МУ «Комитет администрации г

МУ «Управление образования Администрации г.Бийска »
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского творчества № 4»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЦДТ № 4
_____(Хаджимуратова О.Т.)
Протокол №___педсовета
От «___»_______________г.
Образовательная программа
школы «Мальвина»
Программа предназначена для детей 5-7 года жизни
Срок реализации программы 3 года
Составители:
заведующая отделом дошкольного развития и
обучения первой квалификационной категории.
Слученкова Ирина Алексеевна,
Педагоги дополнительного образования:
Гаршина Евгения Валерьевна,
Родина Любовь Георгиевна,
Долгих Марина Анатольевна,
Андраханова Лилиана Львовна,
Козлова Ирина Владимировна,
Ворстер Анна Владимировна,
Методическое сопровождение:
Егорова И.С., методист
г. Бийск
2009
Общие положения
Программа
школы
«Мальвина»
предполагает
работу
с
детьми
дошкольного возраста, не посещающими детские дошкольные учреждения.
Тип программы: модифицированная.
Направленность: социально-педагогическая.
Программа рассчитана на трехгодичный курс обучения дошкольников 5-7
года жизни.
Количество детей: 12 человек в группе.
Занятия с детьми проводятся:
3 раза в неделю по 3 занятия с детьми 5 года жизни в объеме 180 часа в год
3 раза в неделю по 3 занятия с детьми 6 года жизни в объеме 288 часа в год
3 раза в неделю по 3 занятия с детьми 7 года жизни в объеме 396 часа в год.
Продолжительность занятий:
20 мин для детей 5 года жизни,
25 мин. для детей 6 года жизни, 30 мин для детей 7 года жизни.
Между вторым и третьим занятием проводится динамическая пауза 15
минут. Перерыв между занятиями - 10 минут.
Учебный план школы позволяет составить расписание занятий, которое
обеспечивает смену деятельности детей и не превышает допустимой
нагрузки для данной возрастной группы, что соответствует требованиям
СанПиН.
Программа школы раннего развития реализуется на базе Центра детского
творчества № 4 г. Бийска в отделе дошкольного развития и обучения.
Каждая подпрограмма
может использоваться как самостоятельная в
учреждениях дошкольного образования детей.
Программа разработана в 2005 году, модифицирована в 2009 учебном году.
Пояснительная записка
Программа школы «Мальвина» является результатом многолетней работы
коллектива педагогов. Она всесторонне апробировалась специалистами, что
позволило достаточно четко и емко изложить передовые идеи дошкольного
образования.
Новые
социально-экономические
условия
функционирования
дошкольных образовательных учреждений обусловили необходимость
обеспечения современного качества дошкольного образования, внедрения
более прогрессивных форм в воспитании и обучении детей, повышения
ответственности педагогических коллективов дошкольных учреждений за
полноценное развитие и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к
общечеловеческим ценностям. Дошкольное детство – время первоначального
становления
личности,
формирования
основ
самосознания
и
индивидуальности ребенка.
Ведущими теоретическими идеями, на которых базируется программа
являются:
 Концепция самоценности периода развития (А.В. Запорожца)
 Концепция развития способностей (Л.А. Венгера)
 Теория «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготского)
 Теория деятельности (А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова)
Данная программа дополнительного образования для дошкольников носит
гуманистический характер и основывается на следующих принципах:
 целостно-смыслового равенства;
 культуросообразности;
 креативности (творчества);
 целостности педагогического процесса;
 вариативности;
 коллективности
 индивидуально-личностной ориентации содержания образования и
воспитания.
Программа
составлена
в
соответствии
с
государственными
образовательными стандартами в области дошкольного образования. В ней
нашли
отражения
принципы,
изложенные
в
методическом
письме
Минобразования России «Рекомендации по экспертизе образовательных
программ для дошкольных образовательных учреждений РФ».
При разработке данной программы учитывались следующие нормативноправовые документы:
- Закон РФ «Об образовании»;
- «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ
дополнительного обучения детей» Министерства образования РФ от
3.06.2003;
- Санитарно-эпидемиологические требования к УДО
Сан-Пин 2.4.4.1251.03
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для дошкольных
образовательных учреждений
СанПиН 2.4.1.1249-03
Реализация программы школы «Мальвина» способствует решению таких
-
актуальных на сегодняшний день проблем, как:
o развитие, воспитание и обучение детей дошкольного возраста, не
охваченных сетью дошкольных учреждений;
o организация преемственности в обучении и воспитании детей на
ступенях дошкольного и начального образования.
Образовательный процесс в школе строится вокруг ребенка, обеспечивая
тем самым реализацию принципов личностно-ориентированной системы
образования, своевременное формирование возрастных новообразований
детства,
развитие
компетентности,
самостоятельности,
творческой
активности, гуманного отношения к окружающим, становление личностной
позиции, получения ребенком качественного образования как средства для
перехода на последующие ступени развития, обучения и воспитания.
Основой программы школы являются положения типовой программы
воспитания в детском саду под редакцией И.А. Васильевой, В.В. Грабовой,
Т.С. Комаровой.
Цель программы школы «Мальвина»:
 Способствовать развитию познавательной мотивации и способностей
личности детей дошкольного возраста.
Задачи:
 Развивать интеллектуальные способности детей.
 Создавать условия для развития личности ребенка, его творческих
способностей.
 Взаимодействовать с семьей для обеспечения полноценного развития
ребенка.
Поставленные цели и задачи реализуются через работу с детьми по
следующим подпрограммам (см. Приложения):
o Развитие элементарных математических представлений.
o Развитие речи и обучение грамоте.
o Развитие речи и ознакомление художественной литературой.
o Музыка.
o Основы декоративно-прикладного творчества.
o Основы художественно-творческой деятельности.
o Ознакомление с окружающим миром.
o Логика для дошкольников.
o Риторика для дошкольников.
o Познаём, общаемся, чувствуем.
Данный выбор не случаен. Так, например, занятия по подпрограмме
«Формирование элементарных математических представлений» направлены
на формирование предпосылок математического мышления, необходимых
для овладения математикой в школе.
В процессе занятий по подпрограмме «Развитие речи и обучение грамоте»
основное внимание в работе отводится на развитие у детей фонематического
слуха и фонематического восприятия, а также формирование умений и
навыков, необходимых для успешного обучения чтению и письму в
начальной школе.
Занятия
по
подпрограмме
«Развитие
речи
и
ознакомление
с
художественной литературой» нацелены на формирование основ культуры
мира, выраженных в миролюбии, любви и уважении к другим народам и
культурам, широком кругозоре и чувстве единения со всем миром. Дети
знакомятся с народными сказками разных стран, их культурой, миром
природы и человека.
Занятия по подпрограмме «Художественно-творческая деятельность»
(лепка, рисование, аппликация) направлены на развитие творческих
способностей детей посредством изобразительной деятельности. Психологи
и педагоги считают, что формирование личности человека может быть
эффективным
лишь
в
том
случае,
если
в
этом
процессе
будут
актуализированы творческие возможности ребенка в различных видах
изобразительной деятельности.
Цель «Музыкального воспитания» – это воспитание человека музыкой,
поэтому занятия музыкой и вокалом направлены на развитие личности
ребенка средствами музыки, обогащения его духовного мира, на развитие у
детей любви к музыке. Кроме того, планомерное вокальное воспитание
оказывает благоприятное влияние и на физическое здоровье детей.
Подпрограмма «Познаём, общаемся, чувствуем» – это не только радость
для ребенка, но и общение со сверстниками, умение вести себя в коллективе.
Подпрограмма направлена на создание условий для развития социальноэкономической сферы ребенка, навыков взаимодействия в коллективе
сверстников, познавательной активности ребенка и рефлексивного сознания.
Занятия по подпрограмме «Ознакомление с окружающим миром»
направлены на то, чтобы научить ребенка целостному взгляду на мир, дать
ему представить, пусть неполную, но целостную картину мира. Занятия
помогут развить познавательную активность, любознательность, воспитать
правильное
отношение
к
объектам,
предметам
окружающего
мира,
сформировать представления о себе, о своей семье, родственных отношениях
и о многом другом.
Кроме того, занятия по подпрограмме «Логика для дошкольников»
направлены
на
развитие
интереса
к
элементарной
математической
деятельности, на формирование и развитие логических способностей детей,
развитие
зрительной
и
слуховой
памяти,
развитие
мыслительной
деятельности и творческого подхода в поиске способов решения.
Занятия по подпрограмме «Риторика для дошкольников» призваны как
можно раньше познакомить детей с вопросами культуры речевого поведения,
а именно: общение ребенка с собеседником в разных речевых ситуациях,
знакомство с наиболее употребительными устными речевыми жанрами,
совершенствование невербальных средств общения.
Занятия по подпрограмме «Декоративно-прикладное творчество» учат
детей работать с прикладным материалом, пластилином, картоном, помогают
детям замечать разнообразие форм и красок окружающего мира, пробуждают
в них интерес и любовь к природе, учат бережному отношению к ней.
Главное, что дает хорошие результаты – это не каждое направление само
по
себе,
а комплексный, синтетический
всестороннее,
гармоничное
развитие
подход, направленный
личности
ребенка,
на
его
интеллектуального, духовного и творческого потенциала. Формирование
такой гармонично развитой, творческой личности является социальной
необходимостью нашего общества.
Сводный учебный план школы «Мальвина»
Наименование направления
Количество часов
Содержание, виды деятельности
Развитие элементарных математических
представлений
 Количество и счет.
 Величина.
 Форма.
 Ориентировка в пространстве.
 Ориентировка во времени.
Итого:
Развитие речи и обучение грамоте
 Вводное занятие.
 Давайте играть вместе
 Звуки и буквы
 Звуковой анализ слов.
 Двойные звуки /йо/, /йу/, /йа/, /йэ/.
 Говорим красиво и правильно
 Детское словотворчество и
словесные игры
 Готовим руку к письму.
 Итоговое занятие «Умники и
умницы»
Итого:
Логика для дошкольников
 Сравнение предметов
 Взаимное расположение предметов в
пространстве.
 Временные представления.
 Геометрические фигуры.
 Конструирование и моделирование.
 Логические игры
 Графические работы
Итого:
Ознакомление с художественной
литературой
 Развитие связной речи и ознакомление с
художественной литературой
 Развивающая речевая среда,
формирование грамматического строя
речи.
 Формирование грамматического строя
Первый год
обучения
Второй год
обучения
Третий год
обучения
14
5
10
3,5
3,5
36
32
8
18
8
6
72
30
8
20
10
4
72
3
20
5
-
3
39
8
14
1
30
4
5
8
7
7
1
6
2
15
2
36
72
72
-
-
5
5
-
5
5
5
5
6
36
-
21
20
-
15
-
-
10























