Дискуссионные технологии в сфере досуга

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
Пермский государственный педагогический
университет
Кафедра социальной педагогики
Учебно-методический комплекс по дисциплине
по дисциплине
«Дискуссионные технологии в сфере досуга»
для специальности 050711 «Социальная педагогика»
Согласовано:
Учебно-методическое управление
«____» ________________ 200__г.
_____________________________
Рекомендовано кафедрой:
Протокол № ____
«____» ________________ 200__г.
Зав. кафедрой _______________
Пермь 2007
1
Автор-составитель:
Поносов Д.П., ученая степень, ученое звание, ассистент кафедры
социальной педагогики
Учебно-методический комплекс дисциплины «Дискуссионные
технологии в сфере досуга» составлен в соответствии с требованиями
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования специальности 050711 «Социальная педагогика», утвержденного
31 января 2005г.
Дисциплина входит в федеральный \ региональный компонент цикла
дисциплин специализации и является обязательной для изучения.
Согласование с деканом обучающего факультета:
Декан факультета
социальной педагогики
В.В.Коробкова
Директор библиотеки _____________ /_____________/
2
Оглавление
I. Рабочая программа дисциплины…………………………………....
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Цели и задачи изучения дисциплины………………………………
Требования к уровню освоения и содержания дисциплин……….
Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного
контроля ……………………………………………………………..
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы.............................
3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы…….
Содержание курса…………………………………………………...
Темы практических и семинарских занятий………………………
Лабораторные работы ………………………………………………
Учебно-методическое обеспечение………………………………...
7.1. Литература………………………………………………………
7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение..
7.3. Методические указания студентам…………………………….
7.4. Методические рекомендации для преподавателя…………….
4
4
6
6
6
8
9
14
16
16
17
18
19
II. Материалы, устанавливающие
содержание и порядок
проведения промежуточных и итоговых аттестаций ……………… 22
3
1. Цели и задачи изучения дисциплины
Целью данного курса является освоение студентами технологий
дискуссий и формирование у них готовности использовать эти технологии в
досуговой деятельности.
Основными задачами курса выступают:
1)
раскрыть
теоретические
и
практические
проблемы
использования дискуссионных методов
2)
определить место дискуссии как метода в процессе
социализации и воспитания личности в школьном возрасте.
Соотнести место досуговой деятельности и дискуссии в школе
семье и других факторов социализации.
2. Требования к уровню освоения дисциплины
В результате изучения курса студенты смогут лучше осуществлять
профессиональную деятельность, направленную на личностное и социальное
развитие обучающихся. Получат навыки проектирования дискуссионных
площадок как вокруг образовательных задач, так и вокруг других социальнозначимых проблем. Это будет способствовать формированию у студентов
готовности к деятельности по гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения; соблюдать права и свободы учащихся. Курс
тесно связан с проблематикой всех практико-ориентированных курсов. Он
обогащает студента приемами и методами целевого влияния на социум для
развития социального партнерства, определения возможностей влияния на
личность через развитие школьного коллектива. Таким образом, курс
направлен в первую очередь на подготовку выпускников к готовности
решения задач в области культурно-просветительной деятельности:
(формирование общей культуры учащихся; и организация культурного
пространства образовательного учреждения); но знания и умения,
полученные при изучения курса будут способствовать успешности и в
других областях деятельности.
В результате изучения курса студент должен:
Знать:
 Сущность основных понятий, связанных с проблемой дискуссионных
методов в досуговой деятельности
 Основные принципы организации дискуссии, ее проектирования;
 Приемы педагогической техники, которыми можно пользоваться при
организации дискуссии
Уметь:
 Разработать проект дискуссии связанный с конкретными целями и
ориентированным на конкретные результаты
4
 Быть модератором дискуссии;
 Формулировать свою позицию, и критически отстаивать ее.
 Участвовать в дебатах
Иметь представление:
 О дебатах как о форме дискуссии;
 О возможностях использовании дискуссии для влияния на
социализацию личности и на развитие группового взаимодействия
 О месте дискуссионных методов в системе досуговой деятельности как
в системе образования, так и вне ее.
