Особенности организации образовательного процесса в

Комитет образования города Курска
МКУ «Научно-методический центр города Курска»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 31» города Курска
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Методическое пособие
Часть 1
 Особенности организации образовательного процесса
в основной общей школе в условиях реализации
Федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения
 Рабочая программа по русскому языку. 5 класс. ФГОС
 Система работы по развитию речи (элемент рабочей
программы). 5 класс. ФГОС
 Рабочая программа по математике. 5 класс. ФГОС
 Рабочая программа по истории. 5 класс. ФГОС
Курск - 2013
Печатается по решению
научно-методического Совета
МКУ «Научно-методический центр
города Курска»
Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС / Методическое пособие. В 3 ч. Ч. 1. - Курск: МБУ Издательский
центр «ЮМЭКС», 2013. – 110 с.
Составители:
Болокина В.А. – заместитель директора по учебновоспитательной работе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31»;
Учаева О.И. - учитель русского языка и литературы МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 31»;
Зуборева Е.В. – учитель математики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31»;
Карпова О.Г. - учитель истории и обществознания МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 31»;
Семенова М.А. – учитель биологии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31»;
Юшкова Е.В. – учитель географии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31»;
Оловаренко М.Н. – учитель иностранного языка МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 31»;
Волчек Т.В. – учитель технологии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31»;
Шишлов А.Б. - учитель музыки МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31»;
Митрофанова Е.А. – педагог-психолог МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31».
Консультанты:
Михайлова Э.М. – старший методист МКУ «Научнометодический центр города Курска»;
Мандрук И.В. - методист МКУ «Научно-методический центр
города Курска»;
Тимошилова М.Ю. - методист МКУ «Научно-методический
центр города Курска»;
Баранова Н.С. - методист МКУ «Научно-методический центр
города Курска».
© Комитет образования города Курска, 2013
© МКУ «Научно-методический центр города Курска», 2013
© МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31»
города Курска, 2013
© МБУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 2013
2
Болокина В.А.,
заместитель директора по УВР
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» сегодня имеет достаточно высокий уровень соответствия условий организации образовательного
процесса в общей школе современным требованиям, предъявляемым к качеству
общего образования. В образовательном учреждении созданы условия, обеспечивающие доступность образования для всех с учетом индивидуального развития обучающихся, включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Проведя анализ требований к кадровому, материальнотехническому, информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса в нашей школе, психолого-педагогическому сопровождению внедрения нового ФГОС, подготовке учителей в сфере информационных и коммуникационных технологий, педагогический коллектив пришёл к выводу о готовности к переходу на новый образовательный стандарт в основной общей школе, и
в 2012-2013 учебном году в пилотном режиме два пятых класса были переведены на обучение по стандарту второго поколения.
Учебный процесс в этих классах организован на основе базисного учебного плана и приказа комитета образования и науки Курской области № 1-892 от
17.08.2012 года «Об апробации ФГОС ООО на базе общеобразовательных
учреждений Курской области с 2012- 2013 учебного года».
В учебном плане нет предмета «Природоведение», а выделено отдельно по
одному часу на предметы «География» и «Биология». Появились предметы
«Обществознание» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России». За счет школьного компонента введены предметы «Информатика»,
«ОБЖ», увеличено количество часов на математику.
В отдельном учебном плане представлено распределение часов внеурочной деятельности по направлениям в соответствии с лицензией и рекомендациями базисного учебного плана.
Обучение в экспериментальных классах ведется по учебно-методическим
комплектам с пометкой ФГОС, выбранных из перечня учебников, допущенных
Министерством образования и науки РФ.
Новый стандарт основного общего образования изменил требования к тем
учебно-методическим комплектам, которые используются в практике преподавания. С 2012 года в школе проходят апробацию УМК по всем предметам
учебного плана. В основе организации работы по этим УМК лежит системнодеятельностный подход, основная идея которого – оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в
условиях специально организованной учебной деятельности, где ребёнок вы-
3
ступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора
учебной деятельности.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
педагоги школы слово «обучаемый» заменили на слово «обучающийся». Казалось бы, подумаешь – слово! Однако эта замена отражает главное принципиальное отличие нового стандарта от многолетней практики советской школы.
Ученик из объекта обучения превращается в субъект учебной деятельности.
Учителя школы считают своей главной задачей изменение представления
об ученике как винтике в большой машине. Сегодня выпускник – это не робот,
напичканный знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения
определенных кем-то функций, а молодой человек, обладающий умениями и
навыками самостоятельного анализа собственных потребностей, составления
программы своих действий, самостоятельного определения своего места в обществе и построения собственной жизни. А это привело к смене образовательной парадигмы.
Согласно требованиям ФГОС каждый учитель-предметник осуществляет
формирование ключевых компетенций: сбор, анализ, интерпретация информации, коммуникация. Это те компоненты образования, которые всегда необходимы каждому человеку, чем бы он ни занимался.
Педагоги школы овладели новыми средствами педагогической диагностики, используют тесты, позволяющие оценить уровень сформированности универсальных учебных действий и способов деятельности, широко используют
активные методы обучения: работу в малых группах, проблемное обучение, метод «мозгового штурма», дискуссионный метод обучения. В результате обучающиеся более качественно воспринимают и усваивают учебный материал, так
как интерактивное обучение основано на собственном опыте участников занятий, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого знания.
В своей работе педагогический коллектив школы соблюдает ведущие
принципы ФГОС – принципы преемственности и развития.
Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам
освоения основных образовательных программ. Требования к результатам
представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируются в рабочих программах в виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов освоения междисциплинарных программ. Учителя не меняют содержание образования, а меняют условия изучения содержания образования, характер заданий.
Организация образовательного процесса в пятых классах по ФГОС второго
поколения и внедрение учителями-предметниками системно-деятельностного
подхода в других классах основной общей школы показали, что изменился
подход учителя к составлению плана урока. Если раньше им переписывались
авторские учебные программы с изменением даты в тематическом планировании, то теперь учитель к составлению своей рабочей программы подходит
творчески и ответственно. Составление рабочих программ заставило учителя
посмотреть на собственный предмет через призму универсальных учебных действий, обязательных при переходе на новый ФГОС, и участвовать в разработке
основной образовательной программы образовательного учреждения.
4
В связи с этим отличительной особенностью образовательного процесса
стал «образ» самого урока. В нем изменились цели, задачи, формы проведения,
роль в формировании личности выпускника.
Каждый из школьных предметов стал работать на развитие интеллектуальных, эмоциональных способностей обучающегося. Интересное задание, выполнение которого требует узнать или научиться делать что-то новое, наполнило
смыслом работу обучающегося, мотивируя его, снимая необходимость понукания со стороны учителя.
Переход от обучения к учебным действиям изменил позицию ученика и
учителя. При проведении урока по ФГОС учитель организует учебную деятельность через предъявление задания, предоставление необходимых средств и
помощь при его выполнении. Учитель, выступавший ранее в качестве источника информации, стал помощником в учении, организатором учебной деятельности, сотрудником обучающегося в образовательном процессе.
Все учителя-предметники внедрили систему критериального оценивания.
Для этого каждый учитель разрабатывает инструкцию по оцениванию деятельности ребенка. Ребенок, приступая к написанию сочинения или составлению
презентации, выполнению лабораторной работы, четко представляет, что от него требуется и каков будет механизм оценивания его деятельности. Такой подход к оцениванию превратил учителя из судьи в эксперта, оценивающего достижения школьника.
Согласно требованиям нового стандарта при организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся учитель выступает
руководителем проекта, учебно-исследовательской деятельности. В некоторых
случаях выступает в роли соавтора, помощника в подготовке к научнопрактической конференции.
Особенностью образовательного процесса по ФГОС явилось и то, что каждый ребенок учится через рефлексию и самооценивание осознавать особенности своей деятельности.
Ставя задачей школы воспитание инициативного, творчески мыслящего
выпускника, владеющего навыками самостоятельной проектной деятельности,
готового учиться в течение всей жизни, мы понимаем, что каждый педагогический работник должен сам обладать всеми этими качествами и навыками.
Все изложенное выше привело к изменению стиля управления образовательным учреждением. Ведь как бы ни был талантлив каждый из учителей в
отдельности, изменить школу можно только сообща, единой командой. Поэтому администрация школы осуществляет командный стиль руководства с привлечением органов самоуправления.
В образовательном учреждении создана система и отработана четкость в атмосфере поощрения инициативности всех участников образовательного процесса.
На сегодняшний день у нас определены нормы поведения всех участников
образовательного процесса, которые базируются на следующих принципах:
– свобода личности;
– ответственность за свои действия;
– толерантность;
– сотрудничество;
– диалог культур.
5
Учаева О.И.,
учитель русского языка и литературы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
5 КЛАСС. ФГОС
Тип программы: общеобразовательная
Пояснительная записка
Количество часов в году – 175
Количество часов в неделю – 5
УМК: Учебник «Русский язык» 5 класс; М.М. Разумовская, С.И. Львова,
В.И. Капинос и др.- М., Дрофа, 2012 г.
Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации к учебнику «Русский
язык. 5 класс». Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Вертикаль, 2012.
Рабочая программа составлена на основе:
– Федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования (базовый уровень);
– примерной Программы по русскому языку для основной общеобразовательной школы;
– учебно-методического комплекта под ред. Разумовской М.М.;
– учебного плана МБОУ СОШ № 31 г. Курска
Рабочая программа выполняет две основные функции:
информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного
учебного предмета. Таким образом, рабочая программа является средством
анализа, самоанализа и контроля деятельности педагога;
организационно-планирующая функция предусматривает выделение
этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе
для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся (конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает
распределение учебных часов по разделам курса).
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает
обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего
образования в объеме 735 ч. В том числе, в 5 классе – 170 ч (5 ч. в неделю).
6
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное:
он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры народа, средством приобщения к богатствам национальной и мировой культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют
универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык»
на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку
поступкам с позиций моральных норм.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 5 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста
сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – усвоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении,
его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами
русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
7
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, его взаимосвязи с историей народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве
русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения,
на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются
нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного
свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не
только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и
тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок
программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих
явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка
в школе.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются
важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать
устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
8
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию
из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные
учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой
деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс
обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на
воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений,
как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в
соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому языку в основной
школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в
дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях:
в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Цели изучения русского языка
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
– воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения
к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; средства освоения моральноэтических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;
– совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
– освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского
9
языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом
этикете;
– формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в
развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
– владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
– овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения;
– умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения
их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств; говорение и письмо:
10
– способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
– умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
– умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
– способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
– владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
– соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
– способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
– способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
– умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний
по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и
навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо
задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
11
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры
народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки
зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей
языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык» в 5 классе
Планируемые метапредметные результаты
Личностные
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимания необходимости учения;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
12
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные
Обучающийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные
Обучающийся получит возможность научиться:
13
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Основные содержательные линии примерной программы
В примерной программе нашла отражение направленность курса русского
языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков
речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность»,
«Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство
языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о
языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», Морфология», «Синтаксис», «Культура
речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
14
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не
только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают
различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс
осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому
последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Особенности программы по русскому языку
М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.
Программа по русскому языку авторов М.М. Разумовской и др. отражает
обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому
языку.
Программа соответствует главной цели обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении, которая состоит в том, чтобы:
– обеспечить языковое развитие учащихся,
– помочь им овладеть речевой деятельностью:
1) сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи,
2) научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на
родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность
курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на
систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы
понятий:
– текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания
(тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;
– стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
– функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности – описание предмета, описание места, описание
состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их
свойств, явлений, событий и т. д.
15
Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны
и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года обучения выделяются умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным),
созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания.
Содержание обучения связной речи (объем знаний и основных умений) в
программе изложено изолированно, однако предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится
задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи, особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Предусматривается систематическая paбота по орфоэпии.
Помимо указанных особенностей курса, надо отметить следующие.
– Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения
русского языка. 5 класс рассматривается как переходный
от начального этапа учения к основному; 5–7 классы имеют морфологоорфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный
курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику, словообразование; 8–9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и
соответствующих правил пунктуации.
Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется
стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в б классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе;
такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того,
оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания значению слов и различных
грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике.
Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только
развивает грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы
внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве.
Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся
чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык,
интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых
единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств
в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно
проявляется изобразительная сила русской речи.
16
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и
основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Распределение часов по темам примерное и корректируется учителем с
учетом хода усвоения учебного материала учащимися.
Вместе с тем необходимо отметить, что учебник для 5 класса нуждается в
дополнении темами, вошедшими в федеральный компонент государственного
образовательного стандарта.
В раздел «Коммуникативная компетенция»:
– Основные виды информационной переработки текста: план.
– Виды чтения, приемы работы с учебной книгой.
В раздел «Языковая и лингвистическая компетенция»:
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный
язык РФ и язык межнационального общения.
Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Русский язык как развивающееся явление.
В раздел «Лексика и фразеология»
Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства словообразования.
Основные выразительные средства морфологии.
В раздел «Культуроведческая компетенция»
Отражение в языке культуры и истории народа.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Тематический план
Разделы и темы.
Всего часов
Введение. Язык и речь
4
Повторение изученного в начальных классах – 28
Фонетика. Графика
9
Письмо. Орфография
9
Строение слова
3
Слово как часть речи
7
Систематический курс русского языка – 62
Фонетика. Орфоэпия
6
Лексика. Словообразование. Правописание
22
Синтаксис и пунктуация (вводный курс)
34
Морфология. Орфография – 46
Глагол
17
Имя существительное
18
Имя прилагательное
11
Повторение изученного в 5 классе
6
Развитие речи – 31
Развитие речи. Теория
15
Развитие речи. Практика
16
Итого
175
17
Содержание тем учебного курса
175 часов (5 часов в неделю)
О языке и речи (4 ч.)
Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.
Речь (31 ч.)
Текст: основные признаки текста; тема и основная мысль текста; развитие
мысли в тексте; данная и новая информация; деление текста на абзацы; строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста (простой).
Стили речи: разговорный, художественный, деловой; их основные признаки; сфера употребления в речи, характерные языковые средства (из числа
изученных учащимися).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения: а) художественного и делового повествования; б) описания предмета;
в) рассуждения-доказательства; г) оценочных суждений.
Композиционные формы: деловая инструкция (как что-либо делать), объявление. Основные требования к изложению (подробному и сжатому) и сочинению.
Закрепление и углубление изученного в начальных классах (28 ч.)
Фонетика. Орфоэпия. Графика (9 ч.)
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые в мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о транскрипции. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила
произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, я, ю. Знакомство с орфоэпическим словарем и его использование.
Письмо. Орфография (9 ч.)
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных
корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу,
нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ и ь; -тся я -ться в глаголах. Не с глаголами.
Использование орфографического словаря.
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные
способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарем.
Морфемика. Состав слова (3 ч.)
Предмет изучения состава слова. Морфема как часть слова. Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части
слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов.
Слово как часть речи. Морфология (7 ч.)
18
Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.Знаменательные части речи, их основные признаки. Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство с грамматикоорфографическим словарем.
Язык. Правописание (систематический курс)
Систематический курс русского языка.
Фонетика. Орфоэпия (6 ч.)
Синтаксис и пунктуация (34 ч.)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире
между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами
а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово
перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной
и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но,
что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире при диалоге.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Лексика. Словообразование. Правописание (22 ч.)
Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и
написания.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы
образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование
гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определенной
части речи, имеющих общность в значении (^оватый, ^ательница и т. п.).
Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок на з и с. Правописание корней -лож- – -лаг-; -рос- – -раст-(-ращ–
). Буквы о–е после шипящих в корне. Буквы и–ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу
употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразео19
логизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в пе-реносном значении для создания тропов (метафор,
олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических
оборотов.
Морфология. Орфография (46 ч.)
Глагол (17 ч.)
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание -ться и –тся в глаголах (закрепление).
Виды глаголов. Корни с чередованием и–е (-мир- –-мер-; -тир- – -тер- и др.), их
правописание. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Время глагола.
Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение: значение, образование, правописание. Повелительное наклонение: значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Употребление в художественном
тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого в целях повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.
Имя существительное (18 ч.)
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имей существительных. Правила употребления при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов -чик (-щик), ек, -ик (-чик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные;
собственные и нарицательные. Правила употребления большой буквы при
написании имен существительных. Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существитель-ных. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа. Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных
окончаний имен существительных. Развитие навыков пользования грамматикоорфографическим, орфографическим, толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями. Имена существительные в художественном тексте: их
образная и экспрессивная роль.
Имя прилагательное (11 ч.)
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имен прилагательных. Разряды имен прилагательных по значению: при-лагательные качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких
20
имен прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имен прилагательных. Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных.
Роль прилагательных в научной и деловой речи. Употребление прилагательных
в переносном значении.
Повторение (6 ч.)
Резервные часы (2 ч.)
Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Государственный стандарт основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ №
1897;
2. Примерная Программа по русскому языку для основной общеобразовательной школы;
3. Учебно-методический комплекс под ред. Разумовской М.М.;
Материально-техническая база:
– аудиоматериалы;
– компьютер;
– проектор и интерактивная доска;
– фильмотека;
– библиотечный фонд.
21
Календарно-тематическое планирование
№
Тема урока
Колво
часов
Ведение. Зачем человеку нужен язык
1
2
Понятие о русском
литературном языке
1
3
Богатство русского
языка
1
4
Что такое речь.
Речь монологическая
и диалогическая
1
5
Лингвистика. Фонетика, графика, орфография как разделы
лингвистики
Звуки и буквы. Алфавит
Согласные звуки и
обозначающие их
1
Знакомство с учебником русского
языка для 5 класса.
Понятие о функциях русского языка.
Понятие о языкознании
Понятие о русском языке как национальном языке русского народа. Знакомство с понятиями «русский литературный язык», «нормы литературной речи»
Понятие о богатстве, образности и
выразительности русского языка
22
1
Элементы содержания
6
7
1
Понятие о речевом общении как любом взаимодействии между людьми с
помощью языка; речь – это деятельность говорящего или пишущего.
Понятие о монологе и диалоге, об
устной и письменной речи, роль устного и письменного общения в жизни
человека; история письма
Понятие о лингвистике как науке. Понятие о разделах лингвистики.
Обобщение и углубление знаний по
фонетике и орфоэпии
Понятие о звуке; понятие о букве
Теория / осваиваемая лексика
Виды деятельности на уроке
Основные функции языка.
Определение функциональных разновидностей языка
Понятия
«литературный
«лингвистические нормы».
Анализ текста
язык»,
Основные средства художественной
изобразительности.
Определение в тексте средств художественной изобразительности
Понятия «язык» – «речь»;
понятия «монолог», «диалог», «реплика»; правила ведения диалога.
Построение устного высказыванияответа на вопрос; ведение диалога
Термины; отличие буквы от звука;
алфавит.
Соотносить лингвистические понятия с разделами лингвистики;
правильно называть буквы и звуки;
Глухие и звонкие согласные. Твердые Согласные звуки.
и мягкие согласные
Различать понятия «звук», «буква»
Элементы
дополнительДата
ного содержания, ИКТ
8
9
10
11
12
23
13
14
15
16
17
буквы. Непроизносимые
согласные
Вводная контрольная работа № 1.
Диктант с грамматическим заданием
Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я
Контрольная работа
1
1
Гласные звуки и обозначающие их буквы
Слог и ударение
1
Правописание безударных гласных в
корне слова
Фонетический разбор
слова
1
Закрепление пройденного по теме «Фонетика»
Развитие речи. Что
такое текст. Признаки
текста. Тема текста
Развитие речи. Части
текста (абзацы). Простой назывной план
Развитие речи. Основная мысль текста
1
1
1
1
Особенность букв Е, Ё,Ю,Я. Йотированные звуки. Порядок фонетического
разбора
Гласные звуки. Сильная и слабая позиция гласных
Особенности и виды ударения в русском языке. Правила переноса слова
Углубление и систематизация знаний
о правописании гласных в корне слова
Случаи, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я
обозначают два звука.
Фонетический анализ слова
Решение орфографических задач
Углубление и систематизация представлений о фонетическом разборе
слова. Порядок фонетического разбора слова
Повторение и обобщение изученного
по разделу «Фонетика. Орфоэпия.
Графика»
Понятие текста, темы текста, широкой
и узкой темы
Общая характеристика звуков.
Фонетический разбор слов
Виды плана. Простой назывной план
1
Понятие основной мысли
текста (идеи)
Решение орфоэпических задач.
Решение орфографических задач
Общая характеристика звуков.
Фонетический разбор слов
Понятие текста, темы текста, широкой и узкой темы. Определять тему
текста, широкую и узкую темы
Определять смысловые части текста.
Составлять простой назывной план
Понятие основной мысли текста (идеи)
Определять основную мысль
(идею) текста и отражать её в заголовке
18- Развитие речи.
19 Обучение написанию
подробного изложения текста. Подробное
изложение текста повествовательного характера
20 Зачем людям письмо
24
2
Обучение написанию изложения. Ча- Способы развития темы в тексте,
сти текста (абзацы).
структура текста.
Выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной
мысли
1
Назначение письма в жизни человеческого общества.
Феномен письма – самого великого
изобретения человека. Вклад Я.К.
Грота в развитие русской орфографии.
Понятие орфограммы.
Способ обнаружения орфограмм в
процессе письма как условие успешного развития орфографической зоркости уч-ся
Различие проверяемых и не проверяемых ударением гласных корня. Формирование умения правильно подбирать однокоренные слова.
Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня
Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня
Закрепить навык правописания
сочетания букв, воспроизводящихся
на письме всегда в одном и том же виде. Закрепить навыки правописания
гласных после шипящих
Правописания ь после шипящих на
конце слов. Сформировать у учащихся
навык орфографического анализа
Закрепить правило употребления
21
Орфография. Нужны
ли правила
1
22
Орфограммы в корнях
слов.
Безударные гласные в
корне.
О-Ё после шипящих
1
23
Согласные в корне
слова
Сочетание букв ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
1
25
Мягкий знак на конце
слов после шипящих
1
26
Разделительный Ъ и Ь
1
24
1
Особенности устной и письменной
речи.
Соблюдать основные правила орфографии.
Что такое орфограмма.
Находить в звучащем слове орфограммы, обозначать звуки в слабой
позиции
Орфограммы корня.
Различать ударные и безударные
гласные в корне слова, подбирать
проверочные слова
Основные орфограммы корня.
Применять правила
Правописание сочетания букв, воспроизводящихся на письме всегда в
одном и том же виде.
Применять правило на практике
Правописание ь после шипящих на
конце слов.
Выполнять орфографический анализ
Правило употребления ь и ъ.
27
Правописание НЕ с
глаголом
1
28
Правописание ТСЯТЬСЯ в глаголах
1
29
Контрольная работа
№ 2. Диктант с
грамматическим заданием
Развитие речи. Обучение написанию сочинения «Золотая
осень» по данному
началу.
Домашнее сочинение
Значимые части слова
1
Корень, приставка,
суффикс, окончание –
значимые части слова
Как образуются формы слова с помощью
окончания
1
30
25
31
32
33
ь и ъ. Развивать речевой слух
учащихся
Закрепить правило написания не с
глаголами.
Сформировать
навык
написания слов с непроверяемыми
орфограммами
Научить способу определения написания –тся, -ться в конце глаголов, закрепить это правило. Сформировать
умение правильно писать –тся, -ться
в конце глаголов
Применять правило на практике
Правило написания не с глаголами.
Применять правило на практике
Способ определения написания –
тся, -ться в конце глаголов.
Применять правило на практике
Контрольная работа
1
Изложение, близкое к тексту; план изложения. Научить сохранить в изложении характерные для художественного стиля языковые средства
Писать изложение, близкое к тексту,
составлять план изложения, сохранять в изложении характерные для
художественного стиля языковые
средства
1
Представление о слове как системе
разных языковых значений, передающихся с помощью морфем. Последовательность разбора слова по составу
с учётом значения морфем
Значимые части слова. Последовательность разбора слова по составу с
учётом значения морфем
Дать понятие окончания как изменяемой морфемы, служащей для связи
слов и выражающей грамматические
признаки части речи
Представление о слове как системе
разных языковых значений.
Выполнять морфемный разбор
1
Представление о слове как системе
разных языковых значений.
Выполнять морфемный разбор
Понятие окончания как изменяемой
морфемы, служащей для связи слов и
выражающей грамматич. признаки
части речи.
Образовывать формы слова
34- Развитие речи. Сочи35 нение по картине
Шишкина «Корабельная роща»
2
26
36
Самостоятельные части речи
1
37
Как изменяются существительные, прилагательные, глаголы
1
38
Служебные части речи
Предлог
1
39
40
41
Союз
Частица
Закрепление пройденного по теме «Части
речи»
1
1
1
42
Контрольная работа
№ 3. Тест
Что изучает фонетика
1
Звуки гласные и согласные.
Слог, ударение
1
43
44
1
Обучение
написанию
Структура сочинения
сочинения. Способы развития темы в тексте,
структура текста.
Выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной
мысли
Дать предварительное представление Самостоятельные части речи.
обо всех частях речи. Потренировать- Различать части речи
ся в их разграничении
Морфологические признаки имен су- Морфологические признаки имѐн
ществительных, имен прилагательных существительных, имѐн прилагаи глаголов. Научить понимать, как они тельных и глаголов; понимать, как
изменяются.
они изменяются
Учить узнавать служебные части речи, Служебные части речи, отличие их
отличать их от самостоятельных ча- от самостоятельных частей речи;
стей речи. Дать понятие о «службе» роль предлога в предложении
предлогов, союзов, частиц.
Роль предлога в предложении
Роль союза в предложении
Роль союза в предложении
Роль частицы в предложении
Роль частицы в предложении
Повторить и обобщить изученное по Изученное по лексике, морфемике,
лексике, морфемике, морфологии, ор- морфологии, орфографии.
фографии. Подготовиться к
Пользоваться правилами на практике
контрольной работе
Проверить знания и умения учащихся Применять правила на практике
по изученному материалу
Дать понятие о фонетике как о
Понятие «фонетика»
разделе языкознания
Выполнять фонетический разбор
Вспомнить, чем различаются гласные Различие гласных и согласных звуи согласные звуки. Осмыслить пред- ков;
ставление о большей информативно- понятие «слог, ударение»
сти согласных звуков сравнительно с
гласными. Проанализировать схему Выполнять схему классификации соклассификации согласных звуков. гласных звуков;
Дать понятие слога, ударных и без- анализировать слово
Что изучает орфоэпия.
1
46
Произношение согласных звуков.
1
47
Орфоэпический разбор слова
1
48
Развитие речи. Порядок предложений в
тексте.
27
45
Развитие речи. Абзац
как часть текста.
50 – Развитие речи.
51 Контрольное сочинение № 1
52 Лексическое значение
слова.
Словарная статья.
Сколько лексических
значений имеет слово
1
49
53
Прямое и переносное
значение слова
1
2
1
1
ударных слогов. Сопоставить словесное и логическое ударения
Понятие об орфоэпии как о
разделе науки о русском языке,
правилах произношения гласных
звуков, элементах транскрипции.
Развить речевой слух учащихся.
Понятие о правилах произношения
согласных звуков в русском языке,
элементах транскрипции
Изучить порядок орфоэпического разбора слова.
Повторить и обобщить изученное по
разделу «Фонетика. Орфоэпия»
Установить различные смысловые отношения между предложениями и зависимую от них последовательность
предложений в тексте
Понятие абзаца, его строения. Понятие микротемы.
Дать понятие лексики, лексического
значения слова. Научить способам
словотолкования. Сформировать умение определять лексическое значение
слова.
Сформировать умение пользоваться
толковым словарем.
Научить определять однозначность/
многозначность слова
Понятие о переносном значении слова. Формировать умение различать
Понятие об орфоэпии как о разделе
науки о русском языке.
Понятие об орфоэпии как о разделе
науки о русском языке.
Произносить слова и формы слов в
соответствии с орфоэпическими
нормами
Различные смысловые отношения
между предложениями и зависимую
от них последовательность предложений в тексте
Определять тему текста, микротемы.
Составлять простой план
Контрольная работа
Понятие «лексика, лексическое значение».
Пользоваться толковым словарем
Различать однозначные и многозначные слова
Понятие о переносном значении слова.
54
Изобразительновыразительные средства языка
Фразеологизмы
прямое и переносное значения слов, Различать прямое и переносное знапонимать фразеологизмы
чения слов, понимать фразеологизмы
1
Как пополняется словарный состав русского языка
1
56
Как образуются слова
в русском языке
1
57
Чередования гласных
и согласных в корнях.
1
58- Чередования О-А в
59 корнях ЛАГ-ЛОЖ,
РОС-РАСТ-РАЩ
60 Буквы О-Ё после шипящих в корне
2
Контрольная работа
№ 4. Диктант с
грамматическим заданием
Слова-омонимы
1
Профессиональные и
диалектные слова
1
28
55
61
62
63
1
1
Понятие о переносном значении слова. Формировать умение различать
прямое и переносное значения слов,
понимать фразеологизмы
Дать понятие о русском словообразовании и заимствовании.
Вспомнить основные периоды заимствования слов из разных народов.
Познакомить со старославянизмами.
Дать понятие о способах образования
слов в русском языке
Дать понятие о чередовании гласных и
согласных в словах. Формировать
умения видеть чередования гласных и
согласных в словах
Чередования О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ,
РОС-РАСТ-РАЩ
Формировать умение выбрать и объяснить буквы о или е
Понятие омонимов и их видов. Формировать умение различать их по значению, строению, написанию
Понятие о профессиональных и диалектных совах. Формировать умение
Понятие о переносном значении слова.
Различать прямое и переносное значения слов, понимать фразеологизмы
Пути пополнения словарного состава
языка.
Различать заимствования и старославянизмы
Старославянизмы,
способы образования слов в русском
языке.
Определять способ словообразования
Понятие о чередовании гласных и
согласных в словах.
Определять чередования гласных и
согласных в словах.
Правописание чередующихся гласных в корне.
Применять правила на практике.
Правописание о-ё после шипящих и
ц в корнях слов.
Выбрать и объяснить буквы о или ё.
Контрольная работа
Понятие омонимов и их видов. Различать их по значению, строению,
написанию.
Объяснять значение профессиональных и диалектных слов.
64
Устаревшие слова
1
65
Употребление в речи
этикетных слов
1
66- Правописание приста67 вок
2
29
68
Буквы И-Ы после Ц.
1
69
Обобщение и закрепление пройденного
1
70
Развитие речи. Что
изучает стилистика
Разговорная и книжная речь
Развитие речи. Художественная и научноделовая речь
1
71
72- Развитие речи. Обу73 чающее изложение
74
Что изучает синтаксис
1
2
1
объяснять их значение
Дать понятие об устаревших словах.
Объяснить причины их появления в
русском языке
Познакомить учащихся с понятием
речевого этикета, с этикетной лексикой как особым пластом словаря.
Объяснить необходимость быть вежливым
Правописание неизменяемых приставок, приставок на з-с.
Изучить правописание приставок прии преЗакрепить правописание букв и-ы после ц. Сформировать умение пользоваться орфографическим словарем
Повторить и обобщить изученный материал по лексике, словообразованию
и правописанию
Понятие о науке стилистике. Закрепить понятие речевой ситуации.
Понятие о разговорной и книжной речи, сферах их использования
Понятие о художественной и научноделовой речи. Объяснить их разделение в зависимости от условий общения и задач речи
Изложение, близкое к тексту, план изложения. Научить сохранить в изложении характерные для художественного стиля языковые средства
Понятие об устаревших словах. Объяснять причины их появления в русском языке
Роль этикетных слов.
Употреблять их в речи.
Правописание неизменяемых приставок, приставок на з-с,
приставок при- и пре-.
Применять правила на практике.
Правописание букв и-ы после ц.
Пользоваться орфографическим словарем.
Изученные орфограммы.
Применять правила на практике.
Что изучает стилистика;
понятие о разговорной и книжной
речи, сферах их использования
Понятие о художественной и научноделовой речи.
Объяснять их разделение в зависимости от условий общения и задач речи
Писать изложение, близкое к тексту,
составлять план изложения, сохранять в изложении характерные для
художественного стиля языковые
средства
Понятие синтаксиса и пунктуации как Понятие синтаксиса и пунктуации
разделов науки о языке
как разделов науки о языке
75- Словосочетание
76
Понятие словосочетания,
научить устанавливать смысловую и
грамматическую связь в словосочетании. Сформировать умение выделять
словосочетания из предложения
Разбор словосочетания. Проверить
умение учащихся определять тип связи слов в словосочетании
Понятие словосочетания.
Устанавливать смысловую и грамматическую связь в словосочетании,
выделять словосочетания из предложения
Выполнять разбор словосочетания,
определять тип связи слов в словосочетании
Контрольная работа
1
Понятие предложения, интонации
предложения, логического ударения,
паузы, видов предложения по цели
высказывания, научить их различать
80- Развитие речи. Сочи81 нение по картине Юона «Русская зима»
2
Обучение
написанию
Структура сочинения
82
Виды предложений по
цели высказывания
1
Понятие предложения, интонации
предложения, логического ударения,
паузы, видов предложения по цели
высказывания, научить их различать
83
Восклицательные и
невосклицательные
предложения.
1
84
Главные члены предложения.
1
Понятие восклицательного предложения.
Сформировать умение определять невосклицательные и восклицательные
предложения.
Понятие подлежащего и сказуемого
как главных членов предложения,
научить находить основу предложения. Сформировать умение находить
основу предложения.
Понятие предложения, интонации,
логического ударения, паузы, видов
предложения по цели высказывания.
Различать предложения по цели высказывания
Способы развития темы в тексте,
структура текста.
Выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной
мысли
Понятие предложения, интонации,
логического ударения, паузы, видов
предложения по цели высказывания.
Различать предложения по цели высказывания
Понятие восклицательного предложения.
Определять невосклицательные и
восклицательные предложения
Понятие подлежащего и сказуемого
как главных членов предложения.
Находить основу предложения
2
77
Подготовка к контрольному диктанту
1
78
Контрольная работа
№ 6. Диктант
Предложение. Интонация
1
79
сочинения.
30
85- Тире между подле86 жащим и сказуемым.
2
Проверочная работа
«Тире между подлежащим и сказуемым»
Предложения распространённые и нераспространённые
1
89
Второстепенные члены предложения.
Дополнение
1
90
Определение
1
91
Обстоятельство
1
87
88
1
31
92- Развитие речи. Сочи93 нение по картине
Машкова «Клубника и
белый кувшин»
2
94- Однородные члены
95 предложения. Знаки
препинания при однородных членах пред-
2
Изучить случаи постановки тире между
подлежащим и сказуемым, когда оба
они выражены именем сущ. в Им. п.
Изучить случаи постановки тире между
подлежащим и сказуемым, когда оба
они выражены именем сущ. в Им. п.
Понятие распространённого и нераспространённого предложения, раскрыть значение и роль второстепенных членов предложения. Учить распространять предложения.
Значение и роль второстепенных членов.
Формировать умение выделять в
предложениях второстепенные члены,
которые поясняют главные члены и
другие.
Дать понятие дополнения, научить
находить дополнения в предложении
Дать понятие определения. Сформировать умение находить определение в
предложении
Дать понятие обстоятельства и
видов обстоятельств. Формировать
умение находить обстоятельство в
предложении
Обучение
написанию
сочинения.
Структура сочинения
Случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым, когда оба они
выражены именем существительным
в Им. п.
Применять пунктуационное правило
на практике
Понятие распространѐнного и нераспространённого предложения, роль
второстепенных членов предложения. Распространять предложения
Значение и роль второстепенных
членов. Понятие дополнения
Выделять в предложениях второстепенные члены, которые поясняют
главные члены и другие
Понятие определения.
Находить определение в предложении
Понятие обстоятельства.
Находить обстоятельства в предложении
Способы развития темы в тексте,
структура текста.
Выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной
мысли.
Понятие однородных членов
Понятие однородных членов предпредложения. Формировать умение ложения.
находить однородные члены в пред- Находить однородные члены в предложении, правильно ставить
ложении, правильно ставить знаки
96
97
ложения
Обобщающие слова
при однородных членах
Проверочная работа
по теме «Однородные
члены предложения»
1
1
32
98- Обращение
99
2
100 Синтаксический разбор простого предложения
1
101- Сложное предложение
102
2
103- Прямая речь. Оформ104 ление прямой речи на
письме
105 Диалог
2
106 Закрепление пройденного. Подготовка к
диктанту
107 Контрольная работа
№ 4. Диктант с
1
1
1
знаки препинания между ними
Понятие обобщающего слова
перед однородными членами.
Формирование умения находить обобщающее слово и ставить двоеточие
Понятие однородных членов
предложения. Формировать умение
находить однородные члены в предложении, правильно ставить
знаки препинания между ними
Понятие обращения. Формирование
умения находить его, правильно ставить знаки препинания при обращении
Порядок разбора простого предложения.
Синтаксический
разбор простого
предложения
Понятие
сложного
предложения.
Формирование умения определять количество простых предложений в нѐм,
виды связи между ними и правильно
ставить знаки препинания.
Понятие прямой речи. Формирование
умения правильно оформлять прямую
речь на письме.
Понятие диалога. Формирование умения правильно оформлять диалог на
письме. Повторить формы речевого
этикета.
Повторение изученное по синтаксису
и пунктуации, подготовка к контрольному диктанту.
препинания между ними.
Понятие обобщающего слова перед
однородными членами.
Находить обобщающее слово и ставить двоеточие
Понятие однородных членов предложения.
Находить однородные члены в предложении, правильно ставить знаки
препинания между ними.
Понятие обращения.
Находить его, правильно ставить
знаки препинания при обращении
Порядок разбора простого предложения.
Выполнять синтаксический разбор
Понятие сложного предложения.
Определять количество простых
предложений в нём, виды связи между ними и правильно ставить знаки
препинания.
Понятие прямой речи.
Правильно оформлять прямую речь
на письме.
Понятие диалога.
Правильно оформлять диалог на
письме.
Изученное по синтаксису и пунктуации, подготовка к контрольному диктанту.
Контрольная работа
грамматическим заданием
108 Развитие речи. Что
такое типы речи
1
33
109 Развитие речи. Описание, повествование,
рассуждение
1
110 Развитие речи. Оценка действительности
1
111- Развитие речи.
112 Контрольное изложение № 1
2
113 Развитие речи. Строение текста типа рассуждения
1
114 Морфология. Что изучает морфология
115 Самостоятельные и
служебные части речи
116 Что обозначает глагол
1
117 Слитное и раздельное
написание НЕ с гла-
1
1
1
Понятие основных типов речи: повествования, описания, рассуждения. Формирование умение
определять типы речи.
Понятие основных типов речи: повествования, описания, рассуждения. Формирование умение
определять типы речи.
Понятие об особом типе речи
– оценке действительности, научить
определять этот тип речи, составлять
тексты такого типа.
Изложение, близкое к тексту, план изложения. Научить сохранить в изложении характерные для художественного стиля языковые средства
Понятие основных типов речи: повествования, описания, рассуждения.
Определять типы речи.
Понятие основных типов речи: повествования, описания, рассуждения.
Определять типы речи.
Понятие об особом типе речи – оценке действительности.
определять этот тип речи, составлять
тексты такого типа.
Писать изложение, близкое к тексту,
составлять план изложения, сохранять в изложении характерные для
художественного стиля языковые
средства.
Строение текста типа рассуждениядоказательства.
Составлять собственные тексты подобного типа.
Познакомить учащихся со строением
текста
типа
рассуждениядоказательства. Формирование умения
составлять собственные тексты подобного типа
Понятие о науке морфологии
Понятие «морфология», части речи.
Различать части речи.
Самостоятельные и служебные части Понятие «морфология», части речи.
речи
Различать части речи.
Повторить основные сведения о гла- Основные сведения о глаголе как чаголе как части речи: значение, морфо- сти речи.
логические признаки и синтаксиче- Находить глаголы в тексте.
ская роль в предложении
Закрепить изученное правило о
Изученное правило о слитном и разслитном и раздельном написании не с дельном написании не с глаголами.
голами
34
118 Как образуются глаголы
1
119- Виды глагола
120
2
121- Корни с чередованием
122 Е-И.
2
123 Неопределённая форма глагола.
1
124 Правописание ТСЯТЬСЯ в глаголах
1
125 Наклонение глаголов
1
126 Как образуется сослагательное наклонение
глаголов
127 Как образуется повелительное наклонение
глаголов
128- Времена глаголов
129
1
130 Спряжение глагола
1
1
2
глаголами. Употребление глаголов в Применять правило.
речи
Понятие о способах образования глаго- Способы образования глаголов: прилов: приставочном и суффиксальном
ставочный и суффиксальный.
Образовывать глаголы.
Понятие о видах глагола, их
Виды глагола, их смысловые и морсмысловых и морфемных различиях. фемные различия.
Формировать умение правильно ис- Правильно использовать глаголы сопользовать глаголы совершенного и вершенного и несовершенного вида в
несовершенного вида в речи
речи
Объяснить правописание корней с че- Правописание корней с чередованиредованием букв е-и. Дать понятие об ем. Применять правило
омонимичных корнях
Сформировать умение безошибочно Понятие «инфинитив, правописание
определять инфинитив. Закрепить мягкого знака в конце инфинитива.
правописание мягкого знака в конце применять правило на практике
инфинитива
Закрепить правописание мягкого зна- Правописание мягкого знака в конце
ка в конце инфинитива. Правописание инфинитива. Правописание –тся и–
–тся и–ться в глаголах
ться в глаголах.
Дать понятие об изъявительном, со- Наклонения глаголов.
слагательном и повелительном накло- Определять наклонение глагола
нениях глагола
Понятие об образовании сослагатель- Как образуется наклонение глагола.
ного наклонения глагола. Закрепить Образовывать глаголы
правописание частицы бы
Дать понятие об образовании повели- Как образуется наклонение глагола.
тельного наклонения глагола. Повто- Образовывать глаголы
рить формулы речевого этикета
Изменение глаголов по временам Изменение глаголов по временам.
только в форме изъявительного Определять время глагола
наклонения. Понятие об образовании
форм времени
Сформировать умение определять Спряжения глаголов.
35
131- Правописание личных
132 окончаний глаголов
133 Безличные глаголы
2
134 Переходные и непереходные глаголы
135 Закрепление пройденного. Подготовка к
диктанту
136 Контрольная работа
№ 5. Диктант с
грамматическим заданием
137 Развитие речи. Как
связываются предложения в тексте
138 Развитие речи. Строение текста типа повествования
1
139- Развитие речи. Кон140 трольное изложение
№2
2
141 Что обозначает существительное
1
1
1
спряжение глагола. Научить изменять
по лицам и числам разноспрягаемые
глаголы
Закрепить
правописание
личных
окончаний глаголов.
Дать понятие безличных глаголов.
Формировать умение находить безличные и личные глаголы в безличном
значении
Понятие о переходности и непереходности глаголов
Закрепить понятие постоянных и непостоянных признаках глагола как части речи
1
Понятие «переходные» и «непереходные» глаголы
Применять изученные правила на
практике
Контрольная работа
1
1
Определять спряжение глагола, изменять по лицам и числам разноспрягаемые глаголы
Правильно писать личные окончания
глаголов
Понятие «безличные глаголы»
Находить безличные глаголы
Продолжить изучение связи предложений в тексте, дать понятие о «данном» и «новом» в предложении
Познакомить учащихся со строением
текста типа повествования. Формировать умение создавать собственные
тексты подобного типа
Изложение, близкое к тексту, план изложения. Научить сохранить в изложении характерные для художественного стиля языковые средства
Связь предложений в тексте, понятие
о «данном» и «новом» в предложении
Строение текста типа повествования.
