тиражирование нового опыта управления образовательным учреждением, активизирующие мониторинг деятельности, способствующие ее переводу на новую качественную ступень. Два рассмотренных условия являются значимыми и самоценными для успешного функционирования учебного заведения в технологическом режиме, однако в них отсутствует точка опоры – то системообразующее ядро, которое придает всей системе педагогической технологии необходимые единство и целостность. В нашей концепции таким ядром является уже описанная универсальная природно-рефлексивная технология развития человека, обеспечивающая природосообразность его вхождения в непрерывный образовательный процесс посредством «включения» внутреннего механизма саморазвития: «потребности – способности – сознание». Только с опорой на эту технологию 14 можно добиться качественного скачка в мировоззрении всех участников образовательного процесса, их органичного перевода в статус субъектов образования. Цель преобразования мировоззрения обучающих и обучающихся – колоссально значимая проблема при переводе учебного заведения на технологические «рельсы». Решить ее можно лишь подчинив ей все остальные сферы образовательной жизнедеятельности. Поэтому в качестве третьего и ведущего педагогического условия технологической организации образовательного пространства мы выдвигаем условие подчиненности всей системы базовых образовательных технологий инновационного учебного заведения ключевой системообразующей технологии природно-рефлексивного развития человека. Графически названное условие представлено на рис. 5: Административная технология Технология профессионального обучения Технология обучения Природно-рефлексивная технология развития (саморазвития) человека Технология воспитания Информационная технология Рис. 5. Система базовых технологий инновационного образовательного учреждения, ориентированная на успешную реализацию природно-рефлексивной технологии развития (саморазвития) человека Прокомментируем сущность входящих в рисунок компонентов, обрамляющих его ядро, с позиций той пользы, которую они привносят в поддержание жизнеспособности ядра. Административная технология обеспечивает целевое функционирование и непрерывное профессиональное развитие-саморазвитие персонала образовательного учреждения. Технология обучения стимулирует непрерывное целевое развитие– саморазвитие интеллекта обучающихся. Профессиональная технология продуцирует непрерывное целевое развитие–саморазвитие профессиональных потребностей-способностей обучающихся, позволяющих им стать конкурентоспособными на рынке труда. 15 Технология воспитания направлена на непрерывное целевое развитие– саморазвитие социальной активности и общей культуры обучающихся. Информационная технология вырабатывает способность оперативного, упорядоченного использования информации; содействует на этой основе систематизации и унификации прочих технологий и приводит, в конечном итоге, к интенсификации деятельности коллектива образовательного учреждения. Все рассмотренные технологии являются унифицированными: построенными по единому принципу природосообразности, приоритета природнорефлексивных возможностей субъектов профессионально-образовательной деятельности. Все имеют идентичную структуру. Это способствует эффективному функционированию технологической системы в целом и делает «прозрачными» содержательные основы управления ею. 3.2. Содержательные основы управления технологической организацией жизнедеятельности образовательного учреждения Мир состоит из разнообразных систем, взаимодействующих между собой. Вся жизнь систем (а значит, и жизнь человека как саморазвивающейся системы) – это постоянно меняющиеся отношения. Они требуют от любой системы, в том числе от человека, реализации разнообразной деятельности, которая становится содержанием и формой их непрерывного саморазвития. Благодаря деятельности человек, с одной стороны, потребляет то, что есть в среде обитания, а с другой – производит нужное среде. Это закон объективного мира, в основе которого лежат эквивалентный обмен, созидание, гармония. В образовательном учреждении для человека, независимо от статуса, главным видом отношений являются отношения «человек →← человек» и «человек →← человек →← коллектив». Первая взаимосвязь: «человек →← человек» – служит источником создания реального механизма технологической жизнедеятельности коллектива. Вторая взаимосвязь «человек →← человек →← коллектив» обеспечивает целевое, нормативное, функциональное взаимодействие людей. Таким образом, межличностные и профессиональные отношения служат внешним механизмом саморазвития человека, который четко функционирует лишь при их единстве. Сущностью управления межличностными отношениями является регуляция совместимости психических энергий, направленная на снижение сопротивления отдельных людей в процессе их участия в общем деле, позволяющая успешно включаться в отношения и эффективно взаимодействовать для максимального проявления личных положительных качеств, определяющих интерес человека к человеку и его запрошенность в коллективе. 16 Лишь после установления факта определившегося интереса людей друг к другу можно конструировать творческие группы (внешние механизмы процесса развития) для реализации производственных целей и целевых программ. Поэтому особенности взаимодействия человека с другими людьми: интроэкстраверсия, эмпатия, толерантность, комплексы – являются для управителя критериями развитости коммуникативных способностей членов коллектива. Организация и развитие межличностных отношений в коллективе образовательного учреждения обеспечиваются двумя режимами: первый – деятельность в нормированном образовательном процессе, второй – деятельность в неформальных творческих группах. Управление межличностными отношениями осуществляется по целевой программе и становится реальным условием для развития духовности у каждого человека на основе выделенных интегративных свойств: доброжелательности, взаимоуважения, взаимопонимания. Если межличностные отношения производят «наладку» механизма управления (создание взаимосвязей между людьми, обеспечение прав каждого человека, оптимальных способов межличностного взаимодействия), то профессиональные отношения обеспечивают режимы работы этого механизма. Профессиональное образовательное учреждение создается под определенную