ОПИСАНИЕ ОПЫТА x

Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 3 имени В. М. Усова г. Гродно»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МУЗЫКИ»
Конопко Татьяна Валерьяновна,
учитель музыки
+375(29)-230-71-80
vrubko@yandex.ru
1
Развитие творческого потенциала учащихся младшего школьного
возраста посредством применения информационных технологий на
уроках музыки
«Музыкальное воспитание –
это не воспитание музыканта,
а прежде всего человека»
В. А. Сухомлинский
Музыкальное воспитание детей – одно из звеньев общей системы
воспитания ребенка. Музыкальное искусство обращено к духовному миру
ученика, поэтому его воспитательные возможности очень велики.
Можно вспомнить древнюю Грецию, где музыка стояла в одном ряду с
риторикой и логикой, а триединая хорея – музыка, танец и слово – служила
средством для очищения и возвышения души. А можно вспомнить
исследования психологов, которые говорят о том, что занятия музыкой
помогают развитию математических способностей. В любом случае,
расширение кругозора, формирование музыкального вкуса, умение составить
свою точку зрения и умение защитить ее – согласитесь, эти качества стоят
того, чтобы заняться музыкой хотя бы на уровне любителя.
У учащихся особое отношение к музыке. Так как это искусство
временное – его нельзя потрогать или рассмотреть, поэтому при подборе
музыкального материала для урока стоит отдавать предпочтение ярким
зримым образам. С появлением компьютерных технологий у нынешних
учеников есть определенное смещение в сторону зрительного ряда.
Уроки музыки в учреждении общего среднего образования должны
способствовать творческому развитию учащихся, т.е. вырабатывать в них
стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной
инициативы, стремление сделать что-то свое, новое, лучшее. Поэтому считаю
тему представленного опыта значимой и актуальной.
Цель опыта – способствовать развитию творческих способностей
учащихся
младшего
школьного
возраста
посредством
применения
информационных технологий.
2
Задачи опыта:
– создать условия для развития творческого потенциала учащихся в процессе
различных механизмов использования информационных технологий на
уроках музыки;
– активизировать интерес учащихся к музыке с помощью различных методов
использования информационных технологий на уроках музыки;
– освоить
специальные
компьютерные
программы,
повышающие
результативность изучения материала на уроках музыки;
– формировать личностные качества учащихся: коммуникативные навыки
кругозор, активность и самостоятельность, образно-логическое мышление;
– развивать музыкальный вкус, навыки музыкального восприятия, глубокого,
личностно-творческого постижения нравственно-эстетической сущности
музыкального искусства;
– повышать уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом.
Исходя из опыта работы, считаю, что одной из наиболее важных задач
является развитие творческого потенциала учащихся на уроках музыки.
Поэтому в своей работе с 2011 года по 2014 год я делала акцент на развитие
творческого
потенциала
у
учащихся,
с
помощью
информационных
технологий. Мною была изучена программа Power Point, которую
продуктивно и творчески использую в преподавании музыки.
Описание технологии опыта
На своём педагогическом опыте я убедилась, что в музыкальнопедагогической работе возникает много сложных проблем, связанных с
применением информационных технологий на уроках музыки. Проблема
качественного применения информационных технологий на уроках музыки
актуальна для каждого музыкального урока и требует от учителя
педагогического мастерства.
Многочисленные
социологические
исследования
наглядно
демонстрируют, что приобщение современного школьника к вопросам
3
музыкального искусства происходит в условиях чрезвычайно насыщенного
информационного поля. Меняется восприятие ребенка, он живет в мире
технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. И потому
считаю, что, для того чтобы общаться с учащимся на одном языке, учитель
должен
быть
вооружен
современными
методиками
и
новыми
образовательными технологиями. Условия современной музыкальной жизни
таковы, что музыкальное сознание детей формируется под агрессивным
воздействием массовой музыкальной культуры, в основе которой –
электронная музыка. Даже с образцами классической музыки нередко первое
знакомство у детей происходит в компьютерной обработке. С моей стороны
было бы недальновидно не замечать этого и дожидаться, пока мощный поток
информационного воздействия Интернета, аудио-, видео- и телевидения
«смоет» следы классического музыкального обучения и воспитания. По
моему мнению, чтобы успешно управлять процессом музыкального
воспитания и формировать эстетические вкусы учащихся, современному
учителю необходимо использовать в своей педагогической деятельности не
только традиционные музыкальные методики обучения, но и современные
информационно-коммуникационные
технологии.