Создавать собственные тексты подобного типа
Писать изложение, близкое к тексту,
составлять план изложения, сохранять в изложении характерные для
художественного стиля языковые
средства
Грамматическое значение предметно- Грамматическое значение предметсти имени существительного. Отличие ности имени существительного. Отсуществительного от других частей личие существительного от других
речи.
частей речи
36
142 Как образуются имена
существительные
1
143 Употребление суффиксов ЧИК-ЩИК
144 Употребление суффиксов ЕК-ИК
145 Слитное и раздельное
написание НЕ с существительными
146 Одушевлённые и
неодушевлённые существительные
1
147 Собственные и нарицательные существительные
1
148 Род имён существительных
1
149 Существительные
общего рода
1
150 Род несклоняемых
существительных
151 Число имён существительных
1
Род несклоняемых существительных.
1
Повторить и закрепить изученное о Понятие числа существительных.
формах числа имен существительных. Определять число существительных
Понятие об именах существительных,
1
1
1
Способы образования имени существительного.
Умение образовывать имена существительные.
Закрепить правописание суффиксов
существительных.
Закрепить правописание суффиксов
существительных.
Изучить и закрепить правописание не
с именами существительными. Повторить правописание не с глаголами.
Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных.
Формировать умение различать одушевленные и неодушевленные существительные.
Понятие о собственных и нарицательных именах существительных. Формировать умение различать собственные
и нарицательные существительные.
Понятие грамматического рода и происхождение среднего рода. Формирование умения
определять род имен существительных
Понятие о существительных
общего рода. Формировать умение
правильно их употреблять;
Способы образования существительных.
Образовывать существительные
Правильно писать суффиксы существительных
Правильно писать суффиксы существительных
Правописание не с именами существительными. Повторить правописание не с глаголами
Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных
Различать одушевленные и неодушевленные существительные
Собственные и нарицательные существительные.
Различать существительные
Понятие грамматического рода и
происхождение среднего рода.
Определять род имен существительных
Понятие о существительных
общего рода.
Правильно употреблять сущ-е общего рода
Род несклоняемых существительных
37
152 Падеж и склонение
существительных
153 Морфологический
разбор существительного
154 Правописание безударных окончаний
существительных
155 Употребление существительных в речи
156 Закрепление пройденного.
157 Контрольная работа
№ 6. Диктант с
грамматическим заданием
158 Развитие речи. Строение текста типа описания предмета
1
159 Развитие речи. Соединение типов речи в
тексте.
160- Развитие речи.
161 Контрольное сочинение № 2 по картине «Цветы и плоды»
162 Что обозначает имя
прилагательное
163 Разряды прилагательных по значению
1
1
2
1
1
1
употребляемых только во множ. или в
ед. числе.
Повторить падеж и склонение существительных.
Морфологические признаки существительного. План разбора.
Падежи и склонение существительных.
Определять падеж и склонение
Морфологические признаки существительного.
Выполнять морфологический разбор
Закрепить правописание безударных Правильно писать безударные пападежных окончаний имен
дежные окончания.
существительных.
Употребление существительных в ре- Употреблять существительные в речи
чи
Закрепление пройденного по теме Применять правила на практике
«Имя существительное»
Контрольная работа
Познакомить учащихся со строением Анализировать текст
текста типа описания предмета. Формировать умение создавать собственные тексты подобного типа
Понятие о соединении типов
Анализировать текст
речи в тексте
2
Закрепление навыка создания сочине- Способы развития темы в тексте,
ния-описания по картине
структура текста.
Выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли
1
Дать определение имени прилагательного как части речи
Объяснить морфологические особенности качественных, относительных
1
Признаки прилагательных.
Находить прилагательные в тексте
Разряды прилагательных.
Определять разряды прилагательных
38
164 Правописание окончаний прилагательных
165 Образование прилагательных
1
166 Прилагательные полные и краткие
167 Степени сравнения
прилагательных
1
168 Как образуется сравнительная степень
прилагательных
1
169 Как образуется превосходная степень
1
170 Обобщение и закрепление материала, изученного в 5 классе
171 Контрольная работа
№ 7. Диктант с
грамматическим заданием
172 Повторение и обобщение пройденного в
5 классе
173- Резервные уроки
175
1
1
1
1
1
и притяжательных прилагательных
Закрепить правописание окончаний
имѐн прилагательных
Познакомить учащихся с суффиксальным способом образования прилагательных
Понятие о полных и кратких именах
прилагательных
Понятие о сравнительной и превосходной степенях сравнения имѐн прилагательных. Порядок морфологического разбора имени прилагательного
Образование степеней сравнения прилагательного. Формирование умения
правильно употреблять в речи формы
сравнительной и превосходной степени
Образование степеней сравнения прилагательного. Формирование умения
правильно употреблять в речи формы
сравнительной и превосходной степени
Закрепление пройденного. Подготовка
к диктанту
по значению
Правильно писать окончания прилагательных
Способы образования прилагательных.
Образовывать имена прилагательные
Полные и краткие прилагательные.
Отличать полные и краткие формы
Степени сравнения прилагательных.
Выполнять морфологический разбор
Образование степеней сравнения
прилагательного.
Правильно употреблять в речи формы сравнительной и превосходной
степени
Образование степеней сравнения
прилагательного.
Правильно употреблять в речи формы сравнительной и превосходной
степени
Применять изученные знания на
практике
Контрольная работа
Обобщение, систематизация
Применять знания на практике
знаний, умений, навыков учащихся,
полученных в 5 классе
39
Учаева О.И.,
учитель русского языка и литературы
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В 5 КЛАССЕ (ЭЛЕМЕНТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ).
УМК М.М. РАЗУМОВСКОЙ
Тема урока
Колво
часов
1
Ведение. Зачем человеку нужен язык
1
2
Что такое речь
1
3
Богатство русского
языка
1
4
Развитие речи. Что
такое текст. Признаки
текста
1
5
Развитие речи. Тема
1
№
40
Элементы дополнительного соТеория / осваиваемая лексика
Виды деятельности на уроке
держания, ИКТ
(ранее изученное+новое)
Межпредметный
синтез
Понятие о функциях русского Элементы анализа текста
История; литераязыка
Составление предложениий с разными целями тура
Основные функции языка
(коммуникативной,
эмоциональноЯзык как средство общения
экспрессивной, эстетической познавательной)
Язык и речь
Составление правил речевого общения
История
Средства языка
Риторика
Язык как средство общения
Богатство, образность и вырази- Определение в тексте средств художествен- Литература
тельность русского языка
ной изобразительности, их функций
Риторика
Изобразительно-выразительные
средства языка
Текст
Определение средств связи предложений в Литература
Лексические и грамматические данном тексте
Логика (наука о
средства связи предложений
Составление текста из отдельных предложе- правильном мышний
лении, искусство
рассуждения,
наука о формах,
методах и законах
интеллектуальной
познавательной
деятельности)
Текст
Определение темы текста
Живопись; виде-
текста
Тема текста
41
6
Развитие речи. Основная мысль текста
1
78
Развитие речи. Обучающее сочинение по
данному началу «Золотая осень» с использованием материала учебника;
с обращением к репродукциям картин
русских художников
Развитие речи. Порядок предложений в
тексте
1
10
Развитие речи. Абзац
как часть текста
2
11
12
Развитие речи. Обучающее подробное
изложение текста повествовательного
характера
2
9
1
Отражение темы текста в заголовке
Определение темы картины, видеосюжета
Текст
Определение основной мысли текста
Тема текста
Определение способов выражения авторскоОсновная мысль
го отношения к предмету речи
Способы выражения авторского Отражение основной мысли в заголовке
отношения к предмету речи
Определение основной мысли картины, видеосюжета
Текст. Тема.
Составление текста по данному началу
Основная мысль
Подготовительный этап: определение темы,
Эпиграф
основной мысли; подбор эпиграфа; подгоСпособы связи предложений в товка словарика изобразительных средств с
тексте
определением их функций;
Изобразительно-выразительные
Работа с эпиграфом
средства языка; их функции
Эпиграф; цитирование
опублицистика;
краеведение
Живопись; видеопублицистика;
краеведение
Предложения независимые и зависимые
Смысловые отношения между
предложениями
Литература
Риторика
Логика
Определение в тексте предложения независимые и зависимые
Определение смысловых отношений между
предложениями
Составление текста из предложений
Составление текста по данному началу
Тема текста; развитие мысли
Определение темы, заголовок
Микротема (подтема)
Определение этапов развития мысли
Абзац; красная строка
Выделение микротем; составление плана
План текста (!)
данного текста
Анализ готового плана по данной теме
Составление плана по данной теме
Текст. Тема. Основная мысль
Подробное изложение текста повествоваСпособы связи предложений в тельного характера
тексте
Подготовительный этап:
Микротема (подтема)
Определение темы, основной мысли
Абзац; красная строка
Определение микротем
Литература; живопись; музыка
Литература
Логика
Литература
План текста
Развитие речи. Что
изучает стилистика
Разговорная и книжная речь
1
14
Развитие речи. Художественная и научно-деловая речь
1
15
17
Развитие речи.
Контрольное изложение № 1.
Анализ контрольного изложения
Анализ
изложения
позволит
провести
подготовительную
работу к восприятию
темы «Типы речи»
Развитие речи. Что
такое типы речи
Описание. Повествование. Рассуждение
3
42
13
18
19
1
Составление плана
Выделение абзацев
Пересказ текста в соответствии с планом
Речевая ситуация
Определение условий речевой ситуации
Стили речи; сфера использования Определение речевой ситуации, в которой
высказывания; цель высказывания могут быть использованы данные тексты
Стилистика
(высказывания)
Разговорная речь
Сравнительный стилистический анализ текКнижная речь
стов (по плану)
Составление высказываний разговорного и
книжного стилей
Анализ стилистических ошибок
Речевая ситуация;
Анализ языковых средств текста по алгостили речи (закрепление)
ритму (стиль – сфера общения – основные
Художественная речь
функции текста)
Научно-деловая речь
Сравнительный стилистический анализ текИзобразительно-выразительные
стов с общей темой (тема, основная мысль
средства языка, их функции
(?), задачи речи, стиль, характерные лексические средства
Текст
Подробное изложение текста художественТема
ного стиля повествовательного характера с
Основная мысль
элементами описания
Стиль речи (задачи речи, стиль, Подготовительный этап:
характерные лексические средства) Определение темы, основной мысли
Способы связи предложений в Определение микротем
тексте
Составление плана
Микротема (подтема)
Выделение абзацев
Абзац; красная строка
Пересказ текста в соответствии с планом
План текста
Задачи и содержание высказыва- Определение типового значения текста через
ния
определение речевой задачи и содержание
Тип речи
Определение связи между формулировкой
Описание; повествование; рассуж- темы и типом речи
дение
Сравнительный анализ текстов с разным ти-
Литература (художественная,
научная)
Стилистика
История
Обществознание
Лексикография
Литература (художественная,
научная)
Стилистика
Литература (художественная,
научная)
Живопись
Развитие речи.
Оценка действительности
1
21
22
Развитие речи.
Контрольное сочинение № 1 по теме
«Русская зима»
(с
использованием
материала упр. 261,
262;
с обращением к репродукции картины
К.Ф. Юона «Русская
зима»)
2
23
Развитие речи. Устное высказывание на
лингвистическую тему
1
24
Развитие речи. Строение текста типа рассуждениядоказательства
1
43
20
повым значением
Составление текстов с общей темой, но разным типовым значением
Типы речи
Определение способов выражения авторскоОценка действительности как осо- го отношения к предмету речи
бый тип речи
Определение в тексте оценки с положительОценка
действительности
в ным и отрицательным значением
текстах с разным типовым значе- Определение темы и основной мысли текста
нием
Способы выражения авторского
отношения к предмету речи
Основная мысль текста
Текст
Творческая работа по заданной теме
Тема
Подготовительный этап:
Основная мысль
Определение темы, основной мысли
Эпиграф
Подбор эпиграфа
Стиль речи (задачи речи, стиль, Составление примерного плана
характерные лексические средства) Составление текста в соответствии с планом
Тип речи
Способы связи предложений в
тексте
Микротема (подтема)
Абзац; красная строка
План текста
Тема
Построение текста научного стиля на опреЗадачи и содержание высказывания деленную тему с учетом цели высказывания
Стили речи
Типы речи
Способы связи предложений в
тексте
Текст
Определять типовое значение текста
Стили речи
Определять элементы рассуждения в тексте
Типы речи
Сопоставление типового значения текста с
Рассуждение-доказательство
его названием
Литература (художественная,
научная)
Живопись
Литература (художественная,
научная)
Живопись
Лингвистика
Логика
Научная литература
Логика
44
25
Развитие речи.
Подготовка к домашнему сочинениюрассуждению на заданную тему
(упр.579)
1
26
Развитие речи. Строение текста (продолжение). Как связываются
предложения в тексте.
«Данное» и «новое» в
предложениях
Развитие речи. Строение текста типа повествования
1
Развитие речи.
Контрольное сочинениеповествование
№2
2
27
28
29
1
Тезис; аргументы; вывод
Развернутый ответ на вопрос
Способы связи предложений в
тексте
Текст
Стили речи
Типы речи
Рассуждение-доказательство
Тезис; аргументы; вывод
Способы связи предложений в
тексте
Текст
Лексические и грамматические
средства связи предложений
«Данное» в предложении
«Новое» в предложении
Логическое ударение
Текст
Задачи и содержание высказывания
Тип речи
Повествование
Строение текста типа повествование
Способ передачи действий в тексте – повествовании (использование глагольных форм)
Составление развернутого ответа на вопрос
Определение и доказательство типового значения текста
Составление текста-рассуждения на заданную тему
Определение «данного» и «нового» в пред- Тексты художеложениях
ственной литераОпределение смыслового различия предло- туры
жений
Определение темы и основной мысли текста Тексты художеОпределение типового значения текста
ственной литераОпределение средств связи предложений в туры
тексте
Устный пересказ эпизода текста
Коррекция текста (вставить слова и выражения,
обозначающие последовательность текста)
Определение значения употребления определенных глагольных форм
Соотнесение темы с типом и стилем речи
Определение и доказательство типового значения текста
Текст
Творческая работа по заданной теме
Задачи и содержание высказывания Подготовительный этап:
Тип речи
Определение темы, основной мысли
Повествование
Подбор эпиграфа
Строение текста типа повествование Составление примерного плана
(упр. 689)
Способ передачи действий в тексте – повествовании (использование глагольных форм)
Текст
Задачи и содержание высказывания
Тип речи
Описание
Художественное описание
Научное описание
Строение текста типа описание
Развитие речи. Строение текста типа описания предмета
31
32
Развитие речи. Соединение типов речи
в тексте.
33
34
Развитие речи. Контрольное изложение
текста с элементами
разных типов речи
№2
(упр. 791)
2
35
Развитие речи. Основные элементы филологического анали-
1
45
30
Составление текста в соответствии с планом
Определение темы и основной мысли текста
Определение типового значения текста
Определение средств связи предложений в
тексте
Устный пересказ эпизода текста
Коррекция текста (вставить слова и выражения, характеризующие предмет)
Определение и доказательство типового значения текста
Текст
Определение стиля и типа речи (по названию,
Тема
по предложенному началу, по предложенноОсновная мысль
му плану, по предложенному эпиграфу)
Задачи и содержание высказыва- Соотнесение типов речи с предложенными
ния
темами
Замысел автора
Создание текста определенного стиля и типа
Тип речи
речи
Редактирование текста
Текст
Подробное изложение текста художественТема
ного стиля повествовательного характера с
Основная мысль
элементами описания
Стиль речи (задачи речи, стиль, Подготовительный этап:
характерные лексические средства) Определение темы, основной мысли
Типы речи
Определение микротем
Способы связи предложений в Составление плана
тексте
Выделение абзацев
Микротема (подтема)
Пересказ текста в соответствии с планом
Абзац; красная строка
План текста
Текст
Филологический анализ текста (элементы)
Стиль речи (доказательства)
Тема текста
Тексты художественной литературы
Тексты художественной литературы
за текста
Т.В. Матвеева. От
звука до текста. Екатеринбург, УФактория., 2003
Композиция текста; микротема
Основная мысль и способы ее выражения в тексте
Выразительные средства в тексте в
их смысловом единстве
Тип речи, лежащий в основе текста
Дополнительное
использование
других типов речи
Средства связи предложений в
тексте
46
Зуборева Е.В.,
учитель математики
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ.
5 КЛАСС. ФГОС
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам основного общего образования второго
поколения и разработана на основе авторской программы «Математика. 5–9
классы» Г.К. Муравина, О.В. Муравиной, 2012 года.
Рабочая программа включает следующие разделы:
 пояснительная записка;
 общая характеристика учебного предмета;
 описание места учебного предмета в учебном плане;
 тематический план с определением основных видов учебной деятельности обучающихся, а также с наименованием разделов, тем указанных учебных
часов;
 содержание программы;
 результаты изучения курса (личностные, метапредметные и предметные);
 критерии и способы оценки учебной деятельности обучающихся;
 перечень обязательных контрольных, самостоятельных и творческих работ;
 описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В программу курса включены вопросы, позволяющие заложить прочный
фундамент как для продолжения изучения математики и предметов естественно-научного цикла в 7–9 классах, так и для применения математического аппарата в практической деятельности.
Обучение математике является важнейшей составляющей основного общего образования и призвано развивать логическое мышление и математическую интуицию обучающихся, обеспечить овладение ими умениями в решении
различных практических и межпредметных задач.
Основными целями курса математики 5–9 классов в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования являются: «осознание значения математики в повседневной жизни
человека, формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки; формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».
(ФГОС ООО/ Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение.
2011. – (Стандарты второго поколения) Приказ Минобразования и науки РФ
от 17.12.2010 № 1897, с. 14.)
47
Дополнительно в рабочей программе обозначаются следующие цели: развитие личности школьника средствами математики, подготовка его к
продолжению обучения и к самореализации в современном обществе.
Достижение перечисленных целей предполагает решение следующих задач:
 формирование мотивации изучения математики, готовности и способности обучающихся к саморазвитию, личностному самоопределению, построению
индивидуальной траектории в изучении предмета;
 формирование у обучающихся способности к организации своей учебной
деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
 формирование специфических для математики стилей мышления, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе, в
частности логического, алгоритмического и эвристического;
 освоение в ходе изучения математики специфических видов деятельности, таких как построение математических моделей, выполнение инструментальных вычислений, овладение символическим языком предмета и др.;
 формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы, использовать
компьютерные программы, Интернет при её обработке;
 овладение обучающимися математическим языком и аппаратом как средством описания и исследования явлений окружающего мира;
 овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для решения задач повседневной жизни, изучения смежных дисциплин
и продолжения образования;
 формирование научного мировоззрения;
 воспитание отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Выше перечисленные задачи определяют структуру обучения предметной
области «Математика» с 5 по 9 класс. Поскольку данная рабочая программа
разработана в основном на один учебный год (5 класс), то и следует обозначить
конкретные задачи, которые актуальны для решения при обучении математике в 5-м классе:
 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, пониманию математики как части
общей культуры человечества;
 развитие познавательной активности; формирование мыслительных операций, являющихся основой интеллектуальной деятельности; развитие логического мышления, алгоритмического мышления; формирование умения точно
выразить мысль;
 развитие интереса к математике, математических способностей;
 формирование знаний и умений, необходимых для изучения курсов математики 7-9 классов, смежных дисциплин, применения в повседневной жизни.
Содержание курса математики строится на основе системнодеятельностного подхода, принципов разделения трудностей, укрупнения ди48
дактических единиц, опережающего формирования ориентировочной основы
действий, принципов позитивной педагогики.
Системно-деятельностный подход предполагает ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося.
Основополагающие принципы:
1
Принцип разделения трудностей
2
Принцип
укрупнения
дидактических единиц
Принцип опережающего
формирования
ориентировочной основы действия
(ООД)
3
4
Концентрация внимания на обучение отдельным компонентам математической деятельности. Правильно и последовательно подбираются компоненты для обучения.
Учебный материал алгоритмического характера сопровождается системой творческих заданий, где каждое последующее задание опирается на результат предыдущего,
применяется сформированное умение, новое знание. Как
результат формируется весь алгоритм действия.
Совместное изучение взаимосвязанных действий, операций, теорем.
ООД заключается в формировании у обучающегося представления о цели, плане и средствах осуществления некоторого действия. Полная ООД обеспечивает систематически безошибочное выполнение действия в некотором диапазоне ситуаций. ООД составляется обучающимися совместно с учителем в ходе выполнения системы знаний.
Отдельные этапы ООД включаются в опережающую систему упражнений, что даёт возможность подготовить базу для изучения нового материала и увеличивает время на
его усвоение.
Принципы по- Педагогика сопровождения, поддержка и сотрудничество
зитивной пеучителя с учеником. Интеллектуальная атмосфера гуманидагогики
стического образования. Формирование у обучающихся
критичности, здравого смысла и рациональности. Воспитание уважением, свободой, ответственностью и участием.
В процессе обучения передаются, усваиваются и вырабатываются приёмы жизненного роста как цепь процедур
самоидентификации, самоопределения, самоактуализации
и самореализации, в результате которых формируется
творчески позитивное отношение к себе, к социуму и к
окружающему миру в целом.
49
Данная рабочая программа предусматривает следующие формы, методы
и технологии обучения:
 уроки объяснения нового материала;
 комбинированные уроки;
 уроки обобщения и систематизации;
 уроки проверки знаний, умений и навыков обучающихся;
 урок – учебный практикум;
 проблемный урок;
 частично поисковый урок.