речи и обучение грамоте.
Развивающая речевая среда и
обогащение словаря
Ознакомление с художественной
литературой
Освоение специальных средств
литературно-речевой деятельности
Развитие умственных способностей
Итого:
Риторика для дошкольников
Мир взрослых людей.
Давай играть вместе!
Секреты твоего успеха.
Речевой этикет:
Формы
обращения
(приветствие,
благодарность, прощание, обращение,
извинение).
Искусство спора и диалога (минидиалог, речевые формы общения)
Итого:
Музыка
Слушание музыки.
Пение.
Музыкально-дидактическая игра.
Оркестр детских музыкальных
инструментов.
Музыкально-ритмические движения.
Праздники и развлечения.
Итого:
Основы декоративно-прикладного
творчества
Вводное занятие.
Работа с природным материалом.
Работа с бумагой.
Работа с пластилином.
Работа с различными материалами.
Итого:
Познаём, общаемся, чувствуем
Снятие
состояния
эмоционального
дискомфорта.
Развитие познавательной инициативы и
социальных эмоций.
Развитие
социального
доверия
и
познавательной
активности.
Гармонизация противоречий в развитии
личности ребенка.
Развитие
навыков
общения,
саморегуляции
и
рефлексивного
сознания.
Итого:
-
6
16
-
-
10
-
-
10
36
36
36
-
-
10
8
8
5
-
5
-
-
36
4
9
3
2
4
9
3
2
16
2
4
9
3
2
16
2
36
36
-
-
1
6
12
8
9
-
5
-
11
-
20
-
-
16
2
36
36
-
-
-
-
36
-
Основы художественно-творческой
деятельности
 Рисование.
 Аппликация.
 Комбинированное занятие.
 Резерв.
 Лепка
Итого:
Ознакомление с окружающим миром
 Вводное занятие.
 Предметное окружение.
 Явления общественной жизни.
 Природное окружение.
 Итоговое занятие.
Итого:
ВСЕГО:
24
5
6
36
20
9
3
4
36
18
9
5
4
36
-
-
1
10
14
10
1
36
180
288
396
Основные направления и содержание деятельности
При выборе методов и форм работы с детьми был учтён собственный
опыт совместной работы педагогов (составителей данной программы) в
течение десяти лет, а так же опыт педагогов, работающих в направлении
воспитания и образования детей старшего дошкольного возраста.
По представлению психологов данный возрастной этап это этап духовного
становления ребёнка. Именно в этом возрасте в детях можно пробудить и
развить те качества, которые дадут свои плоды через несколько лет или через
многие годы…
Очень важно в этот момент развития ребёнка научить его трудиться.
Трудиться так, чтобы труд был творческим, приносил радость. Кроме того,
необходимо учить его откликаться на нужды окружающих людей. Только
так в нём можно развить отзывчивость и милосердие, почитание и уважение
к окружающим его людям.
Ведущая деятельность дошкольников – игра. Игрой пронизано все
обучение ребенка в школе «Мальвина», так как будучи ведущей
деятельностью дошкольников она обеспечивает всестороннее развитие
личности ребенка, является эмоциональной основой детского коллектива,
раскрепощает
детей,
развивает
их
коммуникативные,
творческие
способности, инициативу, снимает физическую усталость мышц, также через
игру осуществляется психотерапевтическая коррекция личности ребенка.
В игровой форме организовывается само занятие в целом (занятие-игра,
игра-путешествие, занятие-сказка и т.д.). Программа предусматривает другие
формы организаций занятий: экскурсии, беседы, викторины, праздники,
творческие
выставки.
Одним
из
требований
программы
является
использование на занятиях физкультминуток и релаксационных упражнений,
тематически связанных с учебными заданиями. Это позволяет переключать
активность детей, не выходя из учебной ситуации.
Условия реализации программы
1. Использование разнообразных методов и форм обучения – игр, бесед,
уроков, спектаклей, концертов, экскурсий.
2. Проведение занятий во время, удобное и приемлемое для родителей и
детей.
3. Постоянное повышение квалификационного уровня педагогов через
участие в конференциях, семинарах, курсах, а также через работу с
методической литературой в библиотеках.
4. Любовь к детям высокий профессиональный и общекультурный
уровень педагогов.
5. Сохранение
постоянного
контингента
работающих
педагогов-
единомышленников.
6. Обеспечение школы материальной базой, отвечающей современным
требованиям (кабинеты, наглядные пособия, оборудование и средства
для работы с детьми по разным направлениям)
7. Обеспечение транспорта для проведения экскурсий.
8. Программа оснащена эстетично выполненными учебно-методическими
комплектами по всем направлениям деятельности.
Предполагаемая модель выпускника школы «Мальвина»
Личностные качества:
- дети становятся раскрепощенными, свободно и активно общаются друг с
другом, со взрослыми;
- свободно выражают свои намерения, поясняя смысл действий с
помощью языковых и невербальных средств общения;
- проявляют инициативу;
- умеют работать в коллективе;
- владеют
способами
сотрудничества
в
условиях
совместной
деятельности;
- доброжелательны;
- отзывчивы в отношениях друг с другом, с взрослыми;
- часто проявляют творчество в выполнении заданий, изобретательность;
- имеют ярко выраженную индивидуальность;
- любознательны;
- уверены в себе;
- имеют чувство собственного достоинства.
Развитие:
Дети имеют соответствующий своему возрасту уровень развития
o основных познавательных процессов:
 внимания,
 восприятия,
 мышления,
 памяти,
 воображения,
o крупной и мелкой моторики рук.
Знания и умения
Дети имеют хорошие базовые знания, умения и навыки по изученным
направлениям.
Ожидаемые результаты реализации программы
Показателем эффективности работы Школы раннего развития «Мальвина»
и возможными критериями результативности могут быть:
 стабильность функционирования объединения;
 качество ЗУН по изучаемым направлениям. проявляющиеся в
практической деятельности;
 высокие
результаты
ежегодного
тестирования
выпускников
на
выявление уровня готовности к школе;
 полноценное возрастное всестороннее развитие личности ребенка , его
индивидуальных творческих способностей, интеллекта;
 раскрепощенность, активность в общении детей друг с другом, со
взрослыми;
 доброжелательность, отзывчивость в отношениях с окружающими;
 проявление творчества и инициативы в выполнении заданий;
 ярко выраженная индивидуальность, уверенность в себе, чувство
собственного достоинства.
Список литературы
1. Закон РФ «Об образовании»
2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
3. Вариативная модель планирования занятий познавательного цикла».
Сборник методических материалов, АКИПКРО – 2004 г.
4. Абелян Л. Забавное сольфеджио. –М.: «Советский композитор», 1982
Алексеева М.М. , Яшина В.И. “Методика развития речи и обучения родному
языку”
5. Алешина Н. В., « Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью». М–2005г.
6. Баландина.Л.А. “Риторика для малышей” (серия “От детского сада а
школе”).
7. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение (для детей
5-6 лет). –М.: «Просвещение», 1983
8. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение (для детей
6-7 лет). –М.: «Просвещение», 1984
9. Болдырева Г. Е., «Окружающий мир». В – 2005г;
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: спецкурс. (под ред.
О.Л. Зверевой) –М.: 1994
10.Васильева М. А., «Методические рекомендации к программе воспитания и
обучения в детском саду», М – 2005 г.
11.Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. –М.:
2005
12.Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. –М.: «Музыка»
13.Ветлугина Н.А. Песни и пьесы для детей 5-6 лет. –М.: «Музыка», 1982
14.Ветлугина Н.А. Песни и пьесы для детей 6-7 лет. –М.: «Музыка», 1983
15.Ветлугина Н.Г. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
«Просвещение», 1981
16.Волчкова В.Н., « Конспекты занятий в старших группах детского сада –
познавательное развитие», В – 2004г.
17.Гульянц Э. К, И.Я. Базик «Что можно сделать из природного материала»
Москва «Просвещение», 1991
18.Комисарова Л.Н., Э.П. Костина Наглядные средства в музыкальном
воспитании дошкольников. –М.: «Просвещение», 1986
19.Комратова Н. Г., « Мир, в котором я живу». Методическое пособие по
ознакомлению детей с окружающим миром. М – 2005 г.
20.Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников.- М.:
«Просвещение», 1982
21.Конышева Н.М. «Методика трудового обучения младших школьников»
Москва, 1999
22.Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Москва
«Просвещение», 1990
23.Левина М. «365 веселых уроков труда» Москва «Айрис – пресс», 1999
Леонтьева.А.А. “Школа 2000…Концепции. Программы. Технологии.”
Выпуск 2 – м.,
24.Марина З. «Лепим из пластилина» Санкт – Петербург «Корона – принт»,
1997
25.Микляева Н.В., Полодова О.А. “Фонетическая и логопедическая ритмика
в ДОУ: Монтессори М. Дом ребенка: метод научной педагогики. –
Гомель, 1993
26.Николаева С. Н., « Ознакомление дошкольников с неживой природой», М
– 2005 г.
27.Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, воображения,
речи.
28.Орлова Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь. – М.: «Просвещение», 1987
29.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.В. Школа 2100. пособие для воспитателей и
логопедов. – М.: Айрис-пресс, 2004.-112с
30.Радынова О.П. Практикум по методике музыкального воспитания
дошкольников. – М.: «Академия», 1999
31.Тарловская Н.Ф., Л.А. Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста
конструированию и ручному труду» Москва «Просвещение» «Владос»,
1994
32.Фефилова Е. П., «Поурочные разработки по курсу окружающий мир». М
– 2005 г.
33.Шорыгина Т. А., «Стихи и сказки об именах». М – 2002 г.
Приложение №1
МУ «Управление образования Администрации г. Бийска »
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского творчества № 4»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЦДТ №4
______ (Хаджимуратова О.Т.)
Протокол №______ педсовета
От «______» ______________г.
Образовательная подпрограмма
«Развитие
элементарных математических представлений»
Программа предназначена для детей 5-7 год жизни
Срок реализации программы 3 года
Составитель:
Родина Любовь Георгиевна
педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории
2009г.
Содержание
1. Общие положения…………………………………………………………………….3
2. Пояснительная записка……………………………………………………………….4
3. Тематическое планирование и содержание программы……………………………7
4. Методические пояснения к организации занятий…………………………………11
5. Условия реализации программы……………………………………………………13
6. Ожидаемые результаты……………………………………………………………..14
7. Механизм оценки получаемых результатов……………………………………….15
8. Список использованной литературы………………………………………………16
9. Приложения
Общие положения
Программа «Развитие элементарных математических представлений» разработана с
учетом новейших достижений в области дошкольного образования и предполагает работу
с детьми 5-7 года жизни. Программа рассчитана на 3 года обучения (1 год – 36 часов, 2
год – 72 часа, 3-ий год – 72 часа) в условиях учреждения дополнительного образования
детей.
Занятия проводятся:
1 раз в неделю – дети пятого года жизни
2 раза в неделю – дети шестого года жизни
2 раза в неделю – дети седьмого года жизни
Время проведения занятий: пятый год жизни – 20 минут
шестой год жизни – 25 минут, седьмой года жизни – 30 минут.
Учебный год длится с сентября по май.
Количество детей в группе 12 человек.
Группы формируются на базе Центра детского творчества №4 школы раннего развития
«Мальвина» методом свободного набора.
Тип программы: модифицированная.
Направленность: социально-педагогическая.
Уровнень усвоения: общекультурная.
Содержание программы соответствует закону РФ «Об образовании», «Типовому
положению об учреждении дополнительного образования детей».
При разработке программы учитывались «Требования к содержанию и оформлению
образовательных программ дополнительного образования детей». (Письмо Министерства
образования РФ от 18.06.2003 г. № 28 -02 -484/16)
Программа составлена в соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями
(СанПиН 2.4. 1252 -03), предъявляемыми к учреждениям дополнительного образования
детей.
Пояснительная записка
Дошкольник отличается удивительной активностью в познании окружающего. Интерес
к математике проявляется довольно рано. У ребенка начинают складываться
представления о предметах, величине, свойствах, форме и составе числа, действиях,
которые можно производить с ними: уменьшать, увеличивать, разделять.
Каждая новая ступенька расширяет возможности ребенка, обогащает представления,
совершенствует способы применения. Происходит систематизация знаний.
Развитие познавательного интереса у дошкольников в процессе ознакомления с
элементарными математическими представлениями является важным, значимым и
актуальным.
Современная действительность предъявляет высокие требования к личности ребенка.
Интерес к математическим знаниям актуален на современном этапе, так как в связи с
обилием информации у дошкольника должны быть более глубокие знания, умения
сравнивать, обобщать, анализировать.
Формирование у детей математических представлений имеет огромное значение для
интеллектуального развития ребенка, для развития умственных, духовных способностей.
Такое развитие возможно лишь при использовании разнообразных форм обучения.
В основе данной программы «Развитие элементарных математических представлений»
лежат положения следующих программ: «Типовая программа воспитания и обучения в
детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; «Школа
2100» под редакцией Л.Г. Петерсон, Е.Е Кочемасова.
В процессе реализации данной программы математические знания даются детям в
определенной системе и последовательности. Большое внимание уделяется
предварительному этапу – подготовке к восприятию числа. В этот период происходит
обучение сравнению различных групп предметов, выяснение их отношений /больше,
меньше, поровну/, общих и различных признаков, составление предметов разной
величины по их длине, высоте, толщине и определению их количественного отношения.
После подготовки к восприятию числа формируются представления о натуральном
ряде чисел, о том, как получается каждое новое число и чем оно отличается от уже
известного; осознаются закономерности натурального ряда чисел – отношения между
сложными числами; затем идет счет различных предметов, называние «соседей» по
отношению к тому или иному числу, сравнение чисел и обозначение знаками >, <, = .
Далее вводится запись чисел цифрами; первоначальное усвоение приемов сложения и
вычитания /постепенное прибавление или вычитание по одному/, использование состава
числа из двух меньших.
Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного
подхода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем
самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.
Необходимым условием организации занятий с дошкольниками, является
психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие.
Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного и образного
мышления, творческих способностей детей.
Цель программы:
- Создание условий для формирования математического мышления, необходимого для
овладения математикой в школе.
Умственное и личностное развитие детей включает в себя развитие всех психических
функций: восприятия, внимания, памяти, мышления и др. При этом особое значение имеет
развитие фантазии, воображения, творческих способностей. Поэтому основными
задачами программы являются:

Развивающие задачи:
 формирование общеучебных умений и навыков / умения обдумывать и
планировать действия, осуществлять решение, догадываться о результатах и
проверять их /;
 развитие речи, умение обосновывать свои суждения, строить простейшие
умозаключения;
 развитие образного мышления / ощущения, восприятия, представления /;
 формирование приемов умственных действий / анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация, аналогия /;
 развитие вариативности мышления, творческих способностей, фантазии,
воображения, конструктивных умений.

Мотивационная задача:
 развитие у детей желания заниматься математической деятельностью.

Познавательная задача:
 удовлетворение
возраста.

познавательного
интереса
ребенка
старшего
дошкольного
Социально-педагогическая задача:
 формирование активного и деятельного усвоения полученных знаний, возможность
их применения в различных жизненных ситуациях.

Оздоровительная задача:
 развитие и укрепление здоровья детей;
 формирование здорового образа жизни.

Обучающая задача:
 формирование умений и навыков по разделам: «количество и счет», « форма»,
«величина», « ориентировка в пространстве и времени».
Принципы построения программы
1. Принцип системности и последовательности. Программа построена с учетом
постоянного усложнения материала, обогащения все новыми знаниями.
2. Принцип деятельности. На занятиях ребенок находится в постоянном процессе
открытия новых знаний, закрепления знаний. Действие - /игра/ - способ
познания, переживания, сопричастности, как со стороны ребенка, так и со
стороны педагога.
3. Принцип вариативности. Ребенку предоставляется возможность для
оптимального самовыражения через осуществление права выбора в
предложенных проблемных ситуациях. Основное методическое правило –
ребенок всегда прав, если может объяснить любыми действиями свою точку
зрения.
4. Принцип непрерывности. Те знания, которые получены на занятиях, ребенок
использует в жизни и видит необходимость их приобретения.
5. Принцип креативности. Творческая активность ребенка поощряется,
провоцируется через коллективную и индивидуальную деятельность.
Тематическое планирование и содержание
1-й год обучения,
пятый год жизни
№
Раздел
Содержание деятельности
Количество
часов
1.
2.
Вводное занятие
Знакомство с детьми, с содержанием программы.
1
Количество и счет
14
3.
Геометрические фигуры
4.
Величина
5.
Ориентировка во
времени
Закрепление умений считать в пределах 5, пользуясь
правильными приемами счета ( называть
числительные по порядку, указывая на предметы,
расположенные в ряд; согласовывать в роде, числе и
падеже числительное с существительным; относить
последнее числительное ко всей группе)
Знакомство с цифрами от 1 до 5. Письмо цифры по
точкам. Соотнесение цифры с количеством
предметов.
Отношения между числами в пределах 5.
Отгадывание математических загадок. Порядковый
счет в пределах 5,умение различать количественный
и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы:
«сколько?», «который?», «какой по счету?».
Равенство и неравенство групп предметов,
находящихся на различном расстоянии друг от
друга,
различных
по
величине,
форме,
расположению. Знакомство со стихами, загадками,
считалками, в которых присутствуют числа.
Закрепление знаний о геометрических
фигурах: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал.
Знакомство с геометрическими телами:
шар, куб, цилиндр.
Представления о том, что фигуры могут
быть разного размера.
Умение видеть геометрические фигуры в
формах
окружающих
предметов,
символических изображениях предметов.
Умение
сравнивать
предметы
контрастных и одинаковых размеров по величине,
высоте, длине, ширине, толщине ( 5 размеров).
•
Употребление в речи результатов
сравнения ( «большой», « поменьше», «
еще поменьше», « самый маленький»
•
Умение выделять признаки сходства
разных и одинаковых предметов и
умение объединять их по этому
признаку.
•
Закрепление
умений
различать
и
правильно называть части суток: утро,
день, вечер, ночь.
•
Закрепление умений различать и называть
10
5
3,5
6.
Ориентировка в
пространстве
времена года: осень, зима, весна, лето.
•
Отгадывание загадок о частях суток,
временах года.
•
Умение
различать
понятия:
вчера,
сегодня, завтра, правильно пользоваться
этими словами.
• Различение понятий: быстро, медленно.
•
Умение различать правую и левую руку,
раскладывание счетного материала, счет
правой рукой слева направо.
•
Обозначение
словами
положения
предметов относительно себя.
•
Умение ориентироваться на листе бумаги.
Итого:
3,5
36 ч
Тематическое планирование и содержание
2-й год обучения
шестой год жизни
№
1.
2.
Раздел
Количество и счет
Величина
Содержание деятельности
Познакомить с образованием числа 10. Учить количественному и
порядковому счету в пределах 10.
Учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы
«сколько?», «который?» («какой по счету?») Учить сравнивать
рядом стоящие числа в пределах 10. Учить сравнивать числа на
наглядной основе.
Упражнять в счете звуков, в счете на ощупь, в счете и
воспроизведении заданного количества движений по образцу и
названному числу в пределах 10.
Учить понимать отношения рядом стоящих чисел
(«Пять меньше шести на один»).
Учить получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству
один предмет или убирая из большего количества один предмет.
Учить составлять равные группы по заданному числу.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Учить отсчитывать предметы из большего количества в
пределах 10 по образцу и заданному числу.
Развивать представление о равенстве; учить определять равное
количество разных предметов в группах, правильно обобщать
числовые значения на основе счета предметов и сравнения
численностей групп (здесь всех предметов по пять, по восемь, по
десять).
Развивать представления о том, что результат счета не зависит
от расположения предметов, а также от направлений счета.
Формировать представления о том, что остальные предметы
(лист бумаги, ленту, геометрическую фигуру и т.д.) можно
разделить на несколько равных частей.
Учить называть части, сравнивая целое и части, понимать,
что целое больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Учить раскладывать предметы ( до 10 ) разной длины, высоты в
возрастающем порядке; объяснять в каком порядке расположены
предметы.
Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте) с помощью условной меры, равной одному из
сравниваемых предметов.
Часы
32
8
3.
Форма
4.
Ориентировка в
пространстве
5.
Ориентировка во
времени
Учить определять на глаз величину предметов: длиннее
(короче), выше (ниже) образца и равные ему.
Учить измерять объем (вместимость сосудов; объем жидких и
сыпучих веществ ) условными мерками.
Учить выделять отношения между несколькими предметами,
упорядочивать их по убывающей или возрастающей массе
(строить сериационный ряд)
Познакомить детей с особенностями овала, круга и
прямоугольника. Подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Учить различать геометрические фигуры, узнавать их форму в
предметах ближайшего окружения.
Познакомить с четырехугольником. Учить узнавать и называть
его.
Закреплять представления детей о геометрических фигурах:
треугольнике, прямоугольнике, квадрате, шаре, кубе, цилиндре.
Учить группировать геометрические фигуры по различным
признакам: цвету, форме, размеру, толщине.
Закреплять и расширять пространственные представления:
слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом.
Учить детей ориентироваться на листе бумаги (слева, справа,
вверху, внизу, в середине).
Учить ориентироваться по плану, схеме.
Закреплять понимание отношений: слева – справа, налево –
направо, вверху – внизу, впереди – сзади. Учить детей обозначать
в речи положение того или иного предмета по отношению к
другому предмету:
« Справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка,
позади куклы сидит мишка, а впереди куклы лежит мяч»
Учить двигаться в определенном направлении, меняя его по
ситуации, а также в соответствии с указателями простейших
маршрутов. Уточнять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей,
позади Кати, около меня стоит Юра».
Учить последовательно называть дни недели ( какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра). Дать
представление о том, что утро, день, вечер и ночь составляют
сутки.
Развивать чувство времени – длительности временных
интервалов (1, 3 минуты)
Итого:
18
8
6
72 ч.
Тематическое планирование и содержание
3-й год обучения
седьмой год жизни
№
1.
Раздел
Количество и счет
Содержание деятельности
Совершенствовать навыки счета в пределах 10; называть числа в
прямом и обратном порядке, знакомить со счетом в пределах 20.
Упражнять в счете предметов в разных направлениях (слева
направо, справа налево); в счете предметов в любом
расположении (по кругу, в квадрате, в ряд и др.).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Закреплять понимание отношений между числами натурального
ряда 7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Познакомить с составом чисел первого десятка из единиц.
Часы
30
2.
Величина
3.
Форма
4.
Ориентировка в
пространстве
5.
Ориентировка во
времени
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее.
Учить на наглядной основе составлять и решать простые задачи
на сложение и на вычитание. При решении задач учить
пользоваться знаками действий: плюс ( + ), минус ( - ), равно ( = ).
Развивать умение видеть составные части группы предметов,
каждая из которых отличается определенным свойством.
Упражнять в операциях объединения, дополнения, удаления,
разделения группы предметов на меньшие части; учить
устанавливать соотношения между элементами этих частей на
основе составных пар предметов.
Развивать представление о количественном и порядковом счете
(в пределах 10), учить понимать значение вопросов «сколько?
который?», отличать вопрос «который?» от вопроса «какой?».
Учить измерять и сравнивать длину; ширину; высоту предметов
с помощью условной меры.
Учить определять объем жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Познакомить с общепринятыми мерами и способами измерения
массы, формировать первоначальные измерительные умения.
Учить считать по заданной мере (двойками, пятёрками).
Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания
(бумаги, ткани), а также с помощью измерения условной меркой;
правильно называть части целого (половина, одна часть из
четырех, одна четвертая, две четвертых и т.д.); понимать, что
целое больше части, а часть меньше
Дать представление о многоугольниках (на примере
треугольника и четырехугольника).
Учить детей составлять из двух треугольников один
многоугольник, из двух маленьких квадратов – большой
прямоугольник и т.д.
Уточнить представления о простейших геометрических фигурах
(шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, прямоугольник и др.) и
некоторых их свойствах; учить анализировать форму предметов и
ее отдельных частей, давать их словесное описание.
Развивать умение классифицировать предметы по различным
признакам.
Учить делить круг, квадрат на две и четыре равные части,
сравнивать целое и часть.
Учить детей отражать в речи пространственные отношения
предметов по отношению к себе, между предметами;
ориентироваться на листе клетчатой бумаги ( левее, правее, выше,
ниже, от, до).
Учить
детей
составлять
графическое
изображение
пространственных отношений и моделировать их в виде рисунка,
чертежа, плана, схемы.
Закреплять представления детей о последовательности дней
недели. Учить называть месяцы года.
Развивать чувство времени – длительность временных
интервалов (5, 10 минут).
Учить определять время по часам.
Итого:
8
20
10
4
72 ч.
Методические пояснения к организации занятий
В процессе формирования элементарных математических представлений у
дошкольников используются разнообразные методы обучения: практические, наглядные,
словесные, игровые. При выборе метода учитывается ряд факторов: программные задачи,
решаемые на данном этапе, возрастные и индивидуальные особенности детей, наличие
необходимых дидактических средств и т. д.
Ведущим является практический метод. Суть его заключается в организации
практической деятельности детей, направленной на усвоение определенных способов
действий с предметами.
Характерные особенности практического метода заключаются в следующем:
 выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для
умственной деятельности;
 широкое использование дидактического материала;
 возникновение представлений как результата практических действий с
дидактическим материалом;
 выработка навыков счета, измерение и вычисление в элементарной форме;
 широкое использование сформированных представлений и освоенных действий, в
разнообразных видах деятельности.
Данный метод предполагает организацию специальных упражнений, которые
предлагаются в форме задания, организовываются как действие с демонстрационным
материалом. Они могут проходить в виде самостоятельной работы с раздаточным
материалом.
Наиболее эффективны комплексные упражнения, дающие возможность одновременно
решать программные задачи из разных разделов, органически сочетая, их друг с другом,
например: « Количество и счет» и « Величина», « Количество и счет» и « Геометрические
фигуры» и т.д.
Такие упражнения увеличивают плотность занятия, повышают коэффициент
полезного действия занятия.
Используются однотипные, преследующие одну и ту же цель и осуществляемые на
одном содержании упражнения, благодаря которым вырабатываются необходимые
способы действия; осуществляется овладение счетом, измерением, простейшими
вычислениями, формируется круг элементарных математических представлений.
При подборе упражнений учитывается не только их сочетаемость в одном занятии,
но и дальнейшая перспектива.
С точки зрения проявления детьми активности, самостоятельности, творчества в
процессе выполнения можно выделить репродуктивные /подражательные/ и
продуктивные упражнения. Репродуктивные упражнения, основаны на простом
воспроизведении способа действия. Дается образец, пояснение, правило, определяющие,
что и как надо делать. Это обеспечивает правильные выполнения заданий.
Продуктивные упражнения характеризуются тем, что способ действия дети должны
полностью или частично открыть сами. Это развивает самостоятельность мышления,
требует творческого подхода, вырабатывает целенаправленность. Детям сообщается, что
надо делать, но не демонстрируется способ действия.
При формировании элементарных математических представлений игра выступает
как самостоятельный метод обучения. Но её можно отнести и к группе практических
методов, имея в виду особую значимость разного вида игр, в овладении разными
практическими действиями, такими как, составление целого из частей, счет, наложение и
приложение, группировка, обобщение, сравнение и др.
Игра, как метод обучения, предполагает использование на занятиях отдельных
элементов игр, игровых приемов / сюрпризный момент, соревнование и т.д./
Наглядные и словесные методы не являются самостоятельными, они сопутствуют
практическим и игровым методам. Широко используются приемы, относящиеся к
наглядным, словесным и практическим методам и применяемые в тесном единстве друг с
другом.
Показ /демонстрация/ способов действий в сочетании с объяснением – это основной
прием обучения, он носит наглядно-практически-действенный характер, дает
возможность формировать навыки и умения у детей.
Пояснения, разъяснения, указания – эти словесные приемы используются при
демонстрации способа действия или в ходе выполнения задания с целью определения
трудностей, предупреждение ошибок и т.д. Они должны быть конкретными, короткими,
образными.
Один из приемов – вопросы к детям. Вопросы активизируют восприятие, память,
мышление, речь детей, обеспечивают осмысление и усвоение материала.
Контроль и оценка – эти приемы взаимосвязаны. Контроль осуществляется через
наблюдения за процессом выполнения детьми заданий, результатами их действий,
ответами. Постепенно начинает сочетаться контроль с само- и взаимоконтролем.
В ходе формирования математических представлений у дошкольников сравнение,
анализ, синтез, обобщение выступают не только как познавательные процессы, но и как
методические приемы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребенка в
процессе учения.
В основе сравнения лежит установление сходства и различия между объектами.
Дети сравнивают предметы по количеству, форме, величине, пространственному
расположению и т. д.
Анализ и синтез, как методические приемы, выступают в единстве. Примером их
использования может служить формирование у детей представлений о понятиях «много»
и «один», которые возникают под влиянием наблюдения и практических действий с
предметами.
Таким образом, при организации занятий, система знаний должна основываться на
интересе, значит, основное условие должно быть направлено на то, чтобы воспитывать у
дошкольников потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к
преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решений в достижении
поставленной цели.
Занятия организуются, как занятия-сказки, занятия-путешествия, занятиясостязания.
Условия реализации
Для успешной реализации программы необходима определенная материальнотехническая база. Помещение для занятий должны отвечать всем требованиям
безопасности работы.
Для проведения занятий требуется оборудование:
- столы – 10;
- стулья – 10;
- доска – 1
На занятиях используются наглядные пособия.
Освещенность должна соответствовать санитарно- гигиеническим требованиям.
Игрушки и оборудование:
1. Счетные палочки – 12 комплектов
2. Набор цифр-карточек – 12 комплектов
3. Игра «Головоломка» - 12 комплектов
4. Набор цветных карандашей – 12 комплектов
5. Магнитная доска -1
6. Счетная лесенка – 1
7. Набор цифр и знаков на магнитах
8. Строительный /демонстрационный/ материал – 1 комплект
9. Набор геометрических фигур – 12 комплектов
10. Мозаика – 12 комплектов
11. Набор мелких игрушек – 5 видов по 10 шт.
12. Часы /демонстрационные/ - 1 шт.
13. Наборное полотно – 1 шт.
14. Дидактический материал, раздаточный материал: папки – 71 шт.
Ожидаемые результаты
К концу 1 –го года обучения дети могут:
 Считать в пределах 5 ( количественный и порядковый счет), отвечать на вопросы
«Сколько всего?» «Который по счету?».
 Сравнивать две группы предметов, раскладывая их в возрастающем порядке по
длине и высоте.
 Различать и называть треугольник, круг, квадрат; шар, куб, цилиндр. Знать их
характерные отличия.
 Определять части суток.
 Определять направление движения от себя ( направо, налево, вперед, назад, вверх,
вниз).
 Сравнивать 3-5 предметов разной величины, раскладывая их в возрастающем
порядке по длине ( ширине, высоте).
 Различать левую и правую руки.
К концу 2 –го года обучения дети могут:









