Подготовка и проведение уроков обобщающего

Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования ( повышения квалификации) специалистов
Московской области
Педагогическая академия последипломного образования
ГБОУ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
Кафедра естественнонаучных дисциплин
выпускная аттестационная работа:
« Подготовка и проведение уроков обобщающего повторения»
Выполнила:
учитель географии
Ульянова Марина Александровна,
МОУСОШ №1, г.о. Орехово – Зуево
Руководитель:
к.г.н., доцент Кузнецов Александр Павлович
Москва 2012 год
1.Введение.
В процессе обучения географии важное место отводится организации
повторения изученного материала. Необходимость повторения обусловлена
задачами обучения, требующими прочного и сознательного овладения ими.
Указывая на важность процесса повторения изученного материала,
современные исследователи показали значительную роль при этом таких
дидактических приёмов, как сравнение, классификация, анализ, синтез,
обобщение, содействующее интенсивному протеканию процесса
запоминания. При этом вырабатывается гибкость, подвижность ума,
обобщённость знаний.
В процессе повторения память у учащихся развивается. Эмоциональная
память опирается на наглядно- образные процессы, постепенно уступает
памяти с логическими процессами мышления, которая основана на умении
устанавливать связи между известными и неизвестными компонентами,
сопоставлять абстрактный материал, классифицировать его, обосновывать
свои высказывания.
Повторение учебного материала по географии осуществляется во всей
системе учебного процесса: при актуализации знаний- на этапе подготовки и
изучения нового материала, при формировании учителем новых понятий,
при закреплении изученного ранее, при организации самостоятельных работ
различных видов, при проверке знаний учащихся.
Необходимость повторения изученного ранее материала вызвано самой
структурой программы учебного курса географии. Не повторяя ранее
изученного материала , трудно понять новый. Поэтому повторение
пройденного материала необходимо учащимся. На практике чувствуется
важность и полезность обобщающего повторения. Обобщающие уроки
являются итогом большой работы учащихся по повторению, оказывают им
практическую помощь в подготовке к экзаменам. Отзывы учащихся об этих
уроках, их осознанные, логически правильные ответы, с правильным
использованием символической записи, умением применять теоретические
знания говорят о большой эффективности такого повторения.
Литературы по организации повторения не хватает. Важность обобщающего
повторения и методических разработок определяют актуальность этой
проблемы.
Проблема заключается в изучении влияния обобщающего повторения на
качество знаний учащихся.
Цель работы: обосновать необходимость проведения обобщающего
повторения; разработать уроки обобщающего повторения, способствующие
повышению качества знаний учащихся.
Объектом является учебно- воспитательный процесс в периоды повторения
пройденного материала.
Предметом служит обобщающее повторение на уроках географии.
Для решения проблемы необходимо решить задачи:
- изучить научно-педагогический материал по методике преподавания
географии, по педагогике, по географии;
- проанализировать виды повторения;
- разработать уроки обобщающего повторения для 7 класса.
2. Значение повторения на уроках географии.
Одним из важнейших вопросов, способствующих дальнейшему повышению
успеваемости, достижению глубоких и прочных знаний у учеников является
вопрос о повторении ранее пройденного материала. Без прочного
сохранения приобретённых знаний, без умения воспроизвести в
необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение нового
материала всегда будет сопряжено с большими трудностями и не даёт
надлежащего эффекта.
« Обучение нельзя довести до основательности без возможно более частых
и особенно искусно поставленных повторений и упражнений», - говорил Я. А.
Каменский.
Преподаватель, не повторяя повседневно на каждом уроке ранее
пройденный материал, а также после изучения всей темы, это значитпередать, пересказать учащимся определённую сумму знаний,
закономерностей и т.п., совершенно не заботясь о том, насколько прочно и
сознательно освоили этот материал наши учащиеся; это значит не дать детям
глубоких и прочных знаний. Работать, уподобиться « пьяному вознице с
дурно увязанной кладью: он всё гонит вперёд, не оглядываясь назад, и
привозит домой пустую телегу, хвастаясь только тем, что сделал большую
дорогу». Ранее пройденный материал должен служить фундаментом, на
который опирается изучение нового материала, который в свою очередь,
должен обогащать и расширять ранее изученные понятия.
