Коллективное музицирование

МКДОУ «Мещовский детский сад»
Консультация для воспитателей
«Коллективное музицирование как средство
коммуникативного развития дошкольников».
Подготовила Иванова Е.И.
Музыкальный руководитель 1 категории
Ноябрь 2014 год
"Тайны общения должны быть главной заботой на музыкальных занятиях с
дошкольниками... Именно средствами музыкального воспитания можно
усовершенствовать характер взаимоотношений людей ..." - убежден Л.
В.Виноградов, автор уникальной системы музыкального образования детей и их
родителей.
В настоящее время к музыкальным занятиям предъявляются высокие требования,
целенаправленное и систематическое музыкальное воспитание осуществляется в
дошкольных учреждениях. Именно музыкальные занятия рассматриваются как
важное средство формирования эстетическо-нравственных чувств, развития сознания,
способностей детей. Вместе с тем основная цель музыкально-педагогической системы
- общее музыкальное развитие детей дошкольного возраста. Для дальнейшей работы
рекомендуется подробнее познакомиться с курсом музыкальных занятий
"Коллективное музицирование" для детей от 5 до 10 лет, составленным и
разработанным Л. В. Виноградовым. "Коллективное музицирование", "Элементарное
музицирование", как компоненты системы воспитания и обучения детей музыке
являются синтезом музыкально-педагогических систем выдающихся музыкантовпедагогов разных стран: Пьера ванХауве (Голландия), ЗолтанаКодая (Венгрия), Карла
Орфа (Австрия) и Эмилия Жак-Далькроза (Швейцария). Особенность их концепций
состоит в переносе внимания на музыкальное воспитание, в основе которого принцип коллективного музицирования, а музыка в этой системе представлена
скорее не как цель, а как средство развития у ребенка музыкальных и главным
образом общих способностей.
Дети учатся свободно играть на многих музыкальных инструментах в
импровизационной форме, участвовать в ансамблях, оркестрах, петь в хоре и соло.
При этом ребенок овладевает необходимыми знаниями не в результате специальных
сознательных усилий (с целью научиться чему-то определенному), а в результате
деятельности, направленной на достижение другой цели, и обычно незаметно для
себя. Эти занятия больше напоминают игру, чем работу внутри которой постепенно
созревают основные музыкальные способности.
По системе Виноградова можно заниматься с детьми разного дошкольного возраста,
даже до 3-х лет. А с 3-х лет, когда дети предпочитают работать самостоятельно ("Я
сам!"), им нужны музыкальный руководитель с ассистентом, которые организуют
ситуации для совместных игр. Работу ассистента может выполнять воспитатель
группы. Оптимальный состав группы - 12-15 человек.
Цель курса в целом - познакомить детей с элементарными формами музыки,
подготавливая их тем самым к последующему обучению. Цель отдельных занятий
заключается в том, чтобы с первых звуков дети без репетиций и подготовки смогли
включиться в музицирование. В рамках музыкальных занятий ставится задача, как
2
придать коллективному музицированию, элементарному мкзицированию статус
деятельности общения, или коммуникативной деятельности.
Под понятием "элементарное музицирование" Карл Орф имел в виду исходные
элементарные музыкальные средства и элементарные музыкальные инструменты,
которые может освоить и на основекоторых может музицировать ребенок. Осваивая
эту программу, дети получают необходимые сведения о музыке и об особенностях
музыкально-творческой направленности деятельности: о восприятии музыки,
вокально-хоровой деятельности, импровизации как учебном действии, осознанном
интонировании, творческих упражнениях, музыкальных играх и т. д
Организация совместных действий дошкольников требует особых коммуникативных
умений, таких, как:
-сотрудничать и согласовывать свои действия в совместной деятельности;
-слушать собеседника, эмоционально сопереживать, проявлять активность,
самостоятельность в процессе музицирования и общения;
-выражать эмоции и чувства не словом, а мимикой;
-пользоваться вербальными и невербальными средствами общения (мимика, жесты,
пантомима) и т. д.
Игра на музыкальных инструментах — один из видов детского исполнительства.
