ПРОБЛЕМЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Учитель физики МОУ лицея №5 Сивцова Т.В.

1
ПРОБЛЕМЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Учитель физики МОУ лицея №5 Сивцова Т.В.
Межпредметные
связи
(МПС)
являются
важным
дидактическим
условием
формирования прочных и глубоких знаний и умений у учащихся по предметам
естественнонаучного цикла, развития у них познавательного интереса к изучению физики,
химии и биологии, формирования естественнонаучного мировоззрения, диалектического
способа мышления.
Решающая роль в практической реализации МПС в учебно-воспитательном процессе
принадлежит учителям. От уровня их готовности к деятельности по реализации МПС во
многом зависит уровень сформированности системы знаний, убеждений, способов
деятельности учащихся, позволяющих им осознать сущность явлений и процессов,
протекающих в окружающем мире и свою роль в разрешении сложных, глобальных
проблем взаимодействия природы и человека.
Существуют условия, от которых в первую очередь зависит эффективность реализации
МПС в школе. Многие учителя считают, что МПС необходимы, и их нужно активно
использовать в учебно-воспитательном процессе школы. Для этого нужна специальная
работа методистов, администрации школ, направленная на объединение учителей физики,
химии, биологии и географии для решения проблемы реализации МПС в школе.
Разработка тематического планирования МПС, проведение анализа учебных программ,
разработка и проведение комплексных форм учебных занятий, организация внеклассной
работы, направленной на реализацию МПС, выработка единой методики и требований к
формированию понятий требует совместной деятельности учителей. Однако учителя
испытывают затруднения в осуществлении согласования во времени изучения отдельных
тем смежных предметов, что объясняется, с одной стороны, отсутствием навыков
коллективного анализа программ и учебников по смежным дисциплинам, а, с другой
стороны, учителя работают по разным вариантам программ по физике, химии и биологии,
выбор которых между ними не согласуется. Физика тесно связана с математикой.
Математика предоставляет аппарат, с помощью которого физические законы могут быть
точно сформулированы. Физические теории почти всегда формулируются в виде
математических выражений, причём используются более сложные разделы математики,
чем обычно в других науках. И наоборот, развитие многих областей математики
стимулировалось потребностями физических теорий. Например, впервые школьники
встречаются с понятием направленного отрезка – вектора, в курсе физики 7 класса. Это –
2
«Сила». В начале курса физики 9 класса изучается «Механическое движение», где
водится понятие перемещения, как векторной величины, действия над векторами. В курсе
алгебры «Векторы» даются в это же время, что существенно затрудняет изучение данного
понятия, как физической величины. Более рационально изучение темы «Векторы» в конце
8 класса курса алгебры. Тогда при изучении векторных величин в курсе физики уже более
осознанное. Применение математических навыков при решении физических задач играет
важную роль: задачи на движение начинают решать уже в 3 классе (S=v*t), далее на
совместное движение, или движение по течению реки или против течения реки (5 класс).
Когда аналогичные задачи встречаются в курсе физики, то вызывают определенные
затруднения при их решении:
1. интерпретация условия задачи,
2. краткая запись условия:
1) графическая модель задачи,
2) табличная модель задачи.
Отсутствует единство интерпретации одних и тех же понятий, что приводит к
серьезным затруднениям и ошибкам при их усвоении. Кроме того, у учащихся остаются
несформированными обобщенные умения.
Особенные трудности представляет прямоугольное проецирование. Здесь тесная связь
с черчением и математикой. Понятия «система координат» (математика, черчение) и
«проекция» (черчение) никак не совместимы с физикой в умах учеников. Поэтому для
усвоения материала можно применить математический способ решения задачи, а затем
показать, как она записывается физически.
Например, (Cборник задач по физике, 7, В.И. Лукашик, Е.В. Иванова, М.:
Просвещение, 2008) №140. Два автомобиля движутся прямолинейно и равномерно в одном
направлении со следующими скоростями: v1=54 км/ч и v2=36 км/ч. В начале движения
расстояние между ними было равно 18 км. Через какое время первый автомобиль догонит
идущий впереди второй автомобиль? Решите задачу аналитически и графически. №145.
Мотоцикл двигался в течение 15 с со скоростью 5 м/с, в течение 10 с – со скоростью 8 м/с
и в течение 6c – со скоростью 20 м/с. Какова средняя скорость движения мотоцикла. (Эта
задача требует навыков решения задач с дробями и правило пропорции, которые изучают в
курсе математики соответственно 5 и 6 классов).
В курсе физики – 7 при изучении темы «Сила» есть задачи на построение вектора
определенного масштаба. (Cборник задач по физике, 7, В.И. Лукашик, Е.В. Иванова, М.:
3
Просвещение, 2008) №359. Изобразите графически силу, направленную вертикально
вверх, модуль которой равен 4 Н (масштаб: 0,5 см -1Н). Здесь наблюдается связь с
географией, ОБЖ: ориентирование на местности, работа с картами.
Известно, что не только учителя физики, но и смежных предметов естественного цикла
испытывают серьезные затруднения в формировании умений решать задачи, требующие
комплексного применения знаний. (10 класс, молекулярная физика.) Это связано с тем, что
в задачниках и сборниках упражнений по физике, биологии и химии практически не
встречается задач межпредметного содержания. Важно, чтобы у детей сформировалось
ассоциативное и абстрактное мышление. Без этого невозможно понять процессы,
протекающие в микромире.
Большие
затруднения
учителя
испытывают
в
проведении
практических
и
лабораторных работ, требующих комплексного применения знаний смежных предметов
естественного цикла. Причина этого кроется в отсутствии подобных работ в учебниках и
методических пособиях.