5
3. Объем дисциплины
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
3.1.1. для одной специальности с учетом разных форм обучения
Вид учебной работы
Количество часов по формам обучения
Очная
Очно-заочная
Заочная
№№ семестров
9
34
Аудиторные занятия:
1. Лекции
10
2. Семинарские и
10
практические занятия
3. Лабораторные работы
14
40
Самостоятельная работа
74
ВСЕГО часов на дисциплину
Текущий контроль (количество и вид
текущего контроля, №№ семестров)
Курсовая работа (№ семестра)
Виды промежуточного контроля
-Зачет, №9
(экзамен, зачет, №№ семестров)
3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
Форма обучения - очная
№
Тема
Трудо Всего
Сам
Из них
емкос аудит Лекции Семин Лабор
ть
Раздел I. Место дискуссии в процессе социализации личности
Тема 1. Воспитание как процесс диалога
2
культур.
Тема 2. Дискуссия и диалог, их место и
2
роль в социализации личности
Тема 3. Досуг его роль в социализации
2
личности
Тема 4. Толерантность и диалог как
2
2
форма межкультурного
взаимодействия.
Раздел II. Технологии организации дискуссии
Тема 5. Формы организации
2
2
дискуссионных методов.
Тема 6. Проектирование дискуссии
2
4
Тема 7. Приемы педагогической техники
2
2
при организации дискуссии.
Тема 8. Дебаты как форма организации
2
6
дискуссии
Тема 9. Качества личности ведущего и
2
4
участника дискуссии
Всего по курсу:
74
34
10
10
14
2
4
6
4
8
4
6
6
40
6
4. Содержание курса
Раздел I. Место дискуссии в процессе социализации личности
Тема 1. «Воспитание как процесс диалога культур»
Понятие культуры. Культура как деятельность человека. Воспитание –
организованный процесс стихийной социализации. Школа диалога культур.
В.С. Библер. С. Ю. Курганов. Разные стороны диалога: взрослые и дети,
мужчины и женщины, богатые и бедные, люди разных профессий и др.
Ценности и диалог.
Тема 2. «Дискуссия и диалог, их место и роль в социализации
личности»
Понятие дискуссии и диалога. Роль диалога в социализации личности.
Стихийность и направленность диалога. Роль педагога в организации
диалогового пространства для личности. Дискуссия – пространство для
диалога разных культур.
Тема 3. «Досуг его роль в социализации личности»
Сущность досуга, его функции, виды и место в социальном
воспитании. Социальная природа досуга. Основные направления и методы
досуговой деятельности. Практика и проблемы формирования и реализации
государственной,
региональной
и
муниципальной
политики
в
социокультурной сфере.
Воспитывающая и социализирующая ценность досуга.
Тема 4. «Толерантность и диалог как форма межкультурного
взаимодействия». Понятие толерантности. Толерантность – важнейшая
ценность для создания условий формирования культуры диалога. Конфликт и
толерантность. Концепция «культурного айсберга».
Раздел II. Технологии организации дискуссии
Тема 5 «Формы организации дискуссионных методов»
Основные формы дискуссионных методов: Аквариум. деятельностная
дискуссия, дебаты, мозговой штурм, гайд-парк, молчаливая дискуссия,
микрофон по кругу, общий галдеж, дискуссия «двое на двое», карусель.
Достоинства и недостатки, опасности использования тех или иных форм.
Тема 6. «Проектирование дискуссии»
Проект как способ организации управления деятельностью. Выбор
целевой группы. Особенности подбора средств, методик и приемов
дискуссии. Определение результативности дискуссии.
Тема 7. «Приемы педагогической техники при организации дискуссии.
Принципы педагогической техники в дискуссионных методах. Принцип
7
деятельности. Принцип эмоциональной значимости. Принцип свободного
выбора. Принцип открытости знаний. Принцип обратной связи.
