1. Формировать умение использовать различные приемы при

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В младшем дошкольном возрасте происходит рост и развитие детского
организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. В
этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В дошкольном возрасте расширяются и
качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающем мире, содержательно обогащаются его представления и
знания о мире. При активном взаимодействии и экспериментировании,
дети
начинают познавать новые свойства природных объектов и
отдельных явлений: это позволяет им каждый день делать удивительные
«открытия» и обогащать словарный запас. Именно поэтому в дошкольном
возрасте уделяется большое внимание развитию речи ребенка.
К пяти годам начинает формироваться произвольность в игре, рисовании,
конструировании и др. (деятельность по замыслу). В младшем дошкольном
возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе,
окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и
эмоциональность восприятия образов, он пытается понять их содержание.
Способности ребенка, которые приобретаются в процессе его развития
первые 3-5 лет жизни, будут составлять основной потенциал и уровень
интеллекта ребенка. Это и послужило целью создания программы «Школа
раннего развития».
Программа обучения рассчитана на два года (с октября по май).
Основной формой воспитания и обучения является игра, ибо это
естественное состояние детей.
Предметы: Развитие речи
(56 ч),
Парная гимнастика
(28ч),
Умелые ручки
(28 ч),
Основы муз. развития
(56 ч).
Число обучающихся в группе 10 – 16 человек.
Продолжительность одного занятия 20-25 минут, недельная нагрузка 6 занятий (1 раз в неделю - 3 занятия;
1 раз в неделю - 3 занятия).
Тип обучения – развивающий, личностно-ориентированный,
деятельностный.
Цель: создать организационно-педагогические условия для развития
внимания, мышления, памяти, речи.
Задачи:
Обучающие:
- формировать умение использовать различные приемы при работе с
бумагой, пластилином;
- формировать знания об окружающем мире;
- обогащать словарь ребенка и совершенствовать грамматический строй
речи;
2
Развивающие:
- развивать образное и пространственное мышление;
- развивать память, внимание, воображение, сенсорные способности,
мелкую моторику рук;
- формировать эстетическое восприятие окружающего мира;
- развивать инициативность и творческие способности, конструирование;
- развивать коммуникативные умения и навыки;
Воспитательные:
- формировать творческое мышление, терпение и упорство при работе с
бумагой и пластилином;
- пробуждать интерес к сезонным изменениям в природе, быту человека;
Принципы, лежащие в основе программы:
- доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным
особенностям);
- наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов);
- демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в
социуме, реализация собственных творческих потребностей);
- научности;
Методы и приемы:
- ролевые игры;
- развивающие игры и упражнения;
- дыхательные и артикуляционные гимнастики;
- физкультминутки;
- проблемные методы обучения;
- беседа;
- ИЗОдеятельность;
- совместные занятия и праздники с родителями;
- танцы и танцевальные движения;
Формы подведения итогов:
- открытые занятия для родителей;
- совместные праздники с родителями;
- выставки достижений.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В первый год обучения у детей происходит знакомство с технологическим
процессом создания изделий из различных материалов. Особое внимание
уделяется развитию у детей способности слушать, рассказывать, смотреть;
расширению словарного запаса; предлагаются вопросы, задания,
активизирующие творческую активность ребенка.
В конце первого года обучения учащиеся должны знать: названия
животных, растений, времен года; особенности работы с различными
материалами; цвета, формы.
В конце первого года обучения учащиеся должны уметь: инициировать
разговор, входить в контакт с детьми и родителями; строить общение с
учетом ситуации; работать в техниках аппликации, лепки.
Второй год обучения характеризуется, прежде всего, повышением
творческого потенциала ребенка. Содержание обучения направлено на
3
углубление и закрепление первоначальных знаний, умений, навыков, но и
на этом этапе реализуются задачи творческого развития.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
С трех до пяти лет у ребенка происходят значительные изменения в
речевом развитии: обогащается словарь, совершенствуется речевой слух,
грамматический строй речи, связная речь. Поэтому ребенок начинает
точнее излагать свои мысли, более свободно общаться с взрослыми и
сверстниками.
Структура занятий на месяц:
1 неделя – развитие связной речи, словарная работа, формирование
грамматического строя речи;
2 неделя – развитие связной речи, формирование звуковой культуры
речи, словарная работа;
3 неделя – развитие связной речи, формирование грамматического строя
речи, воспитание звуковой культуры речи;
4 неделя – развитие связной речи, словарная работа, формирование
грамматического строя речи, звуковая культура речи.
Воспитание звуковой культуры речи.
Оно включает формирование правильного звукопроизношения, умения
пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами
выразительности, развитие фонематического восприятия, голосового
аппарата, речевого дыхания. Дети четко должны произносить все звуки
родного языка. При выработке дикции педагог следит за правильностью и
четкостью произношения слов.
Для развития фонематического слуха детям предлагаются упражнения, в
ходе которых на слух определяются наличие того или иного звука в
слове. При произношении слов
педагог выделяет голосом
отрабатываемые звуки.
Для развития слухового внимания проводятся упражнения на подбор
слов, сходных по звучанию, на договаривание отдельных слогов, слов, на
произношение слов и фраз с различной громкостью и в разном темпе.
С помощью разных игр и упражнений развивается голосовой аппарат и
укрепляется речевое дыхание детей (дуют на «листочки», сдувают
«снежинки»).
При ознакомлении со звуковой стороной слова используются игровые
приемы, которые помогают услышать, как звучит слово, четко произнести
его, выделяя все звуки. Используются упражнения на подбор слов,
сходных по звучанию, на проговаривание недостающих в слове звуков.