Кроме этого, данная рабочая программа содержит формы, способы и
средства проверки и оценки результатов обучения, как:
 контрольная работа;
 проверочные и обучающие самостоятельные работы;
 тесты;
 графические, словарные математические диктанты;
 элементы исследовательской работы;
 индивидуальный проект.
Для реализации рабочей программы используется УМК авторов Г.К. Муравина, О.В. Муравиной, который включает в себя:
 учебник «Математика 5 класс», авторов Г.К. Муравин, О.В. Муравина;
 рабочие тетради (часть 1, часть 2);
 дидактический материал;
 методическое пособие для учителя: «Методические рекомендации к
учебнику авторов Г.К. Муравин, О.В. Муравина «Математика. 5 класс».
 CD-ROM «Математика. 5 класс»: мультимедийное приложение к
учебнику.
Обоснование выбора УМК
Педагогическая оценка
Материал учебника изложен доступно, лаконично, проиллюстрирован
простыми примерами. Объяснительный текст дан небольшими порциями.
Стиль и доступность изложения материала соответствуют возрасту обучающихся. Можно сказать, что авторы сохранили стиль, принятый для учебников
начальной школы, чем сильно облегчили жизнь пятиклассникам.
Учебник способствует сохранению устойчивого внимания, так как не скучен, не содержит однообразных формулировок в заданиях и предлагает поэтапное усвоение основных алгоритмов.
Учебник способствует формированию ситуативных умений и навыков, которые далее применяются в новых, все более усложняющихся ситуациях. Система заданий дает школьникам возможность постоянно переключаться с алгоритмической деятельности на интеллектуальную и обратно.
Познавательная активность обучающихся стимулируется включением в
теоретический и задачный материал интересных фактов, исторических материалов, практических работ и различных математических игр. В иллюстрацион50
ном материале представлены объекты живой и неживой природы, расширяющие кругозор и стимулирующие познавательную активность школьников.
Пособие формирует навыки самостоятельного приобретения знаний, умений, за счёт включения в учебный материал заданий исследовательского, практического характера. По нему можно работать самостоятельно, так как имеются
необходимые пояснения и примеры. Используя теоретический материал раздела «Повторение» можно проводить семинарские занятия с предварительной самостоятельной подготовкой обучающихся.
В учебнике в полной мере реализованы принципы дидактики: системность,
доступность, наглядность, логичность и последовательность изложения учебного
материала. Познание построено по принципу индукции, то есть от частного к
общему, что является наиболее оправданным в силу возраста обучающихся.
Методическая оценка
С методической точки зрения система развития научных понятий, основных положений и теорий, представленных в учебнике, целесообразна и обоснована. Выбор структуры и способов изложения учебного материала соответствует целям и задачам обучения, возрастным особенностям обучающихся, преемственности и необходимости подготовки к изучению систематических курсов
алгебры и геометрии. Система заданий, упражнений, задач и практических работ помогает формировать поэтапно основные умения и навыки с опорой на
предварительные знания обучающихся, полученные в начальной школе, на их
жизненный опыт и любознательность, характерную для данного возраста.
Учебник обеспечивает возможность реализации новых педагогических
технологий, таких как «Педагогика сотрудничества», «Гуманно-личностная
технология», «Игровые технологии», «Проблемное обучение», «Групповые
технологии», «Технология обучения математике на основе решения задач»,
компьютерные технологии обучения и т.д.
Общая характеристика учебного предмета
В данной рабочей программе курс 5 класса представлен как арифметикогеометрический с включением элементов алгебры. Кроме того, к нему отнесено
начало изучения вероятностно-статистической линии, возможность чего предусмотрена Примерной программой по математике для 5–9 классов.
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения математики и смежных предметов, способствует развитию логического
мышления обучающихся, формированию умения пользоваться алгоритмами, а
также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной
жизни. При изучении арифметики формирование теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, которая актуальна и при наличии
вычислительной техники, в частности, с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Развитие понятия о числе связано с
изучением натуральных чисел, обыкновенных и десятичных дробей.
В задачи изучения раздела «Наглядная геометрия» входит развитие геометрических представлений обучающихся, образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Этот этап геометрии осу51
ществляется в 5 классе на наглядно-практическом уровне, при этом большая
роль отводится опыту, эксперименту. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами базовыми конфигурациями, овладевают некоторыми приёмами построения, открывают их свойства, применяют эти свойства при решении
задач конструктивного и вычислительного характера.
Изучение раздела «Алгебра» в основной школе предполагает, прежде всего, овладение формальным аппаратом буквенного исчисления. Это материал
более высокого, нежели арифметика уровня абстракции. Его изучение решает
целый ряд задач методологического, мировоззренческого, личностного характера, но в то же время требует определенного уровня интеллектуального развития. Поэтому в курсе 5 класса представлены только начальные базовые алгоритмические понятия, и он играет роль своего рода мостика между арифметикой и алгеброй, назначение которого можно образно описать так: от чисел к
буквам. Изучение раздела «Описательная статистика. Вероятность. Комбинаторика» вносит существенный вклад в осознание обучающимися прикладного и
практического значения математики. В задачи его изучения входит формирование умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, оценивать вероятность наступления события. Для курса 5
класса выделены следующие вопросы: формирование умений работать с информацией, представленной в форме таблиц и диаграмм, первоначальных знаний о приёмах сбора и представления информации, первое знакомство с комбинаторикой, решение комбинаторных задач.
В содержание основного общего образования, предусмотренного Примерными программами ФГОС по математике для 5–9 классов, включён также раздел «Математика в историческом развитии». Его элементы представлены и в
содержании курса данной рабочей программы. В пятом классе с обучающимися
рассматривается блок истории формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, старинные системы записи чисел, дроби в Вавилоне, Египте, Риме,
открытие десятичных дробей, старинные системы мер, десятичные дроби и
метрическая система мер. Назначение этого материала состоит в создании гуманитарного, культурно-исторического фона при рассмотрении проблематики
основного содержания.
Место предмета в учебном плане
Объем рабочей программы «Математика» для 5 класса составляет 204 часа
(34 учебных недели), из расчета 6 часов в неделю.
Срок реализации рабочей программы – один год.
52
Содержание обучения
Глава 1. Повторение (4 часа)
Основная цель: Систематизировать и обобщить знания обучающихся о многозначных числах
Требования
Содержание
Действия над
многозначными
числами
Сравнение выражений. Единицы
измерения. Уравнение
53
Предметные
Метапредметные
Личностные
• Правила вычислений с многозначными числами
• Формулы периметра прямоугольника
(квадрата), площади
прямоугольника
(квадрата)
• Читать и записывать многозначные
числа
• Сравнивать многозначные числа
• Выражать одни
единицы измерения
величины в другие
• Применять формулы периметра прямоугольника и квадрата, площади прямоугольника и квадрата для решения
задач, возникающих
в повседневной
практической деятельности человека
• Находчивость,
активность при решении математических задач
• Умение ясно,
точно и грамотно
выражать
свои
мысли в устной и
письменной речи,
понимать
смысл
поставленной задачи
Характеристика основных видов деятельности обучающегося
(на уровне учебных действий)
Выполнять арифметические
действия с многозначными
числами и нулем
Читать и записывать единицы
измерения длины и массы.
Выражать одни единицы измерения длины и массы в других единицах. Решать простейшие уравнения на основе
зависимостей между компонентами действий
Измерители
Примечание
Стартовая контрольная работа
Глава 2: Натуральные числа и нуль (34 часа)
Основная цель: Систематизировать и обобщить знания обучающихся о натуральных числах и геометрических фигурах, полученные в начальной школе.
Требования
Содержание.
Предметные
Метапредметные
Личностные
 Десятичная си Разряды и классы
 Уметь снимать  Овладевать
стема счисления
десятичной систепоказания пристилем мышборов
ления, харак Разряды и классы мы счисления
терным для
 Правила записи и  Правила сравнения  Переводить из
математики
натуральных чисел
одних единиц
чтения чисел
измерения
дли
Ясно, точно и
 Сравнение чисел  Определение равны и массы в
грамотно выных фигур
 Числовые нера-
Характеристика основных видов
деятельности обучающегося (на
уровне учебных действий)
Описывать свойства натурального ряда. Читать и записывать
натуральные числа. Находить
сумму цифр числа и сумму разрядных слагаемых.
Сравнивать и упорядочивать
Измерители
Математические диктанты:
Десятичная
система счисления №1,№2.
Сравнение
Примечание
54
венства
 Строгие и не строгие неравенства
 Двойные неравенства
 Шкалы и координаты
 Цена деления
 Точность измерения
 Приближенные
измерения величин
 Координатный
луч
 Геометрические
фигуры
 Точка, прямая,
луч, угол
 Равенство фигур
 Виды углов
 Измерение и построение углов с
помощью транспортира
 Биссектриса угла
 Смежные и вертикальные углы
 Окружность,
центр, радиус и
диаметр окружности
другие
ражать свои
натуральные числа. Читать ра Виды углов (остромысли в уственства, строгие и нестрогие
угольный, прямо Измерять и
ной
и
письнеравенства. Различать и назыугольный, тупостроить отрезки
менной речи
вать равенства и неравенства,
угольный, разверс помощью линутый)
нейки
 Уметь исполь- строгие и нестрогие неравензовать матема- ства, двойные неравенства.
 Виды треугольни-  Измерять и
тические под- Опровергать утверждения с поков (остроугольстроить углы с
мощью контрпримера. Решать
ходы для реный, прямоугольпомощью
задачи на увеличение и уменьшения
задач,
ный, тупоугольный, транспортира
возникающих в шение на несколько единиц, а
равносторонний,
также увеличение и уменьшеокружающем
равнобедренный,
ние в несколько раз.
его мире
разносторонний)
 Иметь воз Единицы измерения
можность для Читать и записывать единицы
длины и массы
решения задач, измерения длины и массы.
 Читать и записывозникающих в Снимать показания приборов.
вать натуральные
повседневной Выражать одни единицы измечисла
практической рения длины и массы в других
 Сравнивать натуединицах, Строить на коордидеятельности
ральные числа
натном луче точки по заданным
человека
 Различать и назыкоординатам; определять коорвать равенства и
динаты точек.
неравенства, строгие неравенства и
Различать и называть геометринестрогие неравенческие фигуры: точка, прямая,
ства, двойные нераотрезок, луч, угол, прямоугольвенства
ник, квадрат, многоугольник,
 Находить коордиокружность. Распознавать на
наты точек, отмечертежах, рисунках, в окружаченных на коордиющем мире геометрические финатном луче, и отгуры, конфигурации фимечать точки, загур(плоские пространственданные координаные). Приводить примеры анатами
логов геометрических фигур в
 Различать и назы-
чисел.
Шкалы и координаты №1,
№2.
Геометрические фигуры.
Самостоятельные работы:
Десятичная
система счисления.
Сравнение
чисел.
Шкалы и координаты.
Геометрические фигуры.
Измерение
углов №1,
№2.
Тесты:
Десятичная
система счисления.
Игра «Продолжи предложения»
(Геометрические фигуры)
Практическая работа с
листом бума-
 Параллельные и
перпендикулярные прямые
 Ломаная, многоугольник, периметр многоугольника
 Треугольник
 Виды треугольников
 Неравенство
треугольника
вать геометрические фигуры: точка,
прямая, луч, угол,
прямоугольник,
квадрат, многоугольник, квадрат
 Решать задачи на
увеличение и
уменьшение величин на несколько
единиц, а также их
увеличение и
уменьшение в несколько раз
окружающем мире. Изображать
геометрические фигуры на
клетчатой бумаге. Измерять с
помощью инструментов и сравнивать длины отрезков. Строить отрезки заданной длины с
помощью линейки и циркуля.
Выражать одни единицы измерения через другие.
55
ги на перегибание и измерения.
Исследовательские работы по изучению
свойств геометрических
фигур.
Находить и называть равные
(Геометричефигуры. Строить равные фигу- ские фигуры,
ры с помощью кальки. Изобра- равенство фижать равные фигуры. Исследогур, измеревать и описывать свойства диа- ние углов)
гоналей прямоугольника, исКонтрольная
пользуя эксперимент, наблюде- работа №1
ние, измерение, моделирование. «Сравнение
Решать задачи на нахождение
чисел»
длин отрезков, периметров
№2. «Геометмногоугольников.
рические фигуры»
Измерять с помощью инструНаписание
ментов и сравнивать величины
рассказа о
углов. Строить с помощью
натуральных
транспортира углы заданной
числах
величины. Находить на рисунке
смежные и вертикальные углы.
Исследовать сумму углов в треугольнике, используя эксперимент, наблюдение, измерение,
моделирование.
Глава 3: Числовые и буквенные выражения (34 часа)
Основная цель: Закрепить навыки обучающихся в чтении и записи числовых и буквенных выражений, в составлении буквенных выражений и уравнений к текстовым задачам.
Требования
Содержание
56
 Числовые выражения
 Значение числового выражения
 Действия с натуральными числами
 Деление с остатком
 Решение текстовых задач с помощью составления числовых выражений
 Площадь прямоугольника
 Степень числа
 Правило возведения в квадрат чисел, оканчивающихся цифрой 5
 Порядок действий
в выражениях,
содержащих степень числа
 Плоские и объемные фигуры
Предметные
Метапредметные
 Правила составле-  Выражать одни
ния числовых и
единицы измеребуквенных вырания величины в
жений
других
 Законы арифмети-  Использовать
ческих действий
знания о зависимостях между ве Единицы измереличинами при
ния площади и
решении текстообъема
вых задач в
 Формулы периметра прямоуголь- смежных дисциплинах и задачах,
ника и квадрата,
возникающих в
площади прямоповседневной
угольника и квадпрактической дерата, объема пряятельности челомоугольного павека
раллелепипеда

Применять фор Формулы стоимомулы периметра
сти, пути, работы
прямоугольника
 Определения
и квадрата, плоуравнения, корня
щади прямоуравнения, что
угольника и
значит решить
квадрата, объема
уравнение
 Различать и читать прямоугольного
параллелепипеда
числовые и буквенные выражения для решения задач, возникаю-
Характеристика основных видов
деятельности обучающегося (на
Личностные
уровне учебных действий)
Читать и записывать числовые
 Овладевать
стилем мыш- выражения. Выполнять вычислеления, харак- ния с натуральными числами,
находить значение выражения.
терным для
Исследовать простейшие числоматематики
 Ясно, точно и вые закономерности, проводить
грамотно вы- числовые эксперименты.
Анализировать текст задач, моражать свои
делировать условие с помощью
мысли в устсхем, составлять план решения,
ной и письзаписывать решения с поясненименной речи
 Уметь исполь- ями, оценивать полученный ответ, проверяя ответ на соответзовать матествие условию.
матические
подходы для
Вычислять значения степеней.
решения задач, возника- Находить значение числового
ющих в окру- выражения, содержащего степежающем мире ни чисел. Пользоваться таблицами квадратов и кубов чисел. Вы Имеет возможность для числять площади квадратов и
прямоугольников, используя
решения задач, возника- формулы площади квадрата и
прямоугольника.
ющих в поВыражать одни единицы измеревседневной
практической ния площади через другие. Редеятельности шать задачи на нахождение площадей квадратов и прямоугольчеловека
Измерители
Диагностический тест
по арифметике.
Математические диктанты:
Площадь
прямоугольника.
Буквенные
выражения
№1,№2.
Самостоятельные
работы:
Площадь
прямоугольника.
Тесты:
Площадь
прямоугольника №1,
№2.
Объем пря-
Примечание
57
 Прямоугольный
параллелепипед и
пирамида
 Вершины, грани,
ребра
 Объем прямоугольного параллелепипеда
 Буквенные выражения
 Числовое значение буквенного
выражения
 Законы арифметических действий
 Формулы и уравнения
 Вычисление по
формуле
 Решение линейных уравнений на
основе взаимосвязи между компонентами и результатами арифметических действий
 Решение текстовых задач с помощью линейных
уравнений
 Находить значение
числового и буквенного выражения
 Применять законы
арифметических
действий для рационализации вычислений
 Переводить из одних единиц измерения площади и
объема в другие
 Применять формулы для решения
текстовых задач
 Решать задачи на
движение двух
объектов (задачи
на встречное движение, на движение в противоположных направлениях, движение
вдогонку, движение с отставанием)
 Решать уравнения
на основе зависимости между компонентами действий
 Решать текстовые
задачи с помощью
составления ли-
щих в повседневной практической
деятельности человека
ников. Исследовать площадь
прямоугольников с заданным параметром. Исследовать простейшие числовые закономерности,
проводить числовые эксперименты
Изготавливать пространственные
тела из разверток; распознавать
развертки куба, параллелепипеда, пирамиды, цилиндра и конуса. Соотносить пространственные фигуры с их проекциями на
плоскость. Вычислять объём куба и прямоугольного параллелепипеда, используя формулы объёма куба и прямоугольного параллелепипед. Выражать одни
единицы измерения объёма через
другие. Решать задачи на нахождение объёмов кубов и прямоугольных параллелепипедов.
Читать и записывать буквенные
выражения, составлять буквенные выражения по условиям задач.
Вычислять числовое значение
буквенного выражения при заданных значениях букв. Формулировать свойства арифметических действий, записывать их с
помощью букв, преобразовывать
на их основе числовые выраже-
моугольного
параллелепипеда.
Буквенные
выражения
№1,№2.
Формулы и
уравнения
№1, №2.
Контрольная работа
№3 «Числовые выражения».
№4. «Числовые и буквенные выражения»
нейных уравнений
ния. Составлять буквенные выражения по условиям задач.
58
Моделировать несложные зависимости с помощью формул; выполнять вычисления по формулам. Использовать знания о зависимостях между величинами
(скорость, время, расстояние; работа, производительность, время
и т. п.) при решение текстовых
задач. Составлять уравнения по
условиям задач. Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами действий. Анализировать
текст задачи, моделировать условие с помощью схем, таблиц; составлять план решения, записывать решения с пояснениями,
оценивать полученный ответ,
проверяя ответ на соответствие
условию.
Глава 4, 5. Доли и дроби. Действия с дробями (16 часов +33 часа)
Основная цель: Сформировать навыки вычислений с обыкновенными дробями и смешанными числами; сформировать приемы решения трех основных типов задач на дроби.
Требования
Содержание
 Обыкновенная
дробь
 Числитель и зна-
Предметные
Метапредметные
Личностные
 Определение и
 Моделировать в  Находчикомпоненты дрографической,
вость, активби (числитель,
предметной
ность при
знаменатель и
форме понятия и
решении ма-
Характеристика основных видов
деятельности обучающегося (на
уровне учебных действий)
Моделировать в графической,
предметной форме понятия и
свойства, связанные с понятием обыкновенной дроби. Чи-
Измерители
Математические диктанты:
Понятия о до-
Примечание



59


менатель дроби.
Правило чтения
дробей
Правильные и
неправильные
дроби. Решение
задач на части
Правило сложения дробей с равными знаменателями. Правило
умножения дроби
на число
Высота, основание треугольника.
Сумма углов треугольника. Площадь прямоугольного и произвольного треугольника. Сумма
углов треугольника. Теорема
Пифагора. Ромб
Смешанное число. Правило перехода от неправильной дроби к
смешанному числу и наоборот
Правило деления
дроби на натуральное число.
Сокращение дро-
дробная черта)
свойства, связанные с поняти Правила сравнеем обыкновенния обыкновенной дроби
ных дробей с помощью коорди-  Применять понатного луча;
лученные знания
сравнение дробей
для решения зас равными знамедач на части
нателями или
(нахождение чаравными числисти от целого,
телями, приведецелого по его изние дробей к обвестной части,
щему знаменатекакую часть солю
ставляет одна
величина от дру Правила арифмегой) встречаютических дейщихся в повсествий с обыкновенными дробями дневной практической деятельи смешанными
ности человека
числами
 Основное свойство дроби
 Типы задач на
части
 Читать и записывать обыкновенные дроби и смешанные числа
 Использовать
основное свойство дроби к приведению дробей к
общему знаменателю и сокраще-




тематических
задач
Ясно, точно и
грамотно выражать свои
мысли в устной и письменной речи
Способствовать эмоциональному
восприятию
математических объектов, задач,
решений, рассуждений
Уметь использовать
математические подходы
для решения
задач, возникающих в
окружающем
его мире
Иметь возможность для
решения задач, возникающих в повседневной
практической
деятельности
тать и записывать дроби.
Строить на координатной
прямой точки по заданным
координатам, представленным
в виде обыкновенных дробей;
определять координаты точек.
Решать задачи на части
(нахождение части от целого и
целого по его части).
лях и дробях
№1, №2.
Треугольники
№1,№2.
Площадь треугольника.
Дробь как результат деления натуральных чисел.
Складывать и вычитать дроби Деление дроби
с равными знаменателями.
на натуральное
Умножать дроби на натураль- число.
ное число.
Сравнение
Исследовать закономерности с дробей.
обыкновенными дробями,
Умножение на
проводить числовые экспери- дробь.
менты.
Графический
диктант:
Проводить высоты в произСложение и
вольных треугольниках. Вывычитание
числять площади треугольни- дробей с равков. Находить сумму углов
ными знаменатреугольника.
телями
СамостояВыполнять сложение и вычительные работание со смешанными числаты:
ми. Переводить неправильную Понятия о додробь в смешанное число и об- лях и дробях.
ратно. Решать задачи на дроби. Дробь как результат делеДелить дроби на натуральные ния натуральчисла. Формулировать, запиных чисел.
сывать с помощью букв осСложение и
60
бей
нию дробей
 Правила сравне-  Сравнивать
ния дробей. Приобыкновенные
ведение дробей к
дроби и смешанобщему знаменаные числа
телю.
