Содержание занятий 51-60 по программе От рождения до школы
advertisement
Занятие 51 ВИДЫ ТРАНСПОРТА: НАЗЕМНЫЙ, ВОЗДУШНЫЙ, ВОДНЫЙ. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА-ОПИСАНИЯ «ЛИСА» В и д ы детской деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора. Ц е л и : развивать устную речь; обобщить и уточнить знания детей о видах транспорта; обогащать словарь; учить пересказывать сказку; воспитывать интерес к чтению. Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я : умеет поддерживать беседу о различных видах транспорта, высказывает свою точку зрения, рассуждает и дает объяснения предметам и их действиям, исходя из своего опыта; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время игр; может самостоятельно придумать и рассказать небольшой рассказ или сказку о хитрой лисе. М а т е р и а л ы и о б о р у д о в а н и е : картинки с изображением лисы; разного вида транспорта. М у з ы к а л ь н о е с о п р о в о ж д е н и е : «Вальс кошки» (муз. В. Золотарева). Содержание организованной деятельности детей 1. Организационный момент. Звучит песня из мультипликационного фильма «Паровозик из Ромашково». – Ребята, из какого мультфильма эта песня? – Кто ее исполняет? – Куда направлялся паровозик? – Что хотел увидеть паровозик? 2. Путешествие на поезде. – Мы с вами тоже отправимся в путь добывать знания. Встаньте, пожалуйста, друг за другом как вагончики, а ваши «паровозики» отвезут вас до нужного места. Споем нашу дорожную песню. Дети «цепляются» друг за друга паровозиком и «объезжают» вокруг парт, исполняя «Песню друзей» С. Я. Маршака. – Мы с вами приехали на автостоянку. Что обозначает данное слово? – Посмотрите и назовите, пожалуйста, какие машины стоят на нашей автостоянке. (Автобус, легковая машина, машина скорой помощи, пожарная машина, грузовая машина-фура, грузовая машина с надписью «Хлеб».) – На какие группы можно разделить данные машины? (Пассажирский транспорт, грузовые машины, специальный транспорт.) – Почему эти машины относят к пассажирскому транспорту? – Какие еще машины можно отнести к данной группе? Воспитатель открывает доску, на которой изображен пассажирский поезд, автобус, велосипед, легковая машина. – На каком из данных видов транспорта можно добираться до дома? Воспитатель открывает доску, на которой изображен грузовой транспорт. – Почему самосвал, грузовик относят к грузовому транспорту? – Какие машины можно отнести к данной группе? – Грузовые машины перевозят различные грузы: маленькие и большие, жидкие и твердые. От этого зависит и форма кузова, в котором перевозят грузы, и размер машины. Машины имеют и свои названия, которые чаще всего связаны с тем местом, где делают эти машины. Есть очень мощная машина, которую делают, например, в городе Миассе. Это машина – «Урал», название которой, как и название известных в России гор. Машина перевозит большие грузы, она проезжает по таким сложным, непроходимым дорогам, по которым не смогут проехать многие машины. Эти машины используют при строительстве, в военных целях. Данные машины славятся не только в нашей стране, но их очень хорошо знают и за рубежом, во многих странах. Воспитатель открывает доску, на которой изображен специальный транспорт. – Какие машины относятся к данной группе и почему? – Про работу многих машин люди даже не догадываются, но некоторые машины, на которых приезжают люди, иногда мы вызываем к себе домой. Если вы заболели, то вы набираете номер 03 и к вам приезжает машина скорой помощи, если у вас случился пожар, то вы набираете номер 01 и к вам приезжает пожарная машина, а если к вам забрались воры, то вы набираете номер 02 и к вам спешит на помощь милицейская машина. Физкультминутка Любой транспорт: пассажирский, грузовой, специальный – передвигается по воде, по суше, по воздуху. Если он передвигается по воздуху – это воздушный транспорт, если он движется по воде – водный транспорт, если по суше – наземный транспорт. Есть еще и подземный транспорт – это метро. При названии водного вида транспорта вы выполняете движение руками как пловец, при названии воздушного вида транспорта руки изображают крылья самолета, при названии наземного вида транспорта «крутите» руль машины. 3. Игры. «Закончи предложение». Самолет летит высоко, а ракета … (выше). Самолет летит далеко, а ракета … (дальше). Самолет большой, а ракета … (больше). Велосипед едет быстро, а машина … (быстрее). Машина тяжелая, а трактор … (тяжелее). «Кто управляет этим видом транспорта?» – Ни одна машина не может передвигаться без помощи человека. Посмотрите на изображение транспорта и назовите людей, которые управляют этим видом транспорта: Автобус – водитель автобуса. Велосипед – велосипедист. Мотоцикл – мотоциклист. Скорая помощь – водитель скорой помощи. Поезд – машинист. Самолет – летчик. Трактор – тракторист. Подъемный кран – крановщик. Трамвай – вагоновожатый. 4. Музыкально-игровое творчество «Вальс кошки» (муз. В. Золотарева). Динамическая пауза. – Изобразите хитрую лисичку. У лисицы острый нос, У неё пушистый хвост. Шуба рыжая лисы Несказанной красоты. Лиса павою похаживает, Шубу пышную поглаживает. Я – охотница до птицы! Кур ловить я мастерица! Как увижу – подкрадусь И тихонько затаюсь. После прыгну и схвачу, Деткам в норку отнесу. – Про какого человека говорят «хитрая лиса»? 5. Рассказывание о лисе. – Отгадайте, о каком животном мы будем читать на занятии. Хитрая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый – краса! А зовут её – … (лиса). – Как в русских народных сказках называют лису? (Используется выставка книг – сказок, в которых лиса является действующим персонажем.) – Народ сложил много загадок о лисе. Назовите, какой признак или признаки названы в загадке. Рыжая хозяюшка Из лесу пришла, Всех кур пересчитала И с собой унесла. Рыжая птичница Пришла в курятник Порядок наводить. Хитрая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый – краса! А зовут её … (лиса). – Сегодня на занятии мы будем составлять рассказ – описание лисы. – Какой величины лиса? – Какой шерстью покрыто тело лисы (на ощупь, цвет)? – Какой у лисы хвост (размер, качество)? – Какие у лисы лапы (размер, цвет)? – Какая мордочка? – Какие ушки? – Какие глазки? – Какой вывод сделаем: какое животное лиса? Дети составляют рассказ: «Лиса – небольшой зверь. Тело лисы покрыто густой мягкой шерстью. У лисы большой пушистый хвост. Лапы у лисы короткие, тёмно-серого цвета. Мордочка вытянутая, заострённая, с длинными чёрными ушками и хитрыми глазками. Лиса – красивое животное». 