Формирование грамматического строя речи.
Работа по
формированию грамматического строя речи занимает
значительно больше места и важна для всего последующего речевого
развития детей. Расширяется круг грамматических категорий, которые
усваиваются в процессе
специальных игр и упражнений. Детям
предоставляется
большая
самостоятельность
в
образовании
грамматических форм, воспитывается стремление говорить правильно.
4
Для детей данного возраста подбирается словесный материал для игр
таким образом, чтобы дети на интуитивном уровне улавливали
грамматические правила. Грамматические правила в этом возрасте не
даются, но материал подбирается с их учетом.
Грамматически правильную речь помогает вырабатывать специальные
игровые правила.
При выполнении таких заданий от детей не требуется использовать
трудную форму слова в собственной речи. Эта задача ставится позже.
Совершенствование структуры и
грамматической правильности
предложений в речи детей, активизация сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений осуществляется в процессе обучения
связной речи. Этому способствуют вопросы проблемного характера.
С воспитанниками данного возраста ведется работа по расширению их
активного словаря путем подходящего и целенаправленного введения
новых слов в процессе различных видов деятельности. На занятиях
большое место отводится выделению в предметах качеств, свойств,
деталей и правильному обозначению их соответствующими словами.
Постепенно
идет знакомство детей со словами, имеющими
противоположное значение. С этой целью можно сравнить свойства
игрушек, предметов. В этом возрасте часто используются дидактические
игры, лексические упражнения. Дети учатся находить обобщающие
слова.
Для формирования умения обозначать качества, свойства предметов,
игрушек с помощью прилагательных целесообразен прием сравнения.
Особенно тесно словарная работа связана с формированием у детей
навыков связной речи.
Связная речь. На занятиях детей учат пересказывать литературный
произведения, рассказывать по
картине, описывать
характерные
особенности той или иной игрушки, передавать своими словами
впечатления из личного опыта. На этих занятиях детей подводят к
самостоятельному рассказыванию.
Заранее воспитанникам предлагается наглядный план, который готовит
педагог. На плане изображают последовательность основных эпизодов
рассказа, к каждому из которых могут быть нарисованы или нанесены
условно – главные персонажи, объекты. Такой план помогает ребенку
соблюсти
логику
пересказываемого
произведения,
научиться
самостоятельно рассказывать в дальнейшем. Задания усложняются. Дети
начинают подбирать определения к существительным с предметным
значением, выполняют упражнения.
Задачи активизации словаря сочетаются с задачами развития связной
речи. Дети должны повторить об игрушке то, что они слышали на
занятиях или рассказать что-то новое, не называя ее. В этом состоит
сложность задания.
В дальнейшем дети учатся не только описывать, но и сравнивать
предметы, игрушки, подбирают слова, противоположные по смыслу.
При рассматривании картины дети выполняют различные словарные
упражнения, связанные с содержанием занятия.
5
Словарные упражнения вводят в занятия по пересказу литературных
произведений.
Владение грамматическими формами необходимо ребенку для
правильного построения предложений в высказывании, рассказе.
Усвоенные грамматические формы закрепляются в повседневной жизни.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 год обучения
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема занятия
«Милости просим, гости дорогие!»
Введение. Знакомство.
«Во саду ли, в огороде» (обучение
обобщению).
«Репка» (знакомство со сказкой,
умение вести диалог).
«Как у нашего кота» (описание
сказочного персонажа).
«Ходит сон близ окон». Знакомство
с колыбельными песенками,
заучивание.
Закрепление произношения звуков
а,о. Рассказ о кукле.
«Девочка и лиса», знакомство со
сказкой, артикуляция звуков у-а.
Дидактическая игра на
классификацию животных
(домашние и дикие).
Рассказ по картине «Кто живет в
лесу?».
Знакомство со сказкой «Три
медведя».
Активизация словаря по теме
«Мебель», характеристика
пространственного расположения.
Рассказ по картинке «Семья»,
совершенствование структуры
простых и сложных предложений.
Инсценировка сказки «Волк и
семеро козлят» (театр би-ба-бо).
Отработка отчетливого
произношения гласных звуков и-о,
разучивание чистоговорок.
«Как на тоненький ледок»,
знакомство с временами года
теория
практика
всего
1
-
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
6
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
«Зима».
«Наша Маша маленька…»
Классификация одежды.
Разучивание стихотворения
К.Чуковского «Елка», потешки «Ух,
ты Зимушка-Зима!»
Использование в речи предлогов в,
на, под, над.
Разучивание потешек «Наша-то
хозяюшка сметлива была», «Теньтень, потетень».
Упражнения на четкое
произношение звуков т-ть, д-дь,
выразительность речи.
Знакомство со сказкой «Маша и
медведь», пересказ.
Образование глаголов, рассказ по
картинке «Зимние забавы».
Знакомство со сказкой «Заюшкина
избушка», четкое произношение
звуков к-кь, г-гь, х-хь.
Рассказ по картинке «Моя улица»,
пополнение словаря. Значение слов:
избушка, закоулочки.
Игра «К нам гости пришли»,
обучение диалогу.
Рассматривание посуды и бытовой
техники, классификация предметов
быта.
Разучивание закличек и
стихотворений о весне.
Рассказ по картинке «Весна
пришла».
Итоговое занятие «Здравствуй,
солнышко - колоколнышко!».