Они
позволяют
значительно повысить эффективность образования, способствуют развитию
личности, самореализации не только обучающихся, но и самого учителя.
Творческое начало может проявляться у учащихся уже с первого
класса: в своеобразии ответов, в стремлении самому задавать вопросы
учителю, в собственных предположениях о характере исполнения того или
иного
музыкального
произведения.
С
целью
развития
творческих
способностей учащихся на уроках музыки я использую самые разнообразные
задания. Это слушание музыки, размышление о ней, ритмические движения и
пластическое интонирование, театрализация музыкальных произведений,
игра на музыкальных инструментах, рисование, разного рода импровизации
(речевые, вокальные, инструментальные, ритмические и др.).
4
Я убеждена, что задача любого учителя – сделать каждый урок
привлекательным и по-настоящему современным. В рамках достижения
нового качества подготовки и развития творческих способностей учащихся
на уроках музыки я активно использую компьютерные технологии. С этой
целью провожу уроки с применением ИКТ, разрабатываю электронный
дидактический материал в виде презентаций. На уроках использую:
музыкальные проигрыватели, программы для пения караоке, электронные
музыкальные энциклопедии, обучающие программы, программы
для
импровизации, группового музицирования, сочинения музыки. Сам факт
проведения урока музыки в кабинете, оснащенном компьютерной техникой,
интригует детей, у них появляется (пусть внешняя) мотивация. Ребенок
чувствует потребность в знаниях. Из внешней мотивации «вырастает»
интерес к предмету. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать
новый
материал,
проверять
свой
уровень
компетенций,
навыки
профессионального общения.
Многие считают, что использование компьютера возможно только на
«технических» занятиях, но это глубокое заблуждение. Я считаю, что музыка
и компьютер – совершенно совместимые вещи. Интересный синтез
представляет собой использование на занятиях синтезатора и компьютера.
Учащимся интересно послушать фрагменты любимых мелодий в исполнении
педагога, самому самостоятельно попробовать исполнить их разными
тембрами или просто поиграть понравившимся тембром.
Использование компьютерных музыкальных программ в моей работе
позволяет слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты
произведений видеозаписи и дают доступ к большому блоку информации,
связанной с миром искусства: живописи, музыке, литературе, декоративноприкладному искусству.
Урок с использованием компьютера, в отличие от традиционного,
подразумевает несколько иную организацию: в работе я делаю акцент на
5
актуальность изучения той или иной темы для учащегося, на связь с жизнью.
Задания носят конкретный характер.
Изучая тему «Музыкальные инструменты» в контексте симфонической
сказки «Петя и волк» С. Прокофьева, учащиеся находят в мультимедийной
энциклопедии историческую справку о происхождении флейты, звучании
инструмента,
его
особенностях.
Все
энциклопедические
статьи
сопровождаются видеозвукорядом. Таким образом, учащиеся получают
подтверждение полученной информации.
Выразительно и ярко проходят уроки по теме «Природа в музыке»
(изобразительность музыки). При сравнительном анализе музыкальных
произведений
учащиеся
используют
энциклопедические
определения
характера, взятые из просмотренного диска. Дети работают в микрогруппах,
затем делятся полученной информацией. Так я получаю результат –
самостоятельное получение знаний. Обучающийся совершает открытие: он
сам узнал, сам понял, сам дал объяснение. Далее пытаюсь вывести учащихся
на иной путь реализации практических навыков – творческий. Результаты
своей работы отслеживаю в диагностических картах, где отмечаю различный
уровень развития музыкальных способностей (приложение №1).
Предлагаемая методика, безусловно, развивает учащихся, в результате
её внедрения они свободно и с удовольствием используют информационные
технологии для изучения тех тем, где это целесообразно. Следствием этого
является
более
высокий
уровень
знаний
первичного
программного
материала, овладение компьютером, умение работать в данной программе,
развитие познавательных процессов, личностных качеств.
