Психология 1к.ФиПЛ, Фил.14-15 в.а

НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Правительство Российской Федерации
Нижегородский филиал
Федерального государственного автономного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"
Факультет гуманитарных наук
Программа дисциплины
«Психология»
для направлений 45.03.01 Филология,
45.03.03 Фундаментальная и прикладная лингвистика
подготовки академического бакалавра
Автор: Стоюхина Наталья Юрьевна – кандидат психологических наук, доцент
Одобрена на заседании кафедры организационной психологии «___» ____________2014 г.
Зав. кафедрой – проф. Г.А. Мкртычян
Рекомендована секцией УМС «Менеджмент» «____»____________ 2014 г.
Председатель Ю.В. Кузнецова
Рекомендована секцией УМС «Гуманитарные науки»
Председатель В.Г. Зусман
«____» ______________ 2014 г.
Утверждена УМС НИУ ВШЭ
Нижний - Новгород «___»_____________2014 г.
Председатель В.М. Бухаров
Нижний Новгород, 2014 г.
Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями
университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Область применения и нормативные ссылки
Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к
знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных
ассистентов и студентов направления подготовки 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки бакалавра, изучающих дисциплину
«Психология».
Программа разработана в соответствии с:
 Образовательными стандартами НИУ-ВШЭ;
 Образовательной программой направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика;
 Рабочими учебными планами университета по направлениям подготовки 45.03.01
«Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика,
утвержденными в 2014 г.
1
Цели освоения дисциплины
Курс «Психология» является одним из ключевых в общеобразовательной подготовке
студентов-филологов и лингвистов первого года обучения. С него начинается введение в
психологическое образование, на базе которого в следующие годы осуществляется овладение
студентами психологическими знаниями и развитие психологической культуры.
В условиях реформирования высшего образования психология становится для
специалистов-гуманитариев
важной
профессионально
значимой
дисциплиной,
предназначенной не только для их общей осведомлённости, но и для знакомства с основными
психологическими технологиями и методами в профессиональной деятельности. «Психология»
как учебная дисциплина в системе подготовки менеджеров связана со следующими
общекультурными и психологическими дисциплинами учебного плана специальности:
«Философия», «Социальная психология», «Организационная психология», «Культурология»,
«Организационное поведение».
2
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Цель преподавания дисциплины «Психология» состоит в том, чтобы, опираясь на
потребности и возможности студентов, способствовать развитию психологической культуры
будущего филолога // лингвиста.
Это определило образовательные задачи дисциплины:
- знакомство с наиболее значительными теоретическими и методологическими основами
современной психологии;
- формирование навыков видения и выявления в окружающем мире психологических
явлений, событий и умения объяснять их, пользуясь языком психологии - терминологией;
- приобрести опыт исследовательской работы и умений самостоятельной работы с
психологической литературой;
- становление важных профессионально-значимых умений и навыков: самопознания и
самооценки; способов познания других людей; умение управлять своим поведением, эмоциями,
общением.
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
Компетенция
Знание
базовых
ценностей мировой
культуры
и
готовность
опираться на них в
своем личностном и
общекультурном
развитии.
Знание и понимание
законов
развития
природы, общества
и
мышления
и
умение оперировать
этими знаниями.
Умение
анализировать
и
оценивать
социально-экономические события и
процессы,
происходящие
в
стране и мире, и
формирование
активной
гражданской
позиции.
Умение
анализировать
и
оценивать
исторические
события
и
процессы.
Владение культурой
мышления, умение
логически
верно,
аргументировано и
ясно
строить
устную
и
письменную речь.
Дескрипторы – основные признаки
Код по
освоения (показатели достижения
НИУ
результата)
Формы и методы
обучения,
способствующие
формированию
и
развитию
компетенции
Лекционный курс.
Разработка и решени
задач,
дискуссии,
написание
эссе,
анализ произведений
литературы
и
искусства.
ОК-1
Умеет анализировать и оценивать
происходящие события и процессы с
психологической точки зрения и
занимае
активную
жизненную
позицию.
ОК-2
Умеет наблюдать, выявлять, и
оценивать психологические события
и факты, а также прогнозировать их
развитие на основе психологических
закономерностей
ОК-3
Умеет анализировать и оценивать Лекционный курс
социально-экономические события и Разработка и решение
процессы, происходящие в стране и задач.
мире,
и
занимает
активную
гражданскую позицию.
ОК-4
Умеет
проследить
и
оценить Лекционный
курс,
развитие психологической науки, а подготовка докладов,
также
отдельные
исторические написание эссе.
факты, оказавшие влияние на ее
становление.
ОК-5
Способен подготавливать доклады и
презентации
по
исследуемой
тематике, умеет излагать материал
для научных публикаций
Лекционный курс.
Разработка и решение
задач,
дискуссии,
написание эссе.
Лекционный
курс,
проведение
семинаров,
тренингов, мозговых
штурмов,
круглых
столов,
подготовка
эссе.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Формы и методы
обучения,
Дескрипторы – основные признаки
Код по
способствующие
Компетенция
освоения (показатели достижения
НИУ
формированию
и
результата)
развитию
компетенции
Владение навыками ОК-7
Владеет навыками саморегуляции, Лекционный
курс,
обучения
в
способен к оценке, планированию, психологическое
различных формах,
программированию и коррекции тестирование,
включая
своих достоинств и недостатков.
тренинги.
самообразование,
стремление
к
личностному
и
профессиональному
саморазвитию
в
условиях
пожизненного
обучения
и
экономики знаний,
умение критически
оценивать личные
достоинства
и
недостатки.
Способность
ОК-9
Способен подготавливать доклады и Проведение
осуществлять
презентации
по
исследуемой семинаров,
лекций,
деловое общение:
тематике, умеет излагать материал тренингов, мозговых
публичные
для научных публикаций, активно штурмов,
круглых
выступления,
участвует в работе круглых столов, столов.
переговоры,
деловых играх, тренингах.
проведение
совещаний, деловая
переписка,
электронные
коммуникации
и
т.д.
Способность
ОК-13 Владеет знаниями основ теории Лекционный
курс,
налаживать
и
этноса, этногенеза и этнической просмотр и анализ
поддерживать
истории,
традиционных
и художественных
социальные
современных
форм фильмов.
взаимоотношения в
жизнедеятельности
этносов,
мультикультурной
особенностей
межэтничексой
среде современного
коммуникации, этнической картины
общества.
мира, этнического сознания.
Осознание
ПК - 2 Имеет представление об основных Лекционный
курс,
социальной
закономерностях
управления психологическое
значимости своей
профессиональной мотивацией и тестирование,
будущей
создании мотивирующих условий тренинги.
профессии,
работы,
владеет
навыками
обладание высокой
самомотивации.
мотивацией
к
осуществлению
профессиональной
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Компетенция
Дескрипторы – основные признаки
Код по
освоения (показатели достижения
НИУ
результата)
Формы и методы
обучения,
способствующие
формированию
и
развитию
компетенции
деятельности.
Способность
предложить
организационноуправлен-ческие
решения и оценить
условия
и
последствия
принимаемых
решений.
Способность
использовать
знания о работе с
коллективами
людей
и
отдельными
работниками
в
управленческой
деятельности.