 Производить
арифметические
 Правило сложения и вычитания
действия с обыкдробей с разными
новенными дрознаменателями
бями и смешанными числами;
 Правила умножения дробей и
 Решать задачи на
смешанных чичасти (нахождесел. Правило
ние части от ценахождения дролого, целого по
би от числа. Приего известной чаёмы умножения
сти, какую часть
на 5, на 25, на 50,
составляет одна
на 125
величина от другой)
 Правила деления
натурального
числа и дроби на
дробь. Взаимно
обратные дроби.
Деление смешанных чисел. Приёмы деления на 5,
на 25. На 50
человека
новное свойство обыкновенной дроби, правила действий с
обыкновенными дробями.
Сокращать дроби.
вычитание
дробей №1,
№2.
Деление на
дробь.
Преобразовывать обыкновен- Блиц – турнир
ные дроби, сравнивать и упо«Найдите
рядочивать их. Применять
ошибку» (Десравнение дробей при решеление на дробь)
нии задач.
Тесты:
Понятия о доСкладывать и вычитать дроби лях и дробях.
с разными знаменателями.
Сложение и
Применять сложение и вычивычитание
тание дробей при решении за- дробей с равдач. Исследовать закономерными знаменаности с обыкновенными дротелями.
бями, проводить числовые
Деление дроби
эксперименты
на натуральное
число.
Умножать натуральное число
Сложение и
и дробь на дробь.
вычитание
Решение задач на нахождение дробей.
дроби от числа.
Написание
Применять приёмы умножерассказа о
ния на 5, на 25, на 50, на 125.
дробях.
Контрольная
Делить дроби и смешанные
работа №5
числа. Решать задачи на части «Доли и дро(нахождение части от целого,
би».
целого по его известной части, №6. «Действия
какую часть составляет одна
с дробями»
величина от другой). Выпол№7 «Действия
нять все действия с дробями.
с дробями»
Глава 6. Десятичные дроби (50 часов)
Основная цель: Сформировать навыки чтения, сравнения, записи, округления десятичных дробей, навыки выполнения арифметических действий с десятичными дробями, перевода из обыкновенных дробей в десятичные и для конечных десятичных дробей перевод в обыкновенные.
Требования
Содержание
61
 Понятие десятичной дроби
 Сравнение десятичных дробей
 Определение расстояния между
точками на координатном луче
 Перевод обыкновенной дроби в десятичную и десятичной в обыкновенную
 Округление десятичных дробей
 Периодические
десятичные дроби
 Арифметические
действия с десятичными дробями
 Совместные вычисления с обыкновенными и десятичными дробями
 Среднее арифметическое двух и
Предметные
Метапредметные
Личностные
 Определение десятичной дроби
 Правило чтения и
записи десятичных дробей
 Правило сравнения десятичных
дробей
 Правила арифметических действий с десятичными дробями
 Правило округления десятичных
дробей
 Определение
процента
 Понятие среднего
арифметических
нескольких чисел
 Различать обыкновенные и десятичные дроби
 Сравнивать
обыкновенные
 Применять полученные знания
для решения задач на простые
проценты
(нахождение
процентов от
числа, числа по
заданным процентам, какой
процент одно
число оставляет
от другого)
встречающихся в
повседневной
практической деятельности человека
 Осуществлять
поиск информации (в СМИ), содержащей данные, выраженные
в процентах, интерпретировать
их
 Находчивость, активность при решении математических задач
 Ясно, точно и грамотно выражать
свои мысли в устной и письменной
речи
 Способствовать
эмоциональному
восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений
 Уметь использовать математические подходы для
решения задач,
возникающих в
окружающем его
мире
 Имеет возможность для решения
задач, возникающих в повседнев-
Характеристика основных видов
деятельности обучающегося (на
уровне учебных действий)
Записывать и читать десятичные дроби. Умножать и делить на 10, 100,1000 и т. д.
Представлять обыкновенные
дроби в виде десятичных и
десятичные в виде обыкновенных. Строить на координатной прямой точки по заданным координатам, представленным в виде десятичных дробей; определять координаты точек.
Измерители
Математические диктанты:
Понятие десятичной
дроби.
Сравнение
десятинных
дробей.
Умножение
десятичных
дробей.
Деление деСравнивать и упорядочивать
сятичной
десятичные дроби. Выполнять дроби на
вычисления с десятичными
натуральное
дробями. Исследовать закочисло.
номерности с десятичными
Процентные
дробями.
расчеты.
Среднее
Складывать и вычитать десяарифметичетичные дроби. Находить сум- ское чисел.
му разрядных слагаемых деСловарный
сятичных дробей.
диктант:
Понятие деУмножать десятичные дроби. сятичной
Применять умножение десядроби.
Примечание
62
более чисел
дроби, а также
 Стандартный вид обыкновенные и
десятичные дроби
числа
 Производить
 Проценты
арифметические
 Основные задачи
действия с десяна проценты
тичными дробями
 Переводить
обыкновенную
дробь в десятичную и конечную
десятичную в
обыкновенную
 Округлять десятичные дроби
 Решать задачи на
простые проценты (нахождение
процентов от
числа, числа по
заданным процентам, какой
процент одно
число оставляет
от другого)
ной практической
деятельности человека
тичных дробей к решению
задач.
Самостоятельные
работы:
Делить десятичные дроби на
Понятие денатуральное число. Решение
сятичной
задач с использованием деле- дроби.
ния десятичной дроби на
Деление денатуральное число.
сятичной
дроби на
Читать и записывать десятич- натуральное
ные периодические дроби.
число.
Находить десятичные приБесконечные
ближения обыкновенных дро- десятичные
бей. Выполнять прикидку и
дроби.
оценку вычислений. ПровоТесты:
дить несложные исследоваПонятие дения, связанные с десятичными сятичной
дробями, опираясь на числодроби.
вые эксперименты.
Сложение и
вычитание
Округлять десятичные дроби. десятичных
Выполнять прикидку и оценку дробей.
в ходе вычисления.
Умножение
десятичных
Выполнение всех арифметидробей.
ческих действий с десятичДеление деными и обыкновенными дро- сятичной
бями. Решение задач с десядроби на
тичными и обыкновенными
натуральное
дробями.
число.
Округление
Объяснять, что такое процент. чисел
Представлять проценты в
№1,№2.
дробях и дроби в процентах.
Деление на
Осуществлять поиск информации (в СМИ), содержащей
данные, выраженные в процентах, интерпретировать их.
Решать задачи на проценты.
Находить среднее арифметическое чисел. Выполнять
практические работы по
нахождению средней длины
шага, среднего роста учеников класса, скорости чтения и
др.
десятичную
дробь.
Процентные
расчеты.
63
Игра «Кто
быстрее
вычислит»
№8. «Десятичные дроби»
№9. «Десятичные дроби»
№10. «Действия с десятичными
дробями.
№ 11. «Десятичные
дроби»
Глава 7. Описательная статистика. Вероятность. Комбинаторика (10 ч.)
Основная цель: Формирование функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучить основы комбинаторики
Требования
Характеристика основных видов
Содержание
деятельности обучающегося (на Измерители
Предметные
Метапредметные
Личностные
уровне учебных действий)
• Решать удобным • Сбор и обработка  Овладевать сти- Извлекать информацию из
 Представление
для себя спосостатистической
таблиц и диаграмм, выполнять
данных в виде
лем мышления,
бом (в том числе
информации о явтаблиц, диаграмм.
характерным для вычисления по табличным
и с помощью
лениях окружаюданным, сравнивать величины,
Понятие о случайматематики
Примечание
ном опыте и событии. Достоверное
и невозможное события. Сравнение
шансов. Решение
комбинаторных
задач перебором
вариантов
64
таблиц и графов)
комбинаторные
задачи: на перестановку из трех
элементов, правило произведения, установление числа пар на
множестве из 3–
5 элементов
• Решать удобным
для себя способом (в том числе
и с помощью
таблиц и графов)
логические задачи, содержащие
не более трех
высказываний
• Выписывать
множество всевозможных результатов (исходов) простейших
случайных экспериментов
• Находить вероятности простейших случайных
событий
• Читать информацию, записанную
с помощью линейных, столб-
щей действитель-  Ясно, точно и
ности
грамотно выра• Опросы общежать свои мысли
ственного мнения
в устной и писькак сбор и обраменной речи
ботка статистиче-  Уметь использоской информации
вать математиче• Решение простейские подходы для
ших логических
решения задач,
задач. Круговые
возникающих в
диаграммы.
окружающем его
• Чтение информамире
ции, содержащей-  Имеет возможся в круговой
ность для решедиаграмме
ния задач, возни• Построение кругокающих в повсевых диаграмм
дневной практи• Решение простейческой деятельших комбинаторности человека
ных задач
• Понятие о вероятности случайного
события
• Умение воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер
многих реальных
зависимостей,
производить про-
находить наибольшие и
наименьшие значения и др.
Выполнять сбор информации
в несложных случаях, представлять информацию в виде
таблиц и диаграмм. Приводить
примеры случайных событий,
достоверных и невозможных
событий. Сравнивать шансы
наступления событий; строить
речевые конструкции с использованием словосочетаний
«более вероятно», «маловероятно» и др. Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов
или комбинаций, выделять
комбинации, отвечающие заданным условиям.
чатых и кругостейшие вероятвых диаграмм
ностные расчеты
• Строить про• Понимание роли
стейшие линейстатистики как
ные, столбчатые
источника соции круговые диаально значимой
граммы
информации
Глава 8. Повторение (23 ч.).
Основная цель: Обобщить и систематизировать полученные в 5 классе знания.
Содержание
65
 Натуральные
числа и нуль
 Римская нумерация
 Таблицы квадратов и кубов чисел
 Обыкновенные
дроби
 Дроби на Руси,
шестидесятеричные дроби
 Десятичные дроби
 Единицы измерения величин разных стран мира
Предметные
Требования
Метапредметные
 Правила вычисле-  Выполнять устний с натуральныно арифметичеми числами, обык- ские действия:
новенными и деся- сложения и вытичными дробями
читания дву Правила сравнения значных чисел и
десятичных
натуральных чисел, обыкновенных дробей с двумя
знаками, умнои десятичных дрожение однобей
значных чисел,
 Определение
арифметические
уравнения
 Основное свойство операции с
обыкновенными
дроби
дробями с одно Свойства арифметических действий значным знаменателем и чис Формулы периметра прямоуголь- лителем
 Находить приника (квадрата),
ближения чисел
площади прямос недостатком и
Характеристика основных видов
деятельности обучающегося (на
Личностные
уровне учебных действий)
Округлять
натуральные числа.
 Находчивость, активность при реше- Пользоваться таблицами кваднии математических ратов и кубов чисел. Пользоваться римской системой
задач
 Умение ясно, точно счисления. Выполнять арифметические действия с натуи грамотно выраральными числами и нулем.
жать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать Выполнять действия с обыксмысл поставленной новенными дробями. Пользоваться справочными материазадачи
лами, предметным указателем,
 Представление о
дополнительной литературой,
математической
науке как сфере че- указанной в учебнике.
ловеческой деятельности, об этапах ее Выполнять действия с натуральными числами, обыкноразвития, о ее значимости для разви- венными и десятичными дробями.
тия цивилизации
 Способствовать
Измерители
Конкурс на
лучшее
изображение геометрических
фигур.
Конкурс
«Оценка величины угла»
Самостоятельные
работы:
Геометрический материал.
Различные
системы
счисления.
Сравнение и
округление
Примечание
66
угольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба),
пути, стоимости,
работы
 Единицы измерения длины, массы,
времени, площади,
объема, скорости
 Переходить от одной записи чисел к
другой, представлять десятичную
дробь в виде
обыкновенной и в
простейших случаях обыкновенную в виде десятичной
 Представлять проценты в виде дроби и дроби в виде
процентов
 Записывать многозначные натуральные числа в виде
разложения по
степеням числа 10
 Находить значения
числовых выражений
 Округлять целые
числа и десятич-
избытком;
эмоциональному
восприятию мате Выполнять
матических объекоценку значетов, задач, решений,
ний числовых
рассуждений
выражений
 Уметь использовать
 Пользоваться
основными еди- математические
подходы для решеницами длины,
массы, времени, ния задач, возникающих в окружаюскорости, площем его мире
щади, объема;
выражать еди-  Умение контролиницы через
ровать процесс и ремелкие и наобо- зультат учебной марот
тематической деятельности
 Решать текстовые задачи на
части и проценты
 Осуществлять в
выражениях и
формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления; выражать из формул одну величину через
остальные
 Строить и измерять отрезки с
помощью ли-
чисел.
Арифметические действия
№1,№2.
Игра «Кто
хочет стать
миллионером»
Различные
системы
счисления.
Сравнение и
округление
чисел.
Арифметические действия.
67
ные дроби
нейки, углы с
помощью
 Находить среднее
транспортира
арифметическое
нескольких чисел  Строить параллельные и пер Изображать натупендикулярные
ральные числа,
прямые с пообыкновенные
дроби, десятичные мощью линейки
и угольника,
дроби на координатном луче, опре- окружности с
делять координаты помощью циркуля
точек на координатном луче; строить точки с заданными координатами
 Решать линейные
уравнения с помощью зависимостей между компонентами действий
 Решать текстовые
задачи арифметическим способом и
с помощью простейших уравнений
 Составлять буквенные выражения
и формулы по
условиям задач
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Изучение математики в 5 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
урокам математики;
 понимание роли математических действий в жизни человека;
 интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы
предметно-исследовательской деятельности;
 ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
 понимание причин успеха в учебе;
 понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире;
 ориентации на оценку результатов познавательной деятельности;
 общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;
 самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
 первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
 понимания чувств одноклассников, учителей;
 представления о значении математики для познания окружающего мира.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Обучающийся научится:
 принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
 планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
 выполнять действия в устной форме;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
 в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения
учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых
 выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
 принимать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
 осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно-познавательной деятельности.
68
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
 выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
 воспринимать мнения и предложения (о способе решения задачи)
сверстников;
 в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов
решения учебной задачи;
 на основе вариантов решения практических задач под руководством
учителя делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
 выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные:
Обучающийся научится:
осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и
сведения, полученные от взрослых;
 использовать рисуночные и символические варианты математической записи; кодировать информацию в знаково-символической форме;
 на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных ситуаций;
 строить небольшие математические сообщения в устной форме;
 проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное
и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы,
сделанные на основе сравнения;
 выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и
достаточные признаки;
 проводить аналогию и на ее основе строить выводы;
 в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов;
 строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.
Обучающийся получит возможность научиться:
 под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;
 работать с дополнительными текстами и заданиями;
 соотносить содержание схематических изображений с математической
 записью;
 моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
 устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии,
сравнения, обобщения;
 строить рассуждения о математических явлениях;
 пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.
69
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
 принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства;
 допускать существование различных точек зрения;
 стремиться к координации различных мнений о математических явлениях
в сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению;
 использовать в общении правила вежливости;
 использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
 контролировать свои действия в коллективной работе;
 понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
 следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
 строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою
позицию;
 использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач.
 корректно формулировать свою точку зрения;
 проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;
 контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять
взаимный контроль.
Предметные результаты:
1) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
2) владение навыками вычислений с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями;
3) умение решать текстовые задачи арифметическим способом, используя
различные стратегии и способы рассуждения;
4) усвоение на наглядном уроке знаний о свойствах плоских и пространственных фигур; приобретение навыков их изображения; умение использовать
геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
5) приобретение опыта измерения длин отрезков, величин углов, вычисления площадей и объемов; понимание идеи измерения длин, площадей, объемов;
6) умение распознавать и изображать равные и симметрические фигуры;
7) умение проводить несложные практические расчеты, включающие вычисления с процентами, выполнение необходимых измерений, использование
прикидки и оценки;
8) использование букв для записи общих утверждений, формул, выражений, уравнений; умение оперировать понятием «буквенное выражение», осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»;
9) умение решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.
70
Система оценивания предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов
(структура тематического зачета: критерии оценивания, обязательная часть –
обучающийся научится, дополнительная часть – обучающийся может научиться). Оценка достижения метапредметных результатов обучения будут проводиться в ходе выполнения обучающимися проектно-исследовательской деятельности:
– текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
– защита индивидуального проекта.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5 класс (первый год обучения) - 204 часа
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
КолИзмерители
во
УУД
часов
ГЛАВА 1. ПОВТОРЕНИЕ (4 ч.)
Действия над многозначными числами
1
Сравнение выражений. Единицы измерения 1
Уравнение
1
Стартовая контрольная работа
1
ГЛАВА 2. НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И НУЛЬ (34 ч.)
Десятичная система счисления (5 ч.)
Натуральные числа и нуль.
1
Разряды и классы
2
Тема
Правила записи и чтения чисел
Систематизация и обобщение знаний по теме «Десятичная система счисления».
1
1
Диктант
Проверочная
самостоятельная работа
Сравнение чисел (5 ч.)
Сравнение чисел
Числовые неравенства
1
2
Строгие и нестрогие неравенства
Двойные неравенства
1
1
Диктант
Обучающая
самостоятельная работа
Шкалы и координаты (5 ч.)
Единицы измерения длины и массы
1
Обучающая
самостоятельная работа
Шкалы и координаты. Цена деления
Координатный луч. Координата точки
Систематизация и обобщение знаний по теме «Шкалы и координаты»
Контрольная работа № 1 по теме «Натуральные числа и нуль»
71
1
1
1
1
Контрольные
работы
Диктант
Контрольная
работа № 1
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Геометрические фигуры (7 ч.)
Отрезок, длина отрезка
Окружность
1
2
Взаимное расположение двух прямых: пересечение и параллельность
Луч. Угол. Параллелограмм
1
Многоугольник
Равенство фигур (4 ч.)
Равенство фигур
1
Равенство окружностей и кругов
1
Систематизация и обобщение знаний по теме «Равенство фигур»
Измерение углов (8 ч.)
Угол. Градусная мера углов
Сумма и разность углов
Смежные углы
1
Биссектриса угла
1
Вертикальные углы. Виды треугольников
2
2
Игра «Продолжи предложение»
Исследовательская работа
Обучающая
самостоятельная работа
2
Исследовательская работа
1
1
2
Проверочная
самостоятельная работа
Исследовательская работа
Контрольная работа № 2 по теме «Геомет1
Контрольная
рические фигуры»
работа № 2
ГЛАВА 3. ЧИСЛОВЫЕ И БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ (34ч.)
Числовые выражения и их значения (7 ч.)
Числовые выражения и их значения
1
Тест
Сравнения значения выражений
1
Оценивание результатов вычислений
1
Приёмы решения задач на движение
2
Закрепление темы «Приёмы решения задач
на движение»
Систематизация и обобщение знаний по теме «Задачи на движение»
Площадь прямоугольника (7 ч.)
Формулы площади прямоугольника и квадрата
Степень. Показатель и основание степени
1
Возведение чисел в квадрат
Единицы площади
Запись суммы разрядных слагаемых в виде
степени числа 10
Систематизация и обобщение знаний по те-
1
1
1
Тест
Тест
1
Проверочная
72
1
1
Диктант
2
ме «Площадь прямоугольника»
53
54
55
56
57
58
59
60
61
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
самостоятельная работа
Объём прямоугольного параллелепипеда
(5 ч.)
Объём прямоугольного параллелепипеда
Пирамида и её элементы
Вычисление объёма прямоугольного параллелепипеда
Задачи на производительность труда
Контрольная работа № 3 по теме «Числовые
выражения»
Буквенные выражения (7 ч.)
Законы арифметических действий
Буквенное выражение. Законы буквенного
выражения
Преобразование буквенного выражения на
основе законов арифметических действий
Решение задач с помощью составления буквенных выражений
Закрепление темы «Решение задач с помощью составления буквенных выражений»
Решение задач на движение
Формулы и уравнения (8 ч.)
Формулы
Решение задач с использованием формул
Решение задач на движение двух объектов
Уравнение
Решение задач с помощью уравнений
1
1
1
Тест
1
1
1
1
Контрольная
работа № 3
Тест
Тест
2
1
1
Диктант
1
1
1
1
2
Тест
Тест
2
Контрольная работа № 4 по теме «Числовые 1
и буквенные выражения»
ГЛАВА 4. ДОЛИ И ДРОБИ. (16 ч.)
Доли и дроби (7 ч.)
Доли, как части целого
1
Дробь, как часть целого.
1
Сравнение долей. Доли от числа, число по
1
Диктант
его доли
Решение задач на нахождение части числа
2
Тест
Решение задач на нахождение числа по его
части
Систематизация и обобщение знаний по теме «Доли и дроби»
Сложение и вычитание дробей с равными
знаменателями. Умножение дроби на
натуральное число (4 ч.)
Сложение и вычитание дробей с равными
знаменателями
Умножение дроби на натуральное число
73
1
Диктант
1
Проверочная
самостоятельная работа
2
1
Графический
Контрольная
работа № 4
84
85
86
87
88
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
Систематизация и обобщение знаний по теме «Сложение и вычитание дробей с равными знаменателями. Умножение дроби на
натуральное число»
Треугольник (5 ч.)
Площадь треугольника
Нахождение площади и углов треугольника
Теорема Пифагора.
1
1
1
2
диктант
Тест
Диктант
Диктант
Контрольная работа № 5 по теме «Доли и
1
дроби».
ГЛАВА 5. ДЕЙСТВИЯ С ДРОБЯМИ (32 ч.)
Дробь как результат деления натуральных чисел (6 ч.)
Дробь как результат деления натуральных
1
чисел
Смешанное число.
1
Диктант
Перевод неправильной дроби в смешанное
1
число и обратно
Уравнения со смешанными числами
2
Проверочная
самостоятельная работа
Систематизация и обобщение знаний по те- 1
ме «Дробь как результат деления натуральных чисел».
Деление дроби на натуральное число. Основное свойство дроби (5 ч.)
Деление дроби на натуральное число
1
Основное свойство дроби
1
Диктант
Сокращение дробей
2
Систематизация и обобщение знаний по теме «Деление дроби на натуральное число.