« Старое должно подпирать новое, а новое обогащать старое».
Правильно организованное повторение помогает ученику увидеть в старом
нечто новое; помогает установить логические связи между вновь изучаемым
материалом и ранее изученным; обогащает память ученика; расширяет его
кругозор; приводит знания ученика в систему; дисциплинирует ученика;
приучает в нём уменье находить необходимого для ответа на поставленный
вопрос материал; воспитывает в ученике чувство ответственности.
Большую и серьёзную ошибку допускает тот учитель, который побуждает
ученика повторять материал в том порядке, в котором он изучался.
Повторение в этом случае сводится к механическому воспроизведению в
памяти пройденного материала.
Ушинский воспитывал против механического повторения. « Нет никакой
надобности повторять выученное в том порядке, в каком оно было
пройдено, а напротив, ещё полезнее повторения случайные, сводящие
выученное в новые комбинации», - говорил он. Повторение пройденного
материала должно стать необходимейшим элементом в преподавании
географии, органической и неотъемлемой частью при изучении тем.
3. Виды повторения.
В связи с этим выделяют следующие виды повторения ранее пройденного
материала:
- Повторение в начале учебного года;
- Текущее повторение всего, ранее пройденного: повторение пройденного в
связи с изучением нового материала; повторение пройденного вне связи с
новым материалом;
- Тематическое повторение ( обобщающее и систематизирующее повторение
законченных тем и разделов программы);
- Заключительное повторение ( организуемое при окончании прохождения
большого раздела программы или в конце учебного года).
Цели и время повторения тесно связаны и взаимообусловлены и в свою
очередь определяют методы и приёмы повторения.
При планировании повторения необходимо отобрать материал, установить
последовательность и время повторения, распределить отобранный
материал по урокам, установить формы и методы для осуществления
повторения, разумеется, надо учитывать и свойство памяти.
4.Основные требования к организации повторения .
Первое требование к организации повторения, исходящее из его целей, это
определение времени: когда повторять? Оно должно осуществляться по
принципу: « Учить новое, повторяя, и повторять, изучая новое»
(В.П.Вахтёров).
Это не означает, однако, что нельзя специально отводить уроки для
повторения, скажем, для таких вопросов программы, которые трудно увязать
с текущим материалом.
План повторения и выбор тем повторения учитель должен составлять в
каждом отдельном случае на основании общих теоретических соображений
с учётом того, как усвоен учащимися материал соответствующих разделов.
К сказанному добавлю ещё то, что характер урока в связи с переходом
учащихся из одного класса в другой значительно меняется. В старших классах
существенно перестраивается закрепление и повторение учебного
материала. Увеличивается объём фактического материалами, выносимого на
закрепление и повторение; поурочное закрепление в ряде случаев
переходит и тематическое или перерастает в обобщающее повторение,
увеличивается доля самостоятельности учащихся при закреплении и
повторении.
Второе требование к организации повторения должно отвечать на вопрос:
Что повторять? Исходя из высказываний классиков педагогики, можно
выдвинуть следующие положения при отборе учебного материала по
различным видам повторения:
- не следует повторять всё ранее пройденное, нужно выбрать для
повторения наиболее важные вопросы и понятия, вокруг которых
группируется учебный материал;
- выделять для повторения такие темы и вопросы, которые по трудности
своей недостаточно прочно усваиваются;
- выделять для повторения надо то, что необходимо обобщить, углубить и
систематизировать;
- не следует повторять все в одинаковой степени. Повторять основательно
надо главное и трудное;
- при отборе материала для повторения необходимо учитывать степень его
связи с вновь изучаемым материалом.
Третье требование к организации повторения должно отвечать на вопрос,
как повторять, т.е. осветить те методы и приёмы, которыми должно
осуществляться повторение. Методы и приёмы повторения должны
находиться в тесной связи с видами повторения.
При повторении необходимо применять различные приёмы и методы,
сделать повторение интересным путём внесения, как в повторяемый
материал, так и в методы изучения некоторых элементов новизны. Только
разнообразие методов повторения может устранить то противоречие,
которое возникает ввиду отсутствия желания у части учащихся повторять то,
что ими усвоено однажды.