Кроме
субъективных
проблем
есть
и
сугубо
объективные:
неадаптированность компьютерных музыкальных программ для начальной
школы не позволяет использовать их более широко. Работая над
формированием всесторонне развитой личности, вижу необходимость
привлечения
специалистов
к
созданию
современного
программно-
методического обеспечения музыкального образования. В сегодняшних
6
условиях, когда учитель не имеет возможности применять готовые
программные
материалы,
одним
из
инструментов
внедрения
информационных технологий является программа Power Point, которую
продуктивно и творчески использую в преподавании музыки. В данной
программе я со своими учащимися составляю презентации, которые
позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении
уроков
музыки.
Данная
методика
подразумевает
использование
мультимедийного проектора. Презентация позволяет мне иллюстрировать
мой рассказ. Например, при изучении темы «Опера» можно использовать
видеофрагмент (П. И. Чайовский «Евгений Онегин»). Программа Power Point
позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на
изучаемом объекте, и, кроме того, используя гиперссылку, вернуться к
любому моменту урока, затратив при этом минимальное количество времени.
На уроках музыки я активно использую такую форму работы, как
подготовка учащимися по желанию сообщений с использованием программы
Power Point. Для подготовки презентации учащийся должен использовать
различные источники информации, что позволяет избежать шаблонов и
превратить
каждую
работу в
продукт
индивидуального
творчества.
Учащийся при создании каждого слайда в презентации превращается в
компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать
внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной
деятельности позволяет развивать у учащегося логическое мышление. Ранее
бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями выступления
превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации
презентации учащиеся приобретают опыт публичных выступлений, который,
безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент
соревнования, что позволяет повысить самооценку учащегося, т.к. умение
работать с компьютером является одним из элементов современной
молодежной культуры.
7
Учебная программа позволяет более глубоко изучать вопросы развития
культуры разных народов на разных исторических этапах. Интерактивные
экскурсии с использованием программы «Энциклопедия зарубежного
классического искусства», «Шедевры музыки» знакомят учащихся с
музыкальными инструментами древнего мира и помогают услышать их
звучание, с историческим памятникам древнего мира и современного
искусства. Считаю, что презентации могут широко использоваться на уроках
музыки, что позволит повысить интерес к изучению предмета, даст
возможность учащимся проявить творчество, индивидуальность. Подготовка
презентаций – серьезный творческий процесс, каждый элемент которого
должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.
На своих уроках я часто применяю программу Power Point, которая
дает возможность демонстрировать карты, рисунки, портреты исторических
деятелей, видеофрагменты. Презентации я эффективно использую на
различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов
позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал.
При объяснении мною нового материала создание слайдов даёт
возможность использовать анимацию, которая помогает мне поэтапно
излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по
слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале,
помогает составлению плана изучения темы.
Алгоритм разработки презентации:
- выбор темы;
- подборка информации сюжета;
- написание текста;
- съёмка и подбор фото, видео, аудио материалов;
- компоновка материалов;
- запись звукового сопровождения слайдов;
- создание слайдов;
8
- настройка смены слайдов;
- настройка анимации слайдов;
- сохранение презентации;
- сохранение презентации как демонстрации Power Point или Web-страницы.
При закреплении знаний, с помощью программы Power Point, на уроке
я организовываю групповую деятельность учащихся: совместное творчество
по созданию слайдов учителя и учеников создает на уроке благоприятный
психологический климат, формирует умение работать в группе. Это
неформальный пример педагогики сотрудничества.
Помимо этого, с помощью различных программ я провожу целый ряд
музыкально-педагогических
игр
(приложение
3).
Различные
игры
предоставляют широчайшие возможности для успешного совместного
творчества учителя и учеников, что, безусловно, лишь положительно влияет
на эмоциональную атмосферу в классе, делают творческий процесс
увлекательным, эффективным, обеспечивают оптимальное музыкальное
развитие детей (приложение 4).