цель – развитие профессионала, способного эффективно работать в новых социально-экономических условиях. Эту цель могут реализовать только духовно состоятельные, профессионально компетентные сотрудники. Вот почему непрерывное профессиональное развитие сотрудников и обучающихся является главной стратегической целью современного управителя, выделенной нами в качестве одного из педагогических условий технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения. Управление профессиональными отношениями включает в себя организацию взаимосвязей: администратор →← сотрудники →← педагоги →← мастера производственного обучения →← обучающиеся. Регулирование взаимосвязей производится по трем основаниям: мировоззренческому, содержательному, технологическому. В ходе описания педагогических условий технологизации образовательной деятельности было показано, что процесс управления формированием профессионально-педагогических отношений является, по сути, процессом формирования новой искусственно-естественной образовательной среды, способной обеспечить переход учреждения в режим развития. Начинается этот процесс с исследования возможностей образовательного учреждения как саморазвивающейся системы, в функционировании которой участвует весь коллектив. Цель исследования – произвести осознание профессионально-образо– вательного пространства и определить функцию каждого сотрудника в нем. Далее обсуждается концептуальная идея реформирования профессионально-образовательного пространства. Наличие идеи саморазвития человека в процессе образования и профессионального образования создает реальное 17 основание для объединения людей во имя общего дела. При обсуждении этой идеи разбираются любые авторские проекты, предложенные творческими группами либо отдельными представителями коллектива. Так, во взаимодействии, исследуются позиции, взгляды сотрудников на их деятельность, создается банк проектов преобразования деятельности. Постепенно складываются предпосылки для укрепления нового мировоззрения администрации и сотрудников, в частности – их взглядов на функции образовательного учреждения и собственную роль в нем. Это позволяет перейти к принципиально новой организации содержания управленческо-педагогической деятельности: разработке целеполагания; построению организационно-функциональной модели образовательного учреждения; модернизации функционала сотрудников; составлению программ деятельности; формированию системы управленческих потребностей-способностей персонала; выявлению норм и критериев оценки уровней профессионального развития персонала и обучающихся, – то есть к созданию базовых параметров технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения. Параметры эти носят универсальный характер, необходимы на любом уровне управления, наполнены специфическим содержанием конкретной управленческо-педагогической деятельности администрации, педагогов, кураторов групп, обучающихся. Поэтому остановимся подробнее на их характеристике. 1. Целеполагание в деятельности образовательного учреждения. Понимание образовательного учреждения как саморазвивающейся системы требует от администрации и коллектива существенного изменения целей управления. Для верного формулирования этих целей прежде всего нужно определить новое целевое пространство, в которое должен перейти коллектив. При этом в качестве стратегической цели, естественно, выдвигается цель непрерывного профессионального развития всего персонала и обучающихся. Структурирование этой цели позволяет определить две приоритетно важных тактических цели: - непрерывное профессиональное саморазвитие административной группы; - непрерывное профессиональное саморазвитие педагогов-технологов и обучающихся. Тактические цели, в свою очередь, ассимилируют стратегические и конкретизируются в рабочие (функционалы). 2. Разработка программы развития образовательного учреждения. Программа развития образовательного учреждения разрабатывается на основе материалов исследования уровня развития образовательного учреждения, которые предполагают наличие: - положительной динамики развития коллектива; - имеющихся в коллективе резервов. В программе проектируется деятельность по созданию необходимых и достаточных условий перевода образовательного учреждения из режима 18 функционирования в режим развития. Проект программы обсуждается в коллективе и вводится в жизнедеятельность коллектива. 3. Построение новой организационно-функциональной структуры образовательного учреждения. Определение нового целевого пространства на этапе внедрения системы развивающих технологий требует организационно-структурных изменений, в частности – создания подразделения, способного обеспечить ее внедрение (непрерывно поддерживать и усиливать инициативы; постоянно отслеживать результаты внедрения, их эффективность; производить коррекцию этого процесса; осуществлять сбор, систематизацию и тиражирование нового педагогического и управленческого опыта). Кроме того, при директоре создается временное творческое объединение на правах разработчиков целевых образовательных проектов. 4. Разработка новых функционалов персонала образовательного учреждения. Для того чтобы механизм управления заработал, необходимо прописать четкие функциональные обязанности каждого сотрудника. В основу формирования функционалов коллектива должны быть положены профессионально-квалификационные стандарты нового поколения и типовые должностные обязанности, взаимоувязанные друг с другом. Необходимо осознать, что общее и различное есть в деятельности каждого сотрудника. Общей является структура (форма) деятельности. Она состоит из цели, средств, действий, результата и рефлексии. Эта структура повторяется во всех инвариантных видах деятельности (рис. 6). Виды деятельности Исследовательская (контролирующая) Проектирующая (корректирующая) Организаторская Исполнительская Коммуникативная Рефлексивная Инвариантная структура деятельности: цели средства действия результат рефлексия Рис. 6. Инвариантная структура деятельности 19 Инвариантная структура деятельности должна быть принята любым членом коллектива: представителями администрации, сотрудниками, обучающимися, – ибо процессы управления и самоуправления в коллективе успешно эволюционируют лишь в том случае, если они строятся на единых основаниях. Данные процессы в режиме саморазвития