Различные виды повторения тесно взаимодействуют; от своевременного и
успешного проведения одного из видов повторения, например
тематического, зависит продолжительность и успешность повторения
другого вида- заключительного повторения в конце года. Перейдём к
краткой характеристике уроков обобщения знаний.
5.Уроки обобщения знаний.
Уроки обобщения знаний начали приобретать всё большее значение в
процессе обучения географии. Их проведение предусмотрено программой
по всем курсам школьной географии. Поскольку обобщение знаний
сопровождается их повторением, то их называют уроками обобщающего
повторения Обобщение знаний важно для осознания учащимися ведущих
идей школьной географии, систематизации знаний, формирования взглядов,
убеждений.
Основная черта обобщающих уроков- приобретение школьниками новых
знаний на базе систематизации и обобщения, переосмысления имеющихся
знаний. Основная цель этих уроков- в опоре на имеющиеся знания о фактах,
связях выявить общие признаки, принципы, закономерности географических
явлений.
Обобщение и систематизация знаний способствуют не только лучшему
запоминанию и применению знаний, но и поднимают их на новый уровень,
помогают школьникам усвоить фундаментальные знания о закономерностях
географической оболочки, её отдельных компонентов и комплексов,
осознать практическую значимость географических знаний. На уроках
обобщения знаний используется большое количество средств обучения:
карты, схемы, таблицы, учебные картины, новейшие ИКТ.
Хочется отметить, что при творческом подходе к построению урока, он не
может быть стандартным, заформализованным, всегда одинаковым. Он
может охватывать множество различных форм деятельности и поэтому
может быть организован в форме урока-игры, урока-путешествия,
конференции, урока-диспута, урока- инсценировки, урока-лекции и др.
6. Подготовка и проведение уроков обобщающего повторения ( из опыта
работы).
Уроки обобщения и систематизации знаний называются уроками
обобщающего повторения, без них нельзя считать завершённым процесс
усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие
и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и
ведущие идеи, устанавливают причинно- следственные и другие связи и
отношения между важнейшими явлениями, процессами. Событиями,
усваивают широкие категории понятий и их систем и закономерностей.
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает следующие
действия : от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к
формированию понятий, их категорий и систем, от них к усвоению более
сложной системы знаний- овладению основными теориями и ведущими
идеями изучаемого предмета. В связи с этим в уроке обобщения и
систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
- постановку цели урока и мотивацию учебной деятельности учащихся;
- воспроизведение и коррекцию опорных знаний;
- повторение и анализ основных фактов событий, явлений;
-обобщение и систематизацию понятий, усвоение системы знаний и их
применение для объяснения новых фактов и выполнения практических
заданий;
- усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой
систематизации знаний;
- подведение итогов урока.
К урокам обобщающего повторения я готовлю учащихся постепенно.
Вырабатываю у них умение обобщать различные факты и положения по
тексту учебника, по моим рассказам, по прочитанной дополнительной
литературе; развиваю умение находить главное и существенное в тексте, учу
ориентироваться в содержании разделов программы, формулировках, учу
применению знаний из других предметов.
Уроки обобщающего повторения часто провожу в различных формах: урокаигры или урока- путешествия, и др. Обычно такие уроки сопровождаются
элементами групповых и коллективных способов обучения. Считаю, что
школьнику должно быть приятно и комфортно на моём уроке, тогда и
результаты учения будут лучше ,и личность будет развиваться более
гармонично. Психологическая комфортность предполагает создание такой
атмосферы на уроке, которая расковывает учащихся, стимулирует их
творческую активность. А это есть важное условие для развития
познавательного интереса на уроке.
Коллективные и групповые виды работ делают урок интересным, живым,
активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно
повторять материал, помогают мне объяснять, закреплять и постоянно
контролировать знания у учащихся всего класса при минимальной затрате
времени урока.
На таких уроках ученик получает возможность ещё раз проверить и
закрепить свои знания, общаться с товарищем, свободно сидеть. Ему
нравится такая работа. Он говорит, но разговор- деловой. Интересно, что
спрашивая друг друга, дети оказываются нередко более требовательны к
проверяемому , нежели сам учитель. Они стараются объяснить непонятное
товарищу, заставляют повторить ещё и ещё раз термины или понятия.