считать (отсчитывать) в пределах 10;
правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными;
сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность),
устанавливать, какое число больше (меньше) другого;
уравнивать неровное число предметов двумя способами;
сравнивать до 10 предметов различной величины, размещая их в ряд в порядке
возрастания (убывания) длины, высоты;
различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную;
выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим
предметам;
ориентироваться на листе бумаги;
называть дни недели, последовательность частей суток.
К концу 3 –го года обучения дети могут:




называть числа в прямом и обратном порядке;
соотносить цифру и число предметов;
составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользоваться арифметическими знаками действий;
измерять длину предметов с помощью условной мерки;



составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего
размера;
делить круг, квадрат на 2, на 4 равные части;
ориентироваться на листе клетчатой бумаги;
Могут знать:
 состав чисел первого и второго десятка;
 как получить каждое число, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу
из следующего за ним в ряду;
 цифры 0, 1, 2,……………20, 21,…….+, -, =;
 название текущего месяца, последовательность дней недели.
Механизм оценки получаемых результатов
Для оценки результативности занятий применяется входной, текущий и итоговый
контроль. (Приложение №1)
Цель входного контроля – диагностика имеющихся знаний и умений учащихся.
Формы оценки: собеседование с детьми и родителями, диагностические задания.
Текущий контроль применяется для оценки качества усвоения материала.
Форма оценки: диагностические задания, наблюдение.
Итоговый контроль – итоговые диагностические задания.
Сравнительный анализ полученных результатов за год.
Список используемой литературы
1. Закон РФ « Об образовании».
2. Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей.
3. Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду». – М.: 2005.
4. Васильева М.А. « Методические рекомендации к программе воспитания и
обучения в детском саду», М.: - 2005.
5. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е.В. « Школа 2100…» М.: - 2002.
6. Фалькович «Формирование математических представлений». М.: - 2005.
7. Шевелев К.В. Развивающие игры для дошкольников» М.: - 2001.
Приложение №2
МУ «Комитет администрации г. Бийска по образованию»
Муниципальное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского творчества № 4»
Утверждаю:
Директор ЦДТ № 4
___________ (Хаджимуратова О. Т.)
Протокол № _________педсовета
От «_______»________ года
Образовательная программа «Мальвина»
Подпрограмма «Развитие речи и обучение грамоте»
Программа адресована детям 5 – 7 года жизни
Срок реализации программы 3 года
Составитель:
Долгих Марина Анатольевна,
педагог дополнительного образования
I квалификационной категории;
Бийск
2010
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения…………………………………………………………………….3
Пояснительная записка……………………………………………………………….4
Тематическое планирование (1-ый год обучения)……………………………….....7
Тематическое планирование (2-ой год обучения)…………………………………10
Тематическое планирование (3-ий год обучения)…………………………………12
Содержание подпрограммы (1-ый год обучения)………………………………… 18
Содержание подпрограммы (2-ой год обучения)…………………………………..19
Содержание подпрограммы (3-ий год обучения)…………………………………..20
Условия реализации …………………………………………………... …………….21
Ожидаемые результаты……………………………………………………………... 23
Механизм оценки получаемых результатов……………………………………….. 24
Список литературы………………………………………………………………….. 25
Приложения
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа «Развитие речи и обучение грамоте» предназначена для работы с детьми 4-7
лет; она обеспечивает целостность педагогического процесса на протяжении двух лет
обучения ребенка.
Продолжительность обучения 3 года (180 часов).
1-й год обучения - дети 4-5 лет (36 часов).
2-й год обучения - дети 5-6 лет (72 часа).
3-й год обучения - дети 6-7 лет (72 часа).
Занятия проводятся 1 раз в неделю для детей 4-5 лет и 2 раза для детей 5-6 и 6-7 лет,
продолжительностью один академический час, который равен:
для детей 4-5 лет – 20 минут.
для детей 5-6 лет – 25 минут.
для детей 6-7 лет – 30 минут.
Группа состоит из 10-12 человек и формируется на базе ЦДТ № 4 методом свободного
набора. Программа реализуется в школе раннего развития «Мальвина».
Направленность - социально-педагогическая.
Настоящая программа составлена с учетом «Требований к содержанию и
оформлению образовательных программ дополнительного образования детей» (письмо
Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16), санитарноэпидемиологических требований к учреждениям дополнительного образования (СанПин
2.4.1251 - 03).
Методы обучения, используемые в работе, соответствуют психофизиологическим
особенностям ребенка.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является
непрерывность и преемственность в обучении. При этом, под непрерывностью понимается
наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования,
переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, субъективное продвижение детей
вперед на каждом из последовательных временных отрезках.
Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или
форм обучения /детский сад – школа, школа – ВУЗ, ВУЗ - последипломное обучение и т.д./
Курс развития речи и подготовка к обучению грамоте дошкольников является
начальным звеном непрерывного курса «Обучение грамоте – русский язык – чтение и
литература» для 1-11 классов, который создается в рамках образовательной программы
«Школа – 2100». Общая цель программы – подготовить, в ходе школьного развивающего
обучения, функционально-грамотную личность, как показатель качественного обучения.
Обеспечить у дошкольников готовность к дальнейшему развитию, которая понимается как
«…система свойств и качеств личности, обеспечивающая потребность и возможность
самостоятельного развития, прежде всего в рамках определенного возрастного периода и при
переходе от одного возрастного периода к следующему».
Психическое развитие ребенка-дошкольника отличается
чрезвычайным
разнообразием и динамичностью. В годы дошкольного детства происходят изменения в
развитии личности, в общении ребенка с окружающими, углубляются познания и детская
деятельность. Выделение наиболее существенных характеристик подобных изменений
интегрирующих все остальные – главная задача воспитания. Эти характеристики являются
основными единицами, определяющими ключевые направления психического развития
ребенка.
В основе данной программы «Развитие речи и обучение грамоте» лежат теоретические
положения программы «Развитие» / НОУ Учебный центр им. Л.Л.Венгера «Развитие»/ и
программы «Школа 2100» под редакцией Е.В.Бунеева, Е.В. Бунеевой, Т.Р.Кисловой, а также
образовательная технология автора- педагога из Санкт-Петербурга Николая Александровича
Зайцева.
Теоретическими основами программы являются следующие положения /программа
«Развитие»/
1. Концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная
А.В.Запорожцем.
Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка - это амплификация, т.е.
обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для школьника
формами и способами, изменяющими и перестраивающими его психику. Работа в русле
амплификации предлагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения, а расширение
его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности.
2. Теория деятельности, разработанная А.Н.Леонтьевым, Л.Б.Элькониным,
В.В.Давыдовым и др.
Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей.
Для ребенка-дошкольника это, прежде всего игра и продуктивные виды деятельности.
Л.С.Выготскому принадлежит мысль о том, что для всякого обучения, а особенно
дошкольного, существуют оптимальные, т.е. наиболее благоприятные сроки. Наиболее
эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты
считается возраст 4-6 лет, так называемый период «языковой одаренности», особой
восприимчивости дошкольника к звуковой стороне речи.
Важной особенностью психического развития детей данного возраста является
повышенная чувствительность, во-первых, к усвоению нравственных норм и правил
поведения, во-вторых, готовность детей к овладению способами систематического обучения.
Можно сказать, что в этот период ребенок находится в состоянии, которое можно назвать
обучаемостью.
3. В основе методик Н.А. Зайцева лежит неукоснительное соблюдение основных
дидактических принципов:
1. От общего к частному и от частного к общему.
2. От конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому.
3. Обеспечение наглядности (не только от слова глядеть) с использованием
различных каналов восприятия.
4.Системная подача материала.
5. Алгоритмизация учебных действий.
6. Учёт физиологии восприятия учебной информации.
7. Охрана здоровья учащихся.
При разработке программы были использованы психологические и педагогические
исследования следующих педагогов: Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, Г.А.Цукермана,
Л.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, Р.К.Бунеева, Е.В.Бунеевой и др.
В её основе - изучение и анализ практического материала и рекомендаций следующих
авторских коллективов:
- «Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте» /
образовательная программа. Школа 2100 / Р.К.Бунеева, Е.В.Бунеева, Е.В.Колесникова;
- «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет» Сценарии учебно-игровых
занятий;
- «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова,
Т.И.Бабаева, К. А. Коткин и др./
- Образовательные технологии автора-педагога из Санкт- Петербурга Н.А.Зайцева.
Программа «Развитие речи и обучение грамоте» оснащена справочным материалом
(Приложение №1).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЬ:
создание условий для развития личности ребенка, его ценностных представлений об
окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.
ЗАДАЧИ:
 формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
 развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления,
умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
 формирование приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, исключения, моделирования, конструирования;
 развитие
памяти,
внимания,
творческих
способностей,
воображения,
вариативности мышления;
 развитие общеучебных умений: умение работать в коллективе, взаимодействовать,
доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и
контролировать свои действия;
 развитие умений общения с взрослыми, сверстниками, умение видеть мир глазами
другого человека;
 развитие умений говорения, слушания и чтения;
 развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;