Способность
к
анализу
и
проектированию
межличностных,
групповых
и
организационных
коммуникаций.
Владение
различными
способами
разрешения
конфликтных
ситуаций.
Владение
правилами
постановки
проблемы,
формулирования и
проверки научных
гипотез,
использование
методов
моделирования
в
научных
ПК-3
Владеет
навыками
принятия Написание
управленческих
решений
и контрольной работы
методиками анализа их последствий. и
выполнение
домашних заданий,
решение кейсов.
ПК-5
Способен применять знания об
индивидуальных различиях людей в
работе,
а
также
знания
закономерностей
группового
взаимодействия.
Лекционный
курс,
тренинги,
деловые
игры,
психологическая
диагностика
ПК-11
Владеет инструментами анализа и
проектирования
эффективных
коммуникационных
потоков
на
разных уровнях: межличностном,
групповом и организационном.
Лекционный
курс,
психологическое
тестирование,
решение кейсов по
теме.
ПК-12
Способен
применять
конструктивные
методы
при
разрешении конфликтных ситуаций,
знает закономерности управления
конфликтами.
Лекционный
курс,
работа с кейсами,
разрешение
конфликтных
ситуаций.
ПК-54
Способен самостоятельно изучить
проблемное поле по исследуемому
вопросу, сформулировать гипотезы
исследования, а также создать
модель
психологического
исследования.
Выполнение
домашних заданий,
контрольных работ,
написание
эссе,
подготовка докладов
и
презентаций,
написание курсовых
работ.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Компетенция
Дескрипторы – основные признаки
Код по
освоения (показатели достижения
НИУ
результата)
исследованиях,
знание
основных
источников
социально-экономической
информации: базы
данных, журналы,
конференции.
Способность
ПК-56
осуществлять сбор,
анализ и обработку
данных,
необходимых для
решения
поставленных
исследовательских
задач.
3
Способен
провести
психологическое исследование на
заданную тему, осуществить анализ
и интерпретацию результатов и
сделать необходимые выводы.
Формы и методы
обучения,
способствующие
формированию
и
развитию
компетенции
Выполнение
домашних заданий,
контрольных работ,
написание
эссе,
подготовка докладов
и
презентаций,
написание курсовых
работ.
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Методологическая основа курса и принципы отбора содержания лекций и
практических занятий сформированы на основе идей и теоретических взглядов Б.Г. Ананьева,
Березанской, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Леонтьева, В. Нурковой, Е.Е. Сапоговой.
Концепция курса может быть кратко представлена следующими позициями:
1. Главной теоретической основой лекционных занятий является психология человека,
понимаемая как синтез психологических знаний о человеке из различных отраслей психологии.
2. Позиция студента в качестве субъекта познавательной деятельности определяет выбор
активных форм организации обучения. Ведущей задачей семинаров и практических занятий
становится в этом случае идея социального и профессионального становления личности
студента, которую мы рассматриваем как форму психического развития.
3. Обучение рассматривается нами как организованная форма социального воздействия и
поэтому может быть описано с позиций теории управления. Обучение складывается из
целеполагания, информации, прогнозирования, организации исполнения, коммуникации,
контроля и коррекции.
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Настоящая дисциплина относится к гуманитарному, социальному и экономическому
циклу (вариативная часть), обеспечивающему подготовку бакалавра.
Изучение курса психологических дисциплин в профессиональной подготовке
современного специалиста по управлению предполагает наряду с развитием общей
психологической культуры формирование общетеоретических основ изучения современной
психологии и создание условий для выбора студентом гуманитарных технологий
познавательной, а в будущем и профессиональной деятельности. Курс «Психология» в рамках
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
внутри дисциплинарных связей в структуре образовательной программы взаимодействует с
социальными и культурологическими дисциплинами (философией, культурологией, системой
филологических и лингвистических практикумов, спецкурсов и спецсеминаров).
Курс «Психология» - теоретическая дисциплина, ввиду чего её межпредметные связи с
социальной психологией, психолингвистикой и другими дисциплинами психологического
содержания значимы. Основные положения дисциплины должны быть использованы при
изучении
профессионально-предметных
дисциплин:
«Социальная
психология»,
«Психолингвистика».
4
№
1.
2
3
4
5.
6.
7.
8.
9
10
11
12
13
14
15
Тематический план учебной дисциплины
Название раздела
Психология как наука
Плюрализм психологического знания.
Программы создания психологии как
науки. Принципы построения
психологического знания. Объект
психологии. Предмет психологии, его
многообразие.
Явления, изучаемые психологией.
Психология в междисциплинарном
пространстве. Основные разделы и
отрасли психологии
Уровни психологического знания. Методы
психологии.
Историческое развитие предмета
психологии и основные направления в
психологии
Психологическая проблематика в
античности и в Средневековье
Психоаналитическая школа в психологии
Гуманитарный идеал в современной
психологии:
коммуникативный
и
экзистенциальный подходы
Бихевиоризм, его современные версии.
Психические познавательные процессы
Ощущение и восприятие
Память
Внимание
Регулятивные процессы психики. Эмоция
и воля. Мотивация.
Мышление и речь.
Психология личности. Темперамент.
Характер.
Социальная психология
Всего
часов
Аудиторные часы
Семинарски
еи
Лекции
практически
е занятия
Самостоя
тельная
работа
9
9
3
3
2
2
4
4
9
3
2
4
11
3
2
6
9
3
2
4
11
11
3
3
2
2
6
6
9
9
9
9
9
9
3
2
4
3
3
3
3
2
2
2
2
4
4
4
4
11
13
3
5
2
3
6
6
16
4
3
8
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Итого
154
48
32
74
Формы контроля знаний студентов
Тип контроля
Форма контроля
Модуль
1
Текущий
Контрольная
работа
(неделя)
Эссе
Параметры
2
4-5 неделя
Письменная работа
(80 минут)
3-4 тыс. слов
10-12 неделя
Итоговый
Экзамен
*
Итоговый тест (90
минут)
Текущий контроль предполагает оценку работы студентов на семинарских занятиях,
оценку контрольной работы, оценку выполнения письменной работы в форме эссе (3-4 тыс.
слов). Оценка работы на семинарских занятиях осуществляется в зависимости от степени
участия студента в обсуждении заданий, практических ситуаций, подготовки докладов.
Итоговый контроль – письменный экзамен (тест). По итогам написания тестового
задания для получения оценки "10 баллов" студенту необходимо дать 90 % правильных ответов
на вопросы теста. Для получения оценки "8-9 баллов" – не менее 80% правильных ответов. "7
баллов" – 70% правильных ответов. "5-6 баллов" – не менее 50% правильных ответов. Менее
50% правильных ответов – оценка ниже 5-ти баллов.
Работа на семинарских занятиях, выполнение контрольной работы, домашнего задания,
написание эссе и экзаменационного теста оцениваются по 10-балльной шкале.
Критерии оценки знаний, навыков
Оценки по всем формам текущего и итогового контроля выставляются по 10-ти бальной
шкале.
4.1
При анализе эссе и домашнего задания используются следующие критерии оценки и их
удельный вес:
 наличие тезиса, четкого изложения сути поставленной проблемы (0,2);
 самостоятельно проведенный анализ проблемы с использованием теоретического
материала, рассматриваемого в рамках изучаемой дисциплины, с приложенным в
конце работы списком использованной литературы (0,3);
 выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме (0,2);
 критические идеи и комментарии автора (0,3).