Конечно, появляется шум, но это рабочий шум. Постепенно дети научатся
работать без лишнего шума.
Хочу представить вам основные формы проведённых мною обобщающих
уроков.
Например:
Обобщение по теме « План и карта» ( урок-игра « Счастливый случай»).
Цели урока : - закрепление и систематизация усвоенных знаний и выработка
умений к их применению;
Оборудование: карточки с заданиями; атласы; карта полушарий;
топографические материалы; бочонки в мешочке от игры « Лото»; таймер.
1. Подготовительный этап. Класс делится на группы по 4-5 человек. На
роль ведущего можно пригласить старшеклассника. Группы выбирают
капитана, название команды, связанное с темой раздела « План и
карта», приветствие команды, вопросы к гейму « Ты- мне, я – тебе».
Группы заранее готовят гейм « Тёмная лошадка». К музыкальному
гейму приготовить музыкальный номер от зрителей.
2. Организационный момент. Команды занимают свои места .
Объяснение правил игры:
Приветствие команд;
1гейм-разминка;
2гейм-« заморочки из бочки»;
3гейм- « ты – мне, я-тебе»;
4гейм – музыкальный;
5гейм – « тёмная лошадка»;
6гейм – « гонка за лидером»;
Подведение итогов и награждение.
3. Проведение игры
Приветствие команд.
1гейм- разминка
-как на плане местности изображается колодец?
-прибор, с помощью которого можно определить азимут…
-чем отличается изображение на плане местности деревянный мост от
металлического
-что это такое? Угол между направлением на север и какой- либо предмет на
местности.
-назовите основные стороны горизонты;
- условные линии на плане, соединяющие точки с одинаковой высотой.
-прибор для определения относительной высоты.
- высота точки земной поверхности над уровнем океана
- самая длинная параллель и др.
2гейм – « Заморочки из бочки».
Капитаны достают бочку из мешочка, если выпал счастливый случай, то
делается музыкальная пауза.
- где на земном шаре можно построить дом, все окна которого смотрят на
юг? ( на северном полюсе)
- какое направление имеет улица, на которой в полдень не бывает тени от
домов?
-где находится точка, широта и долгота которой 0*? ( в Гвинейском заливе
Атлантического океана)
3гейм- « Ты- мне, я-тебе»
Вопросы готовят ученики команд и задают друг другу.
4гейм – музыкальный
Выступают ученики- зрители.
5гейм – « Тёмная лошадка»:
Можно пригласить родителей или старшеклассников и приготовить вопросы
по ориентированию на местности.
Например, в моём случае это были вопросы:
- если в 15 часов направить часовую стрелку часов на солнце, какая цифра на
циферблате будет показывать юг? (2)
-как по стволу сосны определить стороны горизонта? ( северная сторона
горизонта более тёмная, южная светлее. Это объясняется тем, что на
северной стороне ствола влага испаряется медленнее, поэтому кора сосны
темнеет).
6гейм- « Гонка за лидером»
Для проведения этого гейма необходимо раздать топографические
материалы зрителям и командам.
Вопросы для всех команд:
- определите высоту сечения
-наибольшую и наименьшую высоту
-определите относительную высоту объекта
-в каком направлении от населённого пункта__________ находится
объект __________.
-определите масштаб карты и др.
Вот примеры вопросов, которые могут быть использованы в данной игре.
Далее я подвожу итоги и награждаю победителей.
За ответы учеников во время игры следует поставить оценки.
Домашнее задание: - подготовить сообщение о ядре Земли, о мантии, о
земной коре.
Хочется отметить , что на таких уроках происходит формирование всех
четырёх компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта
творческой деятельности и опыта эмоционально- ценностного отношения к
миру.
Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:
- выявление уровня знаний и умение применять их в новой, сложной
ситуации;
-происходит активизация обучения, наличие элемента состязательности,
эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного
процесса ( в ходе игры усваивается 90% учебного материала против 20-30%
на обычном уроке);
-учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической
науки;
- формальные знания превращаются в действенные.
