Изучение лирики в школе

Изучение лирики в школе
Н.Б.Тралкова
Освоение теоретико-литературных знаний
как средства постижения
мира художественного произведения
Формирование читательских умений
понятие “лирика”
 объяснять значение слова
 давать определение лирике как роду литературы
автор стихотворения
лирический герой
 характеризовать чувства (состояние) лирического героя
название стихотворения
 определять возможные значения слов в названии стихотворения
 соотносить название стихотворения с его содержанием
художественный образ в лирике:
человек (“Няне”. А.С.Пушкин)
предмет (“Бабочка”. А.А.Фет)
понятие (“Детство”. И.А.Бунин)
чувство (“Есть в осени
первоначальной...”Ф.И.Тютчев)
 называть художественные образы стихотворения
 характеризовать отношение автора к художественному образу
 выражать свое эмоциональное отношение к художественному
образу
 соотносить художественный образ с названием стихотворения
изобразительно-выразительные средства
языка:
эпитет
 находить в тексте стихотворения изобразительно выразительные
средства языка
метафора
олицетворение
инверсия
антитеза
ритмико-интонационная организация
стихотворения:
ритм
повтор
перенос
повышение и понижение тона
пауза
строфа
четверостишие
микротема
тема
поэтическая идея
выразительное чтение стихотворения:
ключевые слова
логическая пауза
интонация
 характеризовать роль каждого из них в создании
художественного образа
 называть изобразительные и изобразительные средства языка
 характеризовать ритм стихотворения
 интонировать текст при чтении вслух
 видеть строфическое деление стихотворения
 определять микротему каждой строфы
соотносить микротемы строф друг с другом
 определять тему стихотворения в целом
соотносить тему и название стихотворения
 выражать поэтическую идею стихотворения строками
стихотворения или своими словами
выражать свое отношение к поэтической идее стихотворения
 выделять в стихотворении слова, несущие основную смысловую
нагрузку
 выразительно читать стихотворение по книге и наизусть
Изучение лирики на уроках литературы в 5 классе
Сложность изучения лирики как рода литературы пятиклассниками
заключается не столько в необходимости понимания особенностей иной,
стихотворной
формы
речи,
сколько
в
осмыслении
специфики
художественного поэтического образа. В лирике все - содержание. Малое
пространство художественного текста делает высоко значимым каждое
слово - оно порой звучит совсем необычно, наполняется новым смыслом,
вступая в неожиданные отношения с другими словами. Поэтическим
образом в лирике может быть не только человек или предмет, но и
чувство, понятие. Развитие читательских умений учащихся 5 класса
видится нам как процесс наблюдения над текстом стихотворений в
динамике от простого к сложному: от осмысления особенностей состояния
лирического героя и способов его выражения - к интерпретации
поэтической идеи произведения, а затем к сопоставительному анализуразмышлению над двумя стихотворениями на одну тему.
Цель изучения темы определяется нами как:
 расширение представления учащихся о родовой специфике литературы;
 развитие
эмоциональной
сферы
учащихся:
умения
чувствовать,
сопереживать, представлять “живые картины”, словесно описывать свое
состояние, свои чувства;
 воспитание любви к слову и искусству поэтического слова.
Задачи выступают этапами в достижении цели:
 знакомство учащихся со спецификой лирического произведения;
 расширение представлений учащихся о художественной функции слова
в поэтическом контексте;
 формирование представлений учащихся о теме, художественном образе,
поэтической идее лирического произведения.
Первые шаги в осмыслении лирики как рода литературы связаны со
словом поэт. Целесообразно познакомить учащихся с рядом понятий:
поэт, поэзия, поэтический образ, поэтическое слово, поэтическая идея.
По мере изучения поэтических произведений в школьном курсе
литературы представления учащихся об этих сложных понятиях будут
расширяться, углубляться, что найдет свое отражение в тетради по
литературе.
В работе над лирическим произведением в 5 классе учителю
предлагается организовать следующие виды деятельности учащихся:
 толкование значений отдельных слов и выражений;
 комментарий исторических реалий;
 анализ построения
(композиции), образного
и
словесного
ряда
произведения;
 сопоставительный анализ произведений;
 толкование
(интерпретация)
художественного
образа,
состояния
лирического героя, поэтической идеи произведения.
Формы работы возможны разные:
 выразительное чтение по книге и наизусть;
 информационные сообщения учащихся или учителя;
 коллективный творческий поиск (анализ, интерпретация);
 письменные индивидуальные работы;
 индивидуальные опережающие аналитические задания;
 творческие работы (рисование, сочинительство);
 групповая исследовательская работа.
Отобранный нами программный учебный материал позволяет обучить
учащихся 5 класса трем видам анализа лирического произведения с
целью осмысления его поэтической идеи:
а) выразительному чтению как виду анализа лирического произведения;
б) анализу скрытых художественных смыслов поэтического текста
(художественное
событие,
художественное
время,
художественное
пространство, художественное состояние);
в) анализу тематической композиции произведения.
Далее предлагается вариант урока, перечень вопросов и заданий к
конкретным произведениям, составленный с таким расчетом, что учитель,
ориентируясь на класс, в котором работает, сумеет выбрать некоторые из
них для достижения цели конкретного урока или использует все. Не
рекомендуется нарушать логику каждого блока вопросов и заданий, если в
целом принимается наша методическая модель изучения лирики,
основанная на процессуально ориентированном подходе к обучению.
Тематическое планирование
Произведения
Тема урока
А.С.Пушкин. “Няне”.
Милый сердцу образ.
Ф.И.Тютчев. “Зима недаром
злится...”
Движение, изменение в природе как
средство выражения поэтической
идеи произведения.
Мгновение жизни в изображении
поэта.
Тайна поэтического слова.