Итого
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
-
1
1
28
28
56
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 год обучения
№
Тема занятия
теория
практика
1 Введение. Знакомство с творчеством
1
А.С.Пушкина (тема «Осень»).
2
Составление рассказа по картине
0,5
0,5
«Осенний лес» (активизация
словаря).
3 Заучивание отрывков из
0,5
0,5
всего
1
1
1
7
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
произведений А.С.Пушкина.
Пересказ сказки «О рыбаке и рыбке».
Чистоговорки, звук. культура речи,
звуки м-мь, п-пь.
Времена года в произведениях поэта.
Составление описательного рассказа.
Заучивание отрывка из поэмы
«Руслан и Людмила».
Знакомство с различными
литературными жанрами: сказка,
рассказ, стихотворение (умение
находить отличия).
Чтение произведений Л.Н.Толстого
«Котенок», «Бабушка и внуки».
Побуждение интереса к худ.
литературе.
«День загадок». Развитие
логического мышления, расширение
кругозора.
Рассказ о домашнем питомце,
развитие связной речи.
Чтение и пересказ рассказа
«Косточка» (развитие умения
оценивать поступки героев).
Разучивание скороговорок, зв.
культура речи, звуки б-бь, т.-ть, д-дь.
Чтение сказок в обработке
Л.Н.Толстого. «Липунюшка»,
знакомство с народным творчеством.
Знакомство с творчеством
К.И.Чуковского.
Чтение стихотворения «Путаница».
Заучивание стихотворения «Котауси
и мауси».
Описательный рассказ по картинке
«Кошка с котятами».
Дидактическая игра «Где чей
малыш?», образование
уменьшительно-ласкательных
существительных.
Чтение и заучивание стихотворения
«Елка».
Описательный рассказ на тему
«Новогодний праздник».
Игра-драматизация на тему
произведений К.И.Чуковского.
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
8
23 Знакомство с народным творчеством.
Колыбельные, потешки, заклички.
24 Культура речи, звуки н-нь, к-кь, г-гь.
Пересказ сказки «Морозко».
25 Составление рассказа по картине
Васнецова «Иван Царевич и серый
волк».
26 Чтение сказки «Царевна-лягушка»,
беседа о прочитанном.
27 Драматизация сказки «Теремок»
(диалог, интонация героев).
28 Заучивание закличек, знакомство с
зимними православными
праздниками.
29 Чтение сказки «Лиса и волк»,
характеристика персонажей.
30 Рассказ по картинке к сказке «Гусилебеди».
31 Творчество А. Барто. Любимые
игрушки.
32 Заучивание стихотворения
«Снегирь».
33 Д.и. «Кто лишний?», классификация
предметов.
34 Инсценировка произведений по
серии стихотворений на тему:«Я
расту».
35 Зв. культура речи, звуки х-хь, й, ффь, в-вь (звукоподражание).
36 Чтение стихотворения «Я расту»,
обсуждение прочитанного.
37 Составление описательного рассказа
по иллюстрациям к произведениям
А. Барто.
38 Чтение любимых произведений
(мини-концерт).
39 Знакомство с творчеством
С.Михалкова. «Песенка друзей».
40 Чтение стихотворения «Щенок».
41 Рассказ по картине «Собака».
42 «А что у вас?», чтение по ролям.
43 Разучивание считалочки «Котята».
44 Д.и. «Кто где живет?».
45 «Дядя Степа».
46 Составление рассказа по картинке к
произведениям поэта.
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
9
Рассказ о маме.
0,5
0,5
1
Разучивание стихотворений о весне.
0,5
0,5
1
Рассказ по картине «Семья».
0,5
0,5
1
Чтение рассказа Е.Пермяка «Как
0,5
0,5
1
Маша стала большой».
51 Д.и на классификацию предметов.
0,5
0,5
1
52 Зв. культура речи, чистоговорки о
0,5
0,5
1
птицах.
53 Знакомство с произведениями
0,5
0,5
1
русских поэтов о весне, составление
рассказа по произведениям.
54 Драматизация сказки «Заюшкина
0,5
0,5
1
избушка».
55 Описательный рассказ по картине,
0,5
0,5
1
активизация словаря.
56 Русские народные игры, весенние
0,5
0,5
1
праздники.
57 Итоговое занятие.
1
1
Всего
28
28
56
УМЕЛЫЕ РУЧКИ.
В младшем дошкольном возрасте происходит рост и развитие
детского организма, совершенствуются физиологические функции и
процессы. К пяти годам начинает формироваться произвольность в игре,
рисовании, конструировании и т.д. В младшем дошкольном возрасте
развиваются начала эстетического отношения к природе, окружающей
среде, людям.
Эстетическое воспитание – это один из факторов формирования
всестороннего развития творческих и художественных способностей детей.
Изобразительное воспитание как неотъемлемая часть эстетического
воспитания – одно из важнейших средств нравственности.
Программа обучения рассчитана на 2 года (с октября по апрель месяц
включительно).
Форма занятия – групповая.
Количество занятий – 28.
Число обучающихся детей в группе 10-14 человек.
Возраст 3-5 лет.
Продолжительность 1занятия - 20-25 минут.
Цель: формировать эмоционально-чувственное отношение
к
окружающему миру.
Задачи:
Обучающие:
1. Формировать умение использовать различные приемы при работе с
цветными карандашами, красками, бумагой, клеем, пластилином.
Развивающие:
1. Развивать внимание, память, воображение, мелкую моторику рук.
2. Формировать эстетическое восприятие окружающего мира.
47
48
49
50
10
3. Развивать инициативность и творческие способности.