Значение урока-игры в приобретении опыта эмоционально-ценностного
отношения к миру, к деятельности, друг к другу:
-игра отражает различные мотивы поведения;
- происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в
себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как
самостоятельность, контактность, коммуникабельность;
-эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на
формирование мировоззрения;
-расширяются кругозор и общая культура;
-формируется нестандартное, критическое отношение к действительности.
При подготовке и к проведению таких уроков мне помогают ИКТ. В
компьютер можно заложить не только разнообразную информацию в виде
текста, картосхем, статистических материалов и т.п., но и наглядно
моделировать изучаемые процессы и явления во времени и пространстве,
обрабатывать информацию и представлять её в наглядном виде, подводить
итоги и т.д., т.е. отрабатывать все этапы игры. Это значительно облегчает
мою работу по подготовке игры и оценке её результатов, сделает
деятельность учащихся более содержательной и приблизит её к реальной
жизни.
Ещё одна из форм обобщающих уроков , используемойцыв работе: урокиобобщения с использованием групповых форм обучения.
Мною был дан обобщающий урок по теме : « Природа Африки».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Форма урока: урок с использованием ГСО.
Цели урока:
Обучающая: - закрепление и систематизация усвоенных знаний и выработка
умений к их применению.
Развивающая :- развивать умения обобщать ранее полученные знания,
самостоятельно делать выводы, навыки самоконтроля и взаимоконтроля;
-развивать навыки описания географического объекта, работа с картой.
Воспитательная: - воспитывать чувства коллективизма, взаимовыручки,
взаимопомощи.
Оборудование: - Карты настенные- физическая карта, климатическая карта
Африки;
-дидактический материал ( карточки с заданиями, опоры)
-атласы;
-контурные карты;
-видеофрагменты;
-справочно-информационный материал.
Вначале урока проводится организационный момент, который включает в
себя приветствие, проверку готовности учащихся к уроку, знакомство с темой
и планом урока, психологическую подготовку учащихся к общению и
предстоящему знанию.
Далее я провожу повторение материала темы. Сюда входит :
- повторение основных терминов и понятий( делятся на 4 группы по темам);
-географическая разминка « Самые, самые»;
-просмотр видеофрагментов;
Учащиеся работают в группах, они обсуждают и дают коллективный ответ (
отчёт групп, один ученик). Затем я предлагаю показать географические
объекты на карте каждой группе ( например, разминка включает вопросы: Самая высочайшая точка на материке,
-Самая протяжённая река Африки;
- Самая протяжённая пустыня Африки и т.д.)
После разминки мы с учащимися просматриваем видеофрагменты про
природу материка. Это хорошая мотивация на повторение и обобщение
материала темы.
Далее проходит работа в группах. Где учитель- организатор. Учащиеся
работают по карточкам с использованием планов описания географического
объекта ( например, необходимо составить описание рельефа ВосточноАфриканского плоскогорья, или краткую характеристику растительного и
животного мира влажных экваториальных лесов с опорой).Затем идёт
обсуждение в группах и взаимооценка, после чего следует отчёт групп.
Чтобы учащиеся отдохнули, мы слушаем сообщение одного ученика.
(заранее даю индивидуальное задание).
Практическая часть урока также проходит в группах ( например ,задание для
практической части : - на контурной карте обозначьте следующие
географические объекты: р. Нил, пустыню Сахара, г. Атлас и др.).
На этапе проверки знаний учащихся обязательно я даю тестовую работу.
Здесь осуществляется самостоятельная индивидуальная работа учащихся.
Далее происходит взаимопроверка по ключу и отчёт руководителей групп по
итогам теста. В заключении я подвожу итоги урока, т.е. возвращаюсь к целям
и задачам урока, обсуждаем результаты работы на уроке, оценка работы
учащихся.
Работа в группе на таких уроках помогает втянуть в активную деятельность
весь состав группы, между членами которой возникает соревнование,
возрастает эмоциональная привлекательность учебной работы. При такой
организации в работу включаются даже самые слабые учащиеся. Многие
черты групповой работы способствуют мотивации: деятельность всех членов
группы должна быть согласована, при этом учитываются особенности
мыслительной деятельности, общение в группе развивает критичность
мышления, умение слушать, понимать друг друга, излагать свои позиции,
защищать их.