Письменные итоговый тест по дисциплине оценивается по 10-балльной шкале.
Для получения 10 баллов требуется дать не менее 90% правильных ответов, для
получения 8-9 баллов – более 80% правильных ответов, 7 баллов – не менее 70% правильных
ответов, 5-6 баллов – не менее 50% правильных ответов. Менее 50% правильных ответов –
оценка ниже 5 баллов.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Порядок формирования оценок по дисциплине
Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских и практических занятиях:
активность студентов в деловых играх, дискуссиях, правильность решения кейсов. Оценки за
работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую
ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских и
практических занятиях определяется перед итоговым контролем - Оаудиторная.
Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов: правильность выполнения
домашних работ, полнота освещения темы, которую студент готовит для выступления на
семинарском занятии. Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в
рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу
определяется перед итоговым контролем – Осам. работа.
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему
контролю следующим образом:
Онакопленная= 0,5* Отекущий + 0,3* Оауд + 0,2* Осам.работа
где
Отекущий
рассчитывается как взвешенная сумма всех форм текущего
контроля, предусмотренных в РУП
Отекущий = 0,5·Од.з. + 0,5·Оэссе
В диплом выставляет результирующая оценка по учебной дисциплине, которая
формируется по следующей формуле:
Орезульт = 0,6·Онакопл + 0,4·Оитоговый (экзамен)
Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине: в пользу студента.
На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл
для компенсации оценки за текущий контроль.
На экзамене студент может получить дополнительный вопрос (дополнительную
практическую задачу, решить к пересдаче домашнее задание), ответ на который оценивается в
1 балл.
Содержание дисциплины
Раздел 1. Психология как наука
Тема 1. Плюрализм психологического знания.
Психология, как любая наука – неотъемлемый компонент культуры, образование
динамическое и неустойчивое. Парадигма – понятие, в котором кристаллизуются методы
мышления, свойственные наук. Парадигма – система основных научных достижений, по
образцу которых организуется исследовательская практика ученых в конкретной области
знаний.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Последовательная смена парадигм в психологии. Горизонтальная и вертикальная
проекции объекта на плоскость как метафора сосуществования различных подходов в
психологии В. Франкла.
Традиционные противопоставления естественной и гуманитарной наук. Деление наук на
номотетические и идиографические.
Состояние «методологического кризиса» в психологии.
Вопросы для обсуждения:
1.
2.
3.
4.
5.
Почему психологию можно назвать плюралистической наукой?
Что общего и в чем различия понятий: психика, душа и внутренний мир?
Почему общая психология занимает центральное место в системе психологических наук?
Приведите пример специальной психологической науки.
Базовый учебник
Нуркова, В.В., Березанская, Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. –
Глава 1. (есть электронная версия)
Литература Основная
1. Асмолов А .Г. Неклассическая психология сознания. М., 2001.
2. Вебер М. Основные социологические понятия. Наука как призвание и профессия. Избр.
произв. М., 1990.
3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч. в 6 т. Т. 1. М.,
1982.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М., 2001.
5. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.
6. Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969.
7. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
8. Франкл В. Человек в поисках смысла, М., 1990.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дополнительная
Гришпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. М., 1966.
Поппер К. Нищета историцизма. М., 1993.
Рубинштейн С Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления //
Психологическая наука в СССР. В 2 т. Т.1. М., 1959.
Саймон Г. Науки об искусственном. М., 1972.
Франкл В. Доктор и душа. С.-П6.1997.
Тема 2. Программы создания психологии как науки. Принципы построения
психологического знания. Объект психологии. Предмет психологии, его многообразие
Первые программы создания психологии как науки: К. Мориц, В. Вундт, В. Дильтей.
Объект, предмет и метод науки – категории, «задающие» науку.
1590 г. – появление термина «психология» в науке благодаря Р. Гоклениусу, О.
Кассману, Х. Вольфу. В. Джеймс и его определение психологии. Объект и предмет психологии.
Принципы детерминизма, принцип развития, принцип системности – основные
объяснительные принципы научного познания.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Вопросы для обсуждения:
1. Как, по вашему мнению, соотносятся принцип детерминизма и свобода человеческого
поступка?
2. Охарактеризуйте первые программы создания психологии.
3. Дайте определение предмета и объекта психологии. Приведите примеры.
4. В чем заключаются суть принципа детерминизма, принципа развития, принципа
системности в психологии.
Базовый учебник
Нуркова, В.В., Березанская, Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. –
Глава 1. (есть электронная версия)
Литература Основная
1. Асмолов А.Г. Неклассическая психология сознания. М., 2001.
2. Вебер М. Основные социологические понятия. Наука как призвание и профессия. Избр.
произв. М., 1990.
3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч. в 6 т. Т. 1.
М., 1982.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М., 2001.
5. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.
6. Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969.
7. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
8. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дополнительная
Гришпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. М., 1966.
Поппер К. Нищета историцизма. М., 1993.
Рубинштейн С Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления //
Психологическая наука в СССР. В 2 т. Т.1. М., 1959.
Саймон Г. Науки об искусственном. М., 1972.
Франкл В. Доктор и душа. С.-П6.1997.
Тема 3. Явления, изучаемые психологией. Психология в междисциплинарном
пространстве. Основные разделы и отрасли психологии.
Физический мир, социальный мир, мир культуры, психологический мир самого субъекта
– эти «миры» отражает психика. Формы отражения – процессы ощущения, восприятия, памяти,
переживания, мышления, воображения. Примеры явлений, изучаемых психологией.
Психология в междисциплинарном пространстве. Точка зрения на классификацию наук
Б.М. Кедрова, Ж. Пиаже.
Основные разделы психологии: общетеоретический, психология познавательных
процессов, психология регулятивных процессов, психология личности. Прикладные отрасли
психологии. Фундаментальные специальные отрасли психологии. Междисциплинарные
специальные отрасли психологии.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Вопросы для обсуждения:
1. Какие явления и в каких формах отражает психика?
2. Почему Б.М. Кедров считал, что психология представляет собой «связующее звено»
между социальными, естественными и философскими науками? Какова точка зрения на
классификацию наук Ж. Пиаже?
3. Охарактеризуйте основные разделы и отрасти психологии.
4. Чем различаются прикладные отрасти науки от фундаментальных специальных отраслей
и междисциплинарных специальных отраслей?
Базовый учебник
Нуркова, В.В., Березанская, Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. –
Глава 1. (есть электронная версия)
Литература Основная
1. Асмолов А.Г. Неклассическая психология сознания. М., 2001.
2. Вебер М. Основные социологические понятия. Наука как призвание и профессия. Избр.
произв. М., 1990.
3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч. в 6 т. Т. 1. М.,
1982.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М., 2001.
5. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.
6. Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969.
7. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
8. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дополнительная
Гришпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. М., 1966.
Поппер К. Нищета историцизма. М., 1993.
Рубинштейн С Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления //
Психологическая наука в СССР. В 2 т. Т.1. М., 1959.
Саймон Г. Науки об искусственном. М., 1972.
Франкл В. Доктор и душа. С.-П6.1997.