4. Формировать умение применять знания на практике.
Воспитательные:
1. Формирование творческое мышление, терпение и упорство при работе с
красками, цветными карандашами, бумагой, клеем, пластилином.
2. Пробуждать интерес к сезонным изменениям в природе, быту человека.
3. Воспитывать культуру поведения, взаимоуважения, взаимопомощи.
4. Воспитывать умение работать коллективно.
Принципы – лежащие в основе программы:
1. Доступность, простота, соответствие возрастным и
индивидуальным особенностям ребенка.
1. Наглядность (наличие дидактического материала, иллюстративность).
2. Демократичность и гуманизм (взаимодействие педагога и ученика в
социуме, реализация творческих потребностей детей).
Методы и приемы:
1. Физминутка.
2. Практические упражнения.
3. Беседа.
4. Изодеятельность.
5. Совместные занятия с родителями.
Формы подведения итогов.
1. Совместные праздники с родителями.
2. Выставки достижений.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 год обучения
ТеоПрак Всего
Занятие
№ Название темы
рия
Введение
1
Рисование
короткими
штрихами.
Аппликация
2
Рисование
(раскрашивание)
4
Лепка
5
3
Рисование (гуашь). 6
Аппликация
7
Знакомство с карандашом «Что за
палочки такие?».
«Травка для зайчат» (рисование
короткими штрихами, знакомство с
зеленым цветом и его оттенками).
«Осенние подарки» (знакомство с
техникой аппликации, приемы
наклеивания).
«Листочки летят» (работа с
восковыми мелками, знакомство с
желтым цветом).
«Угощение для куклы» (знакомство
с приемами раскатывания).
«Дождик» (знакомство с красками,
с синим цветом и его оттенками).
«Теремок» (учить правильно,
подбирать детали, видеть
композицию).
-тика
1
-
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
11
Рисование
8
Пластилинография 9
Рисование
10
Рисование
11
Аппликация
Лепка
Рисование
ладошками
Рисование
12
13
14
Лепка
16
Рисование
17
Аппликация
18
Рисование
Рисование
19
20
Аппликация
21
Рисование по
мокрому
Лепка
22
Рисование
Аппликация
Рисование,
аппликация.
24
25
26
Занятие
Введение (печать
по трафарету)
Аппликация
Лепка
Рисование
15
23
«Колючий ежик» (техника
рисования пальчиками).
«Веселая семейка улиток»
(коллективная работа).
«На полянку, на лужок тихо падает
снежок» (техника рисование
тычками).
«Украсим шубку Снегурочке»
(динамика мазка).
«Снегири» (техника мятой бумаги).
«Игрушки на елку».
«Петушки распетушились».
«Сосульки заплакали» (ритм
примакивания).
«Еловая веточка» (прием
раскатывания).
«Катится колобок» (круглая форма,
дополнение рисунка по желанию
детей).
«Волшебная ваза» (техника
мозаики).
«Мимоза в вазе» (техника тычка).
«Озеро с гусями» (коллективная
работа).
Подарок маме (умение
художественно располагать
элементы аппликации).
«Волшебные капли» (умение
видеть и описать рисунок).
Тестопластика, коллективная
работа «Придумаем сказку».
Свободная тема «Наши фантазии».
«Весна пришла» (техника мозаики).
«Здравствуй, солнышко!»
1
1
2
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
1
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
0.5
1.5
1
2
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
0.5
1.5
2
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
1
1
ИТОГО:
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
2 год обучения
Тео№ Название темы
рия
28
Прак
-тика
Всего
1
«Осенние листья».
0,5
0,5
1
2
3
4
«В лесу» (работа группами).
«Ёжик».
«Золотые рыбки» (гуашь).
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
1
1
12
Аппликация
Рисование
5
6
Рисование
7
Лепка
8
Аппликация
9
Рисование
10
Рисование
11
Рисование
Аппликация с
техникой
рисования
ладошками
Лепка
Рисование
Рисование
12
13
Аппликация,
коллективная
работа.
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация из
ткани.
Рисование
(коллективная
работа).
Лепка,
пластилинография.
Рисование
(монотипия,
аппликация)
Аппликация из
комочков бумаги
Рисование.
Коллективная
работа (лепка из
теста)
27
«Русалочка».
«Узор на тарелочке» (Гжельская
роспись).
«Птички клюют ягоды» (техника
рисования пальчиком).
«Мы делили апельсин»
(пластилинография).
«Мышиное яблоко» (работа с
природным материалом).
«Угадай, что нарисую» (цветные
карандаши).
«Мои рукавички» (техника
печатания).
«Пушистая елочка»
«Рождественские свечи».
0.5
0.5
0.5
0.5
1
1
0.5
0.5
1
1
1
2
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
0.5
0.5
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
1
1
17
«Снеговички».
«Дерево зимой».
«Мои любимые животные из
сказок».
Поздравления для пап «Космос».
0.5
0.5
1
18
19
20
21
«Портрет».
«Букет из роз».
«Я рисую, что хочу».
«Заюшкина избушка».
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1.5
0.5
1
1
2
1
22
«Бабочки для мамочки» (рисование
ладошкой).
0.5
0.5
1
23
0.5
1.5
2
24
«Вышла курочка гулять, а за ней
цыплятки».
«Кораблики в море».
0.5
0.5
1
25
«Цветок под солнцем»
0.5
0.5
1
26
«Волшебная птица» (восковые
мелки).
«Мы придумываем сказку».