обогащение активного, пассивного, потенциального словаря, развитие
грамматического строя речи, умение связной речи с опорой на речевой опыт
ребенка;
развитие умений оперировать единицами языка: звуком, словом, слогом,
словосочетанием, предложением.
В процессе реализации всех вышеперечисленных задач основное внимание в работе
отводиться на развитие у детей фонематического слуха и фонематического восприятия, а
также на формирование умений и навыков, необходимых для успешного обучения чтению и
письму в начальной школе.
Содержание подпрограммы делится на три года обучения.
1 год:
4-5 лет. «Развитие звуковой культуры речи».
«Развитие фонематического слуха».
2 год:
5-6 лет. «Развитие фонематического слуха».
«Развитие звукобуквенного анализа».
3 год:
6-7 лет. «Развитие звукобуквенного анализа».
«Развитие интереса и способностей к чтению».
На каждом году обучения решается задача подготовки руки ребенка к письму на уровне
возрастных особенностей и включает в себя:
 развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища).
 развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
 формирование графических навыков.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(Для детей 5 г/ж, 1-ый год обучения)
/из расчёта 1занятие в неделю 36 часов/.
Дата
план.
Дата
факт.
№Раздела
Тема занятия
Количество часов
По разделу
Раздел I.
Вводная часть
«Давайте играть
вместе»
3
2
Путешествие в мир Знаний. Знакомство с
нашими героями.
Лето, лето, скажи нам, где ты?
3
«Игрушки»
1
Раздел II. Звуки и
буквы
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
По теме
1
1
1
20
Знакомство с таблицей и кубиками
Н.А.Зайцева
Показ и озвучивание слогов. Написание
собственных имён по таблице и на кубиках.
Показ и озвучивание слогов. Написание
собственных имён по таблице и на кубиках.
. Показ и озвучивание слогов. Написание
собственных имён по таблице и на кубиках.
Показ и озвучивание слогов. Написание
собственных имён по таблице и на кубиках.
Составление слов – мама, папа, деда, баба,
т.д. из кубиков и по таблице.
Показ и озвучивание слогов. Написание
собственных имён по таблице и на кубиках.
Составление слов – мама, папа, деда, баба,
т.д. из кубиков и по таблице
Показ и озвучивание слогов. Написание
собственных имён по таблице и на кубиках.
Составление слов – мама, папа, деда, баба,
т.д. из кубиков и по таблице
Составление слов / из кубиков, по таблице, из
палочек./.
Составление слов / из кубиков, по таблице, из
палочек./.
Звучащее слово
Звучащее слово. Составление слов по таблице
и из кубиков.
Звучащее слово. Артикуляционная разминка.
Звучащее слово. Артикуляционная разминка.
Составление слов по таблице и из кубиков.
Звучащее слово. Называние слов,
включающих заданные звуки и буквы.
Звучащее слово. Называние слов,
включающих заданные звуки и буквы.
Составление слов-вагончиков из кубиков.
1
Называние слов, включающих заданные звуки
и буквы. Составление слов-вагончиков из
кубиков.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
Называние слов, включающих заданные звуки
и буквы. Составление слов-вагончиков из
кубиков.
1
22
Игры на классификацию. Звери и их
детеныши.
«Экскурсия» (в зоопарк, в подводный мир, в
лес…)
1
23
1
Раздел III.
Говорим красиво
и правильно
5
24
25
26
Я и моя семья. Я и мои друзья.
Зимние забавы
Мой любимец
1
1
1
27
Чтение стихотворных текстов. Учимся
запоминать.
Скороговорки. Чистоговорки. Потешки.
Прибаутки. Говори не торопись да смотри не
ошибись.
1
28
Раздел IV. Готовим
руку к письму
29
30
31
32
33
34
35
36
1
1
7
Штриховка фигур. Порядок штриховки.
Штриховка фигур. Порядок штриховки.
Конструирование печатных букв из
пластилина, палочек, верёвочек.
Конструирование печатных букв из
пластилина, палочек, верёвочек.
Конструирование печатных букв из
пластилина, палочек, верёвочек. Обводка
печатных букв пальцами и карандашом.
Обводка печатных букв пальцами и
карандашом.
Печатные буквы. Буквы состоящие из
палочек / Г, П, Т и др./.
Печатные буквы. Буквы состоящие из
палочек / Г, П, Т и др./.
Итоговое занятие «Умники и умницы»
Итого:
1
1
1
1
1
1
1
1
36
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Для детей 6 г/ж, 2-ой год обучения
/из расчёта 2 занятия в неделю 72 часа/.
Дата
план.
Дата
факт.
№
Раздела
Тема занятия
Количество часов
По разделу
Раздел I.
Давайт играть вместе
1
2
3
Раздел II.
Звуки и буквы
4
5
6
7
По теме
3
Путешествие в мир Знаний.
1
Игрушки.
2
39
В мире звуков.
2
Ознакомление со звучащим словом
(выделение звука в начале слов).
2
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Раздел III. Говорим
красиво и правильно
43
44
45
46
47
48
49
50
Раздел IV. Детское
словотворчество и
словесные игры.
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60, 61, 62
Звучащее слово (выделение звука в начале
слова).
Звучащее слово (выделение звука в
середине слова).
Звучащее слово (закрепление).
Звуки и буквы.
2
Слова, звуки.
2
Звук и буква А. Гласные звуки и буквы.
2
Звук и буква У.
2
Звук и буква Э.
2
Звук и буква И.
2
Звук и буква Ы.
2
Дифференциация звуков /ы-и/.
2
Звук и буква У.
2
Гласные звуки и буквы (закрепление).
2
Звук /м/. Согласные звуки.
Звук /м/. Буквы М, м. Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
Звуки /н/, /н/. Буквы Н, н.
1
1
Звуки /п/, /п/. Буквы П, п.
2
Звуки /т/, /т/. Буквы Т, т.
2
Гласные и согласные звуки и буквы
(закрепление).
2
2
1
2
2
8
Предложение. Схема предложения.
2
Если ты подумаешь, то рассказ
придумаешь. Беседы на темы: «Я», «Моя
семья»,
«Мой любимец»…
Многозначность слов.
4
2
14
Что такое загадалка? Загадалки о
любимых предметах, животных, птиц.
Придумывание сказочного животного.
2
Игры с использованием антонимов и
синонимов.
Волшебные сказки. «Хоровое» чтение.
Прописывание по таблицы названий
произведений, имён сказочных
персонажей.
Чтение поговорок, пословиц, загадок.
2
2
3
3
Загадки, ребусы, мини-кроссворды.
Настольно-печатные игры.
63
64
Раздел V. Готовим
руку к письму
65
66
67
68
69
70
2
6
Мои тетради и карандаши (тетрадь крупная клетка). Точка, линия, квадрат.
Штриховка геометрических фигур.
Порядок штриховки.
Узнавание графического изображения
буквы. Конструирование печатных букв из
пластилина, палочек.
Итоговые занятия
2
2
2
2
Интеллектуальная игра «Умники и
умницы»
71
72
2
Итого:
72 ч.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Для детей 7 г/ж, 3-ий год обучения
/из расчёта 2 занятия в неделю 72 часа/.
Дата
План.
Дата
Факт.
№
Раздел
Тема занятия
Количество
часов
По
разделу
Раздел I
Вводная часть
1.
По теме
1
Путешествие в страну
Знаний
Раздел II
Звуковой анализ
слов
1
4
2
В мире звуков (повторение)
1
3.
Звуковой анализ слов,
состоящих из 3-х, 4-х звуков
(кот, кит, гуси, утки, кони,
лист, сани)
Звуковой анализ слов,
состоящих из 5-ти звуков
(мышка – мишка)
1
Звуковой анализ слов
(закрепление)
«Кто в тереме живет?»
1
4.
5.
Раздел IП
Двойные звуки
6.
7.
8.
1
5
Буква Я.
Чтение слогов, слов
Буква Ю.
Чтение слогов, слов
Буква Е.
Чтение слогов, слов.
Составление предложений
1
1
1
9.
Буква Е.
Чтение слогов, слов.
Составление рассказов
1
10.
Закрепление пройденного
материала. Гласные,
согласные звуки и буквы.
Чтение слогов, слов.
1
Раздел IV
Изучение
согласных звуков и
букв
11.
12
13.
.
14
15
16
17
18
19
20 .
21
22
30
Звуки /л/ - /л/. Чтение слогов
ла, ло, лу, лэ, лы
Звуки /л/ - /л/. Чтение слогов
ла, ло, лу, лэ, лы
Звук и буква Р. Чтение
слогов. Знакомство с
предложением, «чтение»
предложений
Звук и буква Р. Чтение
слогов. Знакомство с
предложением, «чтение»
предложений
Звуки /х/, /х/. Буква Х.
Чтение слогов, слов,
предложений.
1
Звуки /к/ -/к/, /г/-/г/.
Буква К – Г. Чтение слогов,
слов, составление и
условная запись
предложений
Звуки /к/ -/к/, /г/-/г/.
Буква К – Г. Чтение слогов,
слов, составление и
условная запись
предложений
Звуки /в/-/в/, /ф/-/ф/.
Буква В-Ф. Чтение слогов,
предложений.
Дифференциация звуков.
Звуки /в/-/в/, /ф/-/ф/.
Буква В-Ф. Чтение слогов,
предложений.
Дифференциация звуков.
Закрепление пройденного
материала. Твердые и
мягкие согласные звуки.
Гласные и согласные.
Буквы и звуки Ч – Щ.
Чтение слогов, слов,
предложений.
1
Звуки /б/ - /б/, /п/ - /п/.
Буквы Б – П.
Дифференциация звуков.
Чтение слогов, слов,
предложений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Звуки /б/ - /б/, /п/ - /п/.
Буквы Б – П.
Дифференциация звуков.
Чтение слогов, слов,
предложений
Звуки /д/ - /д/, /т/ - /т/.
Буквы Д – Т.
Дифференциация звуков.
1
25
Звуки /д/ - /д/, /т/ - /т/.
Буквы Д – Т.
Дифференциация звуков.
1
26
Звуки /з/ - /з/, /с/ - /с/.
Буквы З – С. Чтение слогов,
слов.
1
27
Закрепление пройденного
материала. Чтение слов и
слогов.
1
28
Закрепление пройденного
материала. Чтение слов и
слогов.
1
29
Звук и буква Ц. Чтение
слогов, слов, стихотворных
текстов.
1
30
Звук и буква Й. Чтение
слов, стихотворных текстов.
Новогоднее представление
1
Звуки и буквы Ж – Ш.
Чтение слогов и слов.
Звуки и буквы Ж – Ш.
Чтение слогов и слов.
Буква Ь. Чтение слов,
стихотворных текстов.
Буква Ъ. Чтение слов,
стихотворных текстов
Чтение слов, составление
предложений по сюжетным
картинкам.
1
Чтение слов, составление
предложений
Чтение предложений.
Страна Азбука.
Закрепление пройденного
материала. Чтение
предложений, стихотворных
текстов
Чтение словосочетаний,
составление предложений
по сюжетным картинкам.
1
23
24
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Раздел V
Говорим красиво и
правильно
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
41
Для чего люди общаются
1
42
В мире безмолвия и
неведомых звуков
Не говорим и не пишем
1
43
1
Помощники устного
слова/мимика/ . Какой
окраски твой голос
Если ты подумаешь, то
рассказ придумаешь Игра
Кузнечик
Прочитай. Придумай
название. Продолжи сказку.
1
47
Последовательные
картинки. /Составь рассказ,
придумай название/
1
48
Говори не торопись, да
смотри не ошибись
1
44
45
46
Раздел V I
Детское словотворчество и
словесные игры
49
50
51
52
53
54
55
Раздел VII
Готовим руку к письму.
56
1
1
7
Загадка. Что такое загадка.
Придумай загадки о ……
Загадка. Что такое загадка.
Придумай загадки о ……
Рифма. Придумай рифму к
слову.
Стихотворение. Ритм.
Рифма.
Нелепицы. Так бывает или
нет. Если ты подумаешь, то
рассказ придумаешь.
1
Ребусы. Кроссворды.
Головоломки
Ребусы. Кроссворды.
Головоломки.
1
1
1
1
1
1
16
Мои тетради и карандаши.
1
Точка и прямая наклонная
линия разных размеров.
Точка и прямая наклонная
линия разных размеров.
Прямая наклонная линия с
закруглением внизу, с
закруглением вверху.
1
60
Прямая наклонная линия с
закруглением внизу, с
закруглением вверху.
1
61
Прямая наклонная линия с
закруглениями вверху и
внизу.
1
62
Прямая наклонная линия с
петлёй.
1
63
Полуовал.
1
64
Овал
1
65
Прописные и заглавные
буквы Г, П, Т.
Прописные буквы. И, Ш, Щ,
Ц
1
57
58
59
66
1
1
1
Прописные строчные буквы
п, р ,т ,к.
Прописные строчные буквы
п, р ,т ,к.
Овальные прописные буквы.
О, С, Э, Х, а
Комбинированные
прописные буквы д, ц, ж, ч,
н, ю.
67
68
69
70
Итоговые занятия
71
72
1
1
1
1
2
Интеллектуальная игра
«Умники и умницы».
Интеллектуальная игра
«Умники и умницы».
1
1
СОДЕРЖАНИЕ ПОДПРОГРАММЫ
/1-й год обучения/
Подпрограмма включает в себя четыре основных раздела.
Раздел I
Вводная часть
«Давайте играть вместе»
Путешествие в страны Знаний. Мои любимые игрушки. Лето, лето, скажи нам, где ты!
Раздел II
«Звуки и буквы»
Гласные звуки А О У Ы И. Артикуляция звуков. Показ букв алфавита по таблице и на
кубиках Н.А.Зайцева. Составление «смежных» слов- вагончиков. Называние слов,
включающие заданные звуки и буквы.
Раздел III
Говорим красиво и правильно.
Рассказы о себе и своей семье, о своих друзьях. Чтение педагогом (читающими детьми) и
заучивание детьми стихотворений (объём 4-6 строчек).
Пауза. Выразительность речи. Четкое проговаривание слов (Чистоговорки).
Раздел IV
Готовим руку к письму.
Навыки правильной посадки. Штриховка геометрических фигур.
Написание букв, состоящих из палочек (А, Н, Т и др.) использование мелков, пластилина.
СОДЕРЖАНИЕ ПОДПРОГРАММЫ
/ 2-й год обучения/
Подпрограмма включает в себя пять основных разделов.
Раздел 1.
«Давайте играть вместе» - 3 часа.
Общение со сверстниками. Общение в коллективе. Игры на знакомство.
Раздел 2.
Звуки и буквы –39 часов
Роль звучащего слова. Речевые и не речевые звуки. Звуковая схема. Согласные и
гласные звуки. Согласные звуки (твёрдые, мягкие, глухие, звонкие).
Дифференциация понятий «звук» и «буква».
Гласные звуки и буквы: А, О, У, Ы, Э. И. Их условное обозначение – красный квадрат.
Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Дифференциация понятий «согласный
звук», «гласный звук». Положение звука в слове. Их условное обозначение – синий,
зелёный квадраты.
Раздел 3.
Говорим красиво и правильно- 8 часов.
Лексическое значение слов
Предложение. Схема предложения.
Составление рассказов по сюжетным картинкам.
Беседы на темы: «Я», «Моя семья», «Мой любимец» и др.
Раздел 4.
Детское словотворчество и словесные игры – 14 часов.
Игры с использованием антонимов и синонимов.
Поговорки, пословицы, загадки.
Ребусы, Мини кроссворды, настольно-печатные игры.
Раздел 5.
Готовим руку к письму – 6 часов.
Знакомство с тетрадями (тетрадь крупная клетка). Навыки правильной посадки.
Точка, линия, квадрат.
Штриховка геометрических фигур.
Графическое изображение буквы.
СОДЕРЖАНИЕ ПОДПРОГРАММЫ
/ 3-й. год обучения/
Подпрограмма включает в себя семь основных разделов.
Раздел 1.
Вводная часть- 1 час.
Путешествие в страну Знаний.
Раздел 2.
Звуковой анализ слов – 4 часа.
Звуки. Гласные, согласные. Звуковая схема. Звуковой анализ слов состоящих
из 3–х., 4-х, 5-и звуков.
Раздел 3.
Двойные звуки – 5 часов.
Группа гласных (я, е, ё, ю). А-Я, О-Ё, У-Ю,Э-Е,Ы,И – гласные буквы для обозначения
твёрдости и мягкости согласных.
Раздел 4.
Изучение согласных звуков и букв – 30 часов.
Согласные звуки. Соотношение букв и звуков. Дифференциация понятий «Согласный
звук-гласный звук». Характеристика согласных звуков (Твердые, мягкие, звонкие,
глухие).
Раздел 5.
Говорим красиво и правильно – 8 часов.
Общение. В мире безмолвия и неведомых звуков.
Не говорим и не пишем.
Мимика (помощники устного слова).
Составление рассказов. Рассказывание сказок.
Говори не торопись, да смотри не ошибись (чистоговорки, скороговорки).
Раздел 6.
Детское словотворчество и словесные игры – 7 часов.
Загадки. Придумай загадки о…
Стихотворение. Ритм. Рифма. Придумай рифму к слову.
Нелепицы. Ребусы. Кроссворды. Головоломки.
Раздел 7.
Готовим руку к письму – 15 часов.
Знакомство с тетрадями (тетрадь косая линия).
Работа в тетрадях, ориентировка в тетради, навыки правильной посадки.
Точка, линия.
Графическое изображение буквы.
Печатные буквы русского алфавита - заглавные, строчные.
Прописные буквы. Индентифицирование печатного и прописного знака.
Графические навыки прописного письма: правильное положение тетради на столе,
наклон, интервал, границы письма, слитность и ритмичность письма.
Методические пояснения (Приложении № 2)
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДПРОГРАММЫ
Для эффективной реализации программы необходимы следующие условия:
- состав группы не более 10-12 человек;
- личностное общение педагога и ребенка;
- систематическое проведение занятий с детьми;
- создание условий для самостоятельной деятельности детей вне занятий
(настольные печатные игры, книги для раскрашивания, обучающие компьютерные игры
«Веселая азбука», «АБВГДейка»);
- взаимодействие (Приложение №3) с семьей по вопросам обучения детей дома;
- широкое использование материально-технических средств, дидактического
оснащения программы.
ПЕРЕЧЕНЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОСНАЩЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Дидактические игры (Приложение №4)
1. Кто внимательный?
2. Кто больше?
3. Том-Тим.
4. Узнайте звук.
5. Слоговый аукцион
6. Найди слово в слове.
Тематические папки (систематизированые по разделам)
Звучащее слово.
1. Звуковые схемы. Звуковой анализ слов, состоящих из 2-х, 3-х, 4-х звуков.
2. Звучащее слово (звуки /ж/, /з/.)
3. Карточки-схемы звукового состава слова
4. Звуковые обозначения.
5. Звуковые странички.
Звуковой анализ слов
1. Дидактическая игра «Кто в домике живет».
2. Дидактическая игра «Кто в тереме живет».
3. Звуковой анализ слов.
Слог. Слово.
1. Слоги с буквами т, п, к, м.
2. выдели слог.
3. Читаем слоги-слияние.
4. Слово и его значение.
5. Длинные и короткие слова.
6. Волшебная таблица (Приложение №5 )
Предложения.
1. Схема предложения, состав предложения.
2. «Из какой сказки?» - узнай и отгадай.
3. «Разложи правильно» /упражнение 1. чтение предложений/
4. Прочитай предложение и найди соответствующую картинку.
5. Прочитай предложение. Составь рассказ.
Блоки.
1. Гласные не обозначающие два звука.
2. Гласные обозначающие два звука.
3. Парные согласные буквы.
4. Сонорные / м, н, л, р/
5. Прочие /х, ц, ч, щ, й, ъ, ь/
6. Алфавит.
7. Буквы от А до Я (материал к каждой букве)
Развитие моторики.
1. Играем пальчиками – развиваем речь.
2. Выложи из палочек.
3. Пишем сами – развиваем пальчики.
4. Штриховка.
Читаем сами.
1. Читаем сами 1.
2. Читаем сами 2.
ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОСНАЩЕНИЯ ПРОГРАММЫ.