Тема 4. Уровни психологического знания. Методы психологии.
Развитие психологического знания происходит в виде различных взаимосвязанных форм
(уровней):
•«житейские» представления людей о психике, возникающие в их реальной жизненной
практике, в разных ее сферах (материальной, производственной деятельности, в бытовой
области, в воспитательно-обучающем процессе, в искусстве и т.д.) и основывающиеся на
непосредственном отражении разных аспектов бытия и философии «здравого смысла»;
•психологические знания, вычленяющиеся в рамках мифологии и религии как
исторически первых форм познания мира и человека и отражающие канонические требования
указанных видов культурного творчества человечества;
•психологические знания, накопленные в рамках художественно-образного наблюдения
за окружающей действительностью в работах художников, архитекторов, писателей;
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
•психологические знания, возникающие на определенном этапе развития общества в
связи с выделением нового способа реконструкции действительности - науки - и включающие
целенаправленный процесс сбора и анализа психологической фактологии, логические формы ее
объяснения и доказательства, переход от описательной стратегии и методов исследования к
объяснительной, т.е. научного знания. В свою очередь, научные психологические знания,
зародившиеся впервые в античном мире, сами проходят длительный путь эволюции - от
существования в лоне других наук (философии, истории, естествознания) и до выделения и
дальнейшего их развития в рамках самостоятельной научной дисциплины (вторая половина
XIX в.).
Понятия «метода исследования» в психологии. Различие методов по аспекту динамики,
по степени генерализации результатов исследования, по степени формализованности
процедуры, по способу обработки полученных данных, по критерию интервентности. Методы:
научное наблюдение, самонаблюдение, эксперимент, моделирование, метод беседы,
психотерапевтические методы и пр.
Вопросы для обсуждения:
1. Как соотносятся между собой различные формы психологического знания: житейская,
художественная, научная?
2. Какие формы существования психологического знания представлены в современном
общественном и индивидуальном сознании?
3. Почему метод интроспекции подвергся жесткой критике?
4. В чем преимущество скрытого наблюдения перед открытым?
5. Перечислите известные вам методы исследования.
Базовый учебник
Нуркова, В.В., Березанская, Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. –
Глава 1. (есть электронная версия)
Литература Основная
1. Асмолов А.Г. Неклассическая психология сознания. М., 2001.
2. Вебер М. Основные социологические понятия. Наука как призвание и профессия. Избр.
произв. М., 1990.
3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч. в 6 т. Т. 1.
М., 1982.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М., 2001.
5. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.
6. Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969.
7. Соколова Е.Ю. 13 диалогов о психологии. М., 1994.
8. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
9. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
1.
2.
3.
4.
10. Дополнительная
Гришпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. М., 1966.
Поппер К. Нищета историцизма. М., 1993.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
5. Рубинштейн С Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления //
Психологическая наука в СССР. В 2 т. Т.1. М., 1959.
6. Саймон Г. Науки об искусственном. М., 1972.
7. Франкл В. Доктор и душа. СП6.1997.
Раздел 2. Историческое развитие предмета психологии и основные направления в
психологии
Тема 5. Психологическая проблематика в античности и в Средневековье
Особенности мифологического мышления. Особенности философского рационального
мировоззрения и причины возникновения научных идей о психике в период античности.
«Протофилософский» этап развития античной психологии. Античная натурфилософская
психологическая мысль.
Учение Сократа - поворотный пункт в развитии античной психологической мысли.
Учение Платона - истоки объективно-идеалистического подхода в психологии. Монистическое
учение о душе Аристотеля. Эллинистическая психологическая мысль
Хронологические рамки и особенности культуры средневековья. Особенности
христианской антропологии: Библия - основной источник изучения христианской
антропологии. Основные положения христианской антропологии. Основные течения
философско-психологической мысли средневековья.
Вопросы для обсуждения:
1. Перечислите признаки (характеристики) мифологического мышления. Каковы причины
зарождения рациональной картины мира?
2. Что характеризует рациональное мышление?
3. Что характеризует Милетскую философскую школу?
4. Чем творчество Сократа важно для психологического знания?
5. Чем характеризуются «идеи» Платона?
6. Что привнес в развитие психологического знания Аристотель?
7. Дайте общую характеристику средневекового мышления
8. Чем характеризуется христианская антропология?
9. Как описывается путь духовного совершенствования в Средние века?
10. Что выступает идеалом познания в Средневековье?
Базовый учебник
Нуркова, В.В., Березанская, Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – Глава 2.
(есть электронная версия)
Литература Основная
1.
Абеляр П. История моих бедствий. М., 1959.
2.
Августин А. Исповедь… // Богословские труды. М., 1978. Т. 19.
3.
Аристотель. О душе // Соч.: В 4 т. М., 1976. Т. 1.
4.
Аристотель. Никомахова этика // Соч.: В 4 т. М., 1984. Т. 4.
5.
Асмус В.Ф. Античная философия. М., 1976.
6.
Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М., 1979.
7.
Лукреций. О природе вещей. М.;Л., 1947.
8.
Платон. Сочинения: В 3 т. М., 1968-1970. Т. 1.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Римские стоики. М., 1995.
Фрагменты ранних греческих философов. М., 1989. Ч. 1.
Дополнительная
Виц Б.Б. Демокрит. М., 1979.
Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. М., 1997. Разд. 1. Гл. 2.
Кессиди Ф.Х. Гераклит. М., 1983.
Лосев А.Ф. История античной эстетики. Поздний эллинизм. М., 1980.
Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии. М.,1981.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1987.
Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1997.
Тема 6. Психоаналитическая школа в психологии.
У истоков психоанализа – история науки о бессознательном. Проблема неосознаваемых
процессов в психологии. Роль З. Фрейда в разработке проблемы бессознательного.
Предсознательное и бессознательное. Методы исследования бессознательного в психоанализе.
Научные идеи и вклад в развитие психологии А. Адлера Научные идеи и влияние на
развитие психологии К. Юнга.
Неофрейдизм. К. Хорни и ее вклад в разработку проблем психологии. Вклад Г.
Салливана в разработку проблем личности. Э. Фромм и его «гуманистический психоанализ».
Представления о сущности человека в концепции Э. Фромма.
Вопросы для обсуждения:
1. Изложите путь 3. Фрейда к понятию «бессознательное». Опишите структуру психики по 3.
Фрейду.
2. Какие этапы выделяются в развитии психоанализа и чем они характеризуются?
3. Какие три сферы психики выделял Фрейд и как они соотносились между собой?
4. Каковы конкретные методы изучений бессознательного в психоанализе? Приведите
известные вам примеры использования таковых.
5. Каково место учения о влечениях в общей системе психоанализа?
6. Какие условия, способствующие появлению чувства неполноценности, выделяет Адлер?
7. В чем отличие концепции Хорни от классического психоанализа?
8. Какие типы личностей выделяет и характеризует Хорни?
9. Какие основные идеи лежат в основе концепции Салливана?
Базовый учебник
1. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – Глава 2.
(есть электронная версия)
2. Общая психология: в 7 т./ Под ред. Б.С. Братуся. Т. 1. Соколова Е.Е. Введение в
психологию: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – 352 с. (есть
эл. версия http://www.klex.ru/5ar)
Литература Основная
1. Ждан А.Н. Общая характеристика состояния зарубежной психологии в период открытого
кризиса (начало 10-х - середина 30-х годов XX в.) // История психологии (10-е - 30-е гг.