0.5
0.5
1
0,5
0,5
1
14
15
16
13
ИТОГО:
28
По окончании учащиеся должны знать: основные понятия,
используемые на занятии и технику работы.
Должны уметь:
- соблюдать технику безопасности;
- работать с ножницами, клеем, кисточками, пластилином, тестом;
- создавать аппликации;
- рисовать с помощью трафаретов.
ПАРНАЯ ГИМНАСТИКА.
Важнейшей задачей современной семьи и дошкольного учреждения
является воспитание здорового ребенка, способного проявлять
самостоятельность, творчески мыслящего, уверенного в своих силах.
Лозунг «Здоровый ребенок - здоровая нация, здоровая нация - здоровое,
богатое государство» указывает на необходимость воспитания здорового и
гармонично развитого поколения, направляет на это усилия каждой семьи
и учреждений дополнительного образования.
Воспитывать осознанную самостоятельность необходимо с 3 лет и до
конца 5-го года жизни – «когда ребенок сам все различает, повторяет,
справляется о верности и значении слов, действий, ощущений»
(П.Ф.Лесгафт).
Как показывает практика, далеко не все задачи воспитания и развития
можно решать в семье, особенно сложно осуществлять когнитивное
развитие, эффективное воспитание, формировать умение общения со
сверстниками, учить способам детской деятельности.
В своем выборе мы остановились на совместной физкультурнооздоровительной, или двигательной деятельности, воспитывающей и
взрослого и ребенка.
Программа обучения рассчитана на два года (октябрь-апрель).
Основной формой воспитания и обучения является игра, как основной
способ деятельности ребенка.
Количество занятий - 28ч.
Число обучающихся в группе 10-16 человек.
Продолжительность одного занятия 20-25 минут.
Тип обучения - развивающий, личностно-ориентированный, совместная
деятельность детей и родителей.
Цель: Создать представления о способах взаимодействия между собой у
детей 3-5 лет по освоению культурно-оздоровительной деятельности,
способах совместного выполнения упражнений, воспитание ценностного
отношения к себе и своему здоровью.
Программа направлена на предупреждение и коррекцию наиболее
типичных ошибок в физическом воспитании детей, обучению родителей
демократическому типу общения, приобщению семей к здоровому образу
жизни.
14
Задачи:
- формировать двигательные умения, навыки выполнения упражнений в
парах, навыки здоровья.
- создать условия для воспитания ценностного отношения к физической
культуре и спорту, здоровому образу жизни.
Ожидаемый результат: Дети и родители должны получить
первоначальный опыт по выполнению правил ЗОЖ; родители должны
знать способы общения с ребенком, игры с детьми, технику безопасного
выполнения упражнений.
Родители и дети должны уметь выполнять комплексы парных упражнений,
знать исходные положения для рук, ног, туловища, уметь бросать мяч,
бегать, прыгать.
Психологические особенности детей дошкольного возраста
(3– 5 лет)
Дошкольный возраст является периодом интенсивного и
психического развития. Особенности этого этапа проявляются во всех
сферах, начиная от совершенствования психофизических функций, и,
кончая возникновением сложных личностных образований.
На этом возрастном этапе дети отличаются достаточно высоким
уровнем умственного развития, включающим расчисленное восприятие. У
ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно
развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения,
опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать,
запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовать свои
действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной
деятельности, регулируя свои действия на усвоение общественных норм
поведения. Его поведение характеризуется наличием сформированной
сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к
достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и
своих возможностей.
ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
1) Наглядность. Показ физических упражнений, образный рассказ,
подражание, имитация известных детям движений.
2) Доступность. Обучение упражнениям от простого к сложному, от
известного к неизвестному, учитывая степень подготовленности
ребенка.
3) Систематичность. Регулярность занятий, повышение нагрузки,
увеличение количества упражнений, усложнение техники их
исполнения.
4) Закрепление навыков. Многократное выполнение упражнений. Умение
выполнять их самостоятельно, вне занятий.
5) Индивидуальный подход. Учет особенностей возраста, особенностей
каждого ребенка. Воспитание интереса к занятиям, активности ребенка.
6) Сознательность. Понимание пользы упражнений. Потребность их
выполнения в домашних условиях.
15
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Тема занятий
Теория Практика Всего
Наш мир «Упражнения от Неболейкина».
0,5
0,5
1
Как помочь ребёнку быть
0,5
0,5
1
самостоятельным (парные упражнения).
Упражнения для Степашки.
0,5
0,5
1
Игра «Восьмое чудо света».
0,5
0,5
1
Упражнения от Колобка.
0,5
0,5
1
В гости к Мойдодыру.
0,5
0,5
1
Упражнения от Мойдодыра.
0,5
0,5
1
Мы любим друг друга.
0,5
0,5
1
Хороводные игры «Кто у нас хороший?».
0,5
0,5
1
Игры на внимание «Найди, где
0,5
0,5
1
спрятано» (знакомство со схемами)
Как научить ребёнка управлять своими
0,5
0,5
1
движениями.
Карусели (подвижные игры).
0,5
0,5
1
Для чего нужна игра? (знакомство с
0,5
0,5
1
народными играми).
Контроль и оценка своих движений.
0,5
0,5
1
Путешествие в ледяную пещеру.
0,5
0,5
1
Радуемся солнышку и друг другу.
0,5
0,5
1
Игра-соревнование «Чья пара лучше
0,5
0,5
1
прыгнет?».
Знакомство с играми, направленными на
0,5
0,5
1
расслабление и релаксацию.
«Жуки».