А.А.Фет. “Бабочка”.
И.А.Бунин. “Детство”.
Ф.И.Тютчев. “Есть в осени
первоначальной...”.
К.Бальмонт. “Осень”.
Два образа Осени.
Методическая модель изучения лирики в 5 классе
автор
А.С.Пушкин
Ф.И.Тютчев
А.А.Фет
произведение
“Няне”
доминанта исследования
методические рекомендации
Художественный образ
 Повторение: фольклор
(человек)
 Обучение ориентации в поэтическом
Художественная деталь
тексте
Жанр (послание)
 Знакомство с приемами создания
художественного времени и
художественного пространства
 Представление о мотиве в стихотворении
 Представление о жанре
“Зима недаром злится...” Художественный образ
 Представление о построении (компо(понятие)
зиции) стихотворения
поэтическое слово
 Развитие представлений об
микротема
изобразительно-выразительных средствах
тема
языка
поэтическая идея
 Понятие о строфе и микротеме строфы
ритм
 Понятие о теме и поэтической идее
стихотворения
Представление о ритме стихотворения
“Бабочка”
Художественная форма
 развитие представлений о
Художественный образ
художественной форме стихотворения
(предмет)
(диалог)
Художественная деталь
 развитие представлений о поэтической
Поэтическая идея
идее произведения
Жанр (миниатюра)
 многофункциональность художественной
детали
И.А.Бунин
“Детство”
Ф.И.Тютчев
“Есть в осени
первоначальной...”
К.Д.Бальмонт
“Осень”
Художественный образ
(понятие? чувство?)
Художественное событие
Художественное
состояние
Художественное
пространство
Художественное время
Образное представление
(“живые картины”)
Ключевое слово
Логическая и
психологическая паузы
Интонация
Жанр (элегия)
Художественный
(тема-тический) образ
(понятие? чувство?)
Лирический сюжет
Композиция
Поэтическая идея
 развитие представлений о скрытых
художественных смыслах поэтического
текста
 интерпретация поэтической идеи
произведения
 обучение выразительному чтению
стихотворения
 формирование умений сопоставительного
анализа лирических произведений
 развитие представлений о
художественном образе в лирике
 развитие представлений о композиции
стихотворения и жанре
 развитие представлений о ритмической
организации текста
 многофункциональность поэтического
слова
 интерпретация поэтической идеи
произведения
А.С.Пушкин
Няне
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждешь меня.
Ты под окном своей светлицы
Горюешь, будто на часах,
И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.
Глядишь в забытые вороты
На черный, отдаленный путь:
Тоска, предчувствие, заботы
Теснят твою всечасно грудь.
Милый сердцу образ
Замысел урока: посредством наблюдения над поэтическим словом
понять поэтическую идею стихотворения: особую любовь, чувство
благодарности поэта к няне.
Ход урока
Работа начинается с выразительного чтения стихотворения учителем или
чтецом - мастером слова (грамзапись).
 Расскажите о няне Арине Родионовне и ее роли в судьбе А.С.Пушкина.
 Почему свои чувства поэт выразил стихами? Какие это чувства?
Найдите в тексте слова, которыми эти чувства выражены.
Стихотворная речь мелодична благодаря коротким строкам,
созвучиям конца строк, повторам и другим приемам
организации стиха. Мелодия стихотворения воздействует на
чувства читателя и помогает понять сокровенный смысл
художественных
образов
лирического
произведения,
переживания лирического героя и автора.
чувство
любовь
поэтическое слово
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя
благодарность
подруга дней моих суровых
сочувствие
Голубка дряхлая моя....
Одна в глуши ...
...в наморщенных руках...
... забытые вороты...
черный, отдаленный путь...
сопереживание,
сопричастность судьбе няни
Тоска, предчувствие, заботы...
 Перечитайте два первых стиха произведения. Почему поэт, не называя
няню по имени, обращается к ней два раза?
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
А.С.Пушкин назвал свое стихотворение “Няне”, подчеркнув
тем самым свое бережно-детское отношение к дорогому
человеку. Двойным обращением к няне вводится мотив
взаимного доверия, понимания и поддержки близких друг
другу людей. Эта близость подчеркивается повторением
слов моих, моя. Поэт не называет няню по имени, потому что
она для него больше, чем конкретный человек, она - особый
мир, мир детства - радостный, добрый, сказочнотаинственный.
 Определите лексическое значение слова дряхлая в обыденной речи.
Дряхлая:
- старая, дырявая (одежда);
Все слова с негативным
оценочным значением
- старая, ветхая, покосившаяся (изба);
- сгорбившаяся, трясущаяся, немощная (старуха).
 Определите лексическое значение слова голубка. Когда вы как читатель
встречались с этим словом?
Голубка:
- особь женского рода в стае голубей (прямое значение);
- так в фольклорных произведениях молодцы называют своих
любимых молодушек - непорочных, кротких, добрых, ласковых,
заботливых, любящих (переносный смысл);
- голубь - символ мира, чистоты, добра, благой вести (Библия).
В переносном смысле слово
выражает положительную оценку
 Совместимы ли по значению слова голубка и дряхлая и почему?
Несовместимость
определяется
противоположностью
лексических значений слов.
 Почему поэт соединил несоединимое? Какое новое значение появилось
у словосочетания в целом?
В стихотворении А.С.Пушкина “голубка дряхлая моя” единый, неделимый поэтический образ (оксюморон). Каждое
из слов потеряло свое самостоятельное значение. Новое,
необычное сочетание слов помогает читателю представить
художественный образ пожилой женщины как светлый,
милый сердцу поэта, не омраченный годами и заботами.
 Найдите детали, изображающие место, где живет няня (художественное
пространство). Как они передают состояние няни?
Няня