человека и коллектива протекают параллельно, так как взаимодействие постоянно требует от участников совместной деятельности коррекции имеющихся у них качеств, их потребностей-способностей. Такой взгляд основывается на следующем. Каждый человек имеет право выбора объекта взаимодействия (реализация принципа свободы воли). Но как только выбор сделан, человек строит взаимодействие с учетом норм функционирования выбранной системы. Таков природный закон причинно-следственных связей. Именно понимание этого закона требует от человека, осознанно принявшего путь саморазвития, корректировать свои нормы, способы взаимодействия, налаживать взаимопонимание, то есть саморегулироваться. Поэтому при разработке функциональных обязанностей членов коллектива существенным становится осознание ими алгоритма инвариантности деятельности. Именно общее позволяет выделить различное в деятельности каждого. Различное заключается в спецификации функций. Поэтому каждая конкретная деятельность имеет свои цели, свои средства, свои действия и особый результат. Сконструировав инвариантную систему деятельности педагогического персонала, необходимо разработать на основе целеполагания (кто, за какие цели отвечает) функциональные обязанности каждого сотрудника. Они согласуются с общеотраслевыми квалификационными характеристиками и обсуждаются в творческих группах структурных подразделений. После тщательной отработки индивидуальных функционалов станет возможным перейти к установлению профессиональных отношений и управлению. Имея инвариантную структуру деятельности, эту сложнейшую работу можно произвести быстро и точно. Взаимосвязи устанавливаются по целям, средствам деятельности, действиям и результату (способностям). Только после осознания каждым своих функций, своего места в системе профессиональных отношении в коллективе заканчивается «наладка» механизма саморазвития. 5. Формирование системы управленческих потребностей-способностей персонала. Для успешной реализации программ деятельности образовательного учреждения, для обеспечения четкого выполнения функциональных обязанностей устанавливается необходимая и достаточная система потребностей– способностей функционеров. Профессионально-педагогические управленческие потребности обусловливаются, во-первых, системой потребностей человека, во-вторых – целеполаганием учебного заведения. 20 Система потребностей человека и профессионала детерминирована: верой, мировоззрением, мироощущением. Вера определяет духовное устремление человека к идеальному, самому надежному, желанному для него образу (Вселенский разум, наука, искусство, «сам» и т. д.). Мировоззрение включает систему взглядов, общекультурных норм отношения к миру (природе, социуму, технике и т.д.). Мироощущение представляет систему чувственного отношения к миру (добру, злу и т.д.). Система потребностей человека влияет на его качества, способы жизнедеятельности в целом и профессиональной деятельности в частности. Поэтому в выстраивании системы профессионально-педагогических управленческих способностей персонала ее необходимо структурировать по двум блокам: инвариантному (общему для администрации, сотрудников) и вариативному. Остановимся на характеристике первого из них. Инвариантные способности (исследовательские, проектировочные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные) проявляются во взаимодействии трех основных систем управления любой социальной организацией: «человек», «коллектив», «деятельность». Любая человеческая деятельность, в том числе управленческая, начинается с изучения, исследования реальной обстановки. Основная функция исследовательских способностей – диагностировать и контролировать реальную профессиональную ситуацию, технологический процесс (нормы отношений), уровень саморазвития коллектива в целом и каждого человека в отдельности. Исследовательская контролирующая способность позволяет управителю составить четкую объективную картину событий, имеющих место в образовательном процессе, выделить успехи, установить недостатки, их причины, сформулировать главную цель стратегического и тактического управления. Проектировочные способности позволяют наметить программу деятельности, подобрать средства пошаговых целевых действий (либо по закреплению успеха, либо для решения проблемы). Организаторские способности имеют своей функцией создание развивающей среды: ее целей, механизмов, программ, средств развития, пространственных и временных атрибутов, то есть всех условий жизнедеятельности коллектива и каждого отдельного человека. В реальной практике организаторская функция профессионала нередко признается главной, что приводит к формальному управлению, при котором не учитываются интересы и состояния людей (например, к увлеченности проведением «знаменитых» мероприятий и т.п.). Коммуникативные способности позволяют установить взаимосвязи с людьми. Их значимость и необходимость не вызывают сомнения, но, как свидетельствует практика, именно эти способности оказываются у специалистов наименее развитыми. Отсюда – преобладание в управлении авторитарности, резких, приказных способов общения, которые ослабляют отношения либо приводят к их разрыву. Следствием искажения отношений, и, прежде всего, межличностных, становится «разладка» механизма саморазвития. Подчинен21 ные почти все свои силы тратят на сопротивление, а руководитель – на его преодоление. Взаимная неудовлетворенность вызывает «духовные» болезни: раздражительность, озлобленность, агрессивность, неискренность, мстительность и т. д. В этом случае неизбежно страдает дело. Снять ошибки управления позволяют рефлексивные способности управителя. Именно они формируют ценностные ориентиры, мировоззрение, мироощущение человека. Зачастую эти способности проявляются весьма слабо, что наносит безусловный вред управителям и их подчиненным: следствием являются конфликты, непонимание, неуважение к руководителям. Поэтому нужно помнить: рефлексивные способности являются главными в профессиональной деятельности, так как они обеспечивают непрерывную коррекцию развития коллектива и саморазвития. Все названные управленческие способности в процессе профессиональной жизнедеятельности человека существуют в единстве и взаимосвязи, составляя главный, постоянный алгоритм жизни, и являются инвариантными для всех людей. Эти способности могут и должны одновременно проявляться в двух режимах: управлении (требует должность) и самоуправлении (требует саморегуляция). Только единство двух режимов обеспечивает непрерывное сенсорное, интеллектуальное, духовное и профессиональное саморазвитие человека. 