Основное свойство дроби»
Сравнение дробей (4 ч.)
Сравнение дробей с равными числителями и
равными знаменателями.
Сравнение дробей с разными числителями и
разными знаменателями.
Различные приёмы сравнения дробей.
Контрольная работа № 6 по теме «Действия
с дробями».
Сложение и вычитание дробей (5 ч.)
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями.
Сложение и вычитание смешанных чисел.
Закрепление темы «Сложение и вычитание
дробей»
1
Систематизация и обобщение знаний по те-
1
74
Контрольная
работа № 5
Тест
1
1
Диктант
1
1
Контрольная
работа № 6
2
1
1
Проверочная
самостоятельная работа
Тест
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
ме «Сложение и вычитание дробей»
Умножение на дробь (5 ч.)
Умножение натурального числа на дробь и
дроби на дробь
Умножение смешанных чисел
1
2
Закрепление темы «Умножение на дробь»
1
Диктант
Систематизация и обобщение знаний по те- 1
ме «Умножение на дробь»
Деление на дробь (7 ч.)
Взаимно обратные дроби. Деление числа на 1
дробь
Деление на смешанное число
1
Решение задач на нахождение целого по его 1
дроби
Вычисления с дробями
1
Приёмы быстрого деления на 5,25,50
1
Систематизация и обобщение знаний по те- 1
ме «Деление на дробь»
Контрольная работа № 7 по теме «Действия 1
с дробями. Умножение и деление дробей»
ГЛАВА 6. ДЕСЯТИЧНЫЕ ДРОБИ (52 ч.)
Понятие десятичной дроби (4 ч.)
Понятие десятичной дроби
1
Обучающая
самостоятельная работа
Переход от обыкновенной дроби к десятич- 1
ной
Умножение и деление десятичных дробей
2
Тест
на 10,100 и на 1000
Сравнение десятичных дробей (5ч.)
Десятичные координаты точки
1
Словарный
диктант
Сравнение чисел с помощью координатного 1
луча
Сравнение десятичных дробей
2
Тест
Систематизация и обобщение знаний по теме «Сравнение десятичных дробей».
Сложение и вычитание десятичных дробей (5 ч.)
Сложение десятичных дробей
Вычитание десятичных дробей
Расстояние между точками координатного
луча по их координатам
Систематизация и обобщение знаний по теме «Сложение и вычитание десятичных
дробей»
Контрольная работа № 8 по теме «Десятичные дроби»
75
1
Контрольная
работа № 7
Тест
1
1
1
1
1
Контрольная
работа № 8
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
Умножение десятичных дробей (6 ч.)
Умножение десятичных дробей
Закрепление темы «Умножение десятичных
дробей»
Решение задач по теме «Умножение десятичных дробей»
Умножение десятичных дробей на 10, 100,
1000
Систематизация и обобщение знаний по теме «Умножение десятичных дробей»
Деление десятичной дроби на натуральное число (6 ч.)
Деление десятичной дроби на натуральное
число
Деление десятичной дроби на натуральное
число в столбик.
Закрепление темы «Деление десятичной
дроби на натуральное число»
Систематизация и обобщение знаний по теме «Деление десятичной дроби на натуральное число»
Контрольная работа № 9 по теме «Десятичные дроби»
Бесконечные десятичные дроби (2 ч.)
Перевод обыкновенных дробей в десятичные. Периодические дроби
Сравнение десятичных периодических дробей
Округление чисел (4 ч.)
Представление о приближенных значениях
величин. Приближение числа с некоторой
точностью
Округление десятичных дробей
Закрепление темы «Округление десятичных
дробей»
Деление на десятичную дробь (4 ч.)
Деление на десятичную дробь
Арифметические действия с обыкновенными и десятичными дробями
Закрепление темы «Арифметические действия с обыкновенными и десятичными
дробями»
Контрольная работа № 10 по теме «Действия с десятичными дробями»
Процентные расчёты (8 ч.)
Понятие процента. Правило чтения процентов
Нахождение процента от числа, числа по его
76
1
1
2
Тест
1
1
Диктант
1
2
Обучающая
самостоятельная работа
1
1
Тест
Контрольная
работа № 9
1
1
1
Проверочная
самостоятельная работа
1
2
Тест
1
Тест
1
1
1
1
1
1
Тест
Контрольная
работа № 10
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
процентам
Решение задач на нахождение процента от
величины
Решение задач на увеличение величины на
несколько процентов.
Закрепление темы «Решение задач на проценты»
Систематизация и обобщение знаний по теме «Процентные расчёты»
Среднее арифметическое чисел (6 ч.)
Понятие среднего арифметического чисел
Изображение среднего арифметического
двух чисел на координатном луче
Понятие средней скорости
1
2
Диктант
2
Тест
1
1
1
2
Диктант
Закрепление темы «Среднее арифметиче1
ское чисел»
172 Контрольная работа № 11 по теме «Деся1
Контрольная
тичные дроби»
работа № 11
ГЛАВА 7. ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА. ВЕРОЯТНОСТЬ.
КОМБИНАТОРИКА (10 ч.)
173 Представление данных в виде таблиц
1
174 Представление данных в виде диаграмм
1
175 Представление данных в виде таблиц и диа- 1
Обучающая
грамм
самостоятельная работа
176 Понятие о случайном опыте и событии
1
177 Достоверное и невозможное события
1
178 Сравнение шансов
1
179 Решение комбинаторных задач перебором
1
вариантов
180 Построение дерева возможных вариантов
1
181 Теоретико-множественные модели некото1
рых комбинаторных задач
182 Систематизация и обобщение знаний по те- 1
ме «Решение комбинаторных задач»
ГЛАВА 8. ПОВТОРЕНИЕ (22 ч.)
Натуральные числа (5 ч.)
183 Числовые выражения и их значения
2
184
185 Буквенные выражения
1
186 Формулы
1
187 Уравнения
1
Обыкновенные дроби (4 ч.)
189 Сложение и вычитание обыкновенных дро- 1
бей
190 Сравнение дробей
1
191 Умножение на дробь
1
192 Деление на дробь
1
193 Итоговая контрольная работа
1
Итоговая контрольная работа
77
Десятичные дроби (4 ч.)
194 Сравнение десятичных дробей
195 Сложение и вычитание десятичных дробей
196
197 Умножение десятичных дробей
198 Деление на десятичную дробь
Резерв
Итого:
1
2
1
1
7
Математические диктанты – 18
Тесты– 21
Проверочные с/работы – 7
К/работы – 13
Индивидуальный проект-1
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Программы
Авторская программа: Математика. 5 – 9 классы. Рабочая
программа к линии учебников Г.К. Муравина, К.С. Муравина, О.В. Муравиной. В сборнике рабочих программ
«Математика. 5 – 9 классы» для общеобразовательных
учреждений/ сост. О.В. Муравина
Учебники
Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика. 5 класс.
Москва. Дрофа, 2012.
Примечания
Имеется в наличии
Имеются в достаточном количестве для всех обучающихся 5-го
класса
Рабочие тетради
Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика. 5 класс. В
двух частях. Москва. Дрофа, 2012.
Дидактические материалы
Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика 5–6 классы.
Диагностика и контроль качеМосква. Дрофа, 2012.
ства обучения в соответствии с
требованиями к уровню подготовки обучающихся, закрепленными в стандарте.
Дополнительная литература для учащихся
1. Башмаков М.И. Математика в кармане «Кенгуру».
Международные олимпиады школьников.
2. Уроки дедушки Гаврилы, или Развивающие каникулы.
И.Ф.Шарыгин. Москва. Дрофа, 2009.
Методические пособия для учителя
Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика. 5 класс. В
двух частях. Москва. Дрофа, 2012.
Печатные пособия
Комплект таблиц по математике. 5 – 6 классы. 8 двусторонних таблиц.
Комплект портретов для кабинета математики (15 портретов).
Информационно-справочные таблицы.
Школьное пособие: набор цифр, букв, знаков.
78
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства обучения
CD-ROM «Вероятность и статистика. 5 – 9 классы: прак- Мультимедийные приложения
тикум.
носят проблемно-тематический
CD-ROM «Математика 5 класс»: мультимедийное прихарактер и обеспечивают дополложение к учебнику
нительные условия для изучения
отдельных тем и разделов математики.
Материал по основным вопросам математики представлен на
диске в трех аспектах: демонстрации по содержанию предмета, практикум по решению задач, работы для самоконтроля
уровня усвоения знаний.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Аудиторная доска с магнитной поверхностью
Комплект инструментов классных: линейка, транспортир, угольник (30°, 60°), угольник (45°, 45°), циркуль.
Комплект стереометрических тел (демонстрационный и
раздаточный)
Набор планиметрических фигур.
Технические средства
Персональный компьютер
Рабочее место учителя
Мультимедиапроектор
Интерактивная доска
Свободный доступ в сеть Интернет
Перечень контрольных работ
№
Тема контрольной работы
Стартовая контрольная работа
№1
Сравнение чисел
№2
Геометрические фигуры
№3
Числовые выражения
№4
Числовые и буквенные выражения
№5
Доли и дроби
№6
Действия с дробями
№7
Действия с дробями. Умножение и деление дробей.
№8
Десятичные дроби
№9
Десятичные дроби
№ 10
Действия с десятичными дробями
№ 11
Десятичные дроби
Итоговая контрольная работа
Итого в 5 классе – 13 контрольных работ.
Перечень диктантов
1
2
3
4
5
Правила записи и чтения чисел.
Строгие и не строгие неравенства.
Шкалы и координаты
Формулы площади прямоугольника и квадрата.
Составление буквенных выражений
79
6
Сравнение долей. Доли от числа, число по его доли.
7
Нахождение числа по его части
8
Умножение дроби на натуральное число
9
Площадь треугольника
10
Нахождение площади и углов треугольника
11
Смешанное число.
12
Основное свойство дроби
13
Сравнение дробей с разными числителями и разными знаменателями.
14
Умножение на дробь
15
Десятичные координаты точки
16
Умножение десятичных дробей
17
Увеличение величины на несколько процентов.
18
Понятие средней скорости
Итого в 5 классе – 18 диктантов.
Перечень исследовательских работ
1
Взаимное расположение двух прямых: пересечение и параллельность.
2
Равенство окружностей и кругов
3
Вертикальные углы. Виды треугольников.
Итого в 5 классе 3 исследовательских работы.
Перечень самостоятельных работ
1
Десятичная система счисления
2
Биссектриса угла
3
Площадь прямоугольника
4
Доли и дроби
5
Уравнения со смешанными числами
6
Сложение и вычитание дробей
7
Сравнение десятичных периодических дробей
Итого в 5 классе 7 проверочных самостоятельных работ.
Перечень тестов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Числовые выражения и их значения
Единицы площади
Запись суммы разрядных слагаемых в виде степени числа 10.
Объём прямоугольного параллелепипеда
Законы арифметических действий
Буквенное выражение. Законы буквенного выражения.
Формулы
Уравнение
Решение задач на нахождение части числа
Сложение и вычитание дробей с равными знаменателями. Умножение дроби на
натуральное число
Деление дроби на натуральное число. Основное свойство дроби
Сложение и вычитание дробей
Умножение и деление десятичных дробей на 10,100, 1000.
Сравнение десятичных дробей
Сравнение десятичных дробей
Умножение десятичных дробей
Деление десятичной дроби на натуральное число
80
18
Округление десятичных дробей
19
Округление десятичных дробей
20
Арифметические действия с обыкновенными и десятичными дробями
21
Решение задач на проценты
Итого в 5 классе – 21 тест
Нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся по математике
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
 в решение нет математических ошибок (возможна одна не точность,
описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допущена одна ошибка или есть два – три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным
объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущено более одной ошибки или более двух–трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся на обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на
более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после
выполнения им каких-либо других заданий.
2. Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
 изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
81
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих
тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
 отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
 возможна одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложение допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
 допущены один – два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные после замечания учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя;
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требования к математической подготовке обучающихся» в
настоящей программе по математике);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
 обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
 при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя. Или ученик обнаружил полное незнание и непонимание изученного материала или не
смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу
3. Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать
все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
3.1 Грубыми считаются ошибки:
82
– незнание определения основных понятий, законов, правил, величин, единиц их измерения;
– незнание наименования единиц измерения;
– неумение выделить в ответе главное;
– неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
– неумение делать выводы и обобщения;
– неумение читать и строить графики;
– неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
– потеря контроля или сохранение постороннего корня;
– отбрасывание без объяснений одного из них;
– разнозначные ошибки;
– вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
– логические ошибки.
3.2 К негрубым ошибкам следует отнести:
– неточности формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного- двух из этих признаков второстепенными;
– неточность графика;
– нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный
план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
– нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
– неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде;
3.3 Недочетами являются:
– нерациональные приемы вычислений и преобразований;
– небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Критерии оценивания математических диктантов
Оценки за работу выставляются с учетом числа верно решенных заданий.
Число верных ответов
10
9,8
7,6,5
Менее 5
Оценка
5
4
3
2
Критерии оценивания тестовых работ
При оценке ответов учитывается:
– аккуратность работы
– работа выполнена самостоятельно или с помощью учителя или обучающихся.
Отметка «5» ставится за работу, выполненную практически полностью
без ошибок. (90% – 100%)
Отметка «4» ставится, если выполнено 70 % до 90 % всей работы.
Отметка «3» ставится, если выполнено 50 %-до 70% всей работы.
Отметка «2» ставится, если выполнено менее 50 % всей работы.
83
Карпова О.Г.,
учитель истории и обществознания
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ.
5 КЛАСС. ФГОС
Тип программы: общеобразовательная
Программа составлена на основании:
1. примерной программы основного общего образования по истории МО
РФ 2010 и авторской программы С.В. Колпакова, Н.А. Селунской 2012 г.;
2. стандарта основного общего образованию по истории;
3. учебника С.В. Колпакова, Н.А. Селунской «Всеобщая история. История
Древнего мира», 5 класс.
Пояснительная записка
Предлагаемая рабочая программа создана к линии учебников:
5 класс – Колпаков С.В., Селунская Н.А. Всеобщая история. История Древнего мира.
Программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам обучения, представленных в Федеральном государственном стандарте основного общего образования. Программа определяет содержание и структуру учебного материала, последовательность его изучения, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации обучающихся.
Программа включает пояснительную записку, в которой прописаны личностные, метапредметные и предметные требования к результатам обучения; содержание курса с перечнем разделов и указанием числа часов, отводимых на их
изучение, требования к предметным результатам обучения; примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
школьников; материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Общая характеристика учебного предмета
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения
обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом
в духовно-нравственное становление личности человека.
В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Динамизм социальных процессов в стране и мире в XXI
в., широкие информационные контакты, глобализация в различных сферах
жизни, взаимодействие представителей различных этнических и социальных
групп и многое другое порождают новые требования к изучению истории. Уровень подготовки обучающихся 5-9 классов в значительной мере определяется
тем, насколько изучение истории помогает им ответить на вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит
жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Учебный
84
предмет «История» дает обучающимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Цели изучения истории в основной школе
• Образование, развитие и воспитание личности обучающегося, способного
к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов;
• осмысление исторического опыта своей страны и человечества в целом;
• активное и творческое применение исторических знаний в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации обучающихся.
Задачи изучения истории в основной школе
• Формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
• овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту
и роли России во всемирно-историческом процессе;
• воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания,толерантности и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
• развитие способности обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
• формирование у обучающихся умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
Место курса в учебном плане
В основной школе история изучается в 5-9 классах в качестве обязательного предмета. Базисный учебный план в целом выделяет 196 часов на изучение
всеобщей истории: в 5 классе – 68 часов, в 6 классе – 34 часа, в 7-9 классах – не
менее 28 часов (1 ч в неделю). Курсы «История России» и «Всеобщая история»,
изложенные в программе раздельно, на практике изучаются синхроннопараллельно. Преподаватель при планировании учебного процесса может сам
определять последовательность рассмотрения отдельных тем, привлечение регионального материала. В некоторых случаях целесообразно объединенное
изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории, например при рассмотрении истории международных отношений и внешней политики России.
В соответствии с учебным планом курсу истории предшествует курс
«Окружающий мир», который включает некоторые знания по истории. В свою
85
очередь, содержание курса истории основной школы, являясь базовым звеном в
системе непрерывного естественно-научного образования, служит основой для
последующих уровней и профильной дифференциации.
Результаты освоения курса
Личностные результаты обучения истории в основной школе:
• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
• формирование у обучающихся ярких, эмоционально окрашенных образов
исторических эпох;
• складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого, знания об историческом опыте человечества важны для понимания школьниками современных общественных процессов;
• закрепление умения разделять процессы на этапы и звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого,
сравнивать, сопоставлять и классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
• формирование умения находить адекватные способы решения учебной
задачи на основе заданных алгоритмов деятельности, комбинировать их в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Метапредметные результаты обучения истории в основной школе:
• интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволит учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и
исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном сообществе;
• использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания обучающихся о закономерностях пространственной
организации мира, закрепит умение оперировать статистическим и картографическим материалом;
• формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательной области «Филология» значительно повысит коммуникативный потенциал процесса обучения, позволит обучающимся на более высоком уровне
освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков;
• знание обучающимися исторических основ процесса духовного творчества расширит их возможности при изучении курсов литературы, музыки и мировой художественной культуры, а также духовно-нравственной культуры.
86
Предметные результаты обучения истории в основной школе:
• воспитание патриотизма, гуманизма, уважения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
• ознакомление обучающихся с важнейшими событиями всемирной истории, фактами, биографиями исторических деятелей прошлого и современности,
основными процессами развития человеческого общества в их взаимосвязях и
хронологической последовательности;
• создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их
особенностях, формирование основ их анализа;
• овладение элементарными методами исторического познания, умениями
работать с различными источниками исторической информации;
• развитие способностей к самостоятельному анализу событий прошлого и
настоящего, раскрытие причинно-следственных связей, обобщение фактов, использование знаний, полученных в ходе изучения курса истории, при анализе и
оценке современного состояния общества;
• формирование системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества.
Содержание программы
5 класс. История Древнего Мира (68 ч.)
Введение (1 ч.)
Что такое история и предмет ее изучения. Всемирная история. История
Древнего мира как часть всемирной истории. Почему необходимо изучать прошлое человечества. Исторические источники. Археология. Вещественные исторические источники. Устные исторические источники. Письменные источники.
Как жили люди в древности (5 ч.)
Счет лет в истории. Хронология. Современный отсчет времени. Различные
точки отсчета времени в древности. Рождество Христово – точка современного
отсчета времени. Календарь. Лента времени. Наша (новая) эра. Счет лет до новой эры.
Теории происхождения человека: божественная и эволюционная. Мнение
ученых о месте и времени появления древних людей. Как выглядели древние
люди. Биологическая эволюция человека (по останкам древних людей). Среда
обитания древних людей. Первые орудия труда. Умение изготавливать орудия
труда – главное отличие древних людей от животных. Изобретение новых орудий труда. Занятия и образ жизни древних людей. Человеческое стадо. Собирательство, охота и рыболовство. Овладение огнем. Овладение речью. Жилище
первобытного человека. Изобретение одежды. Расселение древних людей. Появление человека разумного. Отличие человека разумного от его древнего
предка. Совершенствование человеком разумным орудий труда. Переход от человеческого стада к родовой общине. Признаки родовой общины. Зарождение
искусства. Первобытная наскальная живопись и скульптура. Зарождение веры в
сверхъестественные силы. Религиозные представления первобытных людей.
Связь между занятиями древних людей и их верованиями. Боги и духи. Жерт87
воприношения. Обожествление природы. Появление веры в загробную жизнь.
Погребальный обряд. Возникновение религии.
Переход от собирательства к земледелию. Мотыжное земледелие. Изобретение плуга. Передняя Азия – родина первых растений, которые научились выращивать люди. Переход от охоты к скотоводству. Первые одомашненные животные. Оседлый образ жизни. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Возникновение ремесла. Гончарное дело. Ткачество. Начало обработки металлов. Медные орудия труда. Зарождение первых цивилизаций.
Древний Египет (7 ч.)
Географическое положение и природа Египта. Долина и дельта Нила. Египет – «дар Нила». Значение Нила для развития земледелия в Древнем Египте.
Образование номов во главе с номархами. Нижний Египет и Верхний Египет.
Подчинение Нижнего Египта царю Верхнего Египта. Причины образования государства. Складывание единого Древнеегипетского государства.
Устройство Древнеегипетского государства: фараон, вельможи, чиновники,
писцы, земледельцы, рабы.
Фараон – божество среди древних египтян. Причины обожествления египтянами правителя государства. Символы власти фараонов. Система управления
Древнеегипетским государством. Египетские вельможи – помощники фараонов
в управлении государством. Обязанности вельмож и их образ жизни. Земледелие в Древнем Египте. Труд земледельцев, их образ жизни. Дамба. Шадуф.
Орудия труда египетских земледельцев. Ремесленники Древнего Египта. Ремесла египтян. Метеоритное железо. Торговый обмен в Древнем Египте. Налоги и повинности. Бесправное положение египетских рабов («живых убитых»).
Работы, которые выполняли рабы в древнеегипетском обществе.
Расцвет Древнеегипетского государства. Получение египтянами бронзы.
Бронзовые орудия труда. Подъем сельского хозяйства, ремесла и строительства.
Структура и вооружение древнеегипетской армии. Праща и бумеранг. Боевые
колесницы. Тактика ведения боя у древних египтян. Преимущества бронзового
оружия. Военные походы фараона Тутмуса III и расцвет государства. Расширение границ Древнего Египта.
Религиозные представления древних египтян. Боги Древнего Египта. Жрецы – служители богов. Религиозные обряды. Храмы Древнего Египта. Рельеф.
Подземное царство Осириса. Погребальные обряды древних египтян. Мумия.
Саркофаг. Гробница. Пирамида. Пирамида фараона Хеопса – величайшее чудо
света, сохранившееся до наших дней.