Приемы на различных этапах Определение правил работы на
дискуссии. Определение целей дискуссии. Работа с «неудобными»
участниками».
Тема 8. «Дебаты как форма организации дискуссии»
Виды дебатов. Дебаты как педагогическая технология. Оксфордские и
дебаты К. Поппера - Правила игры, роли спикеров, Как создать аргумент,
особенности стратегии отрицания. Особенности ответов на перекрестные
вопросы. Сбор и обработка информации.
Как формулировать тему. Организация дебатов, проведение
соревнований.
Тема 9 «Качества личности ведущего и участника дискуссии»
Особенности различных ролей участников дискуссии: модератора,
хранителя времени, репортер, спикер, судья в дебатах, дискуссии. Критерии
успешного выступления в дебатах: способ подачи речи, содержание,
структура выступления.
Способ подать информацию: зрительный контакт, голос, темп речи,
мимика и жесты, психологическое самочувствие, эмоциональная динамика
речи
Содержание: использование статистики, фактов и т.д., умение их
интерпретировать
Структура выступления: распределение времени выступления,
логические схемы выступления
8
5. Темы практических и семинарских занятий
Раздел I. Место дискуссии в процессе социализации личности
Тема 1. Толерантность как средство, диалог как форма
межкультурного сотрудничества
Форма проведения - практическое занятие «Эбигейль»
• Цели:
- показать различия культурного восприятия действительности разными
людьми.
- выявить в ходе взаимодействия противоречия, которые могут возникать у
людей разных культур.
- обсудить процесс формирования культуры
Ход занятия:
Вначале занятия предлагается игра «Эбигейль».
Группе рассказывается история, где с некоторой иронией говориться о
сложных взаимоотношениях между возлюбленными. Предлагается каждому
провести ранжирование, кто из участников истории повел себя в ней более
достойно. Далее происходит деление на малые группы, лучше если студенты
поделятся сами, но группы должны быть более или менее равными. Каждая
группа должна прийти к единому мнению и провести свое ранжирование
героев истории, при этом каждый лично должен помнить, что свое
ранжирование он сделал сам и постараться, чтобы его мнение учли,
услышали и поняли.
Даже если в группах будут друзья, которые вроде хорошо знают друг
друга, каждый поймет и додумает историю по-своему, увидит героев и
антигероев со стороны своих ценностей, поэтому вряд ли в группах будет
вялое обсуждение. В группах начнется столкновение культурных принципов
и ценностей участников по поводу предложенной ситуации.
Сложность может возникнуть в другом: группа не сможет прийти к
единому мнению и скажет, что «Все хороши!..» или определит место героя
на основе выявления среднего арифметического из положений,
предложенных участниками группы. В этом случае преподаватель должен
обратить внимание на то насколько я как личность легко отказался от своих
культурных ценностей, убеждений, здесь в игре, могу ли я так легко
отказаться от них в жизни.
Эбигейль.
История о грустной любви.
Эбигейль любит Тома, который живет на другом берегу реки.
Наводнение разрушило все мосты через реку, и из всех лодок осталась только
одна. Эбигейль просит Синбада, владельца лодки, перевести ее на другой
берег. Синбад соглашается, но настаивает на том, чтобы Эбигейль за это
провела одну ночь с ним. Эбигейль не знает что делать. Она идет к своей
9
матери и спрашивает, как ей выходить из сложившейся ситуации. Мама
говорит, что она не хочет вмешиваться в личные дела Эбигейль.
В отчаянии Эбигейль спит с Синбадом, и тот перевозит за это ее на
другой берег. Эбигейль бежит к Тому, обнимает его и, раскаиваясь, говорит
ему обо всем, что случилось. Том с силой отталкивает ее, и Эбигейль убегает.
Недалеко от дома Тома Эбигейль встречает Джона, лучшего друга Тома.
Она и ему рассказывает обо всем, что случилось. Джон избивает Тома за то,
что тот сделал с Эбигейль и уходит с ней.