Период открытого кризиса): Тексты. 2-е изд. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.,
1992.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
2. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 2003. С. 240.
3. Фрейд 3. Некоторые замечания относительно понятия бессознательного в психоанализе //
Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.-сост. Е.Е. Соколова. М., 1999. Фрейд
З. Психоанализ и русская мысль. М., 1994. С. 29-34.
4. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни // Хрестоматия по курсу «Введение в
психологию» / Ред.-сост. Е. Е. Соколова. М., 1999. С. 151-157.
Дополнительная
1. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.
2. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза // Психоанализ и
культура: Избр. труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М., 1995.
3. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.
4. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998.
5. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. М., 1995.
Тема 7. Гуманитарный идеал в современной психологии: коммуникативный и
экзистенциальный подходы
Формирование и развитие гуманистической психологии. Основные представители и
идеи. Теория потребностей Маслоу. Самоактуализирующаяся личность: особенности и пути
формирования. Возникновение экзистенциальной психологии.
Р. Мэй и Виктор Франкл, их идеи. Знаменитые произведения «Любовь и воля» и
«Сказать жизни «Да!»: авторы и история создания.
Вопросы для обсуждения:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Чем известен в психологии Эриксон?
2.Укажите основные идеи (концепты) гуманистической психологии.
Что является предметом изучения в гуманитарной психологии?
Как повлияли на творчество экзистенциальных психологов их биографии?
Базовый учебник
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – Глава 2.
(есть электронная версия)
Общая психология: в 7 т./ Под ред. Б.С. Братуся. Т. 1. Соколова Е.Е. Введение в
психологию: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – 352 с. (есть
эл. версия http://www.klex.ru/5ar)
Литература Основная
Ждан А.Н. Общая характеристика состояния зарубежной психологии в период открытого
кризиса (начало 10-х - середина 30-х годов XX в.) // История психологии (10-е - 30-е гг.
Период открытого кризиса): Тексты. 2-е изд. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.,
1992.
Роджерс К Полноценно функционирующий человек // Хрестоматия но курсу «Введение в
психологию» / Ред.-сост. Е. Е. Соколова. М., 1999.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 2003.
Франкл В. Что такое смысл // Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.-сост.
Е. Е. Соколова.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
6. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. С. 284-306.
Дополнительная
1. Мэй Р. Все книги http://www.livelib.ru/author/110161/top
2. Франкл В. Все книги http://www.koob.ru/frankl_viktor/
Тема 8. Бихевиоризм, его современные версии.
Поведение как предмет психологии в бихевиоризме и необихевеоризме. Обоснование
объективного подхода в психологии Дж. Уотсона. Его классификация всех реакций по
основаниям: приобретенные // наследственные, внутренние (скрытые) // внешние (наружные).
Схема «стимул-реакция». Проблема обуславливания. Понятие научения. Примеры
эмпирических исследований в бихевиоризме.
Когнитивный необихевиоризм Э. Толмена. Понятие «промежуточные переменные».
Вопросы для обсуждения:
1. Почему возникла «поведенческая психология» (бихевиоризм) и каковы основные
положения этого направления?
2. Назовите представителей необихевиоризма.
3. Назовите основных представителей бихевиоризма
4. Какие реакции в поведении человека выделяет Уотсон?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Базовый учебник
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – Глава 2.
(есть электронная версия)
Общая психология: в 7 т./ Под ред. Б.С. Братуся. Т. 1. Соколова Е.Е. Введение в
психологию: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – 352 с. (есть
эл. версия http://www.klex.ru/5ar)
Литература Основная
Ждан А.Н. Общая характеристика состояния зарубежной психологии в период открытого
кризиса (начало 10-х - середина 30-х годов XX в.) // История психологии (10-е - 30-е гг.
Период открытого кризиса): Тексты. 2-е изд. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.,
1992.
Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и человека // Хрестоматия по зоопсихологии и
сравнительной психологии / Под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович. М., 1997. С. 172183.
Толмен Э. Поведение как молярный феномен // Хрестоматия по курсу «Введение в
психологию» / Ред.-сост. Е.Е.Соколова. — М., 1999. — С. 200-204.
Уотсон Дж. Бихевиоризм // Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.-сост. Е.
Е.Соколова. — М., 1999. — С. 193—199; или по изданию: Уотсон Дж. Бихевиоризм //
История психологии. XX век. — М., 2002.-С. 128-140.
Уотсон Дж. Б. Бихевиоризм // История психологии (10-е - 30-е гг. Период открытого
кризиса): Тексты. 2-е изд. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1992. С. 96-107.
Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. М., 1926
Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. С. 63-82.
Раздел. 3. Психические познавательные процессы
Тема 9. Ощущение и восприятие
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Ощущение. Общая характеристика ощущений. Классификации ощущений. Проблема
измерения ощущений. Психофизика. Зрение. Слух.
Восприятие. Цикличность восприятия. Понятие схемы как основного принципа
организации потока информации. Основные принципы феномена восприятия (с т. зр.
гештальтпсихологии): любой образ воспринимается как фигура на фоне; заполнение пробелов;
объединение элементов; принцип сходства; непрерывности. Восприятие пространства.
Распознавание и категоризация объектов. Константность восприятия.
Вопросы для обсуждения:
Почему говорят о взаимосвязи процессов ощущения и восприятии?
2.
В чем заключается основное различие между контактными и дне тантными
органами чувств?
3.
В чем биологический смысл явлений адаптации и сенсибилизации?
4.
Каким образом А.Н. Леонтьеву удалось сформировать кожное зрение у группы
испытуемых?
5.
Каковы монокулярные признаки расстояния между объектами? Чти происходит
при конфликте различных признаков?
6.
Почему мы мгновенно распознаем лица представителей своей раем и
затрудняемся в различении лиц представителей чужой расы?
7.
С чем связаны размеры проекционных полей различных анализаторов в коре
головного мозга?
8.
Какие задачи решает психофизика?
9.
С помощью какого механизма зрительная система кодирует границы между более
темными и более светлыми областями зрительного поля?
10.
Каким образом в слуховой системе кодируются звуки частотой выше 50 Гц?
11.
Каким образом схемы определяют наше восприятие?
12.
Каковы основные принципы группировки стимулов в зрительном поле, открытые
представителями гештальтпсихологии?
13.
Базовый учебник
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. –
Глава 2. (есть электронная версия)
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т. 1. М.: Мир, 1996. – 496 с.
Литература Основная
1.
Андерсон Д.Р. Когнитивная психология. С.-Пб., 2002.
2.
Глейтман Г., Фридлунд АРайсберг Д. Основы психологии. С.Пб., 2001.
3.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
4.
Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.
Дополнительная
1.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1998.
2.
Грегори Р. Разумный глаз. М., 1972.
3.
Грегори Р. Глаз и мозг. М., 1970
4.
Логвиненко АД. Психология восприятия. М., 1987.
5.
Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб.,
2001.
1.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Тема 10. Память
Круг явлений памяти. Искусство памяти в античности и средние века. Феноменальная память.
Амнезии.
Процессы памяти. Память как высшая психическая функция. Параллелограмм развития.