Письменность в Древнем Египте. Иероглифы. Папирус. Научные знания
египтян. Храмы – центры науки и образования. Достижения египтян в астрономии, математике, географии, медицине. Обучение в египетских школах. Древнеегипетское искусство. Особенность живописи Древнего Египта. Изображения
людей. Скульптура Древнего Египта. Большой сфинкс.
Древнейшие государства Передней Азии (5 ч.)
Природа Междуречья. Реки Тигр и Евфрат. Освоение людьми долины
Междуречья. Первые государства Междуречья. Возникновение городов-государств. Южное Междуречье – страна Шумер. Страна Аккад. Шумерская армия.
88
Изобретение письменности. Клинопись. Легенда о царе Гильгамеше. Боги
и храмы Междуречья. Научные открытия шумеров. Достижения в астрономии.
Система счета. Вавилон – крупнейший город и главный торговый центр Междуречья. Изобретение денег. Образование Вавилонского царства. Законы царя
Хаммурапи. Вавилонское общество. Обязанности людей и обязанности государства. Боги и храмы Вавилона. Шамаш. Мардук. Религиозные ритуалы вавилонян. Легенда о строительстве Вавилонской башни. Быт вавилонян. Вавилонская семья. Жилой дом. Одежда мужчин и женщин. Туника. Рабство в Вавилонии. Источники рабства и положение рабов.
Финикия – страна мореплавателей. Местоположение Финикии и влияние
природных условий на занятия ее жителей. Города государства Финикии: Тир,
Библ, Сидон. Производство посуды из прозрачного и разноцветного стекла,
изобретение пурпурной краски. Финикийские корабли. Морские путешествия
финикийцев. Основание колоний. Купцы и пираты. Плавание вокруг Африки.
Алфавит – величайшее открытие финикийцев.
Возникновение Ассирийского царства. Его местоположение и климат. Основные занятия населения. Начало железного века и перемены в хозяйстве. Значение использования железа. Железный лемех. Реформы царя Тиглатпалассара.
Ассирийское войско. Появление постоянной армии. Конница. Осадные
машины: таран, осадная башня. Завоевания ассирийцев и образование Ассирийской военной державы. Ассирийцы и покоренные народы. Государство Израиль. Царь Давид. Царь Соломон. Расцвет Ассирийского царства. Падение
Ниневии.
Новое возвышение Вавилона. Его территория и система управления. Вавилон в период наивысшего расцвета. Ворота богини Иштар. Дорога процессий.
Висячие сады Семирамиды – одно из семи чудес света. Террасы. Керамика.
Персидское царство: территория и занятия жителей. Кир Великий.
Персидская армия. Покорение Вавилона. Завоевание Передней Азии и
Египта. Персия при царе Дарии I. Устройство Персидской державы. Провинции
и методы управления ими. Сатрапы и «уши царя». Царская дорога.
Древнейшие государства Индии и Китая (6 ч.)
Географическое положение Индии. Индостан. Гималаи. Индийский океан.
Климат Индии. Тропические дожди.
Долины рек Инд и Ганг. Джунгли. Археология о древнейших городах Индии. Город Мохенджо Даро. Глазурь. Арийские племена в Индии. Арии и дравиды. Раджа. Возникновение царств в Индии и их объединение под властью царя Ашоки. Легенда о возникновении варн. Индийские варны: брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры.
Природные условия Древнего Китая. Великая Китайская равнина. Реки
Янцзы и Хуанхэ. Хуанхэ – «Блуждающая река», «Река тысячи бедствий». Хозяйство жителей Китая. Выращивание риса и чая. Изготовление шелка. Великий шелковый путь. Первые государства в Китае. Циньская империя. Правление «первого императора Цинь». Законы Цинь Шихуанди. Гунны. Великая Китайская стена. Крах империи Цинь и основание новой империи – Хань.
89
Культура Индии. Вера в переселение душ. Влияние религиозных представлений на жизнь индийцев. Гаутама – Будда («Просветленный»). Нирвана.
Возникновение буддизма.
Основные положения буддизма. Буддизм – одна из мировых религий.
Научные знания древних индийцев. Астрономические знания. Десятичная система счета. Арабские цифры. Шахматы. Культура Древнего Китая. Иероглифы. Изобретение бумаги. Астрономия и математика в Древнем Китае. Изобретение компаса. Механические водяные часы. Прибор для предсказания землетрясений. Религиозные представления древних китайцев. Император Китая –
«Сын Неба». «Поднебесная империя». Учение Конфуция. Искусство. Архитектура. Скульптура. Изготовление фарфора.
Жители и государства Древней Греции (14 ч.)
Природа и население Греции. Балканский полуостров. Области Греции.
Ахейцы. Эллада. Государство на Крите. Управление Критским царством. Занятия жителей Крита. Акрополь. Легендарный царь Минос. Мифы: Зевс и Европа,
Тесей и Минотавр. Кносский дворец. Лабиринт. Фрески дворца царя Миноса.
Гибель Критской державы.
Образование Микенского царства. Влияние Критского государства на хозяйство, государственное устройство и культуру Микенского царства. «Златообильные» Микены. Мозаика. Троянская война. Миф о суде Париса и похищении Елены Прекрасной. Вторжение северных греческих племен – дорийцев – и
гибель Микенского царства.
Величайший поэт Древней Греции Гомер. Краткое содержание поэмы
«Илиада»: ссора Ахиллеса с Агамемноном, гибель Патрокла, поединок Ахиллеса с Гектором, Ахиллес и Приам, смерть Ахиллеса. Боги и герои в поэме Гомера. Открытия Генриха Шлимана. Поэма Гомера «Илиада» как памятник культуры и исторический источник.
Поэма Гомера «Одиссея». Хитроумный Одиссей и его спутники. Приключения Одиссея. Долгий путь домой и возвращение на родную Итаку. Состязание женихов.
«Темные века» в истории Древней Греции. Подъем хозяйства после «темных веков». Освоение древними греками железа. Возрождение ремесла и торговли. Возникновение полисов. Управление полисом. Права и обязанности
граждан полиса. Как выглядел полис. Агора. Портик. Система ценностей жителей древнегреческого полиса. Метеки. Интересы полиса – главная ценность для
гражданина.
Образование Спартанского государства. Местоположение городагосударства Спарты. Пелопоннес. Лаконика. Население Спарты. Воины, илоты
и периэки. Отношения между спартанцами и илотами. Государственное
устройство Спарты: цари, геронты и эфоры. Аристократическая Спарта. Законы
Ликурга. Хозяйство Спарты. Спартанское войско: гоплиты, фаланга. Воспитание юных спартанцев. Лаконичная речь.
Природные условия Аттики. Афины – главный город Аттики. Легенда о
происхождении названия Афин. Хозяйство и основные занятия афинян. Государственное устройство Древних Афин: Народное собрание, ареопаг, архонты.
90
Законы Драконта. Политическое господство аристократии. Положение афинских земледельцев. Долговое рабство. Демос.
Война в Афинах между демосом и аристократией. Реформы Солона. Отмена долгового рабства. Разделение граждан на разряды. Участие демоса в управлении полисом. Основные черты афинской демократии.
«Великая греческая колонизация». Причины и направления греческой колонизации. Как основывалась колония.
Хозяйство и торговля. Жизнь в заморских колониях. Отношения эллинов с
местными племенами. Греки и варвары.
Колонии греков в Северном Причерноморье. Скифы. Колонии – часть единого греческого мира.
Причины греко-персидских войн. Марафонское сражение и его значение.
Стратег Мильтиад и его роль в победе над персами. Марафонский бег. Подготовка
Персидской державы к новой войне с греками. Подготовка эллинов к войне.
Фемистокл. Вторжение персов под предводительством царя Ксеркса в Элладу. Фермопильское сражение. Царь Леонид и 300 спартанцев. Разрушение
Афин персами. Битва при Саламине. Триера. Битва при Платеях. Создание
Афинского морского союза. Значение победы греческих полисов над восточной
деспотией.
Возвышение Афин после победы над персами. Афинский морской союз
как инструмент поддержания господства Афин в эллинском мире. Положение
афинских граждан и их союзников. Развитие демократии. Усиление роли
Народного собрания, его функции и порядок работы. Система государственных
должностей и плата за их исполнение. Афины при Перикле. Оратор. Восстановление города после разрушения его персами. Военный порт Пирей – символ
мощи Афин.
Труд рабов и их положение в Афинском государстве. Война между Афинами и Спартой (Пелопоннесская война). Победа Спарты.
Культура Древней Греции (6 ч.)
Обожествление древними греками явлений природы. Олимпийские боги –
покровители природы и хозяйства. Древнегреческие герои. Цикл мифов о Геракле.
Представления греков об окружающем мире. Греческие философы. Геродот – «отец истории». Греческие историки Фукидид, Ксенофонт и их произведения. Развитие географии, математики и медицины. Пифагор. Гиппократ.
Идеи Аристотеля. Воспитание и обучение детей. Греческий алфавит. Школы и
палестры в Древней Греции.
Расцвет древнегреческого искусства. Архитектура Древней Греции в классический период. Греческие храмы. Ордер. Фронтон. Архитектурный ансамбль
афинского Акрополя. Парфенон. Скульптура. Представления древних греков о
красоте. Канон классических статуй и образ идеального гражданина. Творения
Фидия. Древнегреческая живопись. Чернофигурные и краснофигурные вазы.
Всемирное значение искусства Древней Греции.
Возникновение театральных представлений в Древней Греции. Праздники
в честь бога Диониса. Как выглядел древнегреческий театр. Древнегреческие
драматурги.
91
Эсхил – «отец трагедии». «Персы», «Медея» Еврипида. Комедия «Мир»
Аристофана. Значение театра в жизни эллинов.
Общегреческие праздники. Панафинеи. Игры в Олимпии. Подготовка и
организация Олимпийских игр. Священное перемирие. Ипподром. Виды спортивных состязаний.
Олимпионики. Значение Олимпийских игр в объединении греков.
Создание державы Александра Македонского.
Эпоха эллинизма (4 ч.)
Причины ослабления Эллады. Македония при Филиппе II: природа, особенности хозяйства, организация войска. Македонская фаланга. Подчинение
Филиппом II полисов Греции. Борьба эллинов за независимость. Оратор Демосфен. Сражение при Херонее и его последствия. Воцарение Александра Македонского.
Покорение Александром Македонским Восточного Средиземноморья и
Египта. Разгром персов на Гранике. Сражение при Иссе. Сражение при Гавгамелах. Падение Персидской державы Дария III. Поход в Индию. Образование
державы Александра Македонского и ее распад.
Понятие «эллинизм». Возникновение эллинистических государств. Развитие техники. Архимед. Математик Герон.
Александрия Египетская – столица Египетского царства. Маяк на острове
Фарос – одно из семи чудес света. Мусейон. Особенности изобразительного искусства в эпоху эллинизма. Шедевры эпохи эллинизма.
Рим покоряет Италию (4 ч.)
Природные особенности Италии. Народы и племена Древней Италии. Легенды об основании Рима. Ромул и Рем. Древние обычаи и предания римлян.
Холмы Рима. Римские цари. Реформы римских царей. Тарквиний Гордый – последний царь Рима.
Рождение республики. Понятие «республика». Устройство Римской республики. Консул. Сенат. Нравы древних римлян. Неравенство: богатые и бедные, должники. Патриции и плебеи. Первый уход плебеев на Священную гору.
Трибун – «народный защитник». Вето. Восстановление власти народных трибунов. Законы XII Таблиц. Боги древних римлян. Римские жрецы. Понтифики и
авгуры. Весталки. Лары и пенаты. Дом и семья в Древнем Риме. Домашний быт
римлян. Римская семья – фамилия.
Патроны и клиенты. Римские имена. Войны Рима с этрусками. Нашествие
галлов на Рим. Подчинение римлянами городов латинов. Принцип «разделяй и
властвуй». Войны за юг Италии. Война с царем Эпира. «Пиррова победа». Образование римско-италийского союза. Римская армия. Вооружение римлян. Легион, манипула, центурия. Триумф. Римская военная дисциплина. Диктатор.
Рим – властелин морей (7 ч.)
Карфаген – хозяин моря. Причины Пунических войн. Первая Пуническая
война. Борьба за Сицилию. Провинция. Ход Второй Пунической войны. Поход
Ганнибала в Италию. Битва при Каннах. Борьба в Африке. Сципион Африканский – победитель Ганнибала.
Рим и эллинистический мир. Войны Рима с Македонией и Сирией. Третья
Пуническая война. Окончательное падение Карфагена. Понтийское царство при
92
Митридате VI. Поражение Митридата и установление господства Рима над эллинистическим миром.
Жизнь и быт римлян в период расцвета Римской республики. Перемены в
римском обществе, вызванные завоевательной политикой. Публий Сципион
Эмилиан и Марк Порций Катон – лучшие люди «золотого века». Римское общество «золотого века». Сенаторы и всадники. «Новые люди».
Римские провинции. Управление «поместьями римского народа». Положение жителей римских провинций.
Рабство в Риме. Источники рабовладения. Положение рабов. Значение
рабства для городского и сельского хозяйства.
Рим – рабовладельческое государство. Гладиаторские бои.Восстание
Спартака.
Необходимость реформ в Риме. Народные трибуны Тиберий и Гай Гракхи.
Земельная реформа Тиберия Гракха. Гибель братьев Гракхов. Положение италийцев. Союзническая война. Предоставление населению Италии прав римского гражданства. Военная реформа Гая Мария. Профессиональная армия. Понятие «гражданская война». Гай Марий и Корнелий Сулла. Диктатура Суллы.
Триумвират Марка Красса, Гнея Помпея и Юлия Цезаря. Установление диктатуры Цезаря. Гай Юлий Цезарь – полководец и государственный деятель. Гибель Цезаря. Вторая гражданская война и падение Римской республики. Октавиан и Марк Антоний.
Победа Октавиана в гражданской войне.
Греческое влияние на римскую литературу. Вергилий.Великие поэты Гораций и Овидий. Латинская комедия Плавта и Теренция. Римские историки:
Марк Порций Катон и Тит Ливий. Тит Ливий о пользе и назначении истории.
Великий оратор Цицерон.
Расцвет и закат Римской империи (9 ч.)
Правление императора Октавиана Августа. Принципат. Тираническая
власть наследников Августа. Император Нерон. Победа Веспасиана в гражданской войне. «Золотой век» Римской империи. Марк Ульпий Траян. Династия
Антонинов и гражданский мир. Династия Северов. Правление императора Септимия Севера.
Общественные здания императорского Рима. Вечный город. Форум. Золотой дом Нерона. Форум Траяна. Рельефы на колонне Траяна. Триумфальные
арки. Пантеон. Общественные бани-термы. Амфитеатр Колизей – арена смерти.
Римские акведуки. Италийский город. Базилика. Извержение вулкана Везувия и гибель Помпей. Раскопки в Помпеях. Дома в Помпеях. Римские виллы.
Неограниченная власть императора Диоклетиана. Поздняя империя. Император Константин I. Константинополь – новая столица империи. Новая система
управления. Колоны. Кризис «отеческой» религии римлян. Возникновение христианства. Предания об Иисусе Христе. Книги Нового Завета, или Евангелия.
Распространение христианства в Римской империи. Возникновение церкви. Гонения на христиан. Христианская церковь при Константине I. Никейский собор.
Символ веры. Неудачная попытка Юлиана Отступника возродить язычество.
Преследование язычников при императоре Феодосии.
93
Римская армия. Варваризация римской армии. Великое переселение народов. Восстание германских племен готов.
Поражение римской армии под Адрианополем. Готы, вандалы и франки на
службе у римского императора Феодосия I.
Разделение империи на Западную и Восточную. Разорение Вечного города
готами. Нашествие гуннов. Аттила. Вандалы в Риме. Вандализм. Падение Западной Римской империи.
Судьба Восточной Римской империи. Языческая культура периода поздней
Античности. Римский скульптурный портрет. Языческие культы. Язычество и
христианство. Городская культура на Востоке. Александрия и Антиохия. Константинополь – Новый Рим. Памятники христианского искусства. Катакомбы.
Раннехристианские храмы.
Календарно-тематическое планирование по курсу «Всеобщая история».
История Древнего мира.
№ урока
Дата проведения
Название разделов, тем, уроков
Урок 1
Введение
Тема 1: Как жили люди в древности (5 часов)
Урок 2
Как ведется счет лет в истории
Урок 3
Жизнь древних людей
Урок 4
Верования и искусство первобытного человека
Урок 5
Возникновение земледелия, скотоводства и ремесла
Урок 6
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Открытия первобытных людей
Тема 2: Древний Египет (7 часов)
Урок 7
Возникновение государства в Древнем Египте
Урок 8-9
Фараоны, вельможи, крестьяне и рабы
Урок 10
Расцвет древнеегипетского государства
Урок 11
Боги Древнего Египта
Урок 12
Наука и искусство Древнего Египта
Урок 13
Древний Египет
Тема 3: Древнейшие государства Передней Азии (11 часов)
Урок 14
Жители и боги шумера
Урок 15
Вавилонское царство
Урок 16
Города Финикии
Урок 17
Ассирийское государство
Урок 18
Нововавилонское и персидское царства
Урок 19
Древняя Индия
Урок 20
Древний Китай
Урок 21-22
Культура Индии и Китая
Урок 23
Древнейшие государства Индии и Китая
Урок 24
Открытия и изобретения народов Древнего Востока.
Значение культурных достижений цивилизаций
Древнего Востока для современности.
Тема 4: Жители и государства Древней Греции (14 часов)
Урок 25
Критское царство
Урок 26
Критское царство
Урок 27
Микенское царство
Урок 28
Троянская война в поэме Гомера «Илиада»
94
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
Урок 29
Поэма Гомера «Одиссея»
1
Урок 30
Конец «темных веков» и появление полисов
1
Урок 31
Спартанское государство
1
Урок 32
Древние Афины
1
Урок 33
Утверждение демократии в Афинах
1
Урок 34
Появление греческих колоний
1
Урок 35
Греко-персидские войны
1
Урок 36
Греко-персидские войны
1
Урок 37
Расцвет афинского государства
1
Урок 38
Жители и государства Древней Греции
1
Тема 5: Культура Древней Греции (6 часов)
Урок 39
Религия древних греков
1
Урок 40
Наука и образование в Древней Греции
1
Урок 41
Древнегреческое искусство
1
Урок 42
Греческий театр
1
Урок 43
Олимпийские игры
1
Урок 44
Особенности развития древнегреческой цивилиза1
ции. Наследие древнегреческой цивилизации.
Тема 6: Создание державы Александра Македонского. Эпоха эллинизма (4 часа)
Урок 45
Возвышение Македонии
1
Урок 46
Походы Александра Македонского
1
Урок 47
Походы Александра Македонского
1
Урок 48
Культура эллинистических государств
1
Тема 7: Рим покоряет Италию (4 часа)
Урок 49
Начало римской истории
1
Урок 50
Ранняя республика. Борьба патрициев и плебеев.
1
Урок 51
Римская религия, обычаи и нравы.
1
Урок 52
Войны и войско ранней республики.
1
Тема 8: Рим – властелин морей (7 часов)
Урок 53
Пунические войны
1
Урок 54
Рим и эллинистический мир
1
Урок 55
«Золотой век» Римской республики
1
Урок 56
Рабы и Рим
1
Урок 57
Гражданские войны
1
Урок 58
Литература и театр в Риме
1
Урок 59
«Рим – властелин морей»
1
Тема 9: расцвет и закат римской империи (11 часов)
Урок 60
Ранняя империя. Первые императоры.
1
Урок 61
Архитектура и строительство в Римской Империи
1
Урок 62
Поздняя империя
1
Урок 63
Империя и варвары
1
Урок 64
Культура Рима на закате империи.
1
Урок 65
Культурное наследие древнего Рима, его значение
1
для современности
Урок 66
Значение истории древнего мира
1
Урок 67
Значение истории древнего мира
1
Урок 68
Наследие античности – фундамент российской куль1
туры.
Урок 69
Резерв
1
Урок 70
Резерв
1
95
Список литературы для учителя
1. Arафонов С.В. Схемы по всеобщей истории. 5 кл.: к учебнику Ф.А Михайловского «История Древнего мира». М.: Русское слово, 2005. - 23 с.
2. Арасланова О.В. поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 кл.: к
учебникам АА Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (М.: Просвещение); Ф.А Михайловского (М.: Русское слово). М.: ВАКО, 2005. - 304 с.
3. Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М., 2000. – 302 с.
4. Быльева В. и др. История Древнего мира: Пособие для учителя истории. 5 КЛ.
Брянск, 2003. -144 с.
5. Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Просвещение, 2003. - 350 с.
6. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1, 2. - М.,
2010. – 43 с.
7. Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс. - М.,
1997. – 76 с.
8. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. – М.,1998-278с.
9. Лубченков Ю.Н. Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998-123с.
10. С.В Колпаков. Н.А. Селунская «История древнего мира» 5 класс М.
Дрофа 2003 год
11. Сухов В.В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 класс. – М.,2000-173 с.
12. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ.
М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.
Список литературы для обучающихся
1. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1, 2. - М.,
2010. - 43 с.
2. Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф Хрестоматия по истории Древнего мира. -М.,
1977. – 148 с.
3. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. – М.,1998-278 с.
4. Саплина Е.В. История Древнего мира. 5 КЛ.: Методическое пособие к учебнику / Е.В. Саплина, АИ. Саплин. М.: Дрофа, 2005- 191 с.
5. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 кл. М.:
Владос-Пресс, 2003-272 с.