6. Определение критериев оценки-самооценки уровней профессионального развития персонала и обучающихся. Критериальному измерению в любой системе подвергаются три основных параметра: - структура, позволяющая установить механизм ее функционирования и развития; - качества (свойства, способности) системы, определяющие ее возможности; - количественные выражения структуры и качества. Все три параметра взаимосвязаны и при оценке составляют систему норм, обеспечивающую глубину, достаточность, объективность измерения. Для объективности оценки необходимо измерять оба состояния системы: процесс и результат. При создании критериев оценки уровней развития персонала и обучающихся профессионального образовательного учреждения, функционирующего в технологическом режиме, важно учитывать следующие параметры измерения: - наличное состояние природно-рефлексивного механизма саморазвития человека; - направленность и уровень развития его потребностей-способностей; - степень выраженности и характер профессиональной позиции; - результаты профессиональной деятельности. 22 Таковы основные аспекты содержания технологического управления организацией развивающего пространства в профессиональном образовательном учреждении. Рассмотрев эти аспекты, перейдем к характеристике инструментария их реализации. 3.3. Система средств технологического управления в инновационном образовательном учреждении Успех использования любой технологии обеспечивается необходимым и достаточным технологическим инструментарием. Необходимость и достаточность инструментария технологической организации развивающего пространства определяется на основе инвариантной структуры деятельности: «цели – средства – действия – результат – рефлексия». При этом цели задают вектор развития и саморазвития человека, включая в себя прогнозируемый результат (изменение личностных качеств, успешность деятельности и т.д.), а средства обеспечивают выбор способов и дозированное управление развитием с получением прогнозируемого результата. Поэтому, как уже отмечалось, система средств деятельности выступает в нашей технологии ключевым компонентом ее организации. Во вселенском пространстве, все звенья которого неразрывно спаяны друг с другом, для саморазвития человека существует система средств, основанная на алгоритмах функционирования микро- и макромиров. Человек как система вселенского мира тоже является средством для развития других систем и, вместе с тем, собственного развития. Поэтому первое и главное средство развития и саморазвития человека – это сам человек. В пространстве образовательного учреждения развивающей средой саморазвития (созидательного или разрушительного) является каждый: администратор, педагог, куратор группы, обучающийся. Избежать разрушительных последствий негативного взаимовлияния здесь возможно благодаря технологической организации жизнедеятельности коллектива. Как правило, инновационные технологические модели вводятся в уже действующие образовательные учреждения, где реализуются свои (традиционные) средства управления. Новый концептуальный взгляд на человека и современный образовательный процесс, который постепенно присваивает коллектив реформируемого учреждения, требует введения системы новых технологических средств, разработанных специально для успешного функционирования модели и обеспечивающих жизнеспособность ее базовых технологий: административной, обучающей, профессионально-обучающей, воспитательной, информационной. Поскольку каждая их этих технологий требует своего инструментария, то механистичное, бессистемное введение средств в систему технологического управления не может иметь перспективы. В условиях традиционной модели деятельности инновационные средства не приживутся. Поэтому процесс постепенного преобразования «старых» средств и дозированного введения новых становится неизбежным. В результате создается система средств 23 управленческо-педагогической деятельности, основанная на новом профессиональном мировоззрении персонала образовательного учреждения. Основными видами средств, обеспечивающих функционирование развивающей технологии, в нашей системе деятельности являются: - ранжированная система нормативно–правовых и локальных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения; - система технологических (методологических) средств; - система предметных средств (традиционных). Все средства предусматривают определенные алгоритмы их использования в технологическом процессе. Ранжированная система работы с нормативно–правовыми и локальными документами руководителям образовательных учреждений, как правило, знакома, поэтому целесообразно прокомментировать своеобразие технологических, или методологических, средств построения развивающего образовательного пространства. К таким средствам К.Я.Вазина относит: модуль; древо понятия; семантическое поле; ситуацию. Все они разработаны ученым с целью формирования мировоззрения, мироощущения, мировосприятия человека, направлены на познание единства и многообразия мира, на «кристаллизацию» человеческих и профессиональных позиций, на воспитание осознанного отношения к себе, к окружающей действительности. Модуль в технологии К.Я.