Эмоциональный, мотивационный и волевой компоненты мнемических процессов.
Эмоциональный компонент памяти. Память и стресс. Мотивационный компонент памяти.
Проблема произвольной регуляции памяти. Проблема доступности запечатленной информации.
Эксплицитная и имплицитная память. Эффекты предшествования. Репродуктивный и
продуктивный аспекты памяти. Память как репродуктивный процесс. Память как
конструктивный процесс.
Структурная модель памяти в когнитивной психологии. Рабочая память.
Долговременная память. Процедурная и декларативная память. Семантическая, эпизодическая
и автобиографическая память.
Сенсорный регистр. Распознаватель. Рабочая память. Долговременная память.
Вопросы для обсуждения:
1.
Что такое «искусство памяти»? Какие принципы лежат в основе развития
«искусной памяти»?
2.
Как связана память с другими познавательными и регулятивными процессами
психики? Что происходит при избыточном развитии памяти или ее дефиците?
3.
Что мы запоминаем лучше – плохое или хорошее? Почему?
4.
С чем связывают явления забывания представители психоаналитического
подхода?
5.
В каком смысле можно говорить о памяти как о процессе точного
воспроизведения запечатленного материала?
6.
В каком смысле можно говорить о памяти как об активном конструктивном
процессе?
7.
С помощью какой гипотетической фигуры изображается закон, суть которого
заключается в том, что развитие высших знаковых форм памяти идет по линии превращения
внешне опосредствованного запоминания и запоминание внутренне опосредствованное?
8.
Какое название получил факт того, что люди непроизвольно лучше фиксируют в
памяти то, что относится к делам, которые им по каким-либо причинам не удалось завершить?
9.
С какими факторами теория уровневой переработки информации связывает
качество запоминания?
10.
Какие компоненты не включает в себя структурная модель памяти в современной
когнитивной психологии?
11.
Каким образом происходит поиск информации в кратковременной памяти?
12.
К какой подсистеме долговременной памяти относится информация типа «Волга
впадает в Каспийское море»?
Базовый учебник
1.
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011.
– Глава 2. (есть электронная версия)
2.
Общая психология. В 7 т.: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред Б.С.
Братуся. – Т. 3. Память / В.В. Нуркова. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Литература Основная
1.
Андерсон Д.Р. Когнитивная психология. С.-П6., 2002.
2.
Бэделли А. Ваша память. М., 2001.
3.
Зинченко II.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Хрестоматия по
психологии / Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 1998.
4.
Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СП6., 2002.
5.
Леонтьев A JI. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по психологии.
Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 1998.
Дополнительная
1. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СП6., 2001.
2. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Хрестоматия по психологии. Психология
памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 1998.
3. Йейтс Ф. Искусство памяти. СП6., 1997.
4. Лурия А .Р. Маленькая книжка о большой памяти // А.Р. Лурия. Романтические эссе. М.,
1996.
5. Майерс Д. Психология. Минск, 2001.
6. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Ч. 2, 3. М., 1996.
7. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1996.
Тема 11. Внимание
Особенности внимания как психического процесса. Объективные и субъективные
явления внимания и невнимания.
Классические теории внимания. Внимание как апперцепция в теории В. Вундта. Виды
внимания, по Э. Титченеру. Понятие преперцепции в работах В. Джеймса. Моторные теории
внимания Т. Рибо и Н.Н. Ланге. Внимание как «сила Эго» в гештальтпсихологии.
Модели внимания в когнитивной психологии. Теории ранней селекции. Модель фильтра
Д. Бродбента. Модель аттенюатора А. Трейсман. Теории поздней селекции. Модели Д. и Э.
Дойчей и Д. Нормана. Теории гибкой и множественной селекции А. Трейсман и концепция
системы переработки информации как конгломерат процессов автоматической и
контролируемой переработки Р. Шиффрина. Ресурсная модель внимания Д. Канемана.
Деятельностный подход к интерпретации процессов внимания. Внимание как высшая
психическая функция, по Л.С. Выготскому. Внимание как функция умственного контроля, по
П.Я. Гальперину.
Вопросы для обсуждения:
Чем отличаются студенческая, поэтическая, профессорская и стар ческая виды рассеянности?
Как соотносятся объем сознания и объем внимания в теории В. Byндта?
В чем вы видите смысл утверждения «гений — это внимание»?
Каким образом Д. Канеману удалось продемонстрировать ограниченность ресурса внимания?
Почему имеет смысл говорить скорее об активном отборе информации, чем о ее селекции?
Как происходит развитие произвольного внимания?
В чем заключается специфика внимания по сравнению с друг ими регулятивными процессами
психики?
Какова основная функция внимания в концепции В. Вундта?
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Что представляет собой внимание с точки зрения У. Найссера?
Кто предложил рассматривать внимание как форму умственного контроля?
Базовый учебник
1. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – Глава 2.
(есть электронная версия)
2. Общая психология. В 7 т.: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред Б.С. Братуся. –
Т. 3. Память / В.В. Нуркова. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
Основная литература
1. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1999.
2. Психология внимания. Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.
Романова. М., 1998.
Дополнительная
1. Андерсон Д.Р. Когнитивная психология. СП6., 2002.
2. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
3. Найсер У. Познание и реальность. М., 1981.
4. Солсо РЛ. Когнитивная психология. М., 1996.
Тема 12. Эмоция и воля. Мотивация.
Общая характеристика эмоций. Функции эмоций. Проблема специфичности эмоций.
Выражение эмоций. Универсальность выражения дифференциальных эмоций. Периферические
теории эмоций. Когнитивные теории эмоций. Уровневая модель функционирования эмоций.
Культурные различия в выражении эмоций. Субъективное переживание эмоций. Мозг и
эмоции. Стресс.
Воля. Общая характеристика волевых процессов. Воля как активность. Воля как функция
иерархии мотивов. Структура волевого акта. Когнитивные компоненты волевого акта
Общая характеристика мотивационной сферы. Общая характеристика потребностей.
Органические потребности. Надорганические потребности. Удовлетворение потребностей.
Иерархическая организация мотивационной сферы личности. Интенсивность мотивации и
эффективность деятельности. Закон Йоркса — Додсона о наличии оптимума мотивации.
Динамический аспект мотивации. Психоаналитические концепции изменения мотивации.
Квази-потребности. Когнитивные концепции динамики мотивации. Деятельностный подход к
динамике мотивационной сферы.
Вопросы для обсуждения:
1. Зачем возникают в эволюции эмоциональные процессы?
2. Как можно объяснить тот факт, что одна и та же информация может нм звать сильную
эмоцию или оставить человека равнодушным?
3. Почему представители азиатских культур оценивают европейцев и американцев как более
эмоциональных людей, чем они сами?
4. Как развивается реакция стресса?
5. Каковы основные признаки волевого действия?
6. С помощью каких механизмов происходит трансформация или создание дополнительного
смысла действия, регулирующего выполнение волевого действия?
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
7. В основе какой теории лежит гипотеза о том, что различные эмоциональные состояния
можно определить по трем характеристикам: успокоению — возбуждению, удовольствию
— неудовольствию, напряжению — разрядке?
8. Сколько универсальных эмоций выделяют в настоящее время психологи?
9. Какова динамика борьбы мотивов при реализации волевого акта у взрослого человека?