Считаю, что информационные технологии дают возможность на новом
уровне проводить не только уроки, но и внеклассную работу. При
проведении школьного праздника, посвященного Великой Победе, мною
были созданы презентации с использованием фрагментов кинохроники
времен Великой Отечественной войны, фотографий, песен, плакатов. Это
позволило погрузить участников праздника в атмосферу эпохи военных лет,
значительно усилило эмоциональное восприятие трудностей войны и
значение победы (презентация №1, презентация №2).
Результативность и эффективность опыта.
Итак, я считаю, что применение данной технологии на уроках музыки
отличается высокой результативностью и способствует:
– личностному развитию учащихся;
– повышению их интереса к учебным занятиям в целом;
9
– росту познавательной активности учащихся в процессе обучения;
– изменению самооценки учащихся;
– воспитанию активности и самостоятельности;
– повышению уровня рефлексивных действий с изучаемым материалом;
– развитию музыкального восприятия, навыков глубокого, личностнотворческого постижения нравственно-эстетической сущности музыкального
искусства;
– развитию у учащихся логического мышления;
–
овладению
интонационно-образным
языком
искусства
на
основе
складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между
различными видами искусства;
Считаю, что данная форма работы сложна в силу больших временных
затрат, но, учитывая потребности современного информационного общества,
овладение
ею
необходимо.
Поэтому
я
активно
внедряю
новые
информационные технологии в образовательный процесс.
Заключение
Применение компьютера и других технических средств на уроке
музыки
–
это
не
самоцель.
Развитие
общества
сегодня
диктует
необходимость использовать новые информационные технологии во всех
сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований
времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в
своей деятельности, т.к. главная задача школы – воспитать новое поколение
грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.
Применяя новые информационные технологии на уроке музыки, я не
забываю о том, что это урок общения с искусством. Вот почему так важно не
«подменить» его общением с компьютером, не «засушить» урок, не
превратить его в технический практикум.
Опытом работы делилась с коллегами на заседаниях методического
объединения учителей. Считаю, что опыт моей работы можно использовать
учителям музыки.
10
Литература
1. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю.Б.
Алиев. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 336 с.
2. Жавинина, О. Музыкальное воспитание: поиски и находки Текст. / О.
Жавинина, J1. Зац // Искусство в школе. 2003. – № 5. – С. 49 – 52.
3. Интернет
и
музыкальное
образование
школьников
//
Искусство
и
образование. – К., – 2000. – №1. – С.45 – 50.
4. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы Текст. / Д.Б. Кабалевский // Программа по
музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной
школы. 1 – 3 классы. – М., 1985.
5. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ
зарубежного опыта. / М.В. Кларин. – М.: Народное образование, 1998.
6. Котляревская, М.А., Штуден, Л.Л. Приобщение к творчеству Текст. / М.А.
Котляревская, Л.Л. Штуден. – Новосибирск: Новосиб. книжн. изд-во, 1987. –
128 с.
7. Паламарчук, А.И. Формирование музыкального интереса у младших
школьников Текст. : автореф. дисс. .канд. пед. наук / А.И. Паламарчук. – М.,
1981. – 16 с.
8. Селевко, П.К. Современные преподавательные технологии: Учебное пособие
/ П.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998.
9. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя Текст. / В.А.
Сластенин, В.Э. Тамарин // Сов. педагогика. 1990. – № 12.
10.Теплов, Б.M. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплов.
М. – Л.: АПН РСФСР, 1947. – 345 с.
11.Халабузарь, П.В. Теория методика музыкального воспитания Текст. учебное
пособие / П.В. Халабузарь, B.C. Попов.– СПб. : изд-во «Лань», 2000. – 224 с.
12.Штепа В. Компьютерные обучающие программы на уроках музыки в 5–7
классах //Компьютер в школе и семье. – К., 1999. – № 3.- С. 33 – 37.
11
Приложение 1
Некоторые методы выявления творческих способностей у детей
Прежде чем заняться с детьми вокалом, я выявляю творческие
способности ребенка. Провожу с ним следующую работу:
Читаю стихотворение.
«Без музыки не проживу и дня!