6. Рефлексия. – О каком транспорте мы беседовали? – В какую музыкальную игру мы играли? – О ком мы рассказывали? Занятие 52 СРАВНЕНИЕ ГРУППЫ ПРЕДМЕТОВ. КОНСТРУИРОВАНИЕ РАКЕТЫ В и д ы детской деятельности: игровая, коммуникативная, конструктивная, познавательно-исследовательская. Ц е л и : закрепить умение сравнивать 2 предмета контрастного и одинакового размера по длине, ширине, высоте, толщине и общему объему, пользуясь приемами приложения и наложения, а также на глаз. Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я : имеет элементарное представление о форме, величине, длине, ширине предметов, о геометрических фигурах; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15–20 минут; умеет работать коллективно; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время подвижных игр; интересуется изобразительной детской деятельностью (конструирование космического корабля из геометрических фигур). М а т е р и а л ы и о б о р у д о в а н и е : счетный материал; строительный материал; рисунки с изображением космических кораблей; одинаковые предметы разной величины, длины, ширины. Содержание организованной деятельности детей 1. Организационный момент. Воспитатель уточняет у детей, могут ли все предметы быть одинаковыми по величине, длине, ширине, что нужно сделать, чтобы узнать, какой предмет больше, меньше, шире, уже, короче, длиннее. 2. Сравнение предметов. Воспитатель предлагает детям сравнить пары предметов по величине, длине, ширине приёмом наложения, приложения, подравнивания. Затем дети выкладывают по три предмета от самого большого до самого маленького; от самого короткого до самого длинного; от самого узкого до самого широкого. Усложняя задание, можно предложить детям выложить 4 или 5 предметов по величине, ширине, длине. 3. Подвижная игра «Ракета» (Григоре Виеру). Вот так радуга на небе – Шёлковый yзоp! Hy и pадyга на небе, Как цветной ковёp! А над радугой – pакета Взмыла к небесам. Вот такyю же pакетy Я постpою сам. И на звёзднyю доpожкy Полечy на ней, Hабеpy я звёзд лyкошко Мамочке моей. Дети проговаривают стихотворение полукругом, клином, врассыпную. и перестраиваются сначала 4. Конструирование. Дети самостоятельно выполняют построение ракет из конструктора. 5. Рефлексия. – Что мы сегодня сравнивали и как? – В какую игру играли? – Что мы построили из конструктора? Занятие 53 КУДА УЛЕТАЮТ ПТИЦЫ? РИСОВАНИЕ ГОРОДСКИХ ДОМОВ В и д ы детской деятельности: игровая, коммуникативная, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора. Ц е л и : дать детям представление о птицах (внешний вид, среда обитания и т. д.), их разнообразии; учить делить на перелётных и зимующих на основе связи между характером корма и способом его добывания; активизировать словарь (перелётные, насекомоядные, зерноядные, хищные, водоплавающие, певчие, прилёт, размножение); учить детей передавать разнообразие городских домов: высоких и узких, более низких и длинных; закреплять умение передавать форму частей домов; упражнять в рисовании цветными восковыми мелками (цветными карандашами). Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я : умеет поддерживать беседу о птицах, высказывать свою точку зрения; выражает положительные эмоции при прослушивании отрывков из произведений К. Благосклонова и В. Строковой; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время игр; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование городских домов). М а т е р и а л ы и о б о р у д о в а н и е : иллюстрации и фотографии с изображением птиц, птичьи стаи; записи «Голоса птиц», «Веселые лягушата» (муз. и сл. Ю. Литовко), графическая модель с обобщёнными признаками птиц; цветные восковые мелки или цветные карандаши, бумага белая или любого мягкого тона размером в альбомный лист. Содержание организованной деятельности детей 1. Организационный момент. – Каких только птиц нет на свете! В какое время года птиц больше? Как называют птиц, которые зимой улетают в тёплые края? А тех, которые остаются с нами? Каких зимующих птиц вы знаете? Почему многие птицы улетают? 2. Беседа о птицах. – Мы уже знаем, что осенью многие насекомые исчезают: или погибают, или прячутся. Значит, если птицы питаются насекомыми … (им зимой нечем прокормиться). А каких насекомоядных птиц вы знаете? Как их отличить? Не знаете? По клюву: он прямой, удлинённый или заострённый, чтобы удобнее было ловить насекомых. Посмотрите на фотографии. Вот скворец, ласточка, стриж, кукушка, иволга, соловей. А вот и трясогузка. Педагог читает отрывок из произведений К. Благосклонова и В. Строкова о белой трясогузке. Трясогузка – одна из самых полезных птиц. Она уничтожает мух, комаров, за которыми ловко гоняется в воздухе. Особенно велика польза этой птички в огороде, где она быстро бегает по грядкам и склёвывает с земли и растений насекомых. Иногда она подпрыгивает к высокому листу и хватает насекомое или поднимается в воздух и догоняет улетевшую добычу. Трясогузка – очень подвижная птичка. Даже отдыхая, она ежеминутно помахивает своим длинным хвостиком. Спокойно она сидит только тогда, когда поёт свою простенькую весёлую песню. Трясогузка – птичка доверчивая. Человека она подпускает нередко на 3–5 шагов. Чаще всего её можно встретить около воды и жилища человека. – Кто-нибудь из вас видел трясогузку? Почему её называют спутником человека? Трясогузке удобно ловить насекомых? Можно её назвать перелётной птицей? Почему? – Трясогузка улетает одной из первых, как и все насекомоядные птицы. Потом улетают зерноядные, то есть те, которые питаются плодами и семенами растений. Вы их тоже знаете. – Рассмотрите на фотографиях овсянку, чижа и зяблика. Позже всех улетают утки и гуси, они собираются в путь, когда замерзают водоёмы, потому что это водоплавающие птицы. – Рассмотрите фото гуся и сравните его с трясогузкой. Почему у гуся на лапках перепонки, а у трясогузки их нет? Кто догадается, почему так говорят: «Гусь в воде купался, а сух остался»? Воспитатель показывает рисунки, на которых изображены разные птичьи стаи. – Перелётных птиц много, но нам редко удаётся увидеть, как, собравшись в стаи, они улетают. Почему? Потому что они летят в основном ночью: так безопаснее. А знаете вы, что во время перелёта многие птицы придерживаются строгого порядка? Причём у разных птиц этот порядок свой: журавли летят клином, гуси и цапли – шеренгой, крылом к крылу, утки выстраиваются в прямую линию или образуют дугу. Скворцы, дрозды и другие маленькие птицы порядка не любят: летят, как попало. А крупные хищные птицы (орлы, ястребы) компаний не признают: летят в одиночку. Знаете ли вы, куда птицы улетают? 