10. В чем заключается суть процесса опредмечивания потребности? Что является результатом
этого процесса?
11. Чем человеческие потребности отличаются от потребностей представителей растительного
и животного мира?
12. Какова роль физиологических и культурных факторов в формировании нарушений
пищевого поведения различного рода: ожирении, нервной анорексии, булимии?
13. Чем инстинктивный способ удовлетворения потребностей отличается от деятельностного?
14. Что такое модель «иерархии потребностей» А. Маслоу? Как представляют иерархичность
мотивационной сферы другие авторы?
15. Для каких целей психологи используют Тематический апперцептивный тест (ТАТ)?
Базовый учебник
1. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. –
Глава 2. (есть электронная версия)
2. Общая психология: Учебник / Под ред. Тугушева Р. X. и Гарбера Е. И. — М.: Изд-во
Эксмо, 2006. — 560 с.
ЛИТЕРАТУРА Основная
1. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М 1998.
2. Изард К. Эмоции человека. Издательство МГУ, 1980.
3. Леонтьев А.И. Лекции по общей психологии. Лекции 48-50. М., 2000.
4. Общая психология. Сборник текстов / Под ред. В.В. Петухова. Вып. II. М., 1998.
5. Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппейрейтер, Изд-во МГУ, 1984.
6. Психология. Комплексный подход / Под ред. М. Айзенка. Минск, 2002.
7. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976.
8. Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция. М., 1988.
9. Маслоу А. Мотивация и личность. СП6., 1999.
10. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.
11. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Шороховой
Е.В., Бобневой М.И., М., 1976.
12. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1490.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СП6., 2002.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1 и 2. М., 1986.
Тема 13. Мышление и речь.
Общая характеристика мышления. Мышление как процесс вывода нового знания.
Логика и психология мышления. Формально логические и естественные рассуждения.
Источники ошибок в логических рассуждениях. Мышление как процесс решения задач.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Мышление в реальных процессах творчества. Язык, речь, мышление. Виды обобщений.
Интеллект.
Вопросы для обсуждения:
1. Чем психологический подход к изучению мышления отличается от подхода других наук:
философии, логики, социологии, культурологии?
2. Всегда ли мышление и речь сопутствуют друг другу? Что такое «доречевая стадия»
мышления и «доинтеллектуальная стадия» речи?
3. Что такое эгоцентрическая речь и какую роль она играет в развитии ребенка?
4. Для представителей каких профессий наглядно-образный тип мышления является наиболее
важным?
5. Чем визуальное мышление отличается от вербального?
6. Какие факторы влияют на эффективность решения задачи?
7. Почему в языке эскимосов существует около 40 слов, обозначающих состояния снега?
8. Если на вопрос: «Что такое семья?» человек даст ответ: «Это — муж, жена и дети», какой
тип обобщения он демонстрирует?
9. Какая стадия решения задачи, по Дункеру, реализуется в тот момент, когда вас «озаряет» и
вы понимаете, каким способом можно решить задачу?
10. При какой последовательности предъявления задач подсказка окажется максимально
эффективной?
Базовый учебник
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – Глава 2.
(есть электронная версия)
ЛИТЕРАТУРА Основная
1. Леонтьев А.Н Лекции по общей психологии. М., 2000.
2. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 2002.
3. Психология. Комплексный подход / Под ред. М. Айзенка. Минск, 2002.
4. Общая психология. Сб. текстов / Под ред. В.В. Петухова. Вып. II. М., 1998.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М., 1982.
Дополнительная
1. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессом. М., 1974.
2. Солсо PJL Когнитивная психология. М., 1996.
3. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб., 2001.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
5. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. М., 2003.
6. Халперп Д. Критическое мышление. М., 1998.
Тема 14. Психология личности. Темперамент. Характер.
Гомеостатические теории личности: ориентация на конфликт. Гомеостатические теории
личности: ориентация на согласие. Факторные модели личности. Индивидные предпосылки
функционирования личности. Половые различия. Конституциональные различия. Способности.
Характер.
Вопросы для обсуждения:
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
1. Что имел в виду 3. Фрейд, говоря о защитном характере поведения человека?
2. В чем основные отличия между психосексуальными стадиями развития личности, по 3.
Фрейду, и психосоциальными стадиями развития личности, по Э. Эриксону?
3. В чем заключается смысл термина «самоэффективность», предложенного Д. Бандурой?
4. Как А. Маслоу описывает самоактуализирующиеся личности? Есть вокруг вас люди,
которых можно назвать самоактуализирующимися?
5. С чем связаны кризисы 3, 7 и 14 лет в развитии личности, согласно гипотезе Д.Б.
Эльконина?
6. Как вы понимаете утверждение «личность рождается в деятельности»?
7. Какова тенденция ядра личности в моделях, разделяющих гетеростатический взгляд на
функционирование личности?
8. Когда происходит первое «рождение» личности, согласно концепции А.Н. Леонтьева?
9. Какой фактор в модели Г. Айзенка включает в себя такие полюса, как оптимизм —
пессимизм и общительность — замкнутость?
10. Какие различия между детьми мужского и женского пола считаются достоверно
установленными?
11. Какой тип темперамента связан с атлетическим (мезоморфным) типом телосложения в
концепции У. Шелдона?
Базовый учебник
1. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. –
Глава 2. (есть электронная версия).
2. Общая психология: Учебник / Под ред. Тугушева Р. X. и Гарбера Е. И. — М.: Изд-во
Эксмо, 2006. — 560 с.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
ЛИТЕРАТУРА Основная
Асмолов А.Г. Психология личности. М., НИМ).
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997.
Мадди С. Теории личности. Сравнительный анализ. СПб., 2002.
Дополнительная
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических
свойств нервной системы. Казань, 1969.
Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию
личности. М., 1985.
Общая психология. Тексты в трех томах. Т. 1. Введение / Под ред В.В. Петухова, Ю.Б.
Дормашева, С.А. Капустина. М., 2001.
Психология. Комплексный подход / Под ред. М. Айзенка. Минск, 2002.
Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
Тема 15. Социальная психология.
Социальная психология групп. Продуктивность групповой деятельности. Социальная
роль как функциональная единица группы. Динамические процессы в малых группах.
Динамические процессы в больших группах. Социальное познание. Общение.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
1. Какова основная функция ритуалов посвящения в члены группы?
2. Каким образом можно выяснить, какая из исполняемых человеком ролей наиболее важна
для него?
3. Какой стиль лидерства, по вашему мнению, окажется наиболее успешным при выработке
стратегии развития предприятия? А при спасении людей на пожаре?
4. При каких условиях меньшинство имеет шанс изменить позицию большинства?
5. Почему действия человека в толпе часто носят иррациональный и агрессивный характер?
6. Что является главным критерием выделения социальной группы?
7. При групповом решении каких задач эффект социального торможения наиболее ярко
выражен?
8. В чем заключается фундаментальная ошибка атрибуции причин событий?
1.
2.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5
Базовый учебник
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. –
Глава 2. (есть электронная версия).
Общая психология: Учебник / Под ред. Тугушева Р. X. и Гарбера Е. И. — М.: Изд-во
Эксмо, 2006. — 560 с.