0,5
0,5
1
Воспитание самоконтроля и
0,5
0,5
1
выносливости.
Парные игры «Загадки снежной бабы».
0,5
0,5
1
Ходьба по полосе препятствий.
0,5
0,5
1
«Руки силой наливаются» (укрепление
0,5
0,5
1
мышц плечевого пояса).
«Если нравится тебе, то делай так».
0,5
0,5
1
«Проверяем спинку». Знакомство с
0,5
0,5
1
профилактическими упражнениями.
«Зверобика», «Зайки – дружные ребята»,
0,5
0,5
1
«Гибкие лисы и шустрые лисята».
Основы дыхательной гимнастики (вместе
0,5
0,5
1
с родителями).
Вот, что мы умеем! Итоговое занятие.
1
1
Всего
13,5
14,5
28
16
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА.
1. В первой (вводной) части (3–5 минут) ставится задача
подготовить организм ребенка к выполнению более сложных и
интенсивных упражнений. В нее входят упражнения на внимание,
координацию движения.
Инструктаж по технике безопасности.
Вводная часть длится 3-5 минут.
2. Во второй (основной) части (15–20 минут) занятия, дети
обучаются новым упражнениям, закрепляют старые. Идет сложно
сюжетно-ролевая игра (на каждое занятие новая). Дети учатся быстро
переключать внимание. В этой части дети делают 9-10 движений на
различные группы мышц.
За 2 занятия дети выполняют:
2-3 упражнения для мышц живота путем прогиба назад;
2-3 упражнения для мышц спины путем наклона вперед;
1 упражнение для укрепления позвоночника путем наклона вперед;
2–3 упражнения для укрепления мышц спины и тазового пояса;
1-2 упражнения для укрепления мышц ног;
1-2 упражнения для развития стоп;
1 упражнение для развития плечевого пояса или на равновесие.
3. В третий (заключительный) части занятия решаются задачи
постепенного перехода организма ребенка к другим видам деятельности.
Поводятся игровые танцы, танцевальные игры. Эта часть длится 5 – 10
минут. Заканчиваются занятия подведением итога активности детей, после
чего они прощаются с преподавателем и организованно уходят из зала.
Предполагаемые результаты.
- развить опорно-двигательный аппарат;
- сформировать правильную осанку;
- профилактика плоскостопия;
- сформировать мышечную силу;
- развить функции равновесия и вестибумерной устойчивости;
- развить внимание и память.
Педагог оставляет за собой право изменять количество часов на
отдельные темы в зависимости от условий, нагрузки и контингента детей.
Формы педагогического контроля.
Неотъемлемой частью образовательного процесса и педагогической
деятельности является контроль.
Основной целью контроля является определение качества усвоения
детьми изучаемого материала. В процессе контроля происходит
окончательное осмысление, систематизация и обобщение приобретенных
знаний.
Основная функция контроля состоит в том, что он позволяет выявить
пробелы и недостатки в знаниях и умениях обучающихся, помогает
17
установить соответствие достигнутого уровня овладения изучаемым
материалом.
В работе педагогов дополнительного образования используется 3 вида
контроля:
- предварительный (входной) контроль проводится в первые дни обучения
и имеет своей целью выявить исходный уровень подготовки детей,
скорректировать учебно-тематический план и программу, определить
направление и формы индивидуальной работы, то есть получить
необходимую информацию для анализа и совершенствования
образовательной программы;
- текущий контроль определяет степень усвоения детьми учебного
материала и уровень их подготовленности к занятиям, повысить
ответственность и заинтересованность обучающихся в усвоении материала,
обеспечить ритмичность и организованность учебной работы,
своевременно выявить отстающих, также опережающих обучение с целью
наиболее эффективного подбора методов и средств обучения;
- итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения
результатов обучения, закрепления знаний, ориентации учащихся на
дальнейшее самостоятельное обучение. Получение сведений для
совершенствования педагогом программы и методик обучения.
Методическое и техническое обеспечение образовательного процесса.
Для занятий необходимо иметь просторное помещение, оснащенное
аудиоаппаратурой.
Для работы используются диски, кассеты, наглядные материалы. В
танцевальном зале может стоять музыкальный инструмент для
аккомпаниатора.
ОСНОВЫ ПЕВЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
Становление музыкальной культуры личности, а через неё
художественной, эстетической и общей духовной культуры, должно
начинаться в раннем детстве, когда у ребенка ещё не сложились интересы,
привычки, вкусы, которые надо ломать или перестраивать. Маленький
ребенок открыт, доверчив, восприимчив. Именно в дошкольном возрасте
формируются эталоны красоты, признание доброго, нравственного,
отрицание злого и безобразного. Ребенок накапливает тот опыт
деятельности, от которого во многом зависит его последующее
музыкальное и общее развитие.
Музыкальная деятельность в силу её эмоциональности привлекательна
для ребенка. Именно музыка, пение могут стать эмоционально-оценочным
стержнем, позволяющим формировать у ребенка эстетическое восприятие
других видов искусства и окружающего мира, развивать образное
мышление, воображение, эстетическое сознание. Поэтому формирование
основ музыкальной культуры, в том числе певческой – актуальная задача
сегодняшнего дня, позволяющая реализовать возможности музыкального
искусства в процессе становления личности.
Музыкальное развитие является частью общего психофизического
развития. Занятия активизируют полноценную деятельность. Музыкальный
18
образный мир особенно влияет на развитие эмоциональной сферы,
восприятия,
воображения,
творческого
мышления,
памяти,
коммуникативных способностей.