После работы в группах докладчик от каждой группы рассказывает о
том, как проходило убеждение, на основе каких принципов было проведено
ранжирование и каковы его итоги.
••Вторым этапом урока может стать групповое обсуждение:
 Почему мы пришли или не пришли к общему мнению, что нам
мешало?
 Было ли учтено в группе мнение каждого?
 Как формируется общественное мнение?
•••третий этап урока переход от опыта к теории. На этом этапе лучше
использовать метод беседы. Важно поднять вопрос о том, что такое
культура? Как возникают культурные ценности? Изменятся ли они в ходе
жизни?
Литература:
4. На пути к толерантному сознанию», отв. Редактор д.п.н. А.Г. Асмолов,
Москва, «Смысл», 2000.
5. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Договорное сообщество // Новые
ценности образования, № 5 – М, 1996
6. Хасан Б. И. Психотехника конфликта: Учебное пособие. – Красноярск,
1995.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? в 4 частях. М., 1999
8. Кривцова С.В., Махматулина Е. А, Тренинг: навык конструктивного
взаимодействия с подростками.  М.: 1999
9. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.
10.Хасан Б. И. Сергоманов П. А. Разрешение конфликтов и ведение
переговоров. М., 2001.
Раздел II. Технологии организации дискуссии
Тема 5. Формы организации дискуссионных методов
Форма проведения - семинар
10
Вопросы к теме:
1. Основные формы дискуссионных методов:
2. Место дискуссионных методов в досуговой деятельности
3. Принципы отбора дискуссионных форм и методов
1) Воспитательные и образовательные задачи и дискуссия
2) Технические средства обучения (кино, мультимедиа и т.д.) как
возможная основа для дискуссии
3) Изобразительные средства (картина, театральная пьеса,
музыкальное произведение) и дискуссия
4. Подготовленность группы и формы организации дискуссии.
Литература:
 Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии, М, 2000.
 Мурашев А.А. Основы педагогической риторики, М, 1996.
 Окунев А. 100 мастерских или как учить не уча, М.: 1998.
 Гин А. Приемы педагогической техники, М, 1999.
Тема 6. Проектирование дискуссии
Форма проведения - семинар
Вопросы к теме:
1. Проектирование как особая форма организации деятельности
2. Цель, целевая группа дискуссии
3. Привлечение экспертов дискуссии
4. Дискуссия в системной программе мероприятий.
5. Определение результативности дискуссии





Литература:
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге, М, 1987.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе, М, 1989.
Курбатов, В.И. Социальное проектирование / В.И. Курбатов, О.В.
Курбатова. – Ростов н/Д., 2001. – С. 6-56.
Тетерский, С.В. Поддержка социальных инициатив детей и молодежи:
опыт и эксперимент: монография / С.В. Тетерский. – М., 2003. – С.10140
Социальное проектирование – ресурс взаимодействия общественности
и власти: сборник материалов и рекомендаций. – М., 1999. – 23с.
Тема 7 Приемы педагогической техники при организации дискуссии.
Форма проведения - семинар
Вопросы к теме:
1.
Принципы педагогической техники при организации дискуссии
11
1) Деятельностный принцип. Примеры приемов
2) Обратная связь и рефлексия. Примеры приемов
3) Принцип открытости знаний. Примеры приемов
4) Принцип свободы выбора, создания открытого пространства.
Примеры приемов
2.
Особенности подбора приемов при организации конкретной
дискуссии
Литература:
 Гин А. Приемы педагогической техники, М, 1999.
 Саранцев Г.И. Теория, методика и технология, Педагогика, № 1, 1999.
 Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии, М, 1997, часть 3,
глава 3.
 Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге, М, 1987.
Тема 8. Дебаты как форма организации дискуссии
Форма проведения - семинар
Вопросы к теме:
1. Зачем играть в дебаты
2. Кто и как играет в дебаты
3. Как судить в дебатах.