ЛИТЕРАТУРА Основная
Андреева Г.М. Психология социального познания, М., 2000.
Андреева Г.М. Социальная психология, М., 1994.
Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для
вузов. СПб., 2001.
Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.
Дополнительная
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., 2000.
Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М., 2001.
Перспективы социальной психологии / Под ред. М. Хьюстон, В. Штребе, Д. Стефенсон.
М., 2001.
Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998.
Образовательные технологии
При реализации практических занятий со студентами используются активные и интерактивные
формы проведения занятий – деловые и ролевые игры, разбор кейсов, тестирование, просмотр
видеофильмов
6
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
6.1 Базовый учебник
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – Глава 2.
(есть электронная версия).
Общая психология: Учебник / Под ред. Тугушева Р. X. и Гарбера Е. И. — М.: Изд-во Эксмо,
2006. — 560 с.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
6.2 Основная литература
1. Андерсон Д.Р. Когнитивная психология. СП6., 2002.
2. Андреева Г.М. Психология социального познания, М., 2000.
3. Андреева Г.М. Социальная психология, М., 1994.
4. Асмолов А .Г. Неклассическая психология сознания. М., 2001.
5. Бэделли А. Ваша память. М., 2001.
6. Вебер М. Основные социологические понятия. Наука как призвание и профессия. Избр.
произв. М., 1990.
7. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч. в 6 т. Т. 1. М.,
1982.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М., 1982.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М., 2001.
10. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976.
11. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1999.
12. Зинченко II.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Хрестоматия по психологии /
Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 1998.
13. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СП6., 2002.
14. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М 1998.
15. Изард К. Эмоции человека. Издательство МГУ, 1980.
16. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.
17. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для
вузов. СПб., 2001.
18. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
19. Леонтьев A.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по психологии.
Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 1998.
20. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997.
21. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.
22. Логвиненко АД. Психология восприятия. М., 1987.
23. Мадди С. Теории личности. Сравнительный анализ. СПб., 2002.
24. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.
25. Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция. М., 1988.
26. Маслоу А. Мотивация и личность. СП6., 1999.
27. Общая психология: в 7 т./ Под ред. Б.С. Братуся. Т. 1. Соколова Е.Е. Введение в
психологию: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – 352 с. (есть
эл. версия http://www.klex.ru/5ar)
28. Общая психология. Сборник текстов / Под ред. В.В. Петухова. Вып. II. М., 1998.
29. Психология. Комплексный подход / Под ред. М. Айзенка. Минск, 2002.
30. Психология внимания. Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.
Романова. М., 1998.
31. Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппейрейтер, Изд-во МГУ, 1984.
32. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Шороховой Е.В.,
Бобневой М.И., М., 1976.
33. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2001.
34. Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
35. Роджерс К Полноценно функционирующий человек // Хрестоматия но курсу «Введение в
психологию» / Ред.-сост. Е. Е. Соколова. М., 1999.
36. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
37. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 2003.
38. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 2002.
39. Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и человека // Хрестоматия по зоопсихологии и
сравнительной психологии / Под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович. М., 1997. С. 172183.
40. Толмен Э. Поведение как молярный феномен // Хрестоматия по курсу «Введение в
психологию» / Ред.-сост. Е.Е.Соколова. — М., 1999. — С. 200-204.
41. Уотсон Дж. Бихевиоризм // Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.-сост. Е.
Е.Соколова. — М., 1999. — С. 193—199; или по изданию: Уотсон Дж. Бихевиоризм //
История психологии. XX век. — М., 2002.-С. 128-140.
42. Уотсон Дж. Б. Бихевиоризм // История психологии (10-е - 30-е гг. Период открытого
кризиса): Тексты. 2-е изд. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1992. С. 96-107.
43. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. М., 1926
44. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. С. 63-82.
45. Франкл В. Что такое смысл // Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.-сост.
Е. Е. Соколова.
46. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
47. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
48. Франкл В. Человек в поисках смысла, М., 1990.
49. Фрейд 3. Некоторые замечания относительно понятия бессознательного в психоанализе //
Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.-сост. Е.Е. Соколова. М., 1999.
50. Фрейд З. Психоанализ и русская мысль. М., 1994.
51. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.
52. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. С. 63-82.
6.3 Дополнительная литература
Абеляр П. История моих бедствий. М., 1959.
Августин А. Исповедь… // Богословские труды. М., 1978. Т. 19.
Андерсон Д.Р. Когнитивная психология. С.-Пб., 2002.
Аристотель. О душе // Соч.: В 4 т. М., 1976. Т. 1.
Аристотель. Никомахова этика // Соч.: В 4 т. М., 1984. Т. 4.
Асмус В.Ф. Античная философия. М., 1976.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
Виц Б.Б. Демокрит. М., 1979.
Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. С.Пб., 2001.
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т. 1. М.: Мир, 1996. – 496 с.
Грегори Р. Разумный глаз. М., 1972.
Грегори Р. Глаз и мозг. М., 1970
Гришпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М., 1979.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1998.
Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Хрестоматия по психологии. Психология
памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 1998.
Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. М., 1997. Разд. 1. Гл. 2.
Ждан А.Н. Общая характеристика состояния зарубежной психологии в период открытого
кризиса (начало 10-х - середина 30-х годов XX в.) // История психологии (10-е - 30-е гг. Период
открытого кризиса): Тексты. 2-е изд. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1992.
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., 2000.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СП6., 2002.
Кессиди Ф.Х. Гераклит. М., 1983.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств
нервной системы. Казань, 1969
Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. М., 2003.
Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М., 2001.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
Лосев А.Ф. История античной эстетики. Поздний эллинизм. М., 1980.
Лукреций. О природе вещей. М.;Л., 1947.
Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // А.Р. Лурия. Романтические эссе. М., 1996.
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессом. М., 1974.
Майерс Д. Психология. Минск, 2001.
Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.,
1985.
Найсер У. Познание и реальность. М., 1981.
Перспективы социальной психологии / Под ред. М. Хьюстон, В. Штребе, Д. Стефенсон. М.,
2001.
Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. М., 1966.
Платон. Сочинения: В 3 т. М., 1968-1970. Т. 1.
Поппер К. Нищета историцизма. М., 1993.
Римские стоики. М., 1995.
Рубинштейн С Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления //
Психологическая наука в СССР. В 2 т. Т.1. М., 1959.
Саймон Г. Науки об искусственном. М., 1972.
Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 2003. С. 240.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Ч. 2, 3. М., 1996.
Франкл В. Доктор и душа. СП6.1997.
Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.
Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1996.
Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.
Халперп Д. Критическое мышление. М., 1998.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1 и 2. М., 1986.
Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза // Психоанализ и
культура: Избр. труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М., 1995.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.
Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998.
Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998.
НИУ ВШЭ – Нижний Новгород
Программа дисциплины «Психология» для направлений 45.03.01 «Филология», 45.03.03
«Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки академического бакалавра
Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии. М.,1981.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1987.
Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1997.
Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. М., 1995.
Интернет-ресурсы
Мэй Р. Все книги http://www.livelib.ru/author/110161/top
Франкл В. Все книги http://www.koob.ru/frankl_viktor/
7
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения лекционных, практических занятий используется проектор, ноутбук,
экран, раздаточный материал, профессиональная литература по психологии.
Автор программы
______________________(Стоюхина Н.Ю.)