Вазиной выступает средством развития сознания человека и служит для системного познания мира. Унифицированное содержание модуля как средства взаимодействия с изучаемыми и внедряемыми системами представлено в табл. 1. Таблица 1 Алгоритм взаимодействия с системой в рамках модуля 1 Выбор системы Постановка цели деятельности 2. Исследование структуры системы Элементы Функции элементов Виды связей элементов Функции видов связей Функции системы 3. Установление норм связей (отношений) в системе Объективные законы (всеобщие, общие, частные), СНИПы, ГОСТы, правила, инструкции 24 4. Определение метода функционирования системы Способ взаимодействия элементов системы Алгоритмы действия 5. Результат функционирования системы Система свойств, качеств, способностей В основу построения этого средства положено взаимодействие человека с любой системой, направленное на исследование ее структуры, норм, способов функционирования и овладения этими способами. В результате взаимодействия развиваются определенные интеллектуальные способности, позволяющие системно строить отношения с миром (осуществлять конкретную деятельность). Модуль позволяет человеку, включенному в общую деятельность, последовательно производить осознанные взаимодействия в зоне общих целей – в этом его особенная ценность как универсального средства развития сознания. Системное отражение мира в сознании человека задается самой структурой модуля: выбор нужной системы (постановка цели деятельности), исследование ее структуры, функций, норм, способов функционирования. Происходит последовательная перекодировка законов функционирования системы в алгоритмы ее деятельности. Модуль практически позволяет человеку раскодировать сущность системы, «увидеть» ее в динамике и опять закодировать, то есть системно «заложить» в сознание. Благодаря модулю человек дозирует содержание деятельности, понимает, какая информация обсуждается и с какой целью, осознает, что он «принимает» и зачем ему это нужно. Таким образом, модуль является инвариантным средством организации системы деятельности (построения отношений в условиях функционирования системы) и осуществления информационного обмена между людьми. Древо понятия – средство самостоятельного приобретения знаний, осознания объективных норм взаимодействия с окружающей средой. Основанием для создания этого средства явилась установка на выработку умений понимания сущности информационного обмена в окружающем мире. При взаимодействии человека с любой системой вселенского пространства информация поступает к нему в «чужой», «инородной» форме. В зависимости от цели деятельности в ней выделяются главные информационные единицы, представляющие интерес для субъекта деятельности в данный момент. Остальная же информация или совсем не принимается, или становится сопутствующей (фоновой). Чтобы правильно принять информацию, необходимо переструктурировать ее форму, а для этого нужно «развернуть» форму, взять то, что ценно, и заложить в свою форму. Так строится процесс 25 приема информации человеком. Для систематизации этого процесса и используется, прежде всего, древо понятия. Графически древо понятия можно представить так, как оно изображено на рис. 7. Цель: исследование смысла актуального понятия (термина, слова). Алгоритм исследования: Понятие (термин, слово) 1 ряд: общекультурные смыслы слова ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... 2 ряд: Смыслы, интересные по цели исследования ....... ....... ....... ....... 3 ряд: прочие смыслы ....... ....... ....... ....... ....... ....... Выводное знание: Рис. 7. Структура древа понятия Однако упорядочением навыков приобретения информации ценность древа понятий не исчерпывается. При взаимодействии людей важно уметь передавать информацию, причем не просто передавать, а делать ее доступной, понятной тем, кому она предназначается. Древо понятия ориентирует и на это, то есть выступает методологическим средством понимания людьми друг друга и понимания себя в системе коллективной деятельности. Семантическое поле – средство развития самосознания. Семантическое поле создается для конструирования системы ключевых понятий в рамках модулей, входящих в содержание той или иной обучающей программы. Выстраиваться может по типу рис. 8. 26 Ключевые понятия по модулю 1 Ключевые понятия по модулю 5 Ключевые понятия по модулю 2 Цели обучающей программы Ключевые понятия по модулю 3 Ключевые понятия по модулю 4 Рис. 8. Семантическое поле обучающей программы Количество элементов в поле рассчитывается на основе причинно– следственных связей между модулями (их содержанием). В процессе построения семантического поля его можно «разворачивать», совмещая в одном конструкте содержание модуля, структуру и этимологию понятий. Ситуация – средство составления организационной модели развивающей среды. Используя данное средство, необходимо понимать следующее. Источник саморазвития человека находится в тех пространственно– временных координатах, в которых мы живем. Они названы нами «развивающим пространством». Микропространство в рамках этих координат мы называем «ситуацией». Ситуация содержит в себе механизмы саморазвития (внутренний – сам человек и внешний – коллектив), а также цели и средства деятельности. Результатом жизнедеятельности человека в условиях ситуации являются выработка потребностей-способностей, изменение духовности, сознания. Каждая развивающая технология состоит из специфической системы проблемных ситуаций. По сути, все развивающее пространство в образовательном учреждении может быть представлено системой проблемных ситуаций. Последовательность действий в условиях проблемной ситуации соответствует инвариантной модели деятельности: «цели – средства – действия – результат – рефлексия». Это показано в табл. 2. 27 Таблица 2 Структура деятельности в условиях проблемной ситуации Цели Цель 1 Цель 2 Средства Действия достижения целей по достижению целей Формирование 1. Нормативные мировоззрения 2. Технологические 3. Предметные Формирование си- 1. Организация механизстемы знаний по ма формирования предмету 2. Освоение предмета 3. Рефлексия Результат 1. Система управленческих способностей 2. Система предметных способностей Завершая обзор вопроса, отметим, что система предметных средств управленческо-педагогической деятельности создается (преобразуется) на основе структуры модуля: средства для познания и осознания структуры системы, норм, способов ее функционирования, качеств, возможностей. 4. УПРАВЛЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Ключевая идея, положенная в основу организации технологического процесса, состоит в том, что управление процессом организации осуществляется при активном взаимодействии с коллективом и начинается с того уровня, на котором находятся члены персонала и обучающиеся (все заходят в реку, все плывут: кто учится плавать, кто совершенствует способы и т.