Интернет-ресурсы. Сайты для учителей и учащихся
по истории Древнего мира
1. А. Лукьянова «Всемирная история для школьников. История первобытных
времен», (httр://сеntеr.fio.ru/som/getblob.asp? id=10006785)
2. История
Востока
(Восток
в
древности)
(httр://www.kulichki.com/~gumilev/HE1)
3. Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным Указателем и содержит
более 500 иллюстраций к древнегреческим мифам/
4. Античная мифология (http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index/htm) предполагает не только изучение материала, но и возможность on-line тестирования, а Мифология (http://mifologia.cjb.net) содержит статьи, очерки, библиографию, произведения классиков, рисунки в «мифологическом» стиле, рецензии на книги (научные и
художественные), тексты песен, статьи по музыке и т.д.
96
Название темы
№ и основное содержание
1
Введение
Тип урока
Урок сообщения
нового исторического материала.
Колво
часов
Характеристика
Результаты основных виосновных видов
дов деятельности обучадеятельности
ющихся
обучающихся
Основное содержание
Понятийный
аппарат
1
Что такое история
и для чего ее изучают. Как ученые
узнают о событиях
прошлого. Как работать с учебником
История, всемирная история,
история Древнего мира, исторический источник
1
Как начался современный отсчет
времени. Счет лет
до новой эры
Столетие, век,
Решать хронолотысячелетие, от гические задачи.
Рождества Христова, наша эра
Объяснять смысл основных
хронологических понятий,
терминов, решать хронологические задачи.
1
Как появились
первые люди. Как
выглядели древние
люди. Первые орудия труда. Как жили и чем питались
Человеческое
стадо, собирательство, орудие
труда.
Выделять и формулировать
в тексте учебника разные
версии происхождения человека, объяснять причины
их разнообразия. Выделять
в учебной информации
Классифицировать
исторические события по
признаку хронологии. Например
«в древности», «в
наше время». Высказывать суждения о ценности
исторических
источников.
97
2
3
Как жили люди в древности (5 ч.)
Как ведется
Урок, содержасчет лет в исто- щий все основрии
ные звенья процесса обучения
(комбинированный урок)
Жизнь древних Урок, содержалюдей
щий все основные звенья процесса обучения
(комбинированный урок)
Соотносить исторические факты.
Давать определения понятиям
Определять на элементарном уровне задачи исторической науки. Различать
хронологические рамки
истории Древнего мира.
Высказывать суждения о
роли археологии, этнографии, видов в изучении
прошлого. Использовать
историческую карту как
источник информации расселении людей в эпохи
первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций, местах
важнейших событий.
Домашнее
задание
древние люди.
Овладение огнем.
Появление человека разумного. Переход от человеческого стада к родовой общине
98
4
Верования и
искусство первобытного
человека
Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения
(комбинированный урок)
1
Зарождение искусства. Зарождение у
людей веры в духов и богов. Появление веры в загробную жизнь
Искусство, религия, религиозные верования, обряд
5
Возникновение
земледелия,
скотоводства
и ремесла
Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения
(комбинированный урок)
1
Зарождение земледелия. Появление
скотоводства. Возникновение ремесла. Начало обработки металлов
Зернотерка, керамика, старейшина, земледелие, скотоводство, мотыга,
серп, ткачество,
племя, совет
старейшин
главные признаки явления.
Показывать на карте территорию заселения и стоянки
древнейших людей. Устанавливать хронологическую последовательность
важнейших событий, определять внешний вид первобытных людей, условия
обитания и занятия. Формулировать определение
понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать информацию
учебника, делать выводы о
значении овладения огнем
для человечества.
Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать
связь искусства и религии в
п/о, используя новые понятия. Оценивать мифы как
памятники духовной культуры древних народов и
исторические источники.
Описывать жизнь и занятия
людей в родовой общине
по примерному плану.
Обобщать информацию и
делать выводы о качественных изменениях в
образе жизни и занятиях
людей и причинах нерав-
6
«Значение пер- Обобщающий
вобытной эпохи урок
в истории человечества. Открытия первобытных людей»
Остроконечник,
гарпун, родовая
община.
Неравенство,
соседская община, знать.
1
99
7
Древний Египет (7 ч.)
Возникновение Урок, содержагосударства в
щий все основДревнем Египте ные звенья процесса обучения
(комбинированный урок)
1
Страна среди песков. Складывание
единого Древнеегипетского
государства. Как
было устроено
Древнеегипетское
государство
Цивилизация,
государство,
казна, папирус,
дельта, пороги,
ил, дамба, рельеф, фараон,
иероглиф, гиксосы.
номерного развития древних обществ с появлением
земледелия. Датировать
новые явления, устанавливать их последовательность
и длительность.
Объяснять причины перехода от каменного века к
бронзовому. Определять
причины и следствия появления неравенства. Анализировать исторические явления и процессы, выделять
их главные признаки, формулировать определения
понятий «первобытность» и
«цивилизация». Оценивать
вклад п/о в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать
собственное отношение к
памятникам культуры. Использовать новые знания и
умения в изучении новых
объектов прошлого.
Показывать на карте долины рек Древнего Востока и
территории первых цивилизаций, долину Нила,
дельту. Описывать природные условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность
100
8
Фараоны и
Урок, содержавельможи, кре- щий все основстьяне и рабы
ные звенья процесса обучения
(комбинированный урок)
1
Египетские фараоны. Египетские
вельможи. Труд
земледельцев. Как
жили земледельцы.
Ремесленники
Древнего Египта.
Рабы в Древнем
Египте
Вельможа, писец, налог,
шадуф,
гробница
9
Фараоны и
вельможи, крестьяне и рабы
1
Египетские фараоны. Египетские
вельможи. Труд
земледельцев. Как
жили земледельцы.
Ремесленники
Древнего Египта.
Рабы в Древнем
Египте
Вельможа, писец, налог,
шадуф,
гробница
10
Расцвет Древнеегипетского
государства
1
Подъем хозяйства.
Развитие военного
дела. Время расцвета Древнеегипетского государ-
Бронза, пехотинцы, колесницы, дротики,
наемное войско
Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения
(комбинирован-
событий истории Древнего
Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как
речной цивилизации
Описывать и сравнивать
условия жизни различных
социальных групп древнеегипетского общества на
основе различных источников. На основе фрагментов
исторических источников
высказывать суждение о
причинах восстания в
Древнем Египте и об отношении автора документа к
описываемым им событиям.
Описывать и сравнивать
условия жизни различных
социальных групп древнеегипетского общества на
основе различных источников. На основе фрагментов
исторических источников
высказывать суждение о
причинах восстания в
Древнем Египте и об отношении автора документа к
описываемым им событиям.
Сравнивать природные
условия Древнего Египта и
Междуречья, занятия людей, выделять сходство и
различия. Определять ха-
ный урок)
ства
101
11
Боги Древнего Урок, содержаЕгипта
щий все основные звенья процесса обучения
(комбинированный урок)
1
12
Наука и искус- Урок, содержаство Древнего щий все основЕгипта
ные звенья процесса обучения
(комбинированный урок)
1
13 «Древний Египет»
Урок проверки и
систематизации
знаний
1
Каким богам поклонялись древние
египтяне. Жрецы –
служители богов.
Храмы Древнего
Египта. Царство
Осириса. Величайшие из чудес света
Письменность
Древнего Египта.
Научные знания
египтян. Чему и
как учили в египетских школах.
Древнеегипетское
искусство
рактерные признаки цивилизации Междуречья, описывать памятники Междуречья. Анализировать миф
о потопе, высказывать
суждения о ценности мифов для изучения Междуречья
Храм, жрецы,
мумия, саркофаг, школа, искусство, сфинкс,
мифология
Пирамиды,
«семь чудес света», сфинкс,
обелиск, колонна,
иероглифы, папирус, свиток,
геометрия, астрономия
Неравенство;
Классы;
Государство;
Формулировать определение понятия «культура».
Выделять существенные
признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать
памятники культуры Древнего Египта. Описывать
образы богов и раскрывать
их символическое значение. Высказывать суждения
об уровне развития науки.
Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Цивилизация
102
Древнейшие государства Передней Азии (11 ч.)
14 Жители и боги Урок, содержащий
1 Земледельцы Шумера. Первые
Шумера
все основные звенья
государства Междуречья. Письпроцесса обучения
менность Шумера. Боги Между(комбинированный
речья. Научные открытия шумеурок)
ров
15 Вавилонское
Урок, содержащий
1 Образование Вавилонского царцарство
все основные звенья
ства. Вавилон при царе Хаммурапроцесса обучения
пи. Боги и храмы Вавилона. Быт
(комбинированный
вавилонян. Рабство в Вавилонии
урок)
16 Города Фини- Урок, содержащий
1 Земля между морем и горами.
кии
все основные звенья
Властители древних морей. Плапроцесса обучения
вание вокруг Африки. Величай(комбинированный
шее из открытий финикийцев
урок)
17 Ассирийское
Урок, содержащий
1 Возникновение Ассирийского
государство
все основные звенья
царства. Начало железного века и
процесса обучения
перемены в хозяйстве Ассирии.
(комбинированный
Возвышение Ассирии. Крушение
урок)
Ассирийской державы
18 НововавилонУрок, содержащий
1 Новое возвышение Вавилона.
ское и Персид- все основные звенья
Возникновение Персидского царское царства
процесса обучения
ства. Завоевание персов. Устрой(комбинированный
ство Персидского государства
урок)
19 Древняя Индия Урок, содержащий
1 Природные условия Индии.
все основные звенья
Арийские племена в Индии.
процесса обучения
Индийские варны
(комбинированный
урок)
Городагосударства, клинопись
Закон, царство,
шамаш, свод законов
Колония, алфавит, мореплавание, колонизация.
Таран, держава,
Ниневия
Джунгли, хлопчатник, сахарный
тростник, каста,
брахманы, отшельник, шахматы
Древний Китай Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
21 Культура Ин- Урок, содержащий
дии и Китая
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
20
22
Культура Индии и Китая
103
Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
1
1
1
Природные условия Древнего Китая. Хозяйство жителей Китая.
Возникновение государства. Борьба с северными кочевниками. Империя Хань
Религия ариев. Возникновение
буддизма. Научные знания древних индийцев. Письменность
Древнего Китая. Открытия китайских ученых. Религиозные представления древних китайцев. Искусство жителей «Поднебесной»
Религия ариев. Возникновение
буддизма. Научные знания древних индийцев. Письменность
Древнего Китая. Открытия китайских ученых. Религиозные представления древних китайцев. Искусство жителей «Поднебесной»
23 «Древнейшие
Урок проверки и
1
государства
систематизации знаИндии и Китая» ний
24 «Открытия и
Обобщающий урок
1
изобретения
народов Древнего Востока.
Значение культурных достижений цивилизаций Древнего
Востока для
современности»
Жители и государства Древней Греции (14 ч.)
25 Критское цар- Урок, содержащий
1 Природа и население Греции.
Хуанхэ, Янцзы,
Конфуций, иероглифы.
Гунны, компас,
шелк, бумага
Религия, буддизм,
письменность,
бумага, компас.
Религия, буддизм,
письменность,
бумага, компас.
Лабиринт, фрес-
ство
104
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
26 Критское цар- Урок, содержащий
ство
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
27 Микенское
Урок, содержащий
царство
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
28 Троянская вой- Урок, содержащий
на в поэме Го- все основные звенья
мера «Илиада» процесса обучения
(комбинированный
урок)
Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
30 Конец «темных Урок, содержащий
веков» и появ- все основные звенья
ление полисов процесса обучения
(комбинированный
урок)
29
31
Поэма Гомера
«Одиссея»
Спартанское
государство
Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
Государство на Крите. Критское ка,
царство при царе Миносе. Гибель эллины, Минос
Критской державы
1
Природа и население Греции.
Государство на Крите. Критское
царство при царе Миносе. Гибель
Критской державы
1
Образование Микенского царства. Микены, Троя,
«Златообильные» Микены. Поход мифы о Троянгреков на Трою. Гибель Микенской войне
ского царства
1
Величайший поэт Древней Греции. «Гнев, богиня, воспой Ахиллеса, Пелеева сына…».
Гибель Патрокла. Месть Ахиллеса.
Ахиллес и Приам. Открытие Шлимана
Хитроумный Одиссей. Одиссей
на острове феаков. Одиссей и Полифем. Одиссей и волшебница
Цирцея. Одиссей и сирены. Состязание женихов
Новый подъем ремесла и торговли. Появление полисов. Как выглядел полис. Кто мог быть гражданином полиса
1
1
1
Микены, Троя,
мифы о Троянской войне, Гомер, Гектор, Приам, Ахиллес
Итака, циклоп,
Посейдон, Алкиной, сирена,
Одиссей, Полифем, Цирцея.
Полис, демос,
ареопаг, архонты
Демократия, реформы, граждане,
Народное собрание
Образование Спартанского госу- Илоты, Спарта,
дарства. Государственное устрой- спартанское восство Спарты. Хозяйство Спарты. питание,
(комбинированный
урок)
Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
33 Утверждение
Урок, содержащий
демократии в
все основные звенья
Афинах
процесса обучения
(комбинированный
урок)
34 Появление гре- Урок, содержащий
ческих колоний все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
35 Греко – перУрок, содержащий
сидские войны все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
32
Древние Афины
Спартанское войско. Как воспитывали юных спартанцев
1
1
1
105
1
36
Греко – персидские войны
Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
1
37
Расцвет Афин- Урок, содержащий
ского государ- все основные звенья
ства
процесса обучения
(комбинированный
1
Природные условия Аттики. Основные занятия населения. Государственное устройство Древних
Афин. Положение афинских земледельцев
Реформы Солона. Разделение
граждан на разряды. Возрастание
роли демоса в управлении Афинами. Основные черты афинской
демократии
«Великая греческая колонизация».
Жизнь в заморских колониях.
Греки в Северном Причерноморье. Единство греческого мира
Вторжение персов в Грецию. Победа греков при Марафоне. Подготовка к новой войне. Фермопильское сражение. Битва при
Саламине. Окончание грекоперсидских войн
Вторжение персов в Грецию. Победа греков при Марафоне. Подготовка к новой войне. Фермопильское сражение. Битва при
Саламине. Окончание грекоперсидских войн
Возвышение Афин. Развитие
демократии. Первейший среди
афинян. Положение рабов в
Афинском государстве. Война
Совет старейшин,
Олигархическая
власть
Совет пятисот,
керамика, пифос,
амфора, портик,
фронтон
Остракизм
Стратег
Метек
урок)
38 «Жители и госу- Урок проверки и
дарства Древней систематизации знаГреции»
ний
Культура Древней Греции (6 ч.)
39 Религия древУрок, содержащий
них греков
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
40 Наука и обра- Урок – путешествие
зование в Древ- (с элементами групней Греции
повой работы)
между Афинами и Спартой
1
1
Обожествление явлений природы.
Олимпийские боги. Боги – покровители хозяйства. Древнегреческие герои
1
Представления об окружающем
мире. Греческие историки. Развитие науки в Древней Греции. Как
воспитывали и обучали детей
Расцвет древнегреческого искусства. Архитектура Древней Греции. Скульптура. Древнегреческая
живопись. Всемирное значение
искусства Древней Греции
Как возникли театральные представления. Трагедия. Комедия.
Значение театра в жизни эллинов
Общегреческие праздники.
Время священного перемирия.
Как готовились к играм.
Олимпийские состязания
Древнегреческое искусство
Урок – презентация
(с элементами групповой работы)
1
42
Греческий театр
1
43
Олимпийские
игры
Урок – презентация
(с элементами групповой работы)
Урок – игра
106
41
1
44 «Особенности Обобщающий урок
1
развития древнегреческой
цивилизации.
Наследие древнегреческой
цивилизации»
Создание державы Александра Македонского. Эпоха эллинизма (4 ч.)
45 Возвышение
Македонии
107
Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
Урок – путешествие
(с элементами групповой работы)
1
Ослабление Эллады. Македония
при Филиппе II. Усиление Македонии. Воцарение Александра
Македонского
1
Культура элли- Урок, содержащий
нистических
все основные звенья
государств
процесса обучения
(комбинированный
урок)
Рим покоряет Италию (4 ч.)
49 Начало римУрок, содержащий
ской истории
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
50 Ранняя респуб- Урок, содержащий
лика. Борьба
все основные звенья
патрициев и
процесса обучения
плебеев
(комбинированный
урок)
1
Покорение Восточного Средиземноморья и Египта. Падение Персидской державы. Поход в Индию. Образование державы Александра Македонского и ее распад
Покорение Восточного Средиземноморья и Египта. Падение Персидской державы. Поход в Индию. Образование державы
Александра Македонского
и ее распад
Возникновение эллинистических
государств. Развитие техники в
эпоху эллинизма. В Александрии
Египетской. Искусство
эллинистических государств
46
Походы Александра Македонского
47
Походы Александра Македонского
48
1
1
1
Природные особенности и древние жители Италии. Легенды об
основании Рима. Древние обычаи
и предания римлян. Римские цари
Патриции
Плебеи
Сенат
Ликторы
республика
Рождение республики. НеравенКонсул, Диктаство: богатые и бедные, должни- тор, Народный
ки. Первый уход плебеев на Свя- трибун, Вето, Лещенную гору. Продолжение борь- гион, Великий
бы плебеев
понтифик,
Авгур, Фециал,
Форум, Италики,
Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
52 Войны и вой- Урок, содержащий
ско Ранней рес- все основные звенья
публики
процесса обучения
(комбинированный
урок)
Рим – властелин морей (7 ч.)
53 Пунические
Урок, содержащий
войны
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
51
Римская религия, обычаи и
нравы
108
54
Рим и эллинистический мир
55
«Золотой век»
Римской республики
56
Рабы и Рим
Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
Самниты, Галлы,
Капитолий
триумфальная
арка, купол, термы
1
Боги древних римлян. Жрецы –
служители богов. Дом и семья в
Древнем Риме
1
Война за Лоций. Войны за Италию. Римская армия
1
Карфаген – хозяин моря. Первая
Пуническая война. Поход Ганнибала в Италию. Борьба в Африке
1
Рим и эллинистический мир.
Войны Рима с Македонией и Сирией. «Карфаген должен быть
разрушен». Митридатовы войны
1
Между войнами с Карфагеном.
колоны, «рабы с
Лучшие люди «золотого века».
хижинами»
Римское общество «золотого века». «Поместья римского народа»
1
Источники рабовладения. Рабы
городские и сельские. Восстание
Спартака
Средиземноморье
Пуны
Вороны
Галлы
Испанцы
Ливийцы
Провинция
Проконсул
Гладиатор
Амфитеатр
Спартак
Рабы
Рабовладельцы
Урок, содержащий
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
1
Урок – путешествие
(с элементами групповой работы)
59 «Рим – власте- Урок проверки и
лин морей»
систематизации знаний
1
57
58
Гражданские
войны
Литература и
театр в Риме
1
109
Расцвет и закат Римской империи (11 ч.)
Ранняя импеУрок, содержащий
1
рия. Первые
все основные звенья
императоры
процесса обучения
(комбинированный
урок)
61 Архитектура и Урок, содержащий
1
строительство в все основные звенья
Римской импе- процесса обучения
рии
(комбинированный
урок)
60
62
Поздняя импе- Урок, содержащий
рия
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
Восстание, Галлия, Везувий
Народные трибуны. Тиберий и
Триумвират;
Гай Гракхи. Союзническая война. «перейти РубиВоенная реформа Мария и дикта- кон»
тура Суллы. Диктатура Цезаря.
Гражданская войВторая гражданская война и паде- на
ние Римской республики
Древнеримская литература. Труды
историков. Великий оратор Цицерон
1
Правление Августа. Наследники
Августа. «Золотой век» Римской
империи. Династия Северов
Германцы
Цезари
Август
Преторианская
гвардия
Общественные здания имперского Пантеон
Рима. Италийский город. Дома в Акведук
Помпеях
Триумф. арка
Атрий
Термы
Колон
Арендная плата
Новая форма правления. Империя христианство,
и христиане
апостолы, евангелие,
Христианство
Гений-хранитель
Натур.хоз-во
110
63 Империя и вар- Урок, содержащий
вары
все основные звенья
процесса обучения
(комбинированный
урок)
64 Культура Рима Урок, содержащий
на закате импе- все основные звенья
рии
процесса обучения
(комбинированный
урок)
65 «Культурное
Обобщающий урок
наследие Древнего Рима, его
значение для
современности»
66 Значение исто- Итоговые уроки сирии Древнего
стематизации и
мира.
обобщения знаний
67
Итоговые уроки систематизации и
обобщения знаний
68 Наследие АнИтоговые уроки ситичности –
стематизации и
фундамент рос- обобщения знаний
сийской культуры
69 Резерв
70 Резерв
1
Великое переселение народов.
Разделение империи. Судьба
Древнего Рима. Восточная Римская империя
1
Языческая культура периода
поздней Античности. Городская
культура на Востоке. Памятники
христианского искусства
1
1
1
1
1
1
Кризис античной
цивилизации
Варвары, епископ, церковь,
папа,
Вандалы, готы
Храм святой Софии
СОДЕРЖАНИЕ
Болокина В.А. Особенности организации образовательного процесса
в основной общей школе в условиях реализации Федерального
государственного образовательного стандарта второго
поколения ........................................................................................... 3
Учаева О.И. Рабочая программа по русскому языку. 5 класс. ФГОС................... 6
Учаева О.И. Система работы по развитию речи в 5 классе (элемент рабочей
программы). УМК М.М. Разумовской .......................................... 40
Зуборева Е.В. Рабочая программа по математике. 5 класс. ФГОС ...................... 47
Карпова О.Г. Рабочая программа по истории. 5 класс. ФГОС ............................ 84
111
Методическое пособие
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Часть 1
Сдано в набор 31.05.2013 г. Подписано в печать 13.06.2013 г.
Формат 60х84 1/16. Бумага «Снегурочка». Объем 6,88 усл. печ. л.
Гарнитура Times New Roman.
Тираж 70 экз. Заказ № 45.
Отпечатано в МБУ «Издательский центр «ЮМЭКС»,
305000, г. Курск, ул. Володарского, 44а
Лицензии: ПД № 01068 от 18.05.2001 г.
ИД № 04804 от 21.05.2001 г.
112