Она во мне. Она вокруг меня,
И в пенье птиц, и в шуме городов
В молчанье трав и в радуге цветов,
И в зареве рассвета над землей…
Она везде и вечный спутник мой».
О. Гарджикасимов.
Затем слушаю «Тишину», звуки, которые можно услышать на улице, в
здании, дома, на прогулке и т.д. Выявляю характер звуков. Даю прослушать
музыкальные
произведения:
классические,
эстрадные,
пьесы
разного
характера, придумываем название прослушанным произведениям, а затем
сравниваем с названием композитора. Определяем разницу. Слушаем легкую
и серьезную музыку. Предлагаю ответить на тесты и анкеты.
Тест на определение творческих способностей.
№
Вопрос.
1
Можно ли жить в неуютной скучной квартире?
2
Не было ли желания рисовать под музыку?
3
Любишь ли бывать в музее?
4
Любишь ли любоваться пейзажем (закатом,
восходом, картиной моря и т.д.).
5
Надолго ли запоминается красивый пейзаж?
6
Кажутся ли красивыми морские камни?
7
Нравится ли одиночество?
8
Нравятся ли новые знакомства?
“+”
“-”
12
9
Какая цветовая гамма больше всего нравится?
10
Музыку слушаешь раде развлечения?
11
Нравится ли читать стихи под музыку?
12
Приходилось ли сочинять песенки?
10-12 очков – есть чувство красоты, свойственное натуре творческой,
есть артистические наклонности.
8-10 очков – иногда, ребенок витает в облаках, но красота не
безразлична, скорее всего, это человек – рационалист. Везде сочетает
приятное с полезным.
Менее 8 очков – надо задуматься над таким ребенком. Вряд ли этого
ребенка остановит красота восхода и заката.
Выполнить задание.
Представь человека, который не любит музыку.
1.
Какой он на вид?
2.
Какой у него характер?
3.
Какое у него настроение?
Посмотри на человечков.
1.
Кокой из них не любит музыку?
2.
Почему?
Один из человечков будет музыкантом. Дорисуйте инструмент, на
котором он будет играть.
13
Приложение 2
Развитие музыкальных способностей детей по музыке с первого по
четвёртый классы
Музыка
льные
способн
ости
Музыкальный
слух
Чувство ритма Интонирование
Музыкальная
память
1
полугодие
2
полугодие
1
полугодие
2
полугодие
1
полугодие
2
полугодие
1
полугодие
2
полугодие
1 класс
10%
15%
15%
20%
15%
20%
5%
10%
2 класс
20%
25%
30%
40%
25%
30%
15%
25%
3 класс
35%
50%
50%
60%
35%
40%
30%
45%
4 класс
60%
70%
70%
80%
45%
50%
50%
70%
Классы
Приложение 3
Дидактические игры на уроках музыки «Музыкальная мозаика»
УЧИМ НОТЫ
«Характер нот»
Учащиеся должны понимать, что каждая нота – это определённый звук.
Каждый звук имеет свою окраску, свой характер. Учащиеся с интересом
фантазируют, придумывают «прозвища» нотам. Работа красочно
оформляется. Вот примерный образец.
ДО – весёлая
СОЛЬ – капризная
РЕ – злюка
ЛЯ – болтунья
МИ – шалунья СИ – вредная
ФА – добрая
«Рисуем музыку»
Это творческая работа. Для учащихся младшего школьного возраста
она трудновата. Но можно им задание несколько упростить. Учащиеся
выбирают любую песню. Но они должны обязательно хорошо знать
мелодию. (Покажем напримере песни «Кузнечика»)
14





Сначала чертим основную линию. С неё мы начинаем рисовать
музыку.________________
Далее ставим на линии точку – это первый звук песни. Далее медленно
пропеваем мелодию и на каждый слог ставим точку. Если звук ниже
предыдущего, то точка рисуется соответственно. Надо следить за тем, что
если в песне встретится такой же звук, как первый, то он тоже должен быть
на линии.
И так все ноты. Полученные точки соединяем. Если необходимо,
подписываем слова.
Конечно, не все правильно и успешно справляются с работой. Задание
трудное, но очень полезное для развития музыкального слуха.