д.). Всесторонняя диагностика человека и его деятельности является абсолютно необходимой для определения исходной точки управлениясамоуправления и позволяет выявить реальные возможности, профессиональную позицию, ценностные ориентации каждого. Этот тревожный период преодолим, потому что такое самокритичное познание себя, коллектива, обучающихся производится на основе доброжелательности, взаимоуважения, признания духовного, интеллектуального потенциала каждого. Управитель организует переосмысление возможностей каждого, его отношения к себе, что вызывает доверие и уважение к управителю, желание активно с ним сотрудничать. Этот духовно-психологический контакт – необходимое условие последующего успешного взаимодействия, так как благодаря ему происходит «наладка» механизма взаимодействия. Чтобы настроить персонал на погружение в мир новых отношений и возможностей, целесообразно провести семинар «Человек – природнорефлексивная, саморазвивающаяся система». Для первокурсников адаптационное погружение организуется на вводных занятиях – по той же программе. 28 Способы технологического управления определяются стратегическими и тактическими целями образовательного учреждения, необходимостью введения коллектива в режим постоянно нарастающей активности, совместной творческой деятельности. Это достигается непрерывностью технологического процесса. Природно-рефлексивная технология является базой структурнофункциональной организации процесса саморазвития. Именно она обеспечивает взаимодействие всех членов коллектива в проблемной ситуации. Иными словами, природно-рефлексивная технология – это способ жизнедеятельности администрации, сотрудников, педагогов, обучающихся в инновационном образовательном учреждении. Технологический процесс состоит из трех развивающих микропространств: целевого, поискового (продуктивного) и рефлексивного. Эти пространства функционально связаны между собой, поэтапно перетекают одно в другое и создают единое развивающее пространство. Деятельность в этих пространствах и является содержанием развивающей проблемной ситуации. Алгоритм организации развивающих микропространств в условиях разрешения проблемной ситуации приведен в табл. 3. Таблица 3 Организация развивающих микропространств в условиях разрешения проблемной ситуации Функции управителя Алгоритм реализации функций ЦЕЛЕВОЕ ПРОСТРАНСТВО 1. Запуск внешнего механизма саморазвития (включение человека в систему отношений) 2. Начало выращивания внутренних целей (новых потребностей) человека 1. Функционеры (обучающиеся) объединяются по желанию, по личной симпатии или общему интересу в творческие группы – создается внешний механизм саморазвития для каждого члена группы 2. Постановка проблемы, обсуждение целей предстоящей деятельности, определение общей целевой зоны (мы убеждены, что цели только индивидуальны, так как каждый должен в результате получить личную выгоду. При совместной деятельности можно лишь говорить об общей зоне целей) 3. Выбор средств, позволяющих реализовать цель 4. Проектирование результата 5. Определение ключевых понятий (смысловых опор поисковой /продуктивной/ деятельности) 6. Рефлексия организации целевого пространства 29 ПОИСКОВОЕ (ПРОДУКТИВНОЕ) ПРОСТРАНСТВО 1. Исследование, коррекция отношений 2. Продолжение выращивания внутренней цели (новой потребности) у каждого члена коллектива 3. Развитие способностей (овладение средствами) самостоятельного добывания культурных знаний 4. Формирование собственной позиции, убеждений 1. Организация продуктивной (поисковой) деятельности по творческим группам: - коррекция векторов движения индивидуальных целей и общей целевой зоны - определение способов совместной деятельности (кто, что будет делать, в какой последовательности) - исследование проблемы и реализация программы общей деятельности – получение точного прогнозируемого результата - выработка личных, групповых позиций - рефлексия произведенной (индивидуальной, общей) деятельности: оценка норм отношений, проявление предметной, профессиональной способности (оценка производится в такой последовательности: вначале человек сам оценивает себя, затем его оценивают члены творческой группы, лишь потом – управитель–технолог, который выделяет, прежде всего, положительное и обсуждает с каждым вектор его дальнейшего роста) РЕФЛЕКСИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО 1. Осознание человеком норм отношений с другими людьми; закрепление культурных норм 2. Выявление ошибок, их причин и путей исправления (проверяется и корректируется реализация программы индивидуального развития) 3. Осознание реализации цели деятельности (технического задания) 4. Определение степени овладения конкретной способностью 5. Закрепление куль- Рефлексия позволяет осознать способ творческой деятельности. Именно способ, понятый функционерами, становится тем социокультурным результатом, новой способностью, которая позволяет им по-новому строить свою практическую деятельность Членам коллектива предлагается обратиться к их совместной и индивидуальной деятельности и рассказать о своих неудачах и затруднениях в решении проблемы, выявить причины своих ошибок не только в части содержания деятельности, но и, что важно, в части способов общения; наметить пути их исправления. Это, по существу, и является вводом коллектива и каждого участника в новую проблему – проблему осознания средств собственной и совместной деятельности Рефлексия постоянно ведет человека к осознанию его конкретных способов деятельности, к их систематизации, обобщению, отказу от ошибочных 30 турных норм успешной деятельности 6. Выявление затруднений, содержание которых определяет цели последующей деятельности алгоритмов и подходов, что в итоге развивает его сознание, способности Рефлексия включается на любом этапе деятельности при «сбоях», производится внутри творческих групп или специально организуется технологом со всем коллективом Все технологические этапы в рамках разрешения проблемной ситуации последовательно связаны между собой. Ни один из них не может быть упущен или изменен в рабочем процессе. Развивающая технология имеет два уровня организации: стандартный (функционирование человека в штатных ситуациях) и творческий (функционирование человека в нештатных, экстремальных ситуациях). Первый уровень требует от человека овладения культурными нормами через точное использование средств в стандартных условиях. На этом уровне обеспечивается простое воспроизводство культуры. Второй уровень требует от человека творческого использования имеющихся средств или создания новых для реализации цели в нестандартной ситуации. Это порождает новые способы деятельности. Именно в них и состоит высшая ценность для самого человека и для общества. Этим уровнем обеспечивается расширенное воспроизводство культуры – творчества. 5. ПРОЕКТИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА Переход образовательного учреждения на реализацию модели технологической организации развивающего пространства позволяет прогнозировать следующие результаты. 1. Изменение профессионального мировоззрения сотрудников. Формирование нового взгляда на цели, функции, содержание, организацию управленческо-педагогической деятельности. 2. Создание системы средств технологического управления непрерывным профессиональным развитием персонала и обучающихся. 3. Освоение технологических способов и алгоритмов деятельности, обеспечивающих непрерывное профессиональное развитие персонала и обучающихся. 4. «Выращивание» новой генерации граждански активных, профессионально-компетентных, непрерывно развивающихся педагогов, способных качественно изменить российское образование. 5. Подготовка компетентных, конкурентоспособных, непрерывно развивающихся специалистов для разных отраслей экономики России. 31 6. УПРАВЛЕНЧЕСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РИСКИ ПРИ ВНЕДРЕНИИ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА При внедрении модели технологической организации развивающего пространства возможны следующие риски. 1. Внедрение новой инновационной практики затруднено нестабильностью образовательной политики России. 2. Неготовность руководителей образовательных учреждений к переходу на развивающий режим управленческо-педагогической деятельности. 3. Отсутствие установки коллектива образовательного учреждения, отдельных его членов на непрерывное профессиональное развитие. 4. Отсутствие способности управителей разных уровней к переводу инноваций в культуру образовательной деятельности. 5. Невладение средствами и способами организации инновационных процессов. Обозначенные риски связаны с отсутствием системного подхода к управленческо-педагогической деятельности, а именно – с отсутствием в коллективах образовательных учреждений единого профессионального мировоззрения, единых подходов к формированию содержания и способов деятельности. Названные проблемы могут быть преодолены путем обучающего ознакомления с инновационной моделью технологической организации развивающего пространства по специальной программе. 32 ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ МОДЕЛИ АЛГОРИТМ – система действий по строго определенным правилам, которые после последовательного их выполнения приводят к решению поставленной задачи. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – специфическая форма человеческого отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, общества. Д. включает в себя: цель, средства, результат, процесс. Д. – органическое единство чувственнопрактической и теоретической форм освоения мира. ИССЛЕДОВАНИЕ – способ производства новых знаний; один из видов познавательной деятельности, обеспечивающий объективность, доказательность, точность знаний. И. бывает теоретическим и эмпирическим, уникальным и комплексным. Компоненты исследования: постановка цели, анализ имеющейся информации, условий, способов достижения цели, обобщение полученных данных, формулировка новых данных, обобщение имеющихся данных и прогностика. КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ – способности личности, обеспечивающие эффективность ее коммуникативной деятельности, прежде всего – общения с другими людьми и психологическую совместимость в деятельности. К.С. – обязательный компонент организаторских способностей и способностей к управлению. КРИТЕРИЙ – признак, на основании которого производятся оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки. МИРОВОЗЗРЕНИЕ – одна из форм направленности личности, система ее взглядов на себя и свое место в мире; совокупность убеждений, идеалов, принципов, ценностных ориентаций, продуцирующих жизненную позицию личности. М. может быть научным или опираться только на здравый смысл, передовым или реакционным. МИРООЩУЩЕНИЕ – компонент в психологической структуре мировоззрения. Совместно с мировосприятием и миропредставлением обобщается в миросозерцание. МОДЕЛЬ – образец (эталон, стандарт) для массового изготовления какого-либо изделия или конструкции. В широком смысле – любой образец (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, карта и т.д.) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его «заместителя». ОРГАНИЗАЦИЯ – 1. Внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимодействие более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленные его строением. 2. Совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого. 3. Объединение людей, совместно реализующих программу или цель и действующих на основе определенных правил и процедур. Применительно к социальным объектам О. фиксирует динамические закономер33 ности, то есть закономерности, относящиеся к функционированию, поведению и взаимодействию частей; обычно соотносится с понятиями структуры, системы управления. ОЦЕНКА – отношение к социальным явлениям, поведению человека, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение или осуждение, согласие или критика и т.д.). Определяется социальной позицией, мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития человека. С другой стороны, учет мотивов, целей, средств действия, его условий, места в системе поведения личности – необходимые условия правильной оценки. ПОТРЕБНОСТЬ – психическое явление, отражающее объективную нужду организма в чем-либо (биологические П., свойственные и человеку, и животным), а также запросы личности (социальные или духовные П., свойственные только человеку). П. лежат в основе мотивации деятельности и чаще переживаются как эмоции и чувства. Воспитание социальных П. личности – важнейшая цель ее формирования, их учет – важнейшее условие эффективного руководства ею и перевоспитания. ПРОЕКТИРОВАНИЕ – конструирование прообраза предполагаемого процесса, объекта, состояния. П. включает создание плана, программы действий, их моделирование, апробацию и корректировку на основе прогнозирования дальнейших действий. ПРОСТРАНСТВО – форма сосуществования материальных объектов и процессов (характеризует структурность и протяженность материальной системы). Имеет объективный характер, неотделимо от материи, неразрывно связано с ее движением и временем, обладает количественной и качественной бесконечностью. РЕФЛЕКСИЯ – 1. Размышление, самонаблюдение, самопознание. 