4. преимущество и недостатки дебатов по сравнению с другими
формами дискуссий
Литература:
 Светенко Л.И. Путеводитель по дебатам: учебное пособие для
педагогов и учащихся// Дебаты: учебно-методический комплект. М.: Изд-во
«Бонфи», 2001. – 296 с.
 Панасюк А.Ю. Как победить в споре, или искусство убеждать. – М.:
Олимп: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998 – 304с.
Тема 9. Качества личности ведущего и участника дискуссии
Форма проведения - семинар
Вопросы к теме:
1. Какие качества личности, необходимы участникам для проведения
успешной дискуссии.
2. Правила проведения дискуссии
3. Основные принципы дискуссионной работы с «проблемными»
участниками
12
1) возможные проблемные ситуации, при проведении
дискуссий,
2) приемы нейтрализации проблемных участников, их
включения в активную конструктивную работу
4. Основы обучения ораторскому искусству убеждать.
Литература:
 Михальская А.К. Основы риторики: мысль и слово: учебное
пособие для учащихся 10-11 классовобщеобразовательных
учреждений. – м.: Просвещение,1996. – 416 с.
 Ивнин А.А. Практическая логика: задачи и упражнения. М.:
просвещение, 1996. – 126 с.
 Курбатов В.И. Как успешно провести переговоры (пособие для
деловых людей). – Ростов-н/Д.: Изд-во Феникс», 1997, - 256 с.
 Панасюк А.Ю. Как победить в споре, или искусство убеждать. – М.:
Олимп: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998 - 304
 Мурашев А.А. Основы педагогической риторики, М, 1996.
13
6. Лабораторные работы
№
Названия
разделов и тем
Лабораторная
работа №1
«Создание
проекта
дискуссии»
Проектирование
дискуссии
Лабораторная
работа №2
«использование
педагогической
техники в
дискуссионных
методах»
Приемы
педагогической
техники при
организации
дискуссии.
Лабораторная
работа №3
«Создание
тезиса
доказательства»
Дебаты как
форма
организации
дискуссии
«Лабораторная
работа №4
«Участие в
дебатах»
Дебаты как
форма
организации
дискуссии
Лабораторная
работа №5
«Пути
достижения
Качества
личности
ведущего и
участника
Цель и содержание
лабораторной
работы
Получение опыта
написания и
реализации
проекта дискуссии
в досуговой
деятельности.
Работа в группах
по написанию,
реализации
проекта.
Развитие умения
анализировать
деятельность
организатора
дискуссии.
Просмотр записи
телевизионной
программы
дискуссии
и
определение форм,
методов, приемов,
которые
использовались
ведущим в ходе
дискуссии.
Познакомиться с
основными
принципами
подготовки к
дебатам и
дискуссиям.
Обработка
информации
и
построение
стратегии защиты
или
отрицания
основного тезиса
дебатов
Получить опыт
участия
в
дебатах,
и
проанализировать
его
Анализ и
обсуждение
видеозаписи
публичной
Результаты
лабораторной работы
Написание
группового проекта
дискуссии и его
реализация
Сводная
таблица
методов приемов ,
форм
педагогической
техники
при
организации
дискуссии.
Создание кейса с
тезисом
доказательства (с
определенными
критериями
аргументы,
поддержки
защиты)
Схема-анализ
проведенных
дебатов
Таблица, в которой
представлены
1) различные роли
организаторов
14
успеха
дискуссиях»
в
дискуссии
дискуссии
(передачи «К
барьеру», по
проблеме
образования)
Определить
необходимые
личностные
качества
необходимые при
участии в
дискуссии и
самоопределиться
имеются ли такие
качества у самого
студента
дискуссии
(модератор, таймкипер,
репортер,
эксперт, и т.д.)
2) качества
личности,
необходимый для
успешного
выполнения
3) План
саморазвития
15
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Рекомендуемая литература
Основная
1. Светенко Л.И. Путеводитель по дебатам: учебное пособие для
педагогов и учащихся// Дебаты: учебно-методический комплект. М.: Издво «Бонфи», 2001. – 296 с.