При работе в коллективе каждый ученик может почувствовать себя
субъектом учебного процесса, играть в нём активную роль, так как может
выбрать для себя посильное задание, что способствует мотивации учения, а
значит и повышению качества знаний учащихся.
В своей практике часто использую ещё одну из форм уроков обобщающего
повторения : уроки – путешествия.
Приведу пример урока-путешествия , проведённого мною в 6 классе по теме:
« Природные комплексы».
Цель урока: закрепление и систематизация усвоенных знаний и выработка
умений к их применению.
1. Предварительная подготовка включает в себя изготовление
инструктивных карт и карты-игры.2. Путешествие по стране
«Природные комплексы».
Во вступительном слове я объясняю сущность учения о природных
комплексах. Ученики сами должны зашифровать определение природного
комплекса.
( Рельеф и горные породы, воды, растения, климат, почвы, животный мирслова зашифрованы на схеме).
Учитель ставит перед учащимися задания: познакомиться с природными
комплексами, изображёнными на карте- схеме ( Выдаётся вначале урока).
Например, 1. Первая группа вошла в морской залив и поднялась вверх по
течению реки;2. Вторая группа исследовала район озера и болота; 3. Третья
группа попыталась подняться на вершину горы и т.д.
Задания учащимся:
1) Описать природный комплекс.
2) Выявить взаимосвязи между компонентами на примере одного
комплекса.
3) Составить схему этих взаимосвязей.
4) Попытаться выяснить, в результате какой хозяйственной деятельности
людей эти связи могут быть разрушены. К каким изменениям в
природных комплексах это может привести? Подумать, возможно ,ли
восстановление нарушенных взаимосвязей и при каких условиях?
Далее идёт обсуждение результатов работы.
В качестве повторения можно предложить доказать, что все природные
комплексы являются частью географической оболочки.
В старших классах уроки обобщающего повторения я провожу в форме
зачётов. Приведу пример одного из проведённых уроков в 9 классе по теме:
«Экономические районы России».
Цели урока: закрепить знания об экономических районах России. Проверить
умение давать ЭГХ району по картам, статистическому материалу. Проверить
знание района, умение определять экономический район по некоторым
признакам. Оборудование: Физическая, политико-административная,
топливная промышленность, электроэнергетика и другие тематические
карты России.
Вначале урока проводится организационный момент, который включает в
себя приветствие, проверку готовности учащихся к уроку, знакомство с темой
и планом урока, психологическую подготовку учащихся к общению и
предстоящему знанию.
Далее проводится практическая работа на 10-15 минут. Необходимо дать
характеристику одного из изученных районов по плану: - состав района; - ЭГП
района; - природные ресурсы и условия; - население района; - хозяйство: отрасли специализации; - территориальная структура хозяйства ( узлы, ТПК); проблемы района. « Миссия» района.
В классе с сильным «составом» экономический район для характеристики
учащимся следует определять учителю. Работа проводится по картам атласа.
В классе со « слабым» составом ученик сам выбирает экономический район,
План заранее записан на доске. Его можно вспомнить при фронтальной
беседе.
Учащиеся пишут краткую характеристику экономического района. Затем в
группе обсуждают свои характеристики: заслушивают друг друга, задают
вопросы, исправляют ошибки ( 7-10) минут.
После этого учащиеся вслух отвечают по своим характеристикам перед всем
классом. Учитель называет экономический район. Учащиеся, которого
выбирает учитель, называет 5-6 черт , характерных для данного района.
Таким образом, повторяются все экономические районы России.
Затем проводится письменный диктант. Учитель даёт краткую
характеристику района, не называя его, учащиеся определяют район и
записывают название в тетрадь. Например:
ХАРАКТЕРИСТИКА №1
1) В этом районе важнейшими отраслями специализации являются
гидроэнергетика, машиностроение, нефтехимия.
2) Развит речной транспорт.
3) Развито транспортное машиностроение ( производство автомобилей,
самолётов, троллейбусов).
Такие характеристики учитель составляет по каждому району.
Учащиеся, которые не справились с последним заданием дома, составляют
подобный диктант ( предположим на 5-7 районов) или отвечают на задания
по индивидуальным карточкам, заранее подготовленным учителем.
Учащиеся, выполнившие работу на «4» могут также выполнить задания по
карточкам, с творческим характером, например, « обмен ценностями» и
повысить оценку.