2. Форма психологической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов. САМОРАЗВИТИЕ – непрерывный процесс изменения своих потребностей, сознания с целью установления равноправных отношений (взаимозависимости, взаимодействия) с окружающей средой. СИСТЕМА – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Выделяют материальные и абстрактные системы. Особый класс материальных, живых систем – социальные системы (от простейших социальных соединений до социально-экономической структуры общества). Абстрактные системы – понятия, гипотезы, теории, научные знания о системах и т.д. СОЗНАНИЕ – человеческая способность идеального воспроизведения действительности в мышлении. С. – это осознанное бытие как субъективный образ объективного мира, как идеальное в противоположность материальному и в единстве с ним. В более узком смысле слова С. – высшая форма психического отражения, свойственная общественно развитому человеку и связанная с речью, идеальная сторона целеполагающей деятельности. С. сформировалась на основе и в процессе общественной практики. Выступает в 34 двух формах: индивидуальной (личной) и общественной. Формы общественного С. – наука, искусство, нравственность, политика, право, религия. СПОСОБНОСТИ – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенной деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами деятельности. Диагностика С. проводится с помощью тестов. Высокий уровень С. выражается понятиями таланта и гениальности. ТЕХНОЛОГИЯ – совокупность методов изменения состояния, свойств материала и его преобразования в новое качество в процессе производства продукции. УПРАВЛЕНИЕ – функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программ и целей. Социальное управление – воздействие на общество с целью его упорядочения, сохранения, совершенствования и развития его определенной качественной специфики. ЦЕЛЬ – предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия, субъективный образ желаемого результата действия или деятельности. 35 БИБЛИОГРАФИЯ 1. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 216 с. 2. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. - 78 с. 3. Катышев С. Я. Профессиональная педагогика. - М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1997. - 512 с. 4. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. - М.: Изд-во МОДЭК, 1996. - 318 с. 5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с. 6. Вазина К. Я. Модель саморазвития человека. - Н. Новгород: Изд-во Волжск. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. - 280 с. 7. Вазина К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 145 с. 8. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт / ГУ ПТО Челяб. обл. Челябинск, 1997. - 242 с. 9. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: Гармония знания и веры. - М.: Изд-во МПСИ, 1997. - 212 с. 10. Зборовский В. С. Технология профессионального обучения / ВИПК инж.-пед. работников и специалистов ПТО. - СПб., 1993. - 52 с. 11. Зеер Э. Ф. Психология профессий. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 242 с. 12. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МОДЭК, 2003. - 458 с. 13. Инновационное обучение: Стратегия и практика: Мат. I науч.-практ. семинара психологов и организаторов школ / Под ред. В. Я. Ляудис. - М., 1994. - 203 с. 14. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 222 с. 15. Клюев Ф. Н. Подготовка руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования: Учеб. пособие / ГУ ПО адм. Челяб. обл., ЧелИРПО. - Челябинск, 1998. - 88 с. 16. Клюев Ф. Н., Котовская Л. В. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: Монография / ГУ ПОиН адм. Челяб. обл., ЧелИРПО. - Челябинск, 2000. - 150 с. 17. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. - М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 140 с. 18. Костыко Г. С. Система образовательного менеджмента: Новая парадигма управления профессиональным лицеем // Профессиональное образование. - 1997. - № 3. 36 19. Костыко Г. С. Технология управления развитием педагогического коллектива // Инновационные подходы к решению педагогических, организационно-экономических и производственных проблем: Сб. науч. тр. Вып. 1. - Н. Новогород: Изд-во ВГИПИ, 1997. 20. Костыко Г. С. Управление качеством профессионального образования в колледже // Cб. тез докл. и сообщ. I межкафедрал. науч.-практ. конференции Челябинского ИРПО / ГУ ПОиН Челяб. обл., ЧелИРПО. Челябинск, 2001. - С. 85-88. 21. Костыко Г. С. Развивающая среда и качество образования // Совершенствование системы подготовки специалистов для сферы сервиса: Мат. Регион. науч.-практ. юбилейной конференции. - Омск, 2002. - С. 65-68. 22. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования. М.: Шуя, 2001. - 216 с. 23. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с. 24. Мамардашвили М. К. Необходимость себя: Введение в философию. - М.: Лабиринт, 1996. - 225 с. 25. Найн А. Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. - Челябинск: Транспорт, 1991. - 202 с. 26. Новиков А. М. Учреждения базового профессионального образования: От сохранения к саморазвитию // Профессиональное образование. - 2001. - № 10. - С. 28-29. 27. Новиков А. М. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. - 2002. - № 6. - С. 10-11. 28. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1-ФЗ: [В ред. от 07.07.2003 г. № 123-ФЗ]. 29. Педагогические основы управления развитием профессионального лицея: Учеб. пособие / Г. С. Костыко, Ю. Н. Петров, К. Я. Вазина. - Н. Новогород, 1999. 30. Серкова Г. Г. Управление реализацией программы развития образовательного учреждения: Метод. пособие для руководит. учреждений НПО / ГУ ПОиН адм. Челяб. обл., ЧелИРПО. - Челябинск, 2000. - 40 с. 31. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. - М.: Изд-во Пед. о-ва России, 1999. - 174 с. 32. Шкаликов В. Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал. 1984. - № 5. - С. 94-103. 33. Шкляр А. Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1994. - 27 с. 34. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Предс. науч.-ред. совета С. Я. Батышев. - Т 2: М-П. - М.: Изд-во АПО, 1999. - 440 с. 37