3. Логическая игра «Кто за кем и как полетит». Воспитатель предлагает детям фото и рисунки разложить в порядке, соответствующем очерёдности отлёта птиц, и рассказать, кто, когда и как полетит в другие края. Педагог читает стихотворение Е. Благининой «Улетают, улетели…» Скоро белые метели Снег подымут от земли. Улетают, улетели, Улетели журавли. Не слыхать кукушки в роще. И скворечник опустел. Аист крыльями полощет – Улетает, улетел. Лист качается узорный В синей луже на воде. Ходит грач с грачихой чёрный В огороде по гряде. Осыпаясь, пожелтели Солнца редкие лучи. Улетают, улетели, Улетели и грачи. 4. Самостоятельная музыкальная деятельность. «Веселые лягушата» (муз. и сл. Ю. Литовко). 5. Рисование. Вспомнить с детьми наблюдения на прогулках, экскурсиях, показать иллюстрации с изображением городских домов. Уточнить, спрашивая детей, форму и конструкцию домов, их расположение в пространстве. В процессе рисования обращать внимание детей на изображение домов разной величины и пропорций. Напоминать приемы рисования цветными восковыми мелками. Если дети будут работать цветными карандашами, побуждать их использовать разные оттенки путем различного нажима на карандаш. По окончании все рисунки рассматриваются. 6. Рефлексия. – О каких птицах мы беседовали? – В какую игру играли? – Что мы нарисовали? Занятие 54 РАССКАЗЫВАНИЕ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ «ЗАЯЦ-ХВАСТА» (В ОБРАБОТКЕ А. ТОЛСТОГО). МОЯ ЛЮБИМАЯ ИГРУШКА В и д ы детской деятельности: игровая, коммуникативная, изобразительная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора. Ц е л и : предложить детям вспомнить названия русских народных сказок, характерные сказочные зачины, подсказать одну из концовок; учить характеризовать произведение, создавать образ любимой игрушки; совершенствовать интонационную выразительность речи; упражнять в образовании существительных с суффиксом -ищ; закреплять разнообразные приемы лепки всей рукой и пальцами; воспитывать стремление доводить начатое до конца; вызывать эстетическое отношение к своим работам, учить их оценивать. Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я : выражает свои эмоции после прочтения русской народной сказки «Заяц-хваста»; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения подвижной игры; работает с пластилином по образцу и собственному замыслу (лепка любимой игрушки). М а т е р и а л ы и о б о р у д о в а н и е : глина; доска; иллюстрации к сказке «Заяц-хваста»; фотографии домов города. Содержание организованной деятельности детей 1. Организационный момент. – Назовите известные русские народные сказки. (За каждый правильный ответ воспитатель вручает мелкие предметы (из набора предметов для счета), следит за правильностью ответов.) – Как обычно начинаются русские народные сказки? («Жил-был, жилибыли».) 2. Беседа о русской народной сказке «Заяц-хваста». – Многие русские народные сказки имеют сказочную концовку: «Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец». – А теперь послушайте, какие слова я сейчас назову: книжища – домище – чемоданище. О каких по величине предметах идет речь? – Да, о больших предметах. Назовите другие слова, похожие на эти. Послушайте, как рассказывал о себе заяц из русской народной сказки «Заяцхваста»: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи». Педагог повторяет цитату, а дети помогают ему, хором произнося существительные с суффиксом -ищ. – Должно быть, в сказке «Заяц-хваста» идет речь о зайце-великане? Давайте послушаем ее. Воспитатель читает сказку «Заяц-хваста». – Все ли слова вам понятны? (Объясняет значение слов: кокорина (коряга) и гумно (помещение, в котором крестьяне хранили зерно).) – В этой сказке жил действительно заяц-великан? – Охарактеризуйте зайца. (Трусливый, хвастливый.) – Вспомните диалог тетки вороны и зайца-хвасты: – Тетка ворона, я больше не буду хвастать! – А как ты хвастал? – У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи. – Боле не хвастай! Дети инсценируют диалог (читают по ролям). 3. Подвижная игра «Дуй сильнее!». Дети делятся на две группы и садятся на противоположных концах площадки. По середине зала располагают стояки, и между ними протягивается параллельно две нити (одна – выше, другая – ниже), каждая длиной в 1 м. На нитях нанизаны кусочки бумаги. Воспитатель вызывает от каждой группы по одному ребенку. Они подходят к нитям и дуют на бумажки с такой силой, чтобы каждый кусочек продвигался в конец по нити. 4. Лепка. Спросить детей, кто из них какие игрушки любит. Наиболее интересные и доступные для изображения обсудить, решить, какие можно использовать способы лепки. Предложить детям самостоятельно вылепить свою любимую игрушку. Поощрять интересный замысел, следить за использованием правильных, разнообразных способов coздания изображений. В конце полюбоваться всеми работами. Всем вместе выбрать наиболее интересные, обратить внимание детей на их красоту и выразительность. 5. Рефлексия. – Какие русские народные сказки мы называли? – О чем сказка «Заяц-хваста»? – Что вылепил каждый из вас? З а н я т и е 55 СОСТАВЛЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА «КАК ЛИСА ЗА ЗАЙЦЕМ ОХОТИЛАСЬ». ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ «РОСПИСЬ ОЛЕШКА» В и д ы детской деятельности: игровая, коммуникативная, изобразительная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора. Ц е л и : формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания, придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа; упражнять в подборе признаков к животному, а также глаголов, обозначающих характерные действия животных; воспитывать сочувствие к персонажу придуманной истории; учить детей расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров, выделять основные элементы узора, их расположение; развивать эстетическое восприятие; закреплять умение рисовать красками. Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я : может самостоятельно или с помощью воспитателя, придерживаясь сюжетной линии, придумать небольшой рассказ о лесных жителях; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками при проведении подвижной игры; интересуется изобразительной детской деятельности (дымковская роспись). М а т е р и а л ы и о б о р у д о в а н и е : игрушки – лиса и заяц, мяч, пол-листа ватмана, цветные карандаши, вылепленные фигурки, гуашь, палитры, образцы народных игрушек; Содержание организованной деятельности детей 1. Организационный момент. Воспитатель проводит игру «Подбери слова к игрушке». – Сегодня мы будем с вами учиться придумывать рассказ о лесных жителях. Но сначала поиграем. Становитесь в круг. (В центре круга на стульчике сидит игрушка – лиса.) Я начинаю: «Это лиса». Она какая? (Бросает мяч кому-то из детей, ребёнок называет определение и возвращает мяч воспитателю.) Ещё какая? (Дети по очереди называют все признаки лисы.) – Что умеет делать лиса? (Бросает мяч по очереди детям, дети называют все действия лисы.) Воспитатель подытоживает ответы детей: «Лиса рыжая, у неё пушистый хвост, зелёные с прищуром глаза, усы. Лиса умеет ловить мышей, зайцев; тихонько подкрадывается к курятникам и таскает оттуда кур, петушков, цыплят и т. д.». Аналогичным образом проводится игра с другой игрушкой – зайцем. 2. Придумывание рассказа совместно с воспитателем. – Сейчас мы придумаем рассказ про лису и зайчика. Я буду начинать предложение, а вы – заканчивать. Наш рассказ я буду зарисовывать. (Лист размером не менее половины ватмана.) Рисование целесообразно, потому что оно может способствовать повышению интереса к заданию и активизирует речевую деятельность детей. «Как-то раз решила лиса зайца ... (поймать). Притаилась за кустиком и ... (ждёт). Вдруг видит ... (бежит зайчик). Она хотела ... (наброситься на него). Но ничего у неё ... (не вышло). Её рыжий пушистый ... (хвост) зацепился за ... (пенёк). Лиса стала сердиться на ... (него). Она кусала его ... (зубами), громко ... (рычала). Зайчик услышал всё это и ... (убежал)». В совместном составлении повествовательного рассказа педагог берёт функцию планирования на себя. Он задаёт схему высказывания, а дети (ребёнок) заполняют эту схему различным содержанием. Важно помогать детям не только наводящими вопросами, но и жестами, мимикой, интонацией. – Кому понравился наш рассказ? Я предлагаю пересказать его ещё раз. (Пересказывают 2–3 ребёнка.) – Что задумала лиса? Как она решила ловить зайца? Почему у лисы ничего не вышло? 3. Динамическая пауза «У оленя дом большой…». Дети произносят слова, сопровождая их движениями: У оленя дом большой, Он глядит в свое окно. Заяц по лесу бежал, В дверь к нему стучал. Тук-тук-тук, олень, открой. Там в лесу охотник злой. Заяц, заяц, забегай, лапу подавай. 4. Рисование. Рассмотреть дымковские изделия. Спросить детей, какие элементы украшают фигурки, какого они цвета, как расположены. Предложить детям расписать вылепленные ими раньше фигурки. В процессе работы обращать внимание детей на цветовые сочетания. В конце занятия все работы детей оформляются в виде выставки. 5. Рефлексия. – В какую игру мы играли? – О чем мы придумали рассказ? – Какие игрушки мы расписали? З а н я т и е 56 ПРОФЕССИИ ЛЮДЕЙ. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА «ДАРЫ ПРИРОДЫ» В и д ы детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора. Ц е л и : закрепить знания детей о профессиях; расширить кругозор и познавательный интерес детей к профессиям; формировать уважение к труду взрослых разных профессий, определить значимость этих профессий; учить детей составлять описательные рассказы с опорой на предметные картинки; поощрять попытки рассказывать как можно подробнее и интереснее. Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я : проявляет активность и любознательность при разгадывании загадок о профессиях; может самостоятельно или с помощью воспитателя, придерживаясь сюжетной линии, придумать небольшой рассказ на тему «Дары природы»; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании и исполнении музыкального произведения «Елочная» (муз. и сл. Р. Козловского). М а т е р и а л ы и о б о р у д о в а н и е : картинки с изображениями профессий; загадки; рисунки с изображением ягод, грибов, фруктов и овощей. Содержание организованной деятельности детей 1. Организационный момент. Уточнить у детей, какие профессии они знают, кем работают их родители. 2. Отгадывание загадок о профессиях. То, что я спрошу сейчас, Отгадать несложно. Кто в одном лице у нас Скульптор и художник? Люди шапки перед кем С радостью снимают? У кого в одной руке Два ножа сверкают – Над чужою головой Вьются словно птахи? Все вы знаете его. Это … (парикмахер). Кто из вас, друзья мои, Гостью угадает? Крыльев нет, но смотришь… и Кажется, летает. Много раз она была Героиней сказки. Часто смотрит в зеркала, Но не строит глазки. То на ней одно трико, То наряд старинный. В танце кружится она, Это … (балерина). В бескозырке гордо ходит. В шторм и при любой погоде Вступает со стихией в спор, Крутой волне наперекор? В бескрайнем кто морском просторе На корабле выходит в море? А в море выдержит не всяк. Кто смелости пример? … (Моряк.) Детки вышли на прогулку. Вот идут по переулку. Рядом с ними тетя. Краше не найдёте! Кто о них всегда в заботе? Кто ответит? Что за тётя? Догадались? Замечательно! Любят дети ... (воспитателя). Постарайтесь угадать, Кто всех в мире строже. Может честь свою отдать, Потерять – не может! Он всегда вооружён, Только не