организация игровых моментов на уроке

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ МОМЕНТОВ НА УРОКЕ
1 слайд.
Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности,
промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается
основная ценность. Именно в преодолении трудностей происходит
становление характера, формируется личность, рождается потребность
получить помощь и, когда нужно, прийти на помощь другим.
Внутри игры также начинает складываться и учебная деятельность, к
которой ребёнок относится как к своеобразной игре с определенными ролями
и правилами.
Игра ребёнка часто выполняет функцию исследования, в процессе игры
обычно происходит изучение свойств и особенностей предмета. Часто игра и
исследовательское поведение не исключают, а взаимно дополняют друг
друга.
Таким образом, если перед педагогом стоят задачи развития ученика
как субъекта учебной деятельности, ориентации его на непрерывное
образование, то где как не в игре необходимо создавать мотивы
осознанного учения. При этом от «учения понарошку» младших школьников
мы можем иметь переход к формам обучения среднего и старшего
школьника (тип «игра-учеба-труд»), где используется дополнительная
мотивация учебных заданий.
2 слайд.
Учебное задание и дидактическая игра – это средство организации
учебных действий. Их основное назначение – создание трудной (иногда
проблемной) ситуации, сооружение «полосы препятствий». Шаги ученика,
через эти препятствия и составляют процесс учения. Важно, что ученик,
выполняющий игровое учебное задание или участвующий в дидактической
игре, всегда решает определенную задачу как часть цели, данную в
определенных условиях деятельности.
Четко поставленная цель и соответствующий педагогический
результат, это один из существенных признаков, которым обладает
«педагогическая игра»(Г.К.Селевко). И цель, и результат могут быть
выделены в явном или косвенном виде и характеризоваться учебнопознавательной направленностью.
3 слайд.
Использование игры как средства обучения и воспитания известно с
древности. В современной же школе игровой метод используется в
следующих случаях:
 в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы
и даже раздела учебного предмета;
 как элемента более обширной технологии,
 как тип урока;
 как технологии внеклассной работы.
1
4 слайд.
Игровая деятельность может нести самые разнообразные функции.
Прежде всего, на уроках мы используем игру как метод обучения.
Кроме того, игра может и с воспитательными функциями,
коммуникативными,
релаксационными,
психологическими,
развивающими. Учитель может внести в игру элементы для
самореализации ребенка; придать игре
терапевтические функции, например: преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах деятельности
или диагностические: выявление отклонений от нормального поведения,
самопознание в процессе игры;
функции
коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
и социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общения.
5 слайд.
Реализация игровых приемов происходит по таким направлениям:
 педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи;
 в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который
переводит педагогическую задачу в игровую;
 учебно-воспитательная деятельность школьников подчиняется
правилам игры;
 учебный материал используется в качестве средства игры;
 успешное достижение педагогич. цели связывается с игровым
результатом.
6 слайд.
В процессе образования личности игра сможет стимулировать:
 осознание собственного роста, продвижения в познании мира;
 радость
овладения
более
совершенными
способами
деятельности;
 удовольствие от процесса познавательной деятельности;
 чувство собственного достоинства;
 гордость за успех товарища.
Важнейшая роль в игровой технологии принадлежит
заключительному ретроспективному обсуждению (рефлексии), в котором
учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, ход учебноигрового взаимодействия.
2
7 слайд.
Классификация игр в учебном процессе:

по структуре: игры-упр-ния, игры-сост-ния, ролевые игры.

по характеру познавательной деятельности: игры-восприятия,
-репродуктивные, -осмысление, -поисковые, -закрепления, -контрольные.

по степени самостоятельности: самостоятельные
и
под
руководством учителя или подготовленного ученика.
8 слайд.
Урок – устный журнал; Урок – ролевая игра; Урок – суд; Урок –
конференция; Урок – пресс-конференция; Урок – диспут; Урок – аукцион
знаний; Урок – ярмарка знаний; Урок – концерт;…
Брейн-ринг; КВН; Своя игра; Крокодил; Сто к одному; Колесо фортуны;
Умники и умницы; Что? Где? Когда? и т.д.
Физ(мат-, хим-, био-, англ-…)бол;
Дуэль; Собери грибы; Ромашка;
Поймай рыбку; Эстафета; Шарады; Кроссворд; Домино;
Лови ошибку; Лабиринт; Чёрный ящик; Восстанови запись; Блиц - опрос; С
горки на горку; Помоги…
9 слайд.
Игровые технологии в обучении и воспитании детей среднего и
старшего школьном возрасте отличаются качественным своеобразием.
 психофизиологическое обоснование: В поведении и деятельности
детей подросткового возраста наблюдается обострение потребности в
создании своего собственного мира, стремление к взрослости, бурное
развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.
Особенностями игры детей подросткового возраста является нацеленность
ребенка на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска
событий, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
10 слайд.