Магнитофон
Аудиодиск Музыкальное сопровождение к учебным пособиям «Кубики Н.А.
Зайцева, «Читай и пой» (детям вместо букваря).
Магнитная доска
Пособие «Звукоград – Буквоград»
Подвижная магнитная азбука
Маски-шапочки (игры драматизации)
DVD диск «Обучение чтению» Методика Н.А. Зайцева
ОБОРУДОВАНИЕ К ЗАНЯТИЯМ.
1. Комплект «По дороге к Азбуке» /рабочая тетрадь для детей 5-6 лет/ Бунеев Р.К. в
4-х частях – 12 штук.
2. Пособия «Окошечки» - 12 штук.
3. Зеркало (маленькое) – 12 штук.
4. Кубики с буквами (деревянные) – 12 штук.
5. Звуковые фишки (кранные, зеленые, синие) – по 5 фишек на ребенка.
6. Набор цветных карандашей – 12 штук.
7. Набор цветных ручек (красный, синий, зеленый) - 12 штук.
8. Маркеры (красный, синий, зеленый) по 12 штук.
9. Тетради в узкую линию – по 1 каждому.
10. Счетные палочки – по 6 штук на ребенка.
11. Полоски – схемы (Приложение №5)
12. Буквы-карточки. (Приложение №5)
13. Фишки. (Приложение №5)
14. Окошечки» (Приложение №5)
15. Тексты для чтения
16. Указки.
17. Разносики.
18. Комплект для дома, группы, класса. Н.А. Зайцева.
19. Таблицы («Обучение чтению» методика Н.А. Зайцева) – 6 листов (настенные)
12 шт.- индивидуальные (Приложение №5)
20. Кубики Н.А. Зайцева – 61 шт.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу первого года обучения дети могут:
-правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой
речи (если не произносит какие-либо звуки, необходимо обратиться к логопеду);
-различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, звонкие, тихие;
-определять и называть первый звук в слове (без призвука гласного);
-произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;
-выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;
-рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штриховать
несложные предметы.
К концу второго года обучения дети могут:
- употреблять сложные предложения разных видов: при пересказе пользоваться прямой и
косвенной речью;
- с небольшой помощью взрослого составлять описательные и сюжетные рассказы;
- определять место звука в слове;
- различать (на слух) акустически твердые и мягкие согласные звуки;
- различать понятия «звук», «буква», «слог», «слово»;
- уметь делить слова на слоги;
- производить звуковой анализ односложного трехзвукового слова с использованием
модели и схемы, различать гласные и согласные звуки.
К концу третьего года обучения дети могут:
- участвовать в коллективном разговоре; задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя
ответ;
- употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;
- различать понятия «звук», «слово», «слог», «предложение»;
- называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- проводить звуковой анализ слов (определить основные качественные характеристики
звуков в слове (гласный-согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой, место звука в
слове);
- овладеть слоговым чтением или чтением целыми словами.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
В результате трехлетнего систематического обучения по программе «Мальвина»
подпрограмма «Развитие речи и обучение грамоте» у детей формируются:
- мотивация учения и интереса к самому процессу обучения;
- приемы умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения,
моделирования;
- активный и пассивный словарь детей;
- звуковая культура речи;
- грамматический строй речи;
- связная речь.
Развиваются:
- наглядно-образное и словесно-логическое мышление;
- память, внимание, воображение, вариативность мышления, творческие способности;
- умения общения со сверстниками, взрослыми;
- интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих;
- интерес и способность к чтению;
- мелкая и общая моторика.
МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ ПОЛУЧАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Для оценки результативности занятий применяется:
входной контроль;
Цель – выявление необходимого уровня знаний и умений детей.
Форма оценки: наблюдение;
собеседование с детьми;
диагностические задания (Приложение №6).
текущий контроль; (для детей 2-го, 3-го года обучения)
Цель – выявление уровня усвоения программного материала
Форма оценки: наблюдение,
диагностические задания,
тесты.
итоговый контроль.
Цель – определение уровня полученных знаний в результате усвоения всего
программного материла
Форма оценки: диагностические задания,
итоговое занятие – игра-путешествие.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры.- М., 1991
Венгер Л.А., Дьяченко М.О. Программа «Развитие»
Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М., 1999
Волина В.В. Загадки от А до Я. – М ., 1999
Выгодская И.Г., Берковская Н.В. Звукоград, Буквоград, Златоустие. – М., 1999
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно.- С.Пб.. 1996
Кислова Г.Р. Образовательная программа «Школа 2100» По дороге к Азбуке», - М.,
«Баласс» 1999
8. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии
учебно-игровых занятий к рабочей тетради « от А до я».- Изд. 2-е, перераб. – М.:
Издательство «Ювента», 2001
9. Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий).
М.: 2001
10. Новоторцева Н.В. Учимся читать. – Ярославль, 1998
11. Синицына Е. Игры и упражнения со словами. – М., 2000
12. Сомкова О.Н., Базакова З.В., Яблоновская И.В. Путешествие по Стране Правильной
речи. - С.Пб. «Детство-Прогресс», 2002
13. Ушакова О.С., Арушанова А.Г. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: 1999
14. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.:
1995
15. Колесникова Е.В: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.- Изд.3-е, перераб.-М.:
Издательство «Ювента», 2008
16. Колесникова Е.В: Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет: Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». Изд. 3-е, доп. перераб.М.: Издательство «Ювента», 2007.
17. Н.А. Зайцева, Г. Струве «Читай и пой»
18. Методики Н. Зайцева « Учебник для родителей, воспитателей, учителей». –
СПб.,2007.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Приложение № 3
МУ «Управление образования Администрации г. Бийска »
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского творчества № 4»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЦТД № 4
_______(Хаджимуратова О.Т.)
Протокол № ___педсовета
От «___»_________________г.
Подпрограмма
«Основы художественно-творческой деятельности»
Подпрограмма предназначена детям 5 - 7 года жизни
Срок реализации 3 года.
Составитель:
Гаршина Евгения Валерьевна
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории.
Бийск
2009
Оглавление
Введение………........................................................................................................3
Пояснительная записка.............................................................................................3
Тематическое планирование первого года обучения............................................6
Тематическое планирование второго года обучения……………………………6
Тематическое планирование третьего года обучения…………………………..
Содержание программы …………………………..................................................6
Основные направления и содержание деятельности............................................8
Условия реализации программы........................................................................... .9
Ожидаемые результаты…………………………………………………………...12
Механизм оценки получаемых результатов.........................................................13
Литература...............................................................................................................14
Приложение №1
Приложение №2
Приложение № 3
Приложение № 4
Приложение № 5
Введение
Подпрограмма
«Основы
художественно-творческой
деятельности»
модифицированная, носит социально-педагогическую направленность.
Подпрограмма «Основы художественно-творческой деятельности» разработана с
учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного
дошкольного образования. Охватывает детей дошкольного возраста (4-6 лет) имеющих
разный творческий потенциал в условиях учреждения дополнительного образования.
Подпрограмма рассчитана на 36 часов. Занятия проводятся с сентября по май, по 1
часу в неделю, продолжительность одного занятия для детей 4-го года жизни -20 минут,
для детей 5-го года жизни - 25 минут, для детей 6-го года жизни -30 минут Численность в
группе 12 человек.
При разработке подпрограммы учитывались «Требования к содержанию и
оформлению образовательных программ дополнительного образования детей» (письмо
Министерства образования РФ от 18.06.2003 № 28-02-484/16), Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования (СанПИН
2.4.1251-03), а так же закон РФ «Об образовании», «Типовое положение об учреждении
дополнительного образования детей», «Типовое положение о дошкольном
образовательном учреждении» (от 1 июля 1995 г. № 677. Утверждённое постановлением
правительства РФ ред. от 01.02. 2005 г. № 49)
Подпрограмма реализуется в отделе дошкольного развития и обучения, ЦДТ № 4 по
адресу: пер.Муромцевский, 8.
Пояснительная записка
Концептуальное обоснование программы
В условиях возрастания социальной роли личности как носителя художественной
культуры, важнейшей задачей становится повышение эффективности художественного
образования с целью формирования эстетических знаний, побуждения эстетической
восприимчивости и закрепления их в творческом опыте детей. Дети не просто
переносят на бумагу предметы и явления окружающего мира, а живут в этом мире
красоты, поэтому нужно, чтобы ребенок видел мир своими глазами, а не через «очки»
взятые напрокат у взрослого видения», - говорил известный художник и педагог Б. М.
Неменский.
Программа построена на основных принципах дидактики. Из огромного богатства,
накопленного человечеством, мы выбираем то немногое, что дети в состоянии усвоить. В
этом заключается принцип научности сообщаемых детям сведений, привития им умений,
ставших достоянием искусства как формы общественного сознания.
Содержание программы составлено с учетом возможностей детей дошкольного
возраста. По мере усовершенствования системы воспитания и обучения изменяется и
уровень возрастных возможностей. Таким образом, принцип доступности выражается в
соответствии учебного материала возрастным особенностям детей.
Принцип сознательности предусматривает усвоение детьми знаний и умений
сознательно, с интересом, а не механически, лишь в силу подражания.
Важным принципом дидактики является принцип систематичности и
последовательности, обязывающий строить процесс обучения таким образом, чтобы
изобразительная деятельность была связана со всеми сторонами воспитательной работы и
овладение новыми умениями и навыками, опиралось на то, что уже усвоено.
В обучении изобразительной деятельности широко используется принцип
наглядности. Детям предоставляется возможность непосредственно знакомиться с
объектами или с их изображениями. Когда это необходимо дается наглядный показ
действий по выполнению лепки, аппликации, рисунка. Наглядность во всех случаях
соединяется с ясным, правильным, понятным детям пояснением.
При разработке программы были использованы психолого-педагогические
исследования следующих педагогов:
 Швайко Г.С. /Программа «Изобразительная деятельность в детском саду»/
 Васильевой М.А., Гербовой В. В., Комаровой Т.С. /Программа воспитания и
обучения в детском саду/
 Венгера Л.А. /Программа «Развитие»/
Новизна программы «Основы художественно-творческой деятельности» в том, что
она направлена на поиск таких путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранят
преимущества детского творчества, а с другой – помогут ребенку овладеть средствами
самовыразительного решения. Более свободное соединение различных материалов /гуашь,
краски, цветные карандаши, вата, бумага, пух и т. д./, навыки и умения владения
инструментом /карандаш, кисть, ножницы/ дают возможность формировать у детей в ходе
игры свою манеру изображения. Всё в совокупности развивает личность ребенка, а
развитие – есть способ существования личности.
Программа оперирует основными ключевыми понятиями, необходимыми для
усвоения программного материала (Приложение № 1).
Цель программы:
Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на
занятиях по изобразительной деятельности.
Задачи:
 развивать творческие способности детей посредством изобразительной
деятельности;
 развивать познавательную активность детей;
 способствовать формированию навыков работы с различными инструментами и
материалами;
 воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.
Возрастные и психологические особенности детей
Один из ведущих факторов развития ребенка – активное взаимодействие его с
окружающей средой, которое формирует систему восприятия. В дошкольном возрасте
ведущим считается психосенсомоторное развитие, обогащение функционального
восприятия психосоциальным опытом и эмоциями. Процессу восприятия свойственна
динамика, зависящая от особенностей и этапов формирования поведенческого акта и
характера ответной деятельности организма. С. Л. Рубинштейн отмечал, что всякое
действие есть взаимодействие, внешние причины действуют через посредство внутренних
условий. Системное развитие (пластичность) позволяет объяснить многие функции и
определенные механизмы развития моторных функций у ребенка. Развитие моторной
функции способствует развитию познавательной функции, восприятию поступающей
информации в центральной нервной системе, обеспечивает сознательный отбор наиболее
отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций
он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.
Моторная функция ребенка – это интегрированная составная часть познавательной
функции головного мозга. Данные утверждения были учтены при составлении программы
«Основы художественно-творческой деятельности».
При составлении программы так же учитывались особенности сенсорного развития
ребёнка:
 зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с
окружающим;
 осваиваются сенсорные эталоны;
 возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность
восприятия;
 с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие
интеллектуализируется.
особенности развития воображения:
 воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание
замысла, его планирование и реализацию;
 оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;
 ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов;
 воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в
наглядной опоре для создания образов.
Реализация программы осуществляется через знакомство детей с рисованием, лепкой,
аппликацией и предусматривает работу по предметному, сюжетному, декоративному
виду творчества, а так же работу по замыслу.
В процессе обучения по данной программе решаются основные задачи
Рисование:
1. формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы,
общественным явлениям и событиям, людям, их деятельности и
взаимоотношениям;
2. формировать у детей умения передавать форму, строение предмета,
пропорциональное отношение частей в предмете;
3. обучать дошкольников приемам создания простейших композиций, передавать
в рисунке отношения по величине и взаимному расположению в пространстве;
4. формировать чувство цвета, знать основные цвета и их оттенки, овладевать
умением, составлять гармоничные цветовые сочетания;
5. стимулировать самостоятельность и творчество в замысливании образа, поиске
способов его воплощения;
6. формировать у детей интерес к предметам народного искусства и декоративной
живописи (хохломской, городецкой, дымковской и т. д.)
Лепка:
1. научить детей наблюдать и размышлять над тем, что они увидели;
2. научить детей вычислять форму предмета;
3. формировать способы обследования;
4. умение сравнивать предметы между собой, определяя сходство и отличия;
5. познакомить с основными приемами лепки (раскатывание, скатывание,
сплющивание, защипывание, прищипывание, вдавливание, отгибание краев);
6. научить работать стеками (резание, придание определенной формы,
произвольная комбинация техники);
7. научить работать с разнообразным пластичным материалам.
Аппликация:
1. составлять декоративный узор из различных геометрических форм и
растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на
основе различной формы;
2. составлять изображение предмета из отдельных частей, изображать сюжет;
3. овладевать различной техникой получения деталей для аппликаций из разных
материалов, вырезать разными приемами, обрывание, плетения, а также техникой
прикрепления их к основе – приклеивания;
4. формировать чувство цвета, знать основные цвета и их оттенки, овладевать
умением, составлять гармоничные цветовые сочетания;
5. формировать чувство формы, пропорций композиций.
Тематическое планирование
1 -й год обучения
№
п/п
Наименование разделов
1
Рисование
10
6
3
5
24
2
Аппликация
3
2
1
-
5
3
Лепка
6
-
-
-
6
Предмет-ное
Наименование видов
Сюжетное
Декоративно По замыслу
е
ИТОГО:
Итого
(часов)
36
Тематическое планирование
2 -й год обучения
№
п/п
Наименование разделов
1
Рисование
2
11
2
2
17
2
Аппликация
5
4
-
2
11
3
Лепка
5
1
-
2
8
Предмет-ное
Наименование видов
Сюжетное
Декоративно По замыслу
е
ИТОГО:
Итого
(часов)
36
Тематическое планирование
3 -й год обучения
№
п/п
Наименование разделов
1
Наименование видов
Декоративно По замыслу
е
Предмет-ное
Сюжетное
Рисование
4
11
3
2
20
2
Аппликация
4
6
-
-
10
3
Лепка
2
2
-
2
6
ИТОГО:
Итого
(часов)
36
Содержание программы
Рисование
1-й год обучения – 24 часов
Раздел предполагает изучение следующих тем:
1. «Каким бываю я» (диагностическое задание)
2. «Магазин игрушек»
3. «Листья -путешественники»
4. «А если посмотреть поближе»
5. «Осенняя сказка»
6. «Кошкины именины»
7. «Загадушки»
8. «Вот какой паровоз»
9. «Танец снежинок»
10. « Какая она зима»
11. «Лесная школа»
12. «Тучка по небу гуляла»
13. «Веселый зоопарк»
14. «Зайкин день»
15. «В гости к солнышку»
16. «Тили-тили-тили-бом»
17. «В стране игрушек»
18. «Здравствуй, гостья весна!»
19. «Волшебное дерево»
20. «Весенняя капель»
21. «Разноцветные шары»
22. «Солнечная сказка»
23. «Морские чудеса»
24. «Волшебники»
Аппликация
1-ый год обучения – 5 часов
Раздел предполагает изучение следующих тем:
1. «Цветы бывают разные»
2. «Украсим елочку»
3. «Терем-теремок»
4. «Тихая-тихая сказка»
5. «Веселый цирк»
Лепка
1-ый год обучения – 6 часов
Раздел предполагает изучение следующих тем:
1. «История на грядке»
2. «Кто в лесу живет»
3. «В гостях у снеговичка»
4. «Волшебные превращения»
5. «Заюшкина сказка»
6. « Веселая гусеница»
Рисование
2-ой год обучения – 17 часов
Раздел предполагает изучение следующих тем:
25. «Нарисуй что хочешь» (диагностическое задание)
26. «Листопад»
27. «Радуга»
28. «Осенний лес»
29. «Веселая раскраска»
30. «Снежинка» (декоративная роспись)
31. Рисование по замыслу
32. «Пригласительный билет на новогодний карнавал»
33. «Зверь, с которым я дружу» (диагностическое задание)
34. «У родителей и деток вся одежда из монеток»
35. «Курочка и цыплята»
36. «Ранняя весна»
37. «Завиток» (декоративный рисунок)
38. «Салют над городом в честь праздника Победы»
39. «Салют над городом в честь праздника Победы»
40. «Рисуем музыку» (диагностическое задание)
41. «Времена года»
Аппликация
2 -ой год обучения – 11 часов
Раздел предполагает изучение следующих тем:
6. «Подарок для папы, дедушки, брата»
7. «Скачет зверушка, не рот, а ловушка»
8. «Корзина с вишней»
9. «Лиса»
10. «Игольница»
11. «Ракета летит в космос»
12. «Ракета летит в космос»
13. «Забавные зверушки»
14. «Украсим концы шарфика узором»
15. «Украсим шапочку»
16. «Домик для друга»
Лепка
2 -ой год обучения – 8 часов
Раздел предполагает изучение следующих тем:
7. «Дары осени»
8. «Божья коровка»
9. «Снеговик»
10. «Зайчик»
11. «Лепка по сказке «Колобок»
12. «Курочка Ряба»
13. «В пластилиновой стране»
14. «Пищащий комочек»
Рисование
3-й год обучения – 20 часов
Раздел предполагает изучение следующих тем:
1. «Жаркое лето» (диагностическое задание)
2. «Путешествие в чудесный осенний лес»
3. «Осень» (монотипия)
4. «Домики трех поросят»
5. «Домики трех поросят»
6. «Опушка зимнего леса»
7. «Какого зверя мы встретили на дороге?» (диагностическое задание)
8. «Тепло и холод»
9. «Портрет мамы»
10. «Портрет мамы»
11. «Хохломская роспись»
12. «Хохломская роспись»
13. «Дымковская фантазия»
14. «Таинственный космос»
15. «Салют над городом в честь праздника Победы»
16. «Салют над городом в честь праздника Победы»
17. «Любимые мелодии» (диагностическое задание)
18. Рисование по замыслу
19. «Пригласительный билет на новогодний карнавал»
20. «Пригласительный билет на новогодний карнавал»
Аппликация
3-й год обучения – 10 часов
Раздел предполагает изучение следующих тем:
1. «Осенние красавицы»
2. «Перелетные птицы»
3. «Поздравительная открытка для папы, дедушки и брата»
4. «Поздравительная открытка для папы, дедушки и брата»
5. «Подарок любимой мамочке»
6. «Осенняя береза»
7. «Осенняя береза»
8. «В гостях у сказки»
9. «Дружная семейка»
10. «Весенний пейзаж»
Лепка
3-й год обучения – 6 часов
Раздел предполагает изучение следующих тем:
1. «Маленький, удаленький сквозь землю прошел, красную шапочку нашел»
2. «Что созрело в саду»
3. «Лыжник»
4. «Вы скажите нам, откуда появилось это чудо?»
5. Лепка по замыслу.
6. В пластилиновой стране.
Основные направления и содержание деятельности
Весь учебный материал образовательной программы «Основы художественнотворческой деятельности» разделен на разделы: рисование, лепка, аппликация.
Содержание занятий по изобразительной деятельности построено по следующим
принципам:
первый принцип отбора тем – учет эмоционально-интеллектуального опыта, который
складывается у детей в процессе их жизни и деятельности;
второй принцип – формирование обобщенных способов изображения, пригодных для
воплощения образов целой группы типичных, сходных по внешнему виду, форм и
строению предметов.
Типовые группы:
- растения /овощи, фрукты, деревья и т. д./;
- животные /рыбы, птицы, четвероногие/ ;
- человек;
- транспорт;
- здания;
третий принцип для отбора содержания – учет последовательности освоения
изобразительных умений и навыков /внешние признаки предмета/;
четвертый принцип – учет необходимости повторения сходных тем при одновременном
усложнении характера познавательной деятельности детей в направлении повышения их
самостоятельности и все большей активизации творчества в процессе познания, а затем и
в процессе образного отражения впечатлений. Это выражается в повторении одной темы,
но в разных вариантах;
пятый принцип – учет сезонных явлений, местного окружения – природного и
социального, социальных явлений, календарных дат и т. п.
Усвоение знаний, умений, овладение навыками художественно-творческой
деятельности, развитие познавательных способностей детей и их творческих потенций,
эмоций, интересов осуществляются через определённые методы и формы обучения.
Метод обучения выбирается в зависимости от дидактических целей занятия, от
содержания проходимого материала, индивидуальных особенностей детей:
- объяснительно-иллюстративный метод организует наблюдение детей, обследование
предметов, игрушек, готовых проектов, которые предстоит передать в аппликации, лепке,
в бумажной пластике, в работе с природным материалом, в изображении, организует
рассматривание картин и иллюстраций, несущих детям информацию о предметах и
явлениях. (Приложение № 2)
- репродуктивный метод формирует не только конкретные знания, способы действия,
но и обобщенные (упражнения руки с карандашом или кистью в воздухе, не касаясь
бумаги, показ с помощью рук величин и форм предметов и т. д.)
- проблемный метод ориентирует на осознанное усвоение, воспитывает определенный
тип мышления;
- эвристический, исследовательский методы развивают творческие возможности
(педагог ставит проблему – гипотезу выдвигает сам ребенок).
Основной формой обучения является занятие. Число занятий, которое отводится на
изучение каждой новой темы, определяется целью, содержанием и степенью трудности.
При организации занятий используются игровые формы:
- занятие-сказка;
- занятие-путешествие;
- занятие-игра;
Одной из традиционно используемых форм занятий являются экскурсии на выставки
детского изобразительного и декоративно-прикладного творчества, где представлены
работы воспитанников Центра
Условия реализации программы
Для эффективной реализации программы необходимы следующие условия:
- состав группы не более 10 человек;
- личностное общение педагога и ребёнка;
- создание уютной,«домашней»атмосферы в учебном кабинете;
- широкое использование материально-технических средств, дидактического
оснащения.
Перечень дидактического оснащения программы:
Дидактические игры по жанру «Пейзаж»:
1. Из чего состоит пейзаж /игра с картинками/.
2. Собери пейзаж.
3. Жанр живописи.
4. Времена года.
5. Части суток.
6. Перспектива.
7. Времена года /мозаика/.
8. Превращение цветов.
Дидактические игры по жанру «Натюрморт»:
1. Из чего состоит натюрморт.
2. Составь натюрморт.
3. Симметричные предметы.
4. Мозаика «натюрморт».
Дидактические игры по жанру «Портрет»:
1. Составь портрет сказочного героя.
2. Узнай по профилю.
3. Семейный портрет.
Дидактические игры по жанру «Анималистка»:
1. Узнай по силуэту.
2. Конструктор «животные».
3. Птичий двор.
Дидактические игры по сказочно-былинному жанру
1. Добрые и злые герои.
2. Найди жанр сказки.
3. Волшебные фигуры.
Дидактические игры по «Цветоведению»:
1. Пятачок и радуга.
2. Собери гусеничку.
3. Лесовичок и его разноцветные колпачки.
4. Цветные капельки.
5. Рисуем море.
Тематические папки (систематизированные по всем разделам программы):
Рисование
Методические рекомендации по рисованию.
Декоративно-прикладное искусство – детям.
Искусство хохломской росписи.
Знакомство детей 6 – 7 лет с искусством гжельских мастеров.
Знакомство с дымковской игрушкой.
Рисуем методом тычка.
Рисуем в нетрадиционной технике.
«Карандаш пришел с друзьями: поиграйте, дети с нами!» /4 – 5/ лет,
знакомство с карандашами, кистью, красками
Как изобразить птицу? /6 –7 лет/.
Рисуем пейзаж /6 – 7 лет /.
Рисуем натюрморт.
Портрет.
Анималистический жанр.
Сказочно-былинный жанр.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Работа с бумагой и картоном.
1. Медвежата – шалунишки / 5 лет /.
2. Зимой белый, летом – серый /5 лет /.
3. Рыжая плутовка / 5 лет /.
4. Осьминог / 6 – 7 лет /.
5. Пчелка / 6 –7 лет /.
6. Жучка / 6 – 7 лет /.
7. Корова «зорька» /6 – 7 лет /.
8. Петух / 6 – 7 лет /.
9. Лягушка / 6 – 7 лет /.
10. Мышонок / 6 – 7 лет /.
11. Пудель / 6 –7 лет /.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Аппликация
Методические рекомендации по аппликации.
Сюжетная аппликация
Аппликация из геометрических фигур.
Аппликация из отдельных предметов.
Аппликация из силуэтов.
Корзина с вишней / 6 – 7 лет/.
Чайный сервиз.
Листопад / 6 – 7 лет /
Лиса-Алиса / 5 лет / геометрические фигуры.
Перечень материально-технического оснащения программы