опасен, Даже кошек и ворон Защищать согласен. По мишеням каждый год Он стреляет в тире, А порядок наведёт И в чужой квартире. Для любого он из нас Может стать примером! С кем мы встретились сейчас? Вот и гость особый, Со всего, что сделал сам Он снимает пробы. Каждый ремеслом его Хоть чуть-чуть владеет, Только так, как может он, Вряд ли кто умеет. Без лосьонов и духов Пахнет вкусно очень, Руки чистые готов Мыть с утра до ночи! Приготовит вкусно так Первое, второе. Кто он, просто угадать: Это, дети, … (повар). (С милиционером.) Не всегда ему мы рады, Но лечить детишек надо, И бывает – запретить Может этот кто-то Даже в детский сад ходить! Кто же это? (Доктор.) Стадион ревет, шумит, Кто-то по полю бежит, Мяч ногою отбивает И в ворота попадает … (футболист). Если позовут, придёт В гости непременно. Любит он приказ писать, Словно кура лапой, И бегут все выполнять – Даже мама с папой. Угощает он ребят, Он картину маслом пишет. Детвора! Ведите тише! Не мешайте! Осторожно! Это трудится … (художник). 3. Усвоение песенных навыков. «Елочная» (муз. и сл. Р. Козловского). 4. Составление рассказа «Дары природы». Педагог показывает детям одну из демонстрационных картинок, например цветок ландыша или сон-травы. Спрашивает, как называется растение, объясняет, что это – первоцвет. Так оно называется потому, что расцветает первым (в числе первых) ранней весной. – Весна подарила людям чудесный первоцвет с необыкновенным названием «сон-трава». Сон-трава – это сиреневый (лиловый) цветок с крупной желтой сердцевинкой. Он сидит на толстенькой короткой ножке. Ножка необычная. Она покрыта густыми мягкими пушистыми ворсинками. Держишь сон-траву в руке и кажется, что в ладонях кто-то живой и теплый. – Не одной мне красавица-весна сделала подарок. Ее дары есть и у некоторых из вас. Расскажите о них как можно подробнее и интереснее. Дети рассказывают о ландыше (подснежнике) или первой зелени березы, о цветущей вишне (яблоне) (2–3 рассказа). Педагог показывает детям еще одну картинку: – Перед вами подарок щедрого лета – белые грибы. Белые грибы – это грибы на толстых белых ножках – бочоночках. Их шоколадные шляпки невелики, а на молоденьких грибках они похожи на бархатные беретики, и смотреть на этих крепышей – одно удовольствие! А у кого из вас тоже есть дары лета? Дети называют свои картинки, описывают пшеничные колосья, клубнику (вишню) в лукошке, стога сена на лугу и др. – А этот подарок сделала мне осень, – педагог показывает картинку, на которой изображена ветка рябины или гроздь винограда. Интересуется, что подарила осень детям (2–3 рассказа). – У меня на картинках дары трех времен года. А кто догадается, как можно еще сказать про грибы, рябину, цветок сон-травы? Это дары... чего? (Леса, природы.) – От кого вы получили свои дары – от осени, весны или лета? Назовите сначала дары лета, затем осени, весны. За правильный ответ дается фишка. В заключение воспитатель проводит игру: подходит то к одному, то к другому ребенку, кладет перед ним фишку и называет какой-нибудь овощ, фрукт и др. Например сливу. Ребенок должен сказать, что это дар осени. Если ответ правилен, педагог оставляет фишку. (Можно назвать землянику, орехи, щавель, калину, лисички, ландыш, колокольчик, георгин, листья салата, огурец, арбуз и др.) 5. Рефлексия. – О каких профессиях вы узнали? – Какие дары природы вы запомнили? З а н я т и е 57 ДЕЛЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ НА НЕСКОЛЬКО РАВНЫХ ЧАСТЕЙ. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ЛОШАДКИ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА В и д ы детской деятельности: игровая, коммуникативная, конструктивная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора. Ц е л и : учить выполнять деление предмета на несколько равных частей; закреплять умение сравнивать предметы; учить выполнять изделие из природного материала; воспитывать аккуратность. Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я : имеет элементарное представление о делении числа на части, о геометрических фигурах; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15–20 минут; умеет работать коллективно; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками, участвуя в подвижной игре; интересуется изобразительной детской деятельностью при изготовлении лошадки из природного материала. М а т е р и а л ы и о б о р у д о в а н и е : счетный материал; початки кукурузы, веточки дерева, кукурузное или липовое мочало, желудь, семена огурца или арбуза, клей; деревянный брусок, шило, нож, кисточка. Содержание организованной деятельности детей 1. Организационный момент. Воспитатель демонстрирует деление яблока на несколько частей и предлагает поучиться делить целое на части. 2. Деление на части. Воспитатель показывает возможность дробления предмета на равные доли, учит детей устанавливать отношения между целым и частью. – Что больше: целое или его часть? Педагог показывает способ деления прямоугольного листа бумаги на равные части путем складывания (сгибания) его пополам (на 2 части) и еще раз пополам (на 4 части). Материалом для этой работы, кроме листа бумаги, могут служить модели геометрических фигур из бумаги. Демонстрируя возможность деления предмета как на 2 равные, так и на 2 неравные части, детям дают представление о том, что 1 из 2 равных частей целого называется половиной, половинами являются обе равные части. Если предмет разделен на 2 неравные части, то их нельзя назвать половинами. В таком случае говорят: предмет разделен на 2 (4) неравные части. Воспитатель уточняет, что необходимо точно складывать (в дальнейшем и разрезать) предмет, чтобы получились равные части. Равенство частей проверяется наложением или приложением. Складывая предмет пополам, а потом каждую часть еще раз пополам (дважды пополам), дети делят его на 4 равные части. Воспитатель постоянно побуждает ребят отражать в слове способ и результат деления. («Что сделали? Что получилось? Равны ли части?») Когда предметы будут разрезаны на части, дети соединяют их вместе («Как будто остался целый предмет»), затем делят: устанавливают связь между действием и его результатом: разделили предмет