 решение педагогических задач: Игровые технологии используются
для достижения комплексных педагогических задач: усвоения нового и
закрепления старого материала, формирования общеучебных умений,
развития творческих способностей и т.п. Игровые технологии в воспитании и
обучении детей подросткового возраста, с одной стороны, способствуют
развитию зрелых социальных установок подростка, с другой - способствуют
компенсации информационной перегрузки, организации психологического и
физиологического отдыха.
11 слайд.
 педагогический принцип: Как правило, в качестве развивающих
игровых технологий педагоги обращаются к такому типу игр как «деловые
игры». В учебном процессе применяются различные модификации деловых
3
игр: имитационные, операциональные, ролевые деловые игры, деловой театр,
психо- и социодрама. Для эффективной организации педагогического
взаимодействия тактика педагога может строиться в соответствии с
определенными этапами деловой игры: подготовки, введения в игру,
проведения и анализа хода игры.
12 слайд.
В деловой игре скрыт огромный потенциал активизации
познавательной деятельности учащихся. Во-первых, они создают
условия для совместной деятельности ученика и педагога. Во-вторых,
активизация достигается за счет приближения игровых условий к
реальным. В-третьих, игра способствует созданию целостного
представления о проблеме и тем самым улучшает ее понимание. В четвертых, в игре учащийся мобилизует весь свой опыт, знания, умения,
навыки. И, наконец, в- пятых, сам процесс игры предлагает творческую
активность субъекта-ученика, перед которым поставлена цель.
13 слайд.
В классификации педагогических игр Г.К.Селевко, по критерию
игровой методики, выделяет такую группу игровых технологий как деловые
игры, которые в свою очередь дифференцируются на имитационные,
ролевые деловые игры, деловой театр, операциональные игры, психо- и
социодрама. Методика проведения, каждой из обозначенных видов деловой
игры, отличается своеобразием. Рассмотрим подробнее общие и особенные
черты методики проведения деловых игр.
Деловые игры используются для достижения комплексных задач:
усвоения нового и закрепления старого материала, формирования
общеучебных умений, развития творческих способностей и т.п. Как правило,
к деловым играм дети начинают стремиться в подростковом и старшем
школьном возрасте. Особенностями игры в этом возрастном диапазоне
является нацеленность на самоутверждение перед обществом, обостренная
потребность в создании своего собственного мира, стремление к взрослости,
бурное развитие воображения, фантазии, юмористическая окраска события,
стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
14 слайд.
В учебном процессе используются различные модификации деловых
игр:
Имитационные игры. Имитационные игры познавательного
содержания: знакомство с персонажами литературных произведений,
фактами биографии выдающихся деятелей науки, литературы, искусства,
углубление представлений об отдельных периодах истории страны
изучаемого языка, расширение знаний об окружающем мире, обращение к
острым проблемам современности. В таких играх участвуют будущие
«рабочие», «врачи» и «учителя», «журналисты», «деятели искусства» и т. д.
4
(например: «Дискуссия между русскими школьниками и их«зарубежными
сверстниками», «Интервью» и т.д.) К имитационным играм относятся и
игровые ситуации, например: «Вы – на необитаемом острове», «Вы – один в
лесу», «Вы – Венерин башмачок», «Вы – на незнакомой планете», «Вы –
Гроза», «Вы – президент России». Имитироваться могут события, конкретная
деятельность людей, обстановка, условия, в которых происходит или
осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета
события, содержит описание структуры и назначения имитируемых
процессов и объектов. Участникам предлагается найти дополнительные
научные факты, подумать над формой и содержанием своих реплик,
подобрать иллюстрации.
Иногда имитационная игра может иметь двойную задачу: «врачу»
предлагается не только принять «больного», но и ободрить, успокоить его; во
время «интервью» важно не только рассказать о себе, но обнаружить
собственную осведомленность об условиях труда, отдыха и быта в
зарубежных странах, задать вопросы «журналисту».
Имитационные деловые игры соответствовали возрастным особенностям
учащихся старших классов, были важным средством не только обучения
иностранному языку, но и профессиональной ориентации школьников, их
воспитания и всестороннего развития.
15 слайд.
Операциональные игры. Этот вид деловой игры помогает
отрабатывать выполнение конкретных специфических операций и
проводится в условиях, близких к реальным.
Отличие операциональной игры в том, что она воспроизводит реально
существующие элементы социальной действительности или моделируется
соответствующий рабочий процесс, например: «Рыболов», «Гадание на
ромашке», «Суд», «Аукцион» и т.д.
Есть операциональные игры, основной целью которых является
получение нового сенсорного опыта (например: «Волшебный мешочек»
или «Сундучок», «Слышу – не слышу» и т.д.)
Другой вид операциональной игры: получение ответов на вопросы
типа: "Что произойдет, если ..?"