Домашнее задание:
Подготовить к следующему уроку сообщение о стране СНГ или о стране
Балтии. Распределить 14 стран между учащимися группы стран.
Учащиеся готовят сообщения на 2-3 минуты, выполняют картосхему на
ксероксном листе и готовят « Сюрприз от страны».
« Сюрпризом» может быть:
А) стихотворение поэта данной страны;
Б) изделие народного художественного творчества;
В) песня, пословицы и поговорки.
Урок-зачёт выполняет не только контролирующую функцию, но и основное
его назначение- систематизировать и обобщать материал по теме или
разделу, уточнить знания по основным вопросам.
Подготовительная моя работа к уроку-зачёту начинается на первом вводном
уроке по теме. Необходимо анализировать требования программы по теме,
определять конечный результат, а также цели такого урока, составлять
вопросы и задания. Далее учитель сообщает тему и дату проведения уроказачёта, его место и значение в изучении новой темы; знакомит с
требованиями, которые будут предъявлены на зачёте, с вопросами и
заданиями разных уровней; предлагает индивидуальные задания по тем
вопросам, в которых некоторые ученики ранее не разбирались; знакомить с
материалами стенда « Готовься к зачёту», который вывешивается в кабинете.
На стенде возможны следующие пункты:
1. Перечень знаний, умений и навыков;
2. Вопросы и задания;
3. Советы по организации различных видов учебной деятельности: памятки,
алгоритмы, планы и образцы ответов на наиболее сложные вопросы.
4. Литература по теме.
Учащимся нравится такая форма урока. Потому что на таких уроках можно
проверить свои знания по предмету, уточнить их по основным вопросам.
7. Заключение.
Изучая проблему « Подготовки и проведения уроков обобщающего
повторения» можно сделать вывод о значимости таких уроков в учебном
процессе и их влиянии на качество знаний обучающихся.
Уроки обобщающего повторения проводятся в целях повторения поэтапной
систематизации и обобщения знаний учащихся.
Главная задача- повторить пройденное и углубить знания учащихся,
одновременно они позволяют учителю проверить качество усвоения
основных разделов программы.
Такие уроки необходимы для усвоения теоретических основ и главных идей,
для подведения их к мировоззренческим выводам, для углубления и
закрепления полученных знаний.
Проводя уроки обобщающего повторения, используя различные формы их
проведения ( урок- игра, урок- путешествие, урок – зачёт, уроки с
использованием ГСО и КСО, урок- конференция и др.), считаю
целесообразным отметить следующие положительные моменты:
- такие уроки активизируют познавательную деятельность учащихся,
усиливают тенденцию к синтезу знаний;
- уроки помогают выявить интересы учащихся, что является важным
моментом в обучении;
- учащиеся на таких уроках получают более точное и образное
представление об общей картине мира, природных явлениях и культурных
связей; все географические явления и понятия, , процессы соединяются в
одно целое;
-немаловажную роль при подготовке и проведении уроков обобщающего
повторения играют ИКТ.
Широкое распространение компьютерной техники, возможность
моделировать на экране компьютера явления и процессы, изучаемые в курсе
географии, помогают разнообразить обычные уроки, а это немаловажный
фактор в процессе обучения.
Отсюда следует, что уроки обобщающего повторения ( в разнообразных
формах проведения) заинтересовывают учащихся, активизируют
мыслительную деятельность, делают урок « живым», а значит повышают
качество знаний учащихся.
Все вышеупомянутые виды работы просты и поэтому приемлемы для
каждого учителя и любого класса.
Список использованной литературы:
1. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников
// Вопросы психологии- 1981, №6;
2. Душина И.В. Методика и технология обучения географии в школе. –
М.,2002;
3. Загвязинский В.И. Методология и логика дидактического исследования –
М., Педагогика, 1992;
4. Краев В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего
среднего образования. – М., 1993;
4. Крылова О.В. Уроки географии: 7 кл.,- М., 1990;
5. Самарин Ю.А. Творчество // Педагогическая энциклопедия. Т.4- М.:
Советская энциклопедия,1998;
6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1992;
7. Эльконин Д.В. Психология обучения школьника. – Знание, 1984.