пополам (дважды пополам) – получились 2 (4) равные части, соединили их вместе – получился целый предмет. По просьбе педагога дети показывают 1 из 2 частей (половину), 1 из 4 частей, 2 половины, 2 (3, 4) из 4 частей. Они обводят контур предмета и каждую из его частей пальцем, сравнивают размер целого и части и выясняют, что целое больше части, а часть меньше целого. При этом педагог постоянно следит за тем, чтобы дети правильно употребляли следующие слова и выражения: пополам, половина, равные части, целое, одна из двух, одна из четырех частей. Деление на части моделей геометрических фигур позволяет уточнить знание о них, детям предлагается не только определить, какой формы получились части (сложили – перегнули квадрат, получили 2 равных прямоугольника), но и самостоятельно получать части указанной формы. («Как надо сложить квадрат (прямоугольник), чтобы получились 2 равных треугольника?») Дети выполняют упражнения в составлении целых фигур из частей. – Мне надо поровну разделить ленту между 2 девочками. Какую часть ленты получит каждая из них? Если эту ленту надо будет разделить между 4 девочками, что я должна сделать? – Вечером я пойду в булочную за хлебом. Мне нужна половина буханки хлеба. Как продавец разрежет буханку хлеба и почему? А если мне достаточно будет четвертинки хлеба, что сделает продавец и почему? Правильность ответов проверяют соответствующими действиями. Припоминая вместе с детьми факты деления предметов на части, которые им приходилось много раз наблюдать у себя дома, в детском саду, в магазине и т. д., педагог обогащает и уточняет представления детей о делении предметов на части. 3. Подвижная игра «Табун». Участники игры становятся в круг лицом к его центру, крепко держась за руки, изображают лошадей. В середине круга находятся жеребята. Они изредка издают звуки, подражающие лошадиному ржанью. Вокруг табуна ходит жеребец, охраняющий жеребят от нашествия волков. А два-три волка рыщут, норовят разорвать круг, схватить жеребенка и увести его в свое логово, чтобы накормить волчат. Жеребец, охраняющий табун, наводит страх, пугает волков. Если он осалит волка, тот считается убитым. Игра продолжается до тех пор, пока жеребец не отгонит или не перебьет всех волков. П р а в и л а и г р ы . Волк может разрывать круг. Пойманного жеребенка он должен ловко увести к себе в логово. 4. Изготовление лошадки из природного материала. – Берем утолщенный початок кукурузы (не очень длинный). Голову делаем из заостренной части початка. Затем при помощи толстой веточки (оба ее конца заострены) скрепляем туловище и голову, которой придаем желаемый наклон. Для ног лошадки используют небольшие веточки, концы которых также нужно заострить для соединения с туловищем. Гриву и хвост делают из кукурузного мочала, которое сначала скрепляют тонкой проволокой или ниткой, затем расщепляют и приклеивают к голове; сзади туловища конец початка слегка разрезают ножом, образовавшуюся щель смазывают клеем и в нее вставляют кукурузные волоски. Глаза лошадки – арбузные семечки или семечки подсолнуха. Уши можно сделать из семян огурца или вырезать их из оболочки желудя. 5. Рефлексия. – Что мы учились делать? – В какую игру играли? – Что изготовили из природного материала? З а н я т и е 58 КАК ЗВЕРИ ГОТОВЯТСЯ К ЗИМЕ? РИСОВАНИЕ ГОРОДЕЦКОГО ЦВЕТКА НА ЗАКЛАДКЕ ДЛЯ КНИГИ В и д ы детской деятельности: игровая, коммуникативная, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора. Ц е л и : систематизировать знания детей о жизни диких животных; уточнить грамматическое понятие слов, обозначающих предметы, группировка слов по вопросу кто?; работать над развитием словарного запаса; воспитывать бережное отношение к природе; познакомить с приемами городецкой росписи. Целевые ориентиры дошкольного образования : сопровождает творческо-познавательные игры эмоциональной речью, активно занимается словотворчеством, использует синонимы; интересуется жизнью людей, разными жанрами искусства; умеет поддерживать беседу о повадках диких животных, о городецкой росписи, рассуждает, высказывает свою точку зрения. М а т е р и а л ы и о б о р у д о в а н и е : картинки с изображением диких животных, загадки; предметы городецкой росписи. М у з ы к а л ь н о е с о п р о в о ж д е н и е : песня «Колыбельная медведицы» из м/ф «Умка» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Яковлева). Содержание организованной деятельности детей 1. Организационный момент. Вместе с педагогом дети проговаривают отрывок из стихотворения. Белые шапки На белых берёзах, Белый зайчишка На белом снегу, Белый узор На ветвях от мороза, По белому лесу На лыжах бегу. – О каком времени года этот отрывок из стихотворения? 2. Описание признаков зимы. – Подберите к предмету характерные признаки, подставляя вопрос. Зима (какая?) … (холодная белая, снежная). Снег (какой?) … (рыхлый, липкий, белый). Мороз (какой?) … (жгучий, сильный, трескучий). Ветер (какой?) … (пронизывающий, резкий, сильный). Деревья (какие?) … (голые, сонные). Дни (какие?) … (короткие, холодные, ясные). 3. Отгадывание загадок. – Ребята, чтобы определить тему занятия, нам нужно отгадать загадки. (Выставляются картинки с изображением диких животных.) Сам зверёк поменьше кошки, Хвост пушистый и большой. Ну и быстрые же ножки Скачут по лесу стрелой! (Белка.) Весь в колючках, Ворчит, как злючка, Чуть испугается, В клубок свивается. (Ёж.) Угадайте, что за шапка. Меха целая охапка, Шапка бегает в бору, У стволов грызёт кору. (Заяц.) Хитрая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый – краса! А зовут её – … (лиса). Серовато, зубовато, По полю рыщет, Телят, ягнят ищет. Зимой спит, Летом ульи ворошит. (Медведь.) (Волк.) – Объясните, почему их так назвали. (Медведь – любит мёд; ведает, знает, где его искать. Волк – от слова «волочить», тащить; часто уволакивает свою добычу. Заяц – значит прыгун.) – Давайте, ребята, систематизируем свои знания о том, как готовятся и зимуют дикие животные. Педагог показывает рисунки с изображением белки и зайца. – Что общего в подготовке к зиме у белки и зайца? (Меняют окраску меха.) – В чём разница? (Белка делает запасы, а заяц – нет. У белки есть дупло, где она скрывается от морозов, а у зайца нет.) Педагог показывает рисунки с изображением волка и лисы. – Готовятся ли эти животные к зиме? Почему? – Чем они питаются зимой? Педагог показывает рисунки с изображением медведя и ежа. – Как готовятся к зиме эти животные? (Усиленно питаются, устраивают место для проведения зимы.) – Как они проводят зиму? – Ребята, знаете ли вы других диких животных, которые тоже спят? (Показать картинку с изображением барсука.) – А какому животному трудно зимовать без помощи человека? Отгадайте загадку – и вы сумеете ответить на поставленный вопрос. Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко. (Лось.) – Почему трудно лосю зимой? – Ребята, у нас существуют такие места, где охраняют жизнь каждого зверя, птицы. Кто знает, как называется такое место? (Заповедник.) – Человека, который заботится о зверях, помогает им в суровое время зимы выжить, прокормиться, называют егерь. Роль каждого человека, живущего на Земле, – оберегать животный мир от истребления, ведь и животные своим существованием помогают нам жить. В книге законов нашей страны есть статья, в которой говорится об охране животных. Вы, ребята, не забывайте о том, что и вы можете помогать зверям и птицам перезимовать и пережить суровую зиму. 4. Игры. – «Закончи предложения». Неуклюжий, как … Быстроногий, как … Хитрый, как … Голодный, как … Колючий, как … – «Кто где живёт?». Покажите картинку, отвечающую на вопрос. (Кто?) юркнула в дупло. (Кто?) залез в берлогу. (Кто?) спряталась в нору. (Кто?) шмыгнул в логово. (Кто?) забрался под листья. (Кто?) укрылся под кустом. 5. Разучивание и исполнение танцевальных элементов и движений. Песня «Колыбельная медведицы» из м/ф «Умка» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Яковлева). 6. Беседа о видах городецкой росписи. – Существует три вида композиции в городецкой росписи: 1. Цветочная роспись. 2. Цветочная роспись с включением мотива «конь» и «птица». 3. Сюжетная роспись. Цветочная роспись. Этот вид используется чаще всего, он наиболее прост в исполнении. В менее сложном варианте на работе может быть изображен один цветок с расходящимися от него листьями. В цветочном орнаменте можно выделить следующие наиболее распространенные типы орнамента: «букет» (изображается симметрично; обычно пишется на разделочных досках или блюдах); «гирлянда» (это разновидность «букета», когда один или два крупных цветка располагаются в центре, от них в стороны расходятся более мелкие цветы с листьями). Так же как и в цветочной росписи, в изделиях с изображением коня и птицы мотивы могут быть симметричны. Они располагаются по сторонам цветущего дерева или внутри цветочной гирлянды. Иногда среди симметрично написанного цветочного орнамента располагаются две птицы, они могут быть различны по цвету. Изображения «петух» и «конь» являются символами солнца, пожеланиями счастья. Изображения «петуха» и «курочки» символизируют семейное благополучие, пожелание семье множества детей. Сюжетная роспись выполняется на крупных изделиях: панно, сундуках и крупных шкатулках, разделочных досках и блюдах. Роспись в два или три яруса (в верхней части пишется основной сюжет с застольем, свиданием, прогулкой, выездом и т. п., в нижней – сюжеты помогают раскрытию данной темы). Средняя часть, разделяющая ярусы, представлена в виде цветочной полосы. Возможен и другой вариант: изображается основной сюжет, опоясанный цветочной полосой. Интерьер: сцены застолья, чаепития, свадьбы выполняются на фоне окна с обязательным включением стола. Стол заполнен чашками, самоваром или вазой с цветами (символ богатства и достатка). В композицию могут быть включены шторы и часы. Лица людей всегда обращены к зрителю. Очень редко встречаются изображения, развернутые в три четверти. – Назовите один из видов композиции городецкой росписи. – Назовите один из основных элементов городецкой росписи. – Назовите часто используемый цвет для фона. – Назовите цвет, используемый для написания узора. – Назовите один из основных элементов городецкой росписи. 7. Рефлексия. – Какие признаки зимы вы знаете? – О каких диких животных мы говорили? – Что нового вы узнали о городецкой росписи? З а н я т и е 59 ЧТЕНИЕ РАССКАЗА Н. Н. НОСОВА «ЖИВАЯ ШЛЯПА». АППЛИКАЦИЯ «ДОМА НА НАШЕЙ УЛИЦЕ» В и д ы детской деятельности: игровая, коммуникативная, изобразительная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора. Ц е л и : учить анализировать характер и поступки героев; развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы; передавать в аппликации образ городской улицы; закреплять знание предметов прямоугольной формы и различного положения их в пространстве, уточнять представления о величине: высокий, низкий, большой, маленький; упражнять в приемах резания по прямой и по косой, аккуратного использования ножниц, кисточки, клея; воспитывать навыки коллективной работы, нравственные качества личности. Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я : выражает положительные эмоции (удивление, радость, интерес) при прочтении рассказа Н. Носова «Живая шляпа»; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация на тему «Улица»); активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время подвижной игры. М а т е р и а л ы и о б о р у д о в а н и е : половина большого листа бумаги (разрезанного по длине), бумага цветная мягких тонов для домов, серая – для окон; иллюстрации с изображением домов; портрет Н. Носова. Содержание организованной деятельности детей 1. Организационный момент. – Послушайте пословицы и объясните их смысл: Кто смел, тот и съел. У страха глаза велики. Велика голова, да мозгу мало. Трусливому зайке и пенёк волк. 2. Работа по теме. Педагог читает рассказ Н. Носова, после чего проводит беседу по вопросам: – На самом ли деле шляпа из рассказа Носова была живая? – Определите место действия. – Назовите героев рассказа. Кто из них главный? Почему? – Кто проживал в квартире: Володя или Вадик? – Кто первый раскрыл секрет «живой» шляпы? – Вадик попал картошкой в шляпу или в Володю? – Каким вы представили себе котёнка в начале рассказа? – Какие чувства вы испытывали