«Музыкальные ребусы»
Ребусы можно писать на доске. У меня заготовлены такие ребусы на
листочках. Ребята сами с удовольствием дома делают ребусы и на уроке
загадывают ребятам. Например: на карточке, на нотном стане нарисована
нота си, за нотным станом недописанное слово (роп). Получается, что
зашифрованное слово (сироп) или на карточке нарисована нота до, за нотным
станом недописанное слово (рога). Получается, что зашифрованное слово
(дорога).
МИР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ
«Загадочный инструмент»
Играющие выбирают водящего. Он выходит из класса. А все остальные
загадывают какой-нибудь музыкальный инструмент (например: скрипка)
Водящий возвращается в класс и подходит по очереди к каждому
игроку. Каждый участник говорит какой-нибудь признак загадочного
инструмента:
деревянная основа,
имеет струны,
средних размеров,
играть с помощью смычка,
имеет певучие звучание.
Скрипка, догадывается водящий. Ответ верный. Новым водящим
становится игрок, назвавший последний признак. В данном случае: имеет
певучее звучание. Идеально было бы иметь картинки с изображением
музыкальных инструментов и запись их звучания на диске.
15
«Кто быстрей?»
С каждого ряда выбирается по одному представителю. Они встают в
одну линию. Задание: каждый участник друг за другом делает шаг вперёд и
говорит название музыкальных инструментов.
Правило: повторять дважды одно слово нельзя, думать более 5 секунд
нельзя. Если время истекло участник остаётся на месте. Выигрывает тот, кто
быстрее дошёл до «финиша».
Примечание: задачу можно усложнить например: участники должны
называть инструменты симфонического оркестра или народного или
духового.
«Свой оркестр»
Для игры понадобятся картинки с изображением музыкальных
инструментов. Учитель включает любую веселую музыку и показывает
открытки, чередуя друг с другом.
Какой инструмент изображен на рисунке, на таком инструменте
«играют ребята». Для оживления игры иногда учитель очень быстро меняет
картинки. Некоторые ребята не могут быстро сориентироваться, путаются.
Это вносит нотки юмора, оживление в игру. Если учитель картинки не
показывает, ученики просто сидят и слушают музыку.
Игра воспитывает внимательность, наблюдательность, умение быстро
переключаться.
РАЗВИВАЕМ СЛУХ
«Эхо»
Учитель громко, отчетливо поет отдельные ноты и соединения. А
ученики тихо повторяют данные звуки, как отголосок эха.
Можно игру проводить несколько иначе. Учитель поёт звук громко.
Ученики 1-го ряда повторяют этот же звук не очень громко. За ними ребята
2-го ряда повторяют этот звук не очень тихо. А ученики с 3-го ряда
повторяют очень тихо. Таким образом, ребята одновременно знакомятся с
оттенками, знакомятся с их условными обозначениями.
АССОРТИ
В этом разделе будет рассказано о различных играх на разную
тематику. Эти игры развивают память, нестандартное мышление, внимание,
творческие способности. Поэтому и называется «АССОРТИ», то есть всего
понемножку.
«Знатоки песни»
Ребята поют хорошо известную им песню. Когда песня закончится,
учитель быстро подходит к одному из учащихся и говорит какое-либо слово
или строку из песни. Тот, к кому учитель обращается, должен сейчас же
16
сказать следующее слово или строку песни. Кто из ребят ошибается – встает.
Победители те, кто остался после окончания игры сидеть на местах.
«Сами композиторы»
Учитель пишет на отдельных листках строчки из стихотворений и
раздает ребятам. Задача играющих – придумать мелодию для данных слов.
Не обязательно специально придумывать рифму. Можно использовать
известные детские стихотворения, например:
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик…
Мишка шел, шел, шел,
Земляничку нашел,
Ах, какая вкусная ягодка…
«Музыкальный поезд»
Игру можно проводить при изучении темы «Ритм». Учитель –
машинист. Один из учеников – помощник машиниста. 3 ряда – 3 вагончика.
Помощник хлопает ритм и произносит. «Вагончики» за ним повторяют.