Физику иногда называют «фундаментальной наукой», поскольку другие естественные
науки (биология, геология, химия и др.) описывают только некоторый класс материальных
систем, подчиняющихся законам физики. Например, химия изучает молекулы и
образованные из них вещества. Химические же свойства вещества однозначно
определяются физическими свойствами атомов и молекул, которых описываются в таких
разделах физики, как термодинамика, электромагнетизм и квантовая физика. Поэтому
автономное изучение предметов приводит к тому, что ученики не понимают физику, не
могут переложить знания, полученные при изучении других предметов на понимание
явлений изучаемых в физике, как науке, а не просто предмета.
В курсе «Физика 8» изучается химическое действие тока. Устройство гальванического
элемента можно рассмотреть на примере электролиза. В основу изучении можно положить
теорию, которую разработал Н.Н. Бекетов «Электрохимический ряд напряжений
металлов». Электролиз изучается в курсе химии 9 класса. Поэтому изучение этой темы
вызывает некоторые затруднения.
Тема «Количество теплоты, выделяющееся при сгорании топлива», 8 класс. Что
является продуктом горения? В основном СО2. Здесь можно говорить об экологии
окружающей среды около ТЭС, глобальном потеплении, круговороте воды в природе.
4
Занятость учителей, низкий контроль родителей за детьми, низкая познавательная
активность учащихся, все это существенно затрудняет эффективное использование МПС в
школе.
Учитывая перегруженность курса учебным материалом, учителю затруднительно
выделить время для подробного рассказа о личности того или иного ученого или об
истории сделанных им открытий, но можно организовать самостоятельную работу
учащихся (например, выпуск "Информационного листа"). Стимулом к самостоятельной
работе по выпуску "Информационного листа" могут послужить краткие, рассчитанные на
2-3 минуты, сообщения учителя на уроках. Цель таких сообщений - заинтересовать
учащихся, вызвать у них желание узнать еще больше о жизни, деятельности, гражданской
позиции выдающихся ученых-физиков. Примером тому является деятельность А.С.
Попова - изобретателя радио, отклонившего предложения американцев переехать работать
в Америку. Патриотический поступок П. Н. Яблочкова, выкупившего во Франции свой
патент на электрическую лампу накаливания и передавшего его в дар своей Родине. Он
всеми силами содействовал тому, чтобы "русским светом" владела в первую очередь
Россия.
«Информационный лист» – это небольшая стенгазета, первоначально состоящая только
из портретов и фамилий ученных. Пустое пространство газеты предлагается заполнить
самим учащимся. Это могут быть подробности о детстве и юности ученых, перечень
сделанных ими научных открытий, их взгляд и гражданская позиция на события,
свидетелями которых они являлись и т.д. (любая информация, произведшая на подростков
яркое впечатление).
Деятельность будет лично интересна ученику (субъективно интересна), если ему ясно,
зачем он действует (причем эта цель для него важна), каковы способы деятельности и
оценки ее результата.
Методические объединения учителей естественных наук, географии, математики могли
бы скоординировать
работу учителей смежных предметов, своевременно оказать
методическую помощь учителям. Специальная курсовая подготовка в институте
повышения квалификации; передача опыта работы по проблеме МПС – решение задачи
межпредметных связей.
Современный этап научно-технического прогресса требует от образовательной
системы формирования теоретического интегративного синтетического мышления,
которое можно осуществлять только в случае, если статус межпредметных связей
5
существенно повысится до такого уровня, когда они начнут обладать всеобщностью
воздействия на педагогический процесс и приобретут роль основополагающего
дидактического принципа, позволяющего решать указанную проблему. В связи с этим
проблема роли межпредметных связей в системе развивающего обучения оказывается
весьма актуальной.
Выпускаются образовательные журналы и труды научных школ, материалы
конференций, активизируется разработка различных педагогических моделей, в частности
целостной педагогической образовательной развивающей и развивающейся модели,
которая потребовала пересмотра роли межпредметных связей в обучении и ввела их в ранг
основополагающего дидактического принципа в системе развивающего обучения.
Процессы преобразований, происходящие в обществе, требуют от учителей и
преподавателей
переориентации
сознания
и
профессиональной
деятельности
на
реализацию межпредметных связей в процессе обучения, так как созданные реальные
предпосылки реализации межпредметных связей в школе и вузе ведут к массовому
использованию новых педагогических технологий, направленных на реализацию принципа
межпредметных связей в обучении.
Благодаря нацпроекту «Образование» повысилась эффективность работы учителей по
реализации межпредметных связей: развитие учебно-материальной базы кабинетов
физики, химии и биологии, доступ в интернет. Но в учебниках практически отсутствуют
системы упражнений, требующих комплексного применения знаний по смежным
дисциплинам, и учителям приходится самостоятельно их разрабатывать или подбирать из
различных методических пособий.
Таким образом, в настоящее время налицо полное осознание необходимости внедрения
в учебный процесс школ и вузов основных положений личностно-ориентированной
технологии развивающего обучения, опирающейся на основополагающий дидактический
принцип межпредметных связей.
Литература
Журнал «Мир науки, культуры, образования».
1. naturalscience.ru
2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
С.А. Осяк, А.Н. Лупик - г. Лесосибирск
3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ФИЗИКИ
ДЛЯ РЕШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
О.Р. Шефер - г. Челябинск
4. ТИПИЧНЫЕ НЕДОСТАТКИ И ЗАТРУДНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ
ДИСЦИПЛИН ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ШКОЛЕ
6
В.С. Елагина - г. Челябинск
5. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
СВЯЗЕЙ В ОСНОВНОЙ, СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
А.И. Гурьев - г. Горно-Алтайск