Магнитофон.
Набор аудиокассет.
- серия « Звуки природы ».
Диапроектор.
Слайды.
- Серия « Народные промыслы »
- Поэзия женского народного костюма.
- Народные промыслы (кружево, вышивка, ткачество)




- Народная игрушка.
- Хохлома .
- Русские лаки: палех, метера, федоскино, жостово.
- Что такое натюрморт.
- Порхающие цветы.
- Звери.
- Животные строят.
- Мир живой природы.
- Животный мир полярных зон земли.
- Собаки – наши друзья.
- Птицы.
- Мир лесных птиц.
- Детский рисунок.
- Подводный мир теплых морей.
- Древнерусская живопись.
- Линия и форма в природе и в изобразительном искусстве.
- Цвет в природе и в изобразительном искусстве.
- Сказка в живописи.
- Пейзаж.
- Живописный портрет.
Учебно-наглядное пособие под редакцией Г. Н. Дорониной «Дошкольникам об
искусстве» (3 альбома)
Репродукции картин:
- серия «Животные»;
- серия «Птицы»,
- серия «Времена года»,
- серия «Русские народные сказки»
Маски-шапочки (игры драматизации).
Образные куклы.
Оборудование к занятиям.
Кисти для рисования
№ 1 – 12 штук.
№3 – 12 штук.
№7 – 12 штук
Кисти для клея – 12 штук.
Линейка – 12 штук.
Акварельные краски – 12 штук.
Цветные карандаши – 12 штук.
Карандаши простые – 12 штук.
Гуашевые краски – 1 набор.
Ножницы – 13 штук.
Пластилин – 13 штук.
Дощечки для клея – 12 штук.
Дощечки для лепки – 13 штук.
Палитра – 12 штук.
Емкость для воды – 12 штук.
Емкость для клея – 12 штук.
Салфетки для рисования – 12 штук.
Салфетки для лепки – 12 штук.
Салфетки для аппликации – 12 штук.
Станки для лепки – 12 штук.
Ожидаемые результаты.
К концу первого года обучения у детей могут быть развиты умения:
в рисовании:
- знать и называть материалы, которыми можно рисовать;
- знать и называть цвета, заданные программой;
- изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие к изображаемым предметам;
- пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.
в аппликации:
- создавать изображения предметов из готовых фигур; аккуратно использовать материал;
в лепке:
- знать свойства пластилина, уметь отделять от большого куска небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;
- лепить различные предметы, состоящие из 1-2 частей, используя разнообразные приемы
лепки.
К концу второго года обучения у детей могут быть развиты умения:
в рисовании:
- использовать сочетания цветов и оттенков для создания выразительного образа;
- рисовать по представлению и с натуры овощи, фрукты, игрушки, передавая их форму и
строение;
- располагать изображения на всем листе, на одной линии и на широкой полосе;
-создавать узоры на полосе, квадрате, круге, ритмично располагая элементы - правильно
работать карандашом и кистью
в аппликации:
- резать по диагонали квадрат и четырехугольник, вырезать круг из квадрата,
овал из четырехугольника, делать косые срезы;
- раскладывать и наклеивать предметы, состоящие из отдельных частей;
- составлять узоры из геометрических форм на полосе, квадрате, круге, чередовать их по
цвету, форме, величине и последовательно наклеивать;
- правильно держать ножницы и действовать ими
в лепке:
- лепить предметы, состоящие из 1-3 частей одинаковой или разной формы,
используя приемы скатывания прямыми и круговыми движениями, сплющивания,
соединения, защипывания краев формы кончиками пальцев;
- использовать в работе стеку
К концу третьего года обучения у детей могут быть развиты умения:
в рисовании:
- различать виды изобразительного искусства;
-высказывать простейшие суждения о картинах, предметах народного декоративноприкладного искусства;
-передавать в рисунке выразительность образа, используя форму, линию, композицию,
колорит, сочетание различных изобразительных материалов;
- изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием;
- рисовать узоры по мотивам изделий народного декоративно – прикладного искусства на
силуэтах, изображающих предметы быта
в аппликации:
- композиционно правильно располагать изображения;
- использовать бумагу разной фактуры для создания выразительного образа;
- использовать приём симметричного вырезания из бумаг, сложенной вдвое и гармошкой
- сочетать способ вырезания с обрыванием для создания выразительного образа;
- составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных форм
в лепке:
- лепит фигуру человека и животных в движении, применять различные способы;
- выполнять лепку на пластинах различными способами /налепом, рельефом/;
- использовать в работе стеку.
Общий результат обучения по программе
«Основы художественно-творческой деятельности»
В результате трехлетнего систематического обучения по программе у детей
формируются:
- достаточно устойчивый интерес к художественно-творческой деятельности;
- потребность в творческом самовыражении и необходимые для этого навыки;
- первоначальная система знаний о художественно-творческой деятельности.
могут быть развиты:
- сенсорные способности;
- целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие изображаемого
предмета, явления;
- способности оперировать представлениями и преобразовывать их на основе
накопленных знаний, опыта и воображения для создания самостоятельных
изобразительных работ;
- стремление к овладению знаниями и способами действия.
Механизм отслеживания результатов