Применение детских музыкальных инструментов и игрушек (как на занятиях, так и в
повседневной жизни) обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает
их музыкальные способности.
Значение инструментального музицирования для музыкального и общего развития
детей трудно переоценить. В процессе игры на инструментах развиваются
музыкальные способности и прежде всего все виды музыкального слуха:
звуковысотный, метроритмический, ладогармонический, тембровый, динамический,
или чувство музыкальной формы. Кроме этого, инструментальное музицирование
является важным источником постижения системы средств музыкальной
выразительности, познания музыкальных явлений и закономерностей. Оно
способствует развитию тонкости и эмоциональности чувств. Дети открывают для себя
мир музыкальных звуков, различают красоту звучания разных инструментов,
совершенствуются в выразительности исполнения. У них активизируются музыкальная
память и творческое воображение. Помимо музыкальных способностей развиваются
волевые качества, сосредоточенность, внимание.
Игра на ударных музыкальных инструментах, не имеющих звукоряда, помогает
выработать чувство ритма, расширяет тембровые представления детей.
Мелодические музыкальные инструменты развивают все три основные музыкальные
способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.
Кроме того, игра на музыкальных инструментах развивает волю, стремление к
достижению цели, воображение.
3
Используя музыкально - игровую развивающую среду как средство развития, педагог
содействует обогащению сенсомоторного эмоционально-творческого совместного
опыта детей как предпосылки их успешного общего, музыкального и социального
развития.
Такая работа предполагает воспитание у дошкольников стойких музыкально-слуховых
представлений, без которых невозможно осуществить обучение игре на
инструментах. Основным видом деятельности является коллективное
инструментальное музицирование, оно представляет собой область практического
приложения творческих сил.
Развитие музыкальных способностей происходит как в исполнительской, так и в
музыкально-образовательной деятельности, новой для дошкольников, включающей в
себя системное ознакомление с музыкально-теоретическими сведениями и
понятиями, которые сразу же закрепляются в исполнительской практике. Дети
осваивают наиболее характерные музыкально-выразительные средства, элементами
музыкальной речи, переводят их в слуховой опыт и осознанно применяют их в
разучиваемых музыкальных произведениях. Так постепенно формируется
музыкальное мышление ребенка, его способность эмоционально переживать
содержание музыкального произведения в момент его исполнения. Специфика же
возраста такова, что для более глубокого усвоения детьми полученных знаний,
услышанного, им необходимо закреплять это в практических действиях.
Принципы музыкального воспитания на занятиях:
1. Непринуждённость обстановки, в которой ребёнок чувствует себя комфортно,
раскрепощено.
2. Целостность в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач в
процессе обучения.
4. Принцип сотрудничества и партнёрства.
5. Принцип развивающего характера обучения.
6. Интеграция развития музыкальности ребёнка с другими видами художественноэстетической деятельности.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей.
8. Принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность,
что обуславливает особое взаимодействие взрослого и ребёнка, детей между собой,
основу которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы,
наличие своей точки зрения у ребёнка.
Формы организации:музыкальные занятия, игры-инсценировки.
Виды музыкальной деятельности:
4
1) развитие чувства ритма, музицирование;
2) слушание музыки, пение;
3) игра на детских музыкальных инструментах;
4) озвучивание детских сказок и историй, инсценировка.
Средства:
1) дидактический материал;
2) игровые атрибуты;
3) детские музыкальные инструменты;
4) инструменты-самоделки;
5) аудио- и нотные материалы.
Используемая литература
Апраксина О. А. Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990 г.
Виноградов Л. В. Коллективное музицирование. Музыкальные занятия с детьми от 5
до 10 лет. Спб, 2008.
Виноградов Л. В. Музыкальные занятия с детьми до 3 лет в семье и не только. Спб,
2010.
Виноградов Л. В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. Спб, 2009.
Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. 3-е изд. М.: ЛКИ, 2007.
Музыкальный справочник / Под редакцией Н. Шавельзон. М.: Изд. дом "Золотое
руно", 2002.
5