В современных условиях массового распространения задержек и
дисгармонии развития детей, заторможенностью эмоционально-волевых
автоматизмов, подобная стимуляция необходима для современной
коррекции и для обеспечения развития способностей детей.
Программа разработана на основе современных научно-педагогических
идей и предполагает использование как традиционных, так и новых
педагогических идей.
Одним из принципов организации педагогического процесса является
комплексное обучение. Занятия по развитию основ певческой культуры
входят в комплекс образовательных услуг для детей 3-4-5 лет школы
раннего развития «Растишка».
Основной формой взаимодействия с детьми являются занятия в
групповой форме. Продолжительность 1 занятия – 20 минут. Занятия
проводятся 1 раз в неделю для каждой возрастной группы.
Методической базой формирования концептуальных основ данной
программы явились идеи К.В.Тарасовой, Т.В.Нестеренко (программа
«Гармония»
по
развитию
музыкальности
у
дошкольников),
О.П.Радыновой, Н.А.Ветлугиной (музыкальное воспитание дошкольников),
Т.Э.Тютюнниковой (элементарное музицирование с дошкольниками),
О.В.Кацер (игровая методика обучения детей пению), Т.В.Рыбкиной,
Т.Г.Шеверовой (музыкально-речевые игры), Г.П.Стуловой (развитие
детского голоса в процессе обучения пению).
Программа базируется на следующих принципах:
Первый принцип – связи музыки с ведущими интересами детей, с их
жизнью. Мир эмоций ребенка ограничен в своих проявлениях: его радуют
и огорчают лишь доступные явления жизни. Ребенок воспринимает не
только эмоциональную окрашенность произведения, он стремится
сопоставить музыку с реальными жизненными явлениями. Музыкальные
занятия строятся по тематическим блокам, которые интересны детям того
или иного возраста. Каждый из блоков концентрируется в одной или
нескольких темах. Подбор репертуара способствует возникновению у
ребенка потребности в музыке, «вхождению» музыки в его жизнь.
Второй принцип – «горизонтального движения» музыкального репертуара.
Одно и то же музыкальное произведение проходит, как правило, не только
в одном, а в нескольких видах музыкальной деятельности. Такое
построение способствует более глубокому освоению и запоминанию
музыки,
помогает
преодолеть
разорванность,
«клочковатость»
музыкальных занятий.
Третий принцип – импровизационности. «Человек, испытывающий радость
творчества даже в самой минимальной степени, углубляет свой жизненный
опыт и становится иным по психологическому складу», - утверждал
Б.В.Асафьев. «Раннее вовлечение детей в творческую деятельность очень
полезно для ребенка и вполне отвечает его потребностям и возможностям»,
19
- указывал Б.М.Теплов. П.П.Блонский доказывал, что ребенок по природе
своей – «творец всяких, в том числе и эстетических ценностей».
С самого начала у всех обучающихся создается «установка на
творчество», на музыкальную импровизацию во всех видах музыкальной
деятельности. Импровизация начинается уже с первого приветствия:
педагог здоровается со всеми детьми, а потом с кем-нибудь
индивидуально, пропевая мелодически по-разному: «Здравствуйте, дети»,
«Доброе утро» и т.д. И дети отвечают ему по-своему, каждый раз поразному.
Игровая деятельность, как деятельность творческая, захватывает
ребенка целиком: его чувственные восприятия, образное мышление, его
эмоции и интеллект, его волю и воображение. В работах самых различных
ученых неопровержимо доказывается, что приобщение ребенка к искусству
осуществляется только через игру. Дети живут в игре, решая предлагаемые
в ней дидактические задачи.
Логика развития музыкальных способностей «стыкуется» в программе
с логикой становления видов музыкальной деятельности: слушание, пение,
музыкальное движение.
Несколько слов о стиле ведения занятий и характере общения. Общая
«тональность» работы педагога должна быть светлой, оптимистической,
приподнятой. Педагог должен быть чутким и исключительно
доброжелательным в общении с обучающимися. Они не должны получать
на занятии отрицательных характеристик их способностей и возможностей,
иначе они никогда не полюбят музыку. Формирование положительной
мотивации обеспечивается занимательностью, созданием ситуации успеха,
предвосхищением эмоций.
Цель программы: создать предпосылки для развития музыкальности и
первоначальных навыков грамотного пения у дошкольников.
Главные задачи:
- способствовать развитию музыкальных и творческих способностей с
помощью различных видов вокальной деятельности, учитывая
индивидуальные возможности;
- сформировать начала вокальной культуры;
- способствовать формированию общей духовной культуры.
Сопутствующие задачи:
- воспитать интерес и любовь к пению и музыке, помочь ощутить и
пережить её эмоционально как радость и удовольствие;
- помочь осознать мир музыкальных звуков как особую реальность,
развивать эмоциональную отзывчивость;
- сформировать первоначальные навыки слухового наблюдения музыки;
- познакомить с общими закономерностями музыкальной речи и
основными вокальными терминами;
- развивать эстетические чувства, зрительные и слуховые ассоциации,
соощущения;
- способствовать накоплению вокальных навыков (организация вдоха и
выдоха, формирование естественности в звукообразовании, правильная
артикуляция и четкая дикция, выразительность исполнения);
20
- учить свободному выразительному движению, передающему характер и
настроение музыки;
- помочь в развитии навыков общения, сопереживания, контактности,
доброжелательности, взаимоуважения;
Модель выпускника школы раннего развития представляет собой итог
развития следующих качеств средствами музыкального искусства:
воображение и фантазия, музыкальная память и ассоциации, осознание
музыки, музыкально-слуховая наблюдательность и продолжительность
внимания процессе слушания.