Тестирование детей с помощью теста исследования креативности Е. Торренса
(2 раза в год: сентябрь, май) /Приложение № 3/
Диагностические задания (3 раза в год: сентябрь, декабрь, май) /Приложение
№ 4/
Анализ творческих работ детей: мотивация к творческой деятельности
(отсутствие мотивации, подражание, стремление к самовыражению и пр.);
широта выбора сюжетов и средств передачи замысла (работы однотипные, с
несущественными вариациями, с ярко выраженным творческим подходом к
работе); развитие творческих способностей и навыков выполнения творческих
работ.
Целенаправленные наблюдения за ребёнком.
Анализ откликов родителей на результаты занятий. /Приложение № 5/
Литература
1. Вайнерман С. М., Бельшев А. С., Симкин Ю. Р., Лебедев Ю. А., Филиппова Л. В.
«Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному
искусству» М., 2001 г.
2. Галанов А. С., Корнилова С. Н., Куликова С. А. «Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству» М.: «Просвещение», 2000 г.
3. Григорьева Г. Г. «Изобразительная деятельность дошкольников»- М.:
«Просвещение»,1998 г.
4. Комарова Г. С. «Как научить ребенка рисовать»- М.: «Просвещение»,1998 г.
5. Комарова Г. С., Размыслова А. В. «Цвет в детском изобразительном творчестве»
М., 2002 г.
6. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике
творческих способностей. Журнал «Дошкольное воспитание» № 9, 1995
7. Курочкина Н. А. «Знакомство с натюрмортом» - Санкт-Петербург: 1999 г.
8. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей – М. : ЛИНКАПРЕСС, 1997
9. Сакулина Н. П. , Комарова Т. С. «Методика обучения изобразительной
деятельности и конструированию» М.: «Просвещение», 1979 г.
10. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей – Ярославль: «Академия
развития», 1997
11. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов сред. пед.
учеб. заведений –М.: Издательский центр «Академия», 1999 г.
12. Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» М. ,
2000г.
13. Шпикалова Т. Я. «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративноприкладного искусства» М., «Просвещение»,1997 г.
Приложение № 4
МУ «Управление образования Администрации г. Бийска »
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского творчества № 4»
Утверждаю
Директор ЦДТ № 4
___________ (Хаджимуратова О. Т.)
Протокол № _________педсовета
От «_______»________ года
Образовательная подпрограмма
«Музыка»
подпрограмма предназначена для детей 5-7 года жизни
Срок реализации программы 3 года
Составитель:
Садовская Надежда Николаевна.
педагог дополнительного образования
Методическое сопровождение
Слученкова Ирина Алексеевна
Савельева Галина Андреевна
2009
Содержание
Пояснительная записка ............................................................................................................... 69
Учебно-тематический план 1 года обучения ............................................................................ 71
Содержание программы 1 года обучения ................................................................................. 72
Учебно-тематический план 2 года обучения ............................................................................ 75
Содержание программы 2 года обучения ................................................................................. 75
Учебно-тематический план 3 года обучения ............................................................................ 79
Содержание программы 3 года обучения ................................................................................. 79
Основные направления и содержание деятельности ............................................................... 83
Условия реализации программы ................................................................................................ 84
Ожидаемые результаты............................................................................................................... 86
Механизм оценки получаемых результатов ............................................................................. 87
Литература ................................................................................................................................... 88
Приложение №1 .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
Приложение №2 .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
Приложение №3 .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
68
Пояснительная записка
Духовное развитие ребенка заключается в сопричастности жизненным проблемам,
отраженным в музыкальном искусстве, их эмоциональной и нравственной оценке.
Методика музыкального воспитания заключается в поэтапном введении детей в
конкретные проблемы нравственности человеческого бытия: счастье и несчастье, любовь
и ненависть, война и мир, победа и поражение, красота и уродство через музыку
Основная задача - вырастить человека всесторонне развитого, и начальный этап
приобщение детей к музыке представляет собой закладку «первых камней фундамента»
воспитания в детях музыкальной культуры.
Поскольку цель музыкального воспитания - это воспитание человека музыкой, на
первом месте в программе стоит развитие личности ребенка средствами музыки,
обогащение его духовного мира. Навыки и специфические знания в музыке формируются
незаметно, а на первом плане остается развитие личности, тех его особенностей, которые
создают возможность овладения этими навыками. Развитие у детей любви к музыке:
конкретные навыки должны созреть именно в процессе работы над музыкальным
образом, над его духовным содержанием, а не над самими навыками.
Цель:
 Повышение духовной культуры детей средствами музыки, формирование активной
жизненной позиции ребенка.
Задачи:
 познавательная:
 обогащать музыкальные впечатления детей, знакомя их с различными
видами музыкального искусства;
 развивающая:
 развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;
 развивать творческие способности детей в игре, танце, музыке;
 мотивационная:
 пробуждать устойчивый интерес к музыке, к индивидуальным и групповым
музыкально-ритмическим движения;
 обучающая:
 формировать основы музыкальных навыков и умений (петь, слушать,
двигаться);
 социально-педагогическая:
 формировать стремление совместно исполнять песни, пляски, радоваться
общему успеху;
 эстетическая:
 развивать способность воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное;
 оздоровительная:
 развивать и укреплять здоровье детей;
 формировать здоровый образ жизни.
Содержание программы предназначено для детей 4-7 лет. Численность в группе 1012 человек.
Тип программы – модифицированный.
Направленность - социально-педагогическая.
По уровню усвоения - общекультурная.
69
Количество занятий в неделю одно, равное 1 академическому часу, в год - 36
часов.
4й год жизни –занятие длиться -20 минут
5й год жизни-занятие длиться -25 минут
6й год жизни-занятие длиться -30 минут
Подпрограмма рассчитана на 3 года обучения в условиях учреждения
дополнительного образования.
Подпрограмма «Музыка» представляет собой ценность как собственно первый этап
вхождения в музыкальное искусство. Обучение музыки отдельно от жизни для детей не
существует, так же как и дети не существуют вне реально окружающей их среды с
обилием самой разнообразной звучащей музыки.
Содержание подпрограммы представляет собой живой процесс вхождения детей в
музыку.
Одна из центральных позиций подпрограммы - знакомство с доступными детям
высочайшими образцами серьезной музыки:
 музыкальная классика;
 лучшие образцы фольклора;
 современная музыка.
Произведения, которые отобраны временем, историей, незаменимы, благодаря
своей художественной уникальности. Это музыка Баха, Шумана, Чайковского,
Прокофьева, Шостоковича, Хачатуряна, Кабалевского Глинки, Сен-Санса и др.
Соприкосновение с классической музыкой способствует возвышению чувств ребенка.
Важно не упустить периода накопления навыков «ощущения многоцветия».
Следующая позиция подпрограммы - обращение к народной педагогике, к
народной мудрости, яркие образцы которой прекрасно выражаются в музыкальном
творчестве: песнях, хороводах, попевках, частушках и прибаутках - это родные корни,
основа, столь . необходимая в детстве, поскольку из этой художественной формы затем
произрастает философская, мировоззренческая мудрость. В подпрограмме используются
доступные народные песни, максимально приближенные к их традиционному
исполнению: «а капелла», с народными инструментами (ложки, бубны), с движениями.
Занятия по подпрограмме «Музыка» делятся на 2 части: музыка и ритмика,
которые в то же время неразрывно связаны между собой, их объединяет музыка, ее
присутствие на всем протяжении занятия.
Музыка расширяет жизненный и музыкальный опыт ребенка, дает уроки
нравственности, сопереживания, развивает музыкальный слух, дает возможность
самовыражения пением, готовит к восприятию художественного образа в музыке.
Ритмика прививает культуру движений, развивает чувство ритма, дает первые
навыки танцевальных движений. Движение под музыку является для детей также отдыхом
от малоподвижных занятий, физической нагрузкой.
Содержание подпрограммы учитывает возрастные и психологические особенности
детей.
Старший дошкольный возраст характеризуется активной любознательностью
детей. Это период вопросов: «Почему?», «Отчего?» Ребенок начинает осмысливать связь
между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен,
способен определить: музыка веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие,
громкие, тихие; в пьесе части (одна быстрая, а другая медленная). Голос в этом возрасте
приобретает звонкость, подвижность. Певческие интонации становятся более
устойчивыми, но требуют постоянной поддержки взрослого. Налаживается вокальнослуховая координация.
70
Освоение основных видов движения - ходьбы, бега, прыжков - дает возможность
детям шире использовать их в играх и танцах. Индивидуальные музыкальные интересы и
способности ярко выражены.
За основу данной подпрограммы взята «Программа воспитания и обучения в
детском саду» М.А. Васильевой. М., 1985.
Данная комплексная подпрограмма дополнительного образования для
дошкольников носит гуманистический характер и основывается на следующих
принципах:
основополагающей методической позицией является моделирование процесса
творчества: пройти путь рождения музыки, воссоздать ее. В этом случае и музыкальный, и
поэтический тексты возникают как выражение того, что дети чувствуют.
Этому принципу созвучен и принцип рождения детьми того или иного
танцевального движения как естественного выражения чувства, переживания (или, как
чаще принято говорить, характера музыки). В отличие от традиционного обучения
танцевальным движениям используется прямо противоположный метод - «пластическое
интонирование». Это - одна из возможностей «проживания» образов, когда любой жест,
движение становятся формой эмоционального выражения содержания. Жест, движение,
пластика обладают свойством обогащать эмоциональное состояние.
Принцип импровизационности последовательно реализуется во всех формах
общения педагога, детей и музыки. Детская музыкальная импровизация начинается со
слуха, памяти, чувства ритма, развитого ладового чувства, ощущения формы, но ценность
импровизации, как методического приема в работе с детьми - в потребности, готовности к
выражению душевного состояния, важной мысли, впечатления.
Следующая методическая позиция связана с проблемой введения детей в мир
музыкальных образов. Ее решение опирается на принцип образно-игрового вхождения в
музыку. Он заключается в создании образно-игровых ситуаций, требующих от детей
перевоплощения, усиленной работы фантазии, воображения. В подпрограмме
используется опыт, связанный с применением музыкальных игр-инсценировок, игрдраматизаций, который накоплен в дошкольном музыкальном воспитании. Этот принцип
тесно связан с принципом «пройти путь рождения музыки».
Учебно-тематический план
1-го года обучения
(4 года)
№
Содержание и виды деятельности
п/п
Количество часов
1
Слушанием музыки
4
2
Пение
9
3
Музыкально-дидактическая игра
3
4
Оркестр детских музыкальных инструментов
2
5
Музыкально-ритмические движения
16
6
Праздники и развлечения
2
ИТОГО:
36
71
Содержание программы
1-го года обучения
1. Слушание музыки – 4 часа
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать
других, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления.
Замечать динамику музыкального произведения, его выразительные средства: тихо,
громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий, в пределах сексты, септимы).
Репертуар по слушанию музыки:
 «Пастушок» Майкопара
 «Бабочка и цветочек» Майкопара
 «Новая кукла» Чайковского
 «Урожайная» Филиппенко
 «Осенние листья» Красева
 «Петя и волк» Прокофьева (фрагмент)
 «Бусинки» Гричанинова
 «Зимняя сказка» Майкопара
 «Музыкальный сундучок» Свиридова
 «Зима» Карасевой
 «Смелый наездник» Шумана
 «Жаворонушки» (закличка)
 «Пьеска» Шумана
 «Детские игры» Бизе (фрагмент)
 «Болезнь куклы» Чайковского
 «Бабочка» Григ
2. Пение и песенное творчество – 9 часов
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре- си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него.
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?» «Что ты хочешь, кошечка?» «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Песенный репертуар:
 «Кисонька – мурысонька» р.н.м.
 «Улыбка» Шаинского
 «Кукушечка» р.н.м.
 «Осень» Чичкова
 «В лесу родилась елочка» Бекмана
 «Голубые санки» Иорданского
 «Как на тоненький ледок» р.н.м.
 «Где был Иванушка» р.н.м.
 «Песенка про кузнечика»
Песенное творчество:
72