Учитель-машинист контролирует обстановку. Ритмически рисунки
изображены на доске.
Ребята должны уметь хорошо выстукивать этот простейший ритм.
Умея это делать, они смогут прохлопать более трудный ритм. Выигрывает
вагончик – ряд, который допустит меньше ошибок.
«Загадки»
Ребята с удовольствием отгадывают загадки. Они помогают
активизировать внимание, развивают мышление. Загадки, разумеется,
связаны с музыкой.
Сам пустой, голос густой, дробь отбивает, шагать помогает (барабан).
Ящик на коленях пляшет, то поет, то горько плачет (гармонь).
Пять ступенек – лесенка, на ступеньках – песенка (ноты).
Кто без нот и без свирели лучше всех выводит трели, голосистей и
нежней? Кто же это? (Соловей).
Целый день он спать не прочь, но едва наступит ночь, запоет его
смычок. Музыканта звать… (сверчок).
17
Приложение 4
Фрагмент урока
Ритмическая декламация.
Учитель. Ты весёлым, добрым будь, будет лёгким дальний путь!
Учащиеся. Лейтмотив:
На санях мы ехали: динь-динь-звон!
До горы доехали: динь-динь-звон!
Вторая остановка «Гора Дружная».
Учащийся. В пути не смолкает,
Вдаль увлекает,
Сам не шагаетШагать помогает.
Учитель. Какой инструмент встретил нас в пути?
Учащиеся. Барабан.
Учитель. Что можно исполнить на этом инструменте?
Учащиеся. На барабане можно исполнить ритм любого произведения.
Учитель. Что такое ритм?
Учащиеся. Ритм – это элемент музыкальной речи, равномерное
чередование сильных и слабых долей.
Учитель. Предлагаю вам исполнить несколько ритмических
упражнений.
(за выполненное задание учащиеся получают нотки разных длительностей и
устанавливают их на нотный стан) (слайд №13-15).
Слушание музыкального произведения.
Учитель. Скорей на лыжи становись и быстрее ветра мчись!
Учащиеся. Лейтмотив:
Мы на лыжах ехали: шух-шух-шух!
На проспект заехали: шух-шух-шух!
Третья остановка «Проспект Музыкальный».
Учитель. Что изображено на картинке?
Учащиеся. Концертный зал.
Учитель. Что такое концертный зал?
Учащиеся. Концертный зал – это место, где проходят концерты и
играет музыка.
Учитель. Какие правила поведения действуют в концертном зале?
Учащиеся. Слушать музыкальные произведения необходимо в тишине,
внимательно. Во время концерта нельзя разговаривать, ходить и кушать
конфеты.
18
Учитель. А как, вы, слушаете музыку на уроке?
Учащиеся. На уроке музыка начинается с тишины. Слушать музыку
можно закрыв глаза.
Учитель. Прослушайте, отрывок музыкального произведения и
определите его название. Звучит отрывок романса в искаженном виде.
Какой элемент музыкальной выразительности сделал мелодию
необычной? (Романс «Попутная песня» М.Глинка).
Учащиеся. Называют произведение и автора.
(за правильные ответы учащиеся получают табличку с темпом и укрепляют
на доске) (слайд №16-23).
Приложение 5
Результативность участия в школьных, районных, областных
конкурсах и фестивалях
Учебный год
Название конкурса
Результативность
2006/2007
Областной смотр художественной
самодеятельности школьников.
Диплом участника
2006/2007
Абласны агляд – конкурс калектывау
самадзейнай мастацкай творчасцi
агульнаадукацыйных школ устаноу
пазашкольнай адукацыi i выхавання
«Радзiма iмацi – шчасце дзiцяцi».
Диплом II степени
2010/2011
Почётная грамота
За достигнутые успехи в обучении и
воспитании подрастающего поколения,
высокое педагогическое мастерство.
2013/2014
I школьный фестиваль – конкурс.
Грамота
II место
2013/2014
2014/2015
За участие в школьном фестивале
ансамблей «Весенние нотки – 2014».
Районный смотр – конкурс детского
творчества «Здравствуй мир».
Диплом
Диплом I степени
19