при чтении отрывка? Почему? – Назовите слова-действия, которые вам помогли ярче представить шалости котёнка. – Какие чувства испытывали мальчики при виде «живой» шляпы? – А почему же мы с вами не испугались? (Мы уже знаем, что под шляпой.) – Охарактеризуйте мальчиков. Какие они? – Почему Володя собрался уходить? – Что его остановило? – Какое оружие мальчики выбрали для борьбы со шляпой? – Кому пришла в голову идея бросаться картошкой? Почему? – Оцените поведение мальчиков. Почему же они поступили так необдуманно? – Какой момент в рассказе является самым напряженным? – Что за секрет хранила «живая» шляпа? – Объясните, почему Вадик ласкает и обнимает кота Ваську. – Как же мальчики относятся к животным? – Какими мы их видим в конце рассказа? – Попадали ли вы в такую ситуацию, которая описана в рассказе? – А как бы вы поступили на месте мальчиков? – Так смешной или страшный этот рассказ? – С какой целью его написал Носов? – Ребята, книжки Н. Н. Носова в библиотеке всегда самые потрепанные. Как вы думаете, почему? – Правильно, их читают, они не залеживаются на полках. – О ком произведения Носова? – Какими вы видите героев рассказов? – Что появляется на ваших лицах, когда вы их читаете? – Но смех – дело серьезное. Совсем не смешно, если ребенок, например, смеется над попавшим в беду другом, упавшей старушкой или малышом. – Важно видеть по-настоящему смешное в жизни, понимать шутки окружающих людей, уметь рассказать самому о каком-либо забавном случае. 3. Подвижная игра «Олени и пастухи». Все игроки – олени, на головах у них атрибуты, имитирующие оленьи рога. Двое ведущих – пастухи – стоят на противоположных сторонах площадки, в руках у них маут (картонное кольцо или длинная веревка с петлей). Игроки-олени бегают по кругу гурьбой, а пастухи стараются накинуть им на рога маут. «Рогами» могут быть веточки, которые дети держат в руках. П р а в и л а и г р ы . Бегать надо легко, увертываясь от маута. Набрасывать его можно только на рога. Каждый пастух сам выбирает момент для набрасывания маута. 4. Аппликация. Вспомнить с детьми, какие дома́ на улице они видели. Спросить об их форме, расположении в пространстве. Уточнить также форму, величину и расположение частей (окна, двери, крыши, балконы). Предложить детям показать на фланелеграфе возможное расположение домов на улице, а затем каждому выбрать прямоугольник для стены дома, наклеить крышу, окна, двери. Вместе с детьми найти место каждого дома в общей композиции. 5. Рефлексия. – Какой рассказ мы прочитали? Кто автор? – В какую игру играли? – Какую аппликацию сделали? З а н я т и е 60 РАССКАЗЫВАНИЕ НА ТЕМУ «ЧТО НАМ ОСЕНЬ ПРИНЕСЛА?». РИСОВАНИЕ ПО ЗАМЫСЛУ В и д ы детской деятельности: игровая, коммуникативная, изобразительная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора. Ц е л и : продолжать расширять и обогащать знания детей об овощах, учить различать их по вкусу, цвету, форме; подвести к пониманию обобщающего слова «овощи», использовать это слово в речи; продолжать знакомить с фольклором; упражнять в отгадывании загадок; развивать эмоциональную отзывчивость на произведения устного народного творчества, умение задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца; продолжать учить рисовать акварелью. Целевые ориентиры дошкольного образования : с интересом разгадывает загадки об овощах; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время игры; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование на свободную тему). М а т е р и а л ы и о б о р у д о в а н и е : костюм Осени; загадки про овощи и фрукты; бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры. Содержание организованной деятельности детей 1. Организационный момент. – Скажите, какое сейчас время года? – Что наступит после осени? – Какие дары осени вы знаете? 2. Отгадывание загадок об овощах. В группу входит воспитатель в костюме Осени. – Здравствуйте, ребята. Я – Осень. Я была на огороде и положила в корзинку то, что выросло на грядках. Что это? (Выкладывает из корзинки овощи.) Как одним словом можно назвать морковку, лук, капусту и огурец? Да, это все овощи. Сейчас я загадаю вам загадки, а отгадку вы найдете на столе. Длинная, красная, сладкая, растет в земле, а косичка наверху. (Морковь.) Сто одежек, и все без застежек. Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук.) Стоит матрешка на одной ножке, закутана, запутана. (Капуста.) Красная девица сидит в темнице, а коса – на улице. (Морковь.) Зеленый, длинный, хрустящий, с хвостиком, на грядке растет, в салат просится. (Огурец.) – А какую потешку вы знаете про этот овощ? Показывает огурец. Огуречик, огуречик, Не ходи на тот конечик: Там мышка живет, Тебе хвостик отгрызет. 3. Динамическая пауза. Воспитатель предлагает детям исполнить песню «Огородная хороводная» (сл. А. Пассовой, муз. Б. Можжевелова) и организует хоровод. Игры. «Отгадай овощ на вкус». Ребенок закрывает глаза, воспитатель кладет ему в рот кусочек овоща. Ребенок угадывает овощ и называют его вкус словом. Определяет, вареный или сырой этот овощ. «Чудесный мешочек». Нужно опустить руки в мешочек, ощупать овощ и назвать его. Дети сравнивают сырые и вареные овощи: сырой овощ твердый, вареный – мягкий, они разные по цвету. Воспитатель читает стихотворение: К нам сюда скорее просим. Заходи, честной народ! Веселее, не зевайте, Всех вас ярмарка зовет! Ярмарка! Ярмарка! Русская ярмарка! Кто на ярмарку придет, Что захочет – всё найдет! 4. Рисование. Предложить детям подумать, что интересное они знают, видели, о чем им рассказывали. Выслушивая детей, подчеркивать, что хорошо было бы рассказанное ими нарисовать. Предложить детям нарисовать картинку про чтото интересное. В процессе рисования помочь тем, кто будет испытывать затруднения в уточнении последовательности изображения, расположении на листе бумаги и т. д. Следить за применением правильных приемов рисования акварелью. При окончании все рисунки рассмотреть, вместе с детьми выбрать самые интересные, предложить их авторам рассказать о том, что нарисовано. 5. Рефлексия. – Какое время года заканчивается, а какое начинается? – В какие игры мы играли? – Что мы рисовали?