2. Мурашев А.А. Основы педагогической риторики, М, 1996.
3. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге, М, 1987.
Дополнительная
4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.
5. Кривцова С.В., Махматулина Е. А, Тренинг: навык конструктивного
взаимодействия с подростками.  М.: 1999
6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? в 4 частях. М., 1999
7. Окунев А. 100 мастерских или как учить не уча, 1998.
8. Гин А. Приемы педагогической техники, М, 1999.
9. Панасюк А.Ю. Как победить в споре, или искусство убеждать. – М.:
Олимп: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998 – 304с.
10. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге, М, 1987.
11. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе, М, 1989.
12. Курбатов, В.И. Социальное проектирование / В.И. Курбатов, О.В.
Курбатова. – Ростов н/Д., 2001. – С. 6-56.
13. Тетерский, С.В. Поддержка социальных инициатив детей и молодежи:
опыт и эксперимент: монография / С.В. Тетерский. – М., 2003. – С.10-140
14. Социальное
проектирование
–
ресурс
взаимодействия
общественности и власти: сборник материалов и рекомендаций. – М., 1999.
– 23с.
15. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии, М, 2000.
16. Окунев А. 100 мастерских или как учить не уча, М.: 1998.
17. Гин А. Приемы педагогической техники, М, 1999.
18. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Договорное сообщество // Новые
ценности образования, № 5 – М, 1996
16
7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение
дисциплин
Указывается перечень необходимых технических средств обучения,
используемых в учебном процессе для освоения дисциплины, и способы их
применения:
Материально-техническое
обеспечение
компьютерное
оборудование
и
мультимедийное
видеозапись телепередач «К барьеру»,
«Культурная революция»
Ссылки на электронные материалы:
к темам Дебаты. Успешное участие в
публичной дискуссии.
http://www.ritorika.net/
http://www.ritorika.net/publ/6-1-0-1
http://www.ritorika.net/publ/6-1-0-15
http://www.ritorika.net/publ/10-1-0-19
Как стать хорошим спикером
http://www.treko.ru/show_article_1590
http://radislavgandapas.com/?d=docs&DId=20
приемы педагогической техники в
дискуссии
www.trizway.com/art/book/42.html · 26 КБ
www.trizminsk.org/e/23109.htm
приемы привлечения и удержания внимания
аудитории
http://radislavgandapas.com/?d=articles
Использование
разработка
и
публичная
презентаций Power Point
защита
Анализ
дискуссий
с
последующим
обсуждением и рефлексией.
Использование
материалов
для
самостоятельной работы и подготовки к
лабораторным работам
17
7.3. Методические указания студентам
Разделы и темы для
самостоятельного изучения
Дискуссия и диалог, их место и
роль в социализации личности
(2 часа)
Досуг его роль в социализации
личности
(4 часа)
Толерантность и диалог как
форма межкультурного
взаимодействия.
(6 часов)
Формы организации
дискуссионных методов.
(4часов)
Проектирование дискуссии
(8часов)
Приемы педагогической техники
при организации дискуссии.
(4часа)
Дебаты как форма организации
дискуссии
(6 часов)
Качества личности ведущего и
участника дискуссии
(6 часов)
Виды и содержание
самостоятельной работы
проработка учебного материала (по
конспектам лекций учебной и научной
литературе)
конспектирование первоисточников и
другой учебной литературы;
проработка учебного материала (по
конспектам лекций учебной и научной
литературе)
обзор научных публикаций и
электронных
источников
информации, подготовка заключения
по обзору;
Написать принципы толерантных
отношений в системе образования
подготовка
презентации
толерантность и дискуссия в системе
отношений в школе.
- работа с Всеобщей декларацией
принципов толерантности 1997 года
Подготовка к лабораторной работе
поиск и систематизация различных
форм, методов и приемов организации
дискуссий.
Выполнение проекта дискуссии
определение целевой аудитории
дискуссии
Создание таблицы приемов
а). начала дискуссии
б). реализация деятельностного
подхода в дискуссии
в). с «проблемными слушателями»
г). организация обратной связи
д). подведение итогов дискуссии
(выход за рамки схемы)
Подготовка к дебатам.
