План-конспект урока по теме

План-конспект
урока
по
теме
«Одушевлённые
и
неодушевлённые
имена
существительные» в 5 классе.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, диск.
Цели урока:
1. Научить учащихся определить одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные.
2. Закрепить знания об имени существительном.
3. Воспитывать интерес к русскому языку.
Ход урока.
1. Слово учителя. На наших уроках мы не только учимся грамотно писать,
но и открываем для себя тайны русской грамматики. Именно этим мы
сегодня будем заниматься. А для начала вспомним то, о чём уже говорили.
Мы с вами изучаем морфологию, на прошлом уроке говорили об имени
существительном. Сейчас я хочу проверить, что вы знаете об этой части
речи. На каждой парте лежит листок с пропущенными словами. Работаете
парами. Потом вместе проверяем ответы.
2.Работа по интерактивной доске, повторение изученного в начальных
классах. Работа парами. На листочке заполняют пропущенное слово.
Имя существительное – это часть речи, которая обозначает ___________.
Имя существительное отвечает на вопросы _____________?
Имя существительное относится к одному из трёх родов:
______________
_________________ ____________.
Изменяется по ____________ и ____________ .
В предложении чаще всего является ______________или ______________.
-Имена существительные бывают собственными и нарицательными.
Собственные имена существительные обозначают единичные предметы,
Нарицательные -- …
К 1 склонению относятся имена существительные _____________________.
Ко 2 склонению относятся имена существительные ____________________
____________________________.
К 3 склонению относятся имена существительные ______________________.
женскому или среднему.
3. Проверка выполняется с использованием интерактивной доски.
Каждая пара сама оценивает свою работу.
4. Объяснение новой темы.
В два столбика написаны имена существительные. Определить, по какому
признаку они объединены.
Папа
дуб
Тётя
ствол
Дядя
дупло
Пёс
Днепр
Валя
гриб
Вывод: Слова первой группы отвечают на вопрос кто? Значит, они
одушевлённые.
Слова второй группы отвечают на вопрос что? Значит, они
неодушевленные.
Учитель. Кто сформулирует тему нашего урока?
Итак, тема нашего урока «Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные». Сегодня мы должны научиться различать одушевлённые
существительные от неодушевлённых.
5. Объявление темы урока. Запись в тетрадь.
6. Сообщение ученика.
Мы уже знаем, что существительные делятся на два больших разряда:
одушевлённые и неодушевлённые.
Почему одушевлённые существительные отвечают на вопрос кто?
Потому что они обозначают живых существ. Но почему все слова,
обозначающие растения, отвечают на вопрос что? Ведь это тоже живая
природа?!
Ответ следует искать в глубокой древности.
Наши далёкие предки живым считали только то, что бегает, летает,
плавает, хватает пищу, а растения месяцами и годами стояли на одном месте,
не передвигаясь, не поедали себе подобных или что-то другое. В это время не
было научного знания о живом, поэтому весь растительный мир (живой – с
точки зрения биологии) оказался в языке неодушевлённым. Да и мы иногда
задумываемся: микроб, бацилла – кто? или что?
Учитель. Ответ на этот вопрос вы сможете дать сами в конце урока.
7. Задание на закрепление. В стихотворении поставить знаки препинания,
выписать в 2 столбика одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные.
Где поставить запятую?
Очень-очень странный вид:
Речка за окном горит
Чей-то дом хвостом виляет
Пёсик из ружья стреляет
Мальчик чуть не слопал мышку
Кот в очках читает книжку
Старый дед влетел в окно
Воробей схватил зерно
Да как крикнет, улетая:
--Вот что значит запятая!
Б Заходер
Два ученика работают у доски.
8. Национально-региональный компонент.
определяется в чувашском языке?
А
как
эта
категория
Вывод: В чувашском языке только существительные, обозначающие
людей, отвечают на вопрос кто? Значит, они одушевлённые. Все
остальные существительные неодушевлённые.
9. Физкультминутка.
10. «Открытие» безошибочного способа определения категории
одушевлённости.
Учитель. Кроме вопроса, есть другой безошибочный способ определения
одушевлённых и неодушевлённых существительных. Этот способ должны
открыть вы сами.
Просклоняем несколько существительных.
И.п. друзья кони
деревья столы
Р.п. друзей коней
деревьев столов
Д.п. друзьям коням
деревьям столам
В.п. друзей коней
деревья столы
Т.п. друзьями конями
деревьями столами
П.п. о друзьях конях
деревьях столах
Какую разницу вы заметили при склонении?
В каком падеже окончания не совпадают?
Ещё в каком падеже эти существительные имеют такие же окончания?
Вывод: Во мн. числе у одушевленных существительных В.п. совпадает с
Р.падежом, а у неодушевлённых существительных В.падеж совпадает с И.
падежом.
В единственном числе у существительных 2 склонения В.П. =Р.п.
Но у существительных 1 и 3 склонения -- нет.
В.п. встретить девушку, юношу, лодку.
Увидеть мышь, степь.
Задание 1. Одушевлёнными или неодушевлёнными являются следующие
имена существительные?
Вижу орла – вижу Орёл,
Позвать дворника – включить дворники.
Вывод: разграничение одушевлённых и неодушевлённых существительных
зависит от их лексического значения.
Задание 2. Одушевлёнными или неодушевлёнными являются следующие
имена существительные?
Ученый изучал болезнетворные микробы, наблюдал зародыш в его
развитии, собирал личинки шелкопряда.
Вывод. Определение категории одушевлённости и неодушевлённости не
совпадает с делением предметов на живые и неживые в природе.
Оба лишены жизни, но категория определяется по-разному.
Задание 3. Мы уже работали с интересным предложением, придуманным
Щербой.
Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка.
Сегодня меня интересует слово бокра.
Какой частью речи оно является?
Это одушевлённое существительное или неодушевлённое?
Ученики одновременно показывают карточки с буквами О или Н.
Вывод по уроку. Какое основное правило нужно помнить при определении
одушевлённых и неодушевленных существительных?
11. Рефлексия. А теперь прошу быть особенно внимательным. Представьте
себе, что русский язык – это толстая-толстая книга. Вы учитесь в 5 классе,
поэтому учебник открыт ещё только в самом начале. Сегодня на уроке мы
успели прочитать ещё одну страничку этой книги. Какая она, эта страничка?
Какое желание возникло у вас после её прочтения?
Сложная или несложная?
Понятна ли?
Захотелось ли читать эту книгу дальше?
12. Высказывания учащихся.
13. Домашнее задание.
14. Выставление отметок.