16 слайд.
Ролевые деловые игры. Отрабатывается
тактика
поведения,
действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица; у
каждой роли обязательное содержание.
К наиболее распространенным сюжетам игр детей школьного возраста
можно отнести:
 созидательные сюжеты (создание школьной фабрики, театра)
 сюжеты поиска и открытия («Экспедиция», «путешествие», «полеты в
космос»)
 сюжеты, связанные с романтикой профессии (в геологов, моряков и
т.д.)
5
 военные и военизированные сюжеты (в ОМОН)
 сюжеты, связанные с искусством (игры в «киностудию», «в цирк», «в
театр»)
Ролевые игры – игры творческие, в которых сюжет – форма
интеллектуальной деятельности. Более показательны в этом плане игрыпутешествия,
носящие
характер
географических,
исторических,
краеведческих, следопытских, «экспедиций», совершаемых по книгам,
картам, документам. «Экспедиции», «походы», «поездки», «путешествия»,
совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и
переживания определяются игровыми ролями, геолога, зоолога, экономиста,
спецкора, метеоролога, топографа и др. Учащиеся ведут дневники, пишут
письма с «мест», собирают разнообразный материал познавательного
характера. В этих письменных документах деловое изложение материала
сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр - активность
выражения. Такие игры можно назвать практической деятельностью
воображения, т.е. в результате игры у детей рождается теоретическая
деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и
реализующая этот проект путем внешних действий.
17 слайд.
Деловой театр. На занятиях разыгрывается какая-либо ситуация,
связанная с поведением человека в предписанной обстановке. Задача
участников не только мобилизовать опыт, знания, навыки, но и суметь
вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить
обстановку и найти правильную линию поведения. В подобных играх
участники учатся ориентироваться в различных ситуациях, давать
объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других
людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности
и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для
этого вида деловой игры составляется сценарий, где описывается конкретная
ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
18 слайд.
Психо- и социодрама. Эти виды деловой игры весьма близки к
ролевой игре. Это тоже театр, но уже социально-психологический, в котором
отрабатывается умение участников чувствовать ситуацию в коллективе,
оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в
продуктивный контакт.
6
19 слайд.
Для эффективной организации педагогического взаимодействия
тактика педагога может строиться в соответствии с определенными этапами
деловой игры:
1. Этап подготовки - начинается с разработки сценария (условного
отображения ситуации и объекта). В содержание сценария входит учебная
цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной
задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание
ситуации и характеристика действующих лиц.
2. Этап введения в игру - начинается с определения режима работы,
формулировки главной цели занятия. Выдаются пакеты материалов,
инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация,
при необходимости участники обращаются к ведущему и экспертам за
консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками
игры. Негласные правила запрещают отказываться от доставшейся роли,
выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность,
нарушать регламент и этику поведения.
3. Этап проведения - с началом игры никто не имеет права
вмешиваться в ее ход и изменять ее. Только ведущий может корректировать
действия участников, если они отходят от главной цели игры. В зависимости
от модификации деловые игры могут быть введены различные типы ролевых
позиций участников: организатор. Координатор. Инициатор, критик, автор,
понимающий, имитатор, имитатор, эрудит. Лидер, проблематизатор,
предпочитаемый, отвергаемый и др.
4. Этап анализа - обсуждение и оценка игрового события предполагает
выступление экспертов, обмен мнениями, защита участниками своих мнений,
выводов.
5. Заключительный этап - педагог констатирует достигнутые
результаты, отмечает ошибки, формулирует итог занятия в соответствии с
поставленной педагогической целью.
Таким образом, определив проблемы организации детской игры, мы
можем прийти к следующим выводам. Игра считается сложным и
многогранным педагогическим явлением. Понятие игры с позиций
«педагогических технологий» дает представление о ее структуре, целях,
видах, условиях педагогической организации. Знание методических основ
игры детей и подростков позволяет увидеть скрытые возможности феномена
игры как педагогического явления, направить игровую деятельность ребенка
на достижение педагогических целей, определить конкретные и эффективные
способы педагогического взаимодействия.
7
20 слайд.
С психолого-педагогической точки зрения, игра - мощнейшая сфера
«самостоятельности»
ученика:
самовыражения,
самоопределения,
самопроверки, самореабилитации и так далее.
Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и другим
людям, распознавать, что принимать, а что опровергать в окружающем мире.
По мнению Д. Б. Эльконина, психолого-педагогический смысл игры в
развитии личности заключается в «открытии ребенком нового мира, мира
взрослых с их деятельностью, функциями и отношениями».
В современной педагогике идет пересмотр традиционных принципов
построения системы обучения и увеличивается доля развивающих
педагогических технологий. К числу развивающих педагогических
технологий, без сомнения, относится игровая деятельность учащихся.
8