а). Поиск информации к
доказательной базе.
б). Построение позиции защиты и
опровержения аргументов
в). Подготовка вопросов и ответов
на них
Анализ дискуссии написать план
саморазвития в дискуссии
18
7.4. Методические рекомендации преподавателю
1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно
разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм
самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и
семинарских занятий.
2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы,
выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её
высший уровень.
3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале
семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для
самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и
факультативной частей.
4. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать
студентов методам такой работы.
5. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её
цель - формирование у студентов ориентировочной основы для
последующего усвоения материала методом самостоятельной работы.
Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим
требованиям:
 изложение материала от простого к сложному, от известного к
неизвестному;
 логичность, четкость и ясность в изложении материала;
 возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с
целью активизации деятельности студентов;
 опора смысловой части лекции на подлинные факты, события,
явления, статистические данные;
 тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и
будущей профессиональной деятельностью студентов.
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать
существующие в педагогической науке и используемые на практике
варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а
также их методическое место в структуре процесса обучения.
6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам
(темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на
материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по
определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и
определяющая особенность любого семинара – наличие элементов
дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и
самими студентами.
При подготовке классического семинара желательно
придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала:
- формулировка
темы,
соответствующей
программе
и
госстандарту;
19
- определение дидактических, воспитывающих и формирующих
целей занятия;
- выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;
- подбор литературы для преподавателя и студентов;
- при необходимости проведение консультаций для студентов;
б) подготовка обучаемых и преподавателя:
- составление плана семинара из 3-4 вопросов;
- предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;
- предоставление рекомендаций о последовательности изучения
литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления,
руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники,
информационные сборники и бюллютени, статистические данные
и др.);
- создание набора наглядных пособий.
Подводя итоги семинара, можно использовать следующие
критерии (показатели) оценки ответов:
- полнота и конкретность ответа;
- последовательность и логика изложения;
- связь теоретических положений с практикой;
- обоснованность и доказательность излагаемых положений;
- наличие качественных и количественных показателей;
- наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов,
примеров и пр.;
- уровень культуры речи;
- использование наглядных пособий и т.п.
В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского
занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:
- качество подготовки;
- степень усвоения знаний;
- активность;
- положительные стороны в работе студентов;
- ценные и конструктивные предложения;
- недостатки в работе студентов;
- -задачи и пути устранения недостатков.
После проведения первого семинарского курса, начинающему
преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной
работы, извлекая при этом полезные уроки.
7. При изложении материала важно помнить, что почти половина
информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт,
что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах,
второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из
того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов
существенно отличается по готовности и умению.
20
8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что
систематичность,
объективность,
аргументированность
–главные
принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов.
Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его
индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание
критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.
21
II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения
промежуточных и итоговых аттестации
Письменный зачет по следующим вопросам:
1. Что такое дискуссия и диалог. Как они соотносятся друг с другом.
2. Диалог культур и толерантность.
3. Основные принципы дискуссионных методов
4. Место дискуссии в досуговой деятельности.
5. Постановка целей и зада дискуссии
6. Выбор место и времени дискуссии
7. Формы организации дискуссионных методов
8. Принципы отбора дискуссионных форм
9. Особенности различных ролей участников дискуссии
10. Качества личности ведущего и участника дискуссии
11. Дебаты как форма организации дискуссии
12.Виды дебатов
13.Дебаты как педагогическая технология
14.Как формулируется аргумент в дискуссии.
15.Способы подать информацию
16.Как правильно задавать и отвечать на вопросы в дискуссии
17.Приемы педагогической техники при организации дискуссии
18. Особенности проектирования дискуссии
19.Организация обратной связи в дискуссиях
20.Дискуссия
и
другие
методы
(репродуктивные,
активные,
интерактивные) в организации досуга
22