Формы демонстрации детских достижений:
- открытые занятия;
- утренники, праздники.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
(для первого и второго года обучения)
№
Тема занятий.
Всего Теория Практика
п/п
Осень: солнышко и дождик.
3
0,5
2,5
Мои маленькие друзья.
3
0,5
2,5
Петушиная семейка.
2
0,5
1,5
Кто в лесу живет?
2
0,5
1,5
Зимний лес.
3
0,5
2,5
Мои игрушки.
3
0,5
2,5
Моя семья и я сам.
3
0,5
2,5
Весна-красна.
3
0,5
2,5
Мы поем и пляшем.
3
0,5
2,5
Музыкальные игры.
3
0,5
2,5
Итого
28
5
23
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ.
Орг. момент: музыкальное приветствие.
2 мин.
Дыхательные и певческие упражнения.
5 мин.
Работа над песней.
9 мин.
Арт-терапевтическая деятельность.
3 мин.
Итог занятия.
1 мин.
Ожидаемые результаты.
1. Образовательные результаты.
К концу учебного года дети должны уметь:
- внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его
характер, выражать свои чувства словами;
- узнавать песни по мелодии;
- различать звуки: большие – низкие, маленькие – высокие в контрасте,
различать звуки долгие и короткие;
- петь протяжно, четко произносить слова, вместе начинать и заканчивать
пение;
- выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения;
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
21
- выполнять танцевальные движения с предметами (куклами, игрушками,
ленточками), притоптывать одной ногой, кружиться в парах;
- сопровождать речевые упражнения и пение одновременным исполнением
метрического пульса (звучащие жесты, шумовые инструменты);
- помогать друг другу на занятиях и в совместных играх.
Кроме этого, иметь дружеские привязанности иметь желание «быть
хорошим», а также пройти I фазу гуманного отношения к людям:
переживание – сочувствие («Ему плохо, мне его жаль»).
2. Развитие музыкальности.
Качественные проявления детей оцениваются по уровневой системе:
первый, второй, третий уровни.
При
проведении
индивидуального
обследования
следует
руководствоваться следующими параметрами: музыкальные способности,
особенности проявления начал музыкальной культуры, вокально-хоровые
навыки, музыкальные движения.
Музыкальные способности.
1. Ладовое чувство:
- наличие любимых произведений;
- просьба повторить;
- узнавание знакомой мелодии по фрагменту;
- определение окончания мелодии.
2. Музыкально-слуховые представления:
- пение знакомой мелодии с сопровождением.
3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии;
- воспроизведение в хлопках, притопах ритмического рисунка
(«ритмический диктант»).
Первый уровень: обучающийся самостоятельно справляется с заданием.
Второй уровень: обучающийся справляется с заданием при поддержке
взрослого.
Третий уровень: обучающийся не справляется с заданием.
Особенности проявления начал музыкальной культуры.
1. Внешние проявления во время слушания музыки:
- сосредоточенность, продолжительность внимания;
- двигательная активность;
- желание слушать музыку.
Первый уровень: показатели проявляются ярко, без активной поддержки
взрослых.
Второй уровень: показатели проявляются при поддержке взрослых.
Третий уровень: отвлекается, отказывается слушать музыку.
Виды музыкальной деятельности.
1. Вокально-хоровые навыки:
- познавательная активность творческой деятельности;
- эмоционально-эстетическая настроенность и музыкальная
эмоциональность;
- звукообразование;
- тембр;
22
- диапазон, речевой тон, примарный диапазон;
- дикция;
- дыхание, фонационный выдох;
- строй;
- ансамбль.
2. Музыкальное движение:
- умение двигаться в соответствии с характером музыки;
- реакция на начало и окончание звучания, метроритмическая пульсация;
- освоение танцевальных движений.
Первый уровень: точность и эмоциональность движений.
Второй уровень: выполнение заданий с помощью педагога.
Третий уровень: отсутствует положительная динамика в развитии данных
навыков.
Список литературы.
1. Великосельская И.А. Творческое музицирование как основа
музыкального воспитания детей 5-9 лет // Музыкальная палитра,
2002. - №3.
2. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М.: Музыка, 1986.
3. Кацер О.В. Значение голосовых упражнений в развитии детей //
Музыкальная палитра, 2003. - №1.
4. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению. Учебное
пособие. – СПб.: Музыкальная палитра, 2005.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное
пособие студентов пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М.:
Академия, 2002.
6. Конкевич С.В. Элементарное музицирование как средство
тврческого развития ребенка. // Музыкальная палитра, 2004. - №3.
7. Мониторинг
образовательных
результатов
учреждении
дополнительного образования детей: методический материал для
педагогов и специалистов системы дополнительного образования
детей. – Ярославль: ГОУ ЯО ЦДЮ, ИЦ «Пионер», 2003.
8. Рыбкина Т.В., Шеверева Е.Г. Как сказать «мяу»: музыкальноречевые игры для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. – М.: Классика-XXI, 2005.
9. Тютюнникова Т.Э. Речевые игры // Музыкальная палитра, 2004.
10. Хухарева Л.В. Психолого-педагогические рекомендации по работе
с дошкольниками (для педагогов дошкольного и дополнительного
образования, родителей). – Ярославль: ГОУ ЯО ЦДЮ, ИЦ
«Пионер», 2002.
23