«Котенька-коток» р.н.м.
«Мишка, Бычок, Лошадка», «Марш» Гречанинова
3. Музыкально-ритмические движения – 16
Формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой
музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение в
парах и по одному. Обучать детей умению двигаться в парах по кругу и в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Репертуар:
 «Танец с листиками»
 Пляска: «Топ-хлоп»
 «Танец с игрушкми»
 «Танец с осенними листьями»
 Пляска: «Покажи ладошки»
 «Пляска с платочками»
 «Танец снежинок»
 «Пляска парами»
 Упражнение: «Пружинка»
 Упражнение: «Марш и бег»
 Упражнение: «Марш» Беркович
 Упражнение: «Легкий бег»
 Игра: «Курочки и петушок»
 Игра: «Зайцы и медведь»
 Игра: «Найди игрушку»
 Игра: «Урожай собирай»
 «Игра в снежки»
 Игра: «Веселая зима»
 Игра: «Зимние забавы»
 Игра: «Веселые мячики»
 Игра: «Платочек»
4. Танцевально-игровое творчество – 3 часа
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, подают снежинки) и сценок, используя мимику
и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок,
хлопотливая курица). Обучать инсценированию песен, музыкальных игр и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Репертуар танцевального творчества:
 «Лошадка» Потоловского
 «Зайчики»
 «Наседка и цеплята»
 «Воробей»
 «Ой, хмель мой, хмелек»
 «Кукла» Старокадомского
 «Скачут по дорожке» Филиппенко
73
5. Игра на детских музыкальных инструментах – 2 часа
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Репертуар:
 «Гармошечка» Тиличеевой
 «Сорока-сорока» р.н.м.
 «Кап-кап-кап» р.н.м.
 «Лиса» р.н.м.
6. Праздники и развлечения – 2 часа
Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать
стремление и желание принимать участие в праздничных выступлениях.
Воспитывать чувство коллективного отношения друг к другу и взрослым.
 «Новый год»
 «Мамин день»
74
Учебно-тематический план
2-го года обучения
(5-6 лет)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Содержание и виды деятельности
Количество часов
Слушанием музыки
Пение
Музыкально-дидактическая игра
Оркестр детских музыкальных инструментов
Музыкально-ритмические движения
Праздники и развлечения
4
9
3
2
16
2
ИТОГО:
36
Содержание программы
2-го года обучения
1. Слушание музыки - 4 часа.
Развивать умение внимательно, заинтересованно слушать музыку, различать
веселую, грустную мелодии, марш, пляску, колыбельную. Запоминать и узнавать
произведения по вступлению, по мелодии.
Репертуар по слушанию музыки:
■ «Ходит месяц над лугами» С.Прокофьева.
■ «Клоуны» Д. Кабалевского.
■ «Лесная песенка» И.Мельник.
■ «Дружат дети всей земли» Д.Львова-Компан.
■ «Как у наших у ворот» р.н.м.
■ «Марш» Д.Шостаковича
■ «Буденовец» Я.Дубравина.
■ «Старинная французская песня» П.Чайковского.
■ «Как на тоненький ледок» р.н.м.
■ «Смелый наездник» Р.Шумана.
■ «Давайте дружить» Р.Габичвадзе.
■ «Вальс» Д. Кабалевского.
■ «Почему медведь зимой спит?» Л.Киппера.
■ «Неаполитанская песенка» П.Чайковского.
■ «Вечерняя сказка» А. Хачатуряна.
■ «Ой, вставала я ранешенько» р.н.м.
2. Пение - 9 часов.
Учить детей петь выразительно; без напряжения, плавно, легким звуком. Петь в
диапазоне ре1 и до2, отчетливо произносить слова, одновременно начинать пение,
правильно передавать мелодию.
Учить сольному исполнению выученных песен.
Песенный репертуар:
■ «Листопад» Т. Попатенко.
■ «Тяв-тяв» В.Герчик.
75
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
«Урожай собирай» А.Филиппенко.
«Все мы делим пополам» В.Шаинского.
«Журавлик» А. Загрудного.
«Капельки» В. Павленко.
«Зимушка хрустальная» А. Филиппенко.
«Песенка Деда Мороза» Е.Крылатова.
«Ходила младешенько по борочку» р.н.м.
«Мишка с куклой пляшут полечку» М. Качурбиной.
«Вместе весело шагать» В. Шаинского.
«Улыбка» В. Шаинского.
«Под Новый год» Е.Зарицкой.
«Лучше всех на свете» А. Филиппенко.
«Чебурашка» В. Шаинского.
«Это для нас» Т. Попатенко.
«Спят усталые игрушки» А. Островского.
«Зарядка» Ф. Филькенштейн.
3. Музыкально-дидактическая игра - 3 часа.
Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Учить
различать звуки по высоте (высокий-низкий) в пределах квинты, узнавать звучание
различных музыкальных инструментов.
Дидактические игры:
■ «Угадай мелодию»
■ «Барабанщики»
■ «Что делают в домике?»
■ «Матрешки»
■ «Кого встретил Колобок»
■ «Тихие и громкие звоночки»
■ «Три кита»
■ «Смешинки-веселинки».
■ «Кто как идет»
■ «Гномы»
■ «Узнай по вступлению»
■ «Высокий-низкий»
■ «Грустный-веселый»
■ «Загадочные нотки»
■ «Подумай и отгадай»
■ «Эхо»
■ «Лесенка»
■ «Повтори ритм»
4. Оркестр детских музыкальных инструментов - 2 часа.
Учить играть простейшие мелодии индивидуально и в
ансамбле. Репертуар:
■ «Сени» р.н.м.
■ «Как у наших у ворот» р.н.м.
■ «Андрей-воробей» р.н.м.
■ «Кошка с мышкой» (импровизация)
■ «Бубен» («Калинка» р.н.м.)
■ «Игра на металлофоне» (импровизация).
■ «Сорока-сорока» р.н.м.
76
■ «Спать пора, мишка» муз. В. Агафонникова.
■ «Светит месяц» р.н.м.
5. Музыкально-ритмические движения - 16 часов.
Развивать способность детей ритмично двигаться в соответствии с различным
характером музыки, менять движение в соответствии с музыкальными фразами,
выполнять движения различного характера с предметами и без них.
Учить детей танцевальным движениям: поочередно выбрасывать ноги вперед на
прыжке, делать приставной шаг с приседанием, шаг на всей ступне на месте и с
продвижением вперед, полуприседание с выставлением ноги на пятку.
Учить детей танцам, состоящим из этих движений.
Учить действовать самостоятельно в музыкальных играх и танцах, не подражая
друг другу. Развивать творчество детей в пении, игре, танце.
а) Музыкально-ритмические упражнения - 4 часа
Репертуар:
■ «Марш» Т.Ломовой.
■ «Легкий бег» С. Майкапара.
■ «Дробный шаг» р.н.м.
■ «Пружинка» Е. Гнесиной.
■ «Поочередное выбрасывание ноги в прыжке» укр.н.м.
■ «Шаг на всей ступне» р.н.м.
■ «Главные руки» Р. Глиэра.
■ «Полуприседание с выставлением ноги на пятку».
■ «Поскоки»
■ «Покачивание руками» польская н.м.
■ «Приставной шаг с приседанием» р.н.м.
■ «Прямой галоп» муз. В. Вилина.
■ «Спокойный шаг» р.н.м.
■ «Притопы» р.н.м.
б) Пляски - 6 часов.
Репертуар:
■ «Приглашение» укр.н.м.
■ «Полька» И. Штрауса.
■ «Бегайте трусцой» В. Резникова.
■ «Ой, да мы матрешки» Ю. Слонова.
■ «Полька» А. Филиппенко.
■ «Веселые дети» литов.н.м.
■ «Танец утят».
■ «Круговая пляска» р.н.м.
в) Подвижная игра - 3 часа.
Репертуар:
■ «Зайцы и медведь» Ребикова.
■ «Солнышко и дождик» р.н.м.
■ «Не опоздай» р.н.м.
■ «Светофор» Ю. Чичкова, Н. Богословского.
■ «Ищи игрушку» р.н.м.
■ «Будь ловким» Н. Ладухина.
■ «Ворон» р.н.прибаутка.
77
■ «Игра со звоночками».
г) Песенное и танцевальное творчество - 3 часа.
Репертуар песенного творчества:
■ «Пропой свое имя».
■ «Зайка-любознайка».
■ «Идет бычок».
■ «Зайку бросила хозяйка».
■ «Допой мою песенку».
■ «Колыбельная».
■ «Радостная песенка».
■ «Барабан».
■ «Скоро лето».
Репертуар танцевального творчества:
■ «Танец с шарфами».
■ «Танец с мячами».
■ «Танец с лентами».
■ «Танец с платочками». Этюды:
■ «Кошка».
■ «Собачка»
■ «Лягушка»
■ «Лесные обитатели»
■ «На бабушкином дворе».
6. Праздники и развлечения - 2 часа.
Развивать желание слушать музыку, петь танцевать. Формировать эмоциональную
отзывчивость на все доброе и красивое, обогащать духовный мир ребенка, развивать
воображение, чувства.
Праздничный утренник рассматривается как своеобразный итог определенного
периода работы с детьми:
■ Новый год
■ Выпуск в школу.
78
Учебно-тематический план
3-го года обучения
(6-7 лет)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Содержание и виды деятельности
Количество часов
Слушанием музыки
Пение
Музыкально-дидактическая игра
Оркестр детских музыкальных инструментов
Музыкально-ритмические движения
Праздники и развлечения
4
9
3
2
16
2
ИТОГО:
36
Содержание программы
3-го года обучения
1. Слушание музыки - 4 часа.
Воспитывать любовь к музыке композиторов-классиков (М.Глинка, П.Чайковского,
Н.Римский-Корсаков), советских композиторов (Д. Кабалевский, Ан. Александров и др.);
формировать умение слушать музыку - вокальную и инструментальную; развивать
способность чувствовать и различать музыку: спокойную, веселую, торжественную,
грустную; узнавать знакомые произведения, называть любимые; различать и называть
танец, песня, марш; развивать желание слушать любимые произведения, высказываться о
них.
Репертуар по слушанию музыки:
■ «Осень» А. Александрова
■ «Марш» С.Прокофьева
■ «Не дразните собак» Е.Птичкина
■ «Разноцветные песенки» А.Самопова
■ «Камаринская» обр. П.И. Чайковского
■ «Утка» И.С. Баха
■ «Кавалерийская» Д.Кабалевского
■ «Море» Н.Римского-Корсакова
■ «Танец маленьких лебедей» П.И. Чайковского
■ «Калинка» р.н.м.
■ «Вальс цветов» П.И. Чайковского
■ «Детская полька» М.Глинки
■ «Пограничники» В.Витлина
■ «Болезнь куклы» П.И. Чайковского
■ «Лебедь» К.Сен-Сана
■ «Во поле береза стояла» обр. П. Савинцева
■ «Полянка» р.н.м.
2. Пение - 9 часов
Учить детей петь выразительно, без напряжения , плавно, легким звуком в
диапазоне до1 и ре2, отчетливо произносить слова. Петь в сопровождении музыкального
инструмента и без сопровождения. Учить сольному пению ранее выученных песен.
79
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
Песенный репертуар:
«Здравствуй, Родина моя» Ю. Чичкова
«Скворушка прощается» Т. Потапенко
«На горе-то калина» р.н.м.
«Поле мое русское» А. Филиппенко
«Гуси» А. Филиппенко
«Настоящий друг» Б. Савельева
«По секрету - всему свету» В. Шаинского
«»Песенка о дне рождения» В. Казенина
«Зимняя песенка» М. Красева
«Это знает всякий» М. Крылатова
«В новогоднюю ночь» Е. Зарицкой
«Что за дерево такое?» М. Старокадомского
«Коровушка» р.н.м.
«Когда мои друзья со мной» В. Шаинского
«Хорошо рядом с мамой» А. Филиппенко
«Пошла млада за водой» р.н.м.
«Вечный огонь» А. Филиппенко
«Чему учат в школе» В. Шаинского
«Песня о дружбе» В. Иванова
«Мы рисуем голубя» О.
3. Музыкально-дидактическая игра - 3 часа
Развивать любознательность, внимательность; учить вслушиваться в звуки,
различать их по высоте; воспроизводить ритмический рисунок; сопоставлять тембры
голосов и инструментов; различать динамические оттенки.
Дидактические игры:
■ «Учим ноты»
■ «Три кита»
■ «Мажор-минор»
■ «Гномы»
■ «Грустный-веселый»
■ «Кто как идет»
■ «Загадочные нотки»
■ «Морс»
■ «Долгий-короткий»
■ «Лесенка»
■ «Матрешки»
■ «Выложи ритм»
■ «Радуга»
■ «Узнай по вступлению»
■ «Угадай мелодию»
4. Оркестр детских музыкальных инструментов - 2 часа.
Учить играть простейшие мелодии индивидуально и в
ансамбле. Репертуар:
■ «Андрей-воробей» р.н.м.
■ «Во саду ли, в огороде» р.н.м.
■ «Вальс» А. Филиппенко
■ «Ой, лопнул обруч» укр. н.м.
■ «Сулико» груз.н.м.
80
■
■
■
■
«Калинка» р.н.м.
«Светит месяц» р.н.м.
«Игра с мячами» А. Петрова
«Турецкий марш» В. Моцарта
5. Музыкально-ритмические движения - 16 часов.
Развивать способность детей ритмично двигаться в соответствии с различным
характером музыки, менять движение в соответствии с музыкальными фразами,
выполнять движения различного характера с предметами и без них.
Учить детей танцевальным движениям: переменный шаг, боковой галоп, шаг
польки, полуприседание с выставлением ноги на пятку, ковырялочка.
Учить детей танцам, состоящим из этих элементов движений.
Учить действовать самостоятельно в музыкальных играх и танцах, не подражая
друг другу.
Учить инсценировать содержание песен, хороводов.
Развивать творчество детей во всех разделах музыкального воспитания.
а) музыкально-ритмические упражнения- 4 часа
Репертуар:
■ «Марш» Ю. Чичикова
■ «Русский танцевальный шаг» р.н.м.
■ «Поскоки» укр.н.м.
■ «Плавные движения рук» Н.Леви
■ «Передача платочка» р.н.м.
■ «Полуприседания с выставлением ноги вперед на пятку» р.н.м.
■ «Переменный шаг» р.н.м. (приложение № 1)
■ «Прямой галоп» В. Витлина
■ «Пружинящий шаг» С. Затеплинского
■ «Шаг с притопом» р.н.м. (приложение № 1)
■ «Ковырялочка» М.Глинки (приложение № 1)
■ «Боковой галоп» укр.н.м. (приложение № 1)
■ «Поклон» р.н.м.
■ «Легкий бег» муз. Ф.Шуберта.
б) Пляски - 6 часов
Репертур:
■ «Каблучки» р.н.м.
■ «Танцуй со мной, дружок»
■ «Веселая переменка» англ. песенка
■ «Маскарад» С. Кузнецова
■ «Детский краковяк» польская н.м.
■ «Перепляс» р.н.м.
■ «Русский хоровод» р.н.м.
■ «Аист на крыше» Д. Тухманова
■ «Робинзон» В. Резникова
в) Подвижная игра - 3 часа
Репертуар:
■ «Плетень» р.н.м.
■ «Веселые соревнования» В. Витлина
■ «Ищи» Т. Ломовой
■ «Как на тоненький ледок» р.н.м.
81
■ «Теремок» р.н.м.
■ «Кто скорее?» Л. Шварца
■ «Игра с флажками» Ю. Чичкова
г) Игровое и танцевальное творчество - 2 часа
Репертуар:
■ «Полька» муз. В. Косенко
■ «Пляска медвежат» муз. М. Красева
■ «Уж я колышки тешу» Е. Тиличеевой
■ «Танец с мячами» М. Огинского
■ «Танец с лентами» Ф. Шуберта
■ «Лыжники» М. Старокадамского
■ «Тачанка» К. Листова
■ «Помогите муравью» Е. Тиличеевой
■ «Перепляс» р.н.м.
Этюды:
■ «Хмурый дед»,
■ «Замарашка»,
■ «Курица»,
■ Мыши»,
■ «Кошка и котята»,
■ «Лягушка»,
■ «Козлик»,
■ «Петушок».
Песенное творчество:
■ «Спой свое имя»
■ «Колыбельная»
■ «Что ты хочешь, кошечка?»
■ «Зайчик, зайчик, где бывал?»
■ «Уронили мишку на пол»
■ «Зима»
■ «Весной»
■ «Наша Таня»
■ «Радостная песенка»
6. Праздники и развлечения - 2 часа.
Развивать желание слушать музыку, петь, танцевать. Формировать эмоциональную
отзывчивость на все доброе и красивое, обогащать духовный мир ребенка, развивать
воображение, чувства.
Праздничный утренник рассматривается как своеобразный итог определенного
периода работы с детьми:
■ Новый год
■ Выпуск в школу.
82
Основные направления и содержание деятельности
Формы организации музыкальной деятельности ребенка
Занятия
Комплексное
Доминантное
Типовое
оркестр
Комплексное
Типовое
Комплексное
Тематическое
Доминантное
Типовое
Доминантное
индивидуальные
фронтальные
Музыка вне занятий
Развлечения:
тематические музыкальные
вечера, беседы-концерты,
театральные постановки и
спектакли, игры,
хороводы, аттракционы
Слушание радио и
телепередач
Слушание
грамзаписей и
магнитофонных
записей
Музыкальное
воспитание
в семье
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
Праздничные
утренники
Самостоятельное
музицирование
Структура занятия
Учебный процесс связан с различными видами музыкальной деятельности. Чаще
всего занятие начинается с небольших музыкально-ритмических упражнений (элементы
танца, музыкально-ритмические задания, построения). Такие движения хорошо
организуют ребят и подготавливают к более сложным, требующим слухового внимания
заданиям. Затем дети слушают музыку и поют сидя. Следующая часть занятия отводится
музыкально-дидактическим играм, игре в оркестре. В заключительной части
используются задания по ритмике, но уже в форме игры, веселого танца. Это наиболее
используемый вариант, но структура занятия должна быть гибкой и может варьироваться
в зависимости от содержания и особенностей материала.
Приоритетными на занятие являются такие виды музыкальной деятельности как
слушание музыки, пение и музыкально-дидактическая игра, остальные виды чередуются и
используются не на каждом занятии.
Примерная циклограмма видов музыкальной деятельности на 1 месяц.
Виды деятельности
1 занятие 2 занятие 3 занятие 4 занятие 5 занятие
Слушание музыки
+
+
+
+
+
Пение
+
+
+
+
+
Музыкально-дидактическая
+
+
+
+
+
игра
Оркестр детских
+
+
+
музыкальных инструментов
Музыкально-ритмические
+
+
+
+
упражнения
Пляска
+
+
Подвижная игра
+
+
+
Песенное и танцевальное
+
+
творчество
Условия реализации программы
Перечень методического и дидактического материала:
I раздел
Оборудование:
• пианино «Березка»
• магнитофон «SHARP»
• аудиоцентр «TOMSON»
• микрофон «PHILIPS»
• проигрыватель «Серенада»
• синтезатор «YАМАНА».
II раздел
Музыкально-дидактические игры:
1. Подумай и отгадай.
2. Эхо.
3. Кто как идет.
4. Угадай-ка.
5. Кого встретил Колобок?
84
6. Три кита.
7. Грустный-веселый.
8. Большой-маленький.
9. Кто в домике живет?
10. Гномы.
11. Радуга.
12. Учим ноты.
13. Матрешки.
14. Выложи ритм.
15. Пой по нотам.
16. Море.
17. Загадочные нотки.
18. Долгий-короткий.
19. Грустинки-веселинки.
20. Лесенка.
21. Речевые игры.
22. Пой по нотам.
III раздел
Подвижные игры:
1. Кот и мыши.
2. Шапочки-маски: гуси, медведь, волк, корова, кот, собака, еж, заяц, мышь, лягушка,
лиса.
IV раздел
Слушание музыки:
1. Портреты композиторов.
2. Иллюстрации к музыке.
3. Набор картинок «Детские музыкальные инструменты».
4. Набор пластинок «Дети слушают музыку».
5. Музыкально-дидактическая игра «Угадай мелодию».
Аудиотека:
1. Классическая музыка для детей.
2. Шедевры классической музыки.
3. Детские песни.
4. Караоке для детей и взрослых.
5. Караоке для детей и взрослых.
6. Караоке «Детский праздник».
7. Шедевры мировой классики.
8. Г.Гладков «А может быть, собака!»
9. Веселая планета.
10. Звездочки в саду.
11. Детская дискотека «Мамонтенок».
12. «Осенины» литературно-музыкальная композиция.
13. Лучшие детские песни «Для маленьких и больших».
14. Караоке для самых маленьких «Конфеты»
15. Детский хит-парад.
16. Игровая гимнастика - I.
17. Игровая гимнастика - II.
18. На зарядку становись!
19. От Барыни до Сиртаки.
20. Отдых у ручья.
85
21. Золотая коллекция «Лучшие детские песни».
V раздел
Оркестр:
1. Папка «Музыкальный репертуар для оркестра»
2. Инструменты:
 румба
 бубен
 маракас
 трещетка
 ложки
 треугольник
 ксилофон
 дудочка
 гармошки
 металлофон
VI раздел
Музыкально-ритмические движения;
1. Папка «Пособия по ритмике».
2. Ленточки.
3. Платочки.
4. Флажки.
5. Надувные мячи.
6. Султанчики.
7. Листочки.
8. Зонтики.
Ожидаемые результаты
К концу 1-го года обучения дети могут:
 Внимательно слушать музыкальные произведения, чувствовать характер
музыки;
 Выражать свои чувства словами, рисунком движений;
 Узнавать песни по мелодии;
 Различать звуки по высоте (в пределах сексты-септимы);
 Петь протяжно, четко произнося слова, вместе начинать и заканчивать пение;
 Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно менять
их в соответствии с двух частной формой музыкального произведения;
 Выполнять танцевальные движения: пружинки, подскоки, движение парами по
кругу, кружение в парах и по одному;
 Выполнять движения с предметами (куклами, игрушками, лентами);
 Инсценировать (совместно с педагогом песни, хороводы);
 Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке;
К концу 2-го года обучения дети могут:
знать и различать:
 жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
 звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
 произведения по мелодии, вступлению.
86
уметь:









различать звуки высокие и низкие (в пределах квинты);
петь без напряжения, плавно, легким звуком;
произносить отчетливо слово, своевременно начинать пение;
петь в сопровождении музыкального инструмента;
ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой
музыки;
самостоятельно менять движения в соответствии с 3-частной формой
музыкального произведения и музыкальными фразами;
выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперед;
самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать
самостоятельно, не подражая друг другу;
играть в оркестре на детских музыкально-шумовых инструментах.
К концу 3-го года обучения дети могут:
знать и различать:
 произведения разного жанра: танец (полька, вальс, народная пляска), песню,
марш (Приложение № 1);
 части произведения (вступление, запев, припев) (Приложение № 1).
уметь:
 эмоционально откликаться на выраженные в музыкальных произведениях
чувства и настроения;
 петь выразительно, правильно передавая мелодию;
 петь индивидуально и коллективно с сопровождением и без него;
 выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки;
 выполнять танцевальные движения; шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, боковой галоп, переменный шаг; исполнять выразительно и
ритмично танцы, движения с предметами;
 инсценировать игровые песни, придумывая варианты образных движений;
 играть по одному и в ансамбле на различных музыкальных инструментах
несложные песни, мелодии.
Механизм оценки получаемых результатов
Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей в
процессе проведения групповой и индивидуальной диагностики.
Диагностические мероприятия проводятся в три этапа:
I этап - входной контроль (сентябрь);
II этап - текущий контроль (январь);
III этап - итоговая диагностика (май).
Во главе угла комплекса музыкальности ставится эмоциональная отзывчивость на
музыку, а к основным музыкальным способностям относятся те, которые связаны с
восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения, музыкальный слух (как звуковысотный) и чувство ритма. При этом в музыкальном слухе
87
подчеркивается наличие двух компонентов: ладовое чувство и слуховое представление
мелодии. В результате структура общих музыкальных способностей складывается из
следующих трех подструктур:
1. музыкально-слуховые представления;
2. ладовое чувство;
3. чувство ритма.
Этот комплекс общих музыкальных способностей, имеющий очень большое
значение в развитии личности ребенка, отвечает задачам программы «Музыка».
В условиях групповой диагностики не у всех детей просматривается уровень
развития музыкальных способностей по внешним показателям. Оценка уровня развития
музыкальных способностей по таким критериям, как просьба повторить звук, наличие
любимых произведений, подбор по слуху и др., требуют индивидуального контакта.
Каждая подструктура содержит в себе 4 задания. Они в диагностике музыкального
развития детей обозначаются буквами: а, б, в, г (Приложение № 2, 3). Хотя формулировка
задания звучит одинаково, но на каждом этапе диагностики задание изменяется,
усложняется.
Рассмотрим пример. Подструктура: музыкально-слуховые представления. Задание:
а) узнать знакомую мелодию. На первом этапе предлагается прослушать мелодию
знакомой с детства песни «Улыбка», в середине года - мелодию одной из выученных в 1
полугодии песен и в конце года - знакомую пьесу, которая, как известно, не имеет слов и
поэтому труднее запоминается на слух. Данные диагностики фиксируются в
диагностической таблице, где в графе напротив фамилии ребенка ставится оценка уровня
музыкального развития ребенка.
Н - низкий
С - средний
В-высокий. (Приложение № 2)
Рассмотрим тот же пример. При проигрывании мелодии «Песни крокодила Гены»,
если ребенок без труда узнает песню, ее название, строчку из песни или мультфильма, где
звучала эта песня - получает высокую оценку.
Если ребенок затрудняется, но при помощи наводящих вопросов и подсказок о
мультфильме, о Дне рождения - называет песню - отмечается средний уровень.
И если, даже при помощи подсказки, диагностируемый не может ответить на
вопрос -получает низкий бал.
Литература
1. Абелян Л. Забавное сольфеджио. -М.: «Советский композитор», 1982
2. Бекина СИ., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение (для детей 5-6
лет). -М.: «Просвещение», 1983
3. Бекина СИ., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение (для детей 6-7
лет). -М.: «Просвещение», 1984
4. Васильева М.А. Программа воспитания в детском саду. - М.: «Просвещение»,
1985
5. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. -М.: «Музыка»
6. Ветлугина Н.А. Песни и пьесы для детей 5-6 лет. -М.: «Музыка», 1982
7. Ветлугина Н.А. Песни и пьесы для детей 6-7 лет. -М.: «Музыка», 1983
8. Ветлугина Н.Г. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: «Просвещение»,
1981
88
9. Комисарова Л.Н., Э.П. Костина Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников. -М.: «Просвещение», 1986
10. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников.- М.:
«Просвещение», 1982
11. Орлова Т.М., Бекина СИ. Учите детей петь. - М.: «Просвещение», 1987
12. Радынова О.П. Практикум по методике музыкального воспитания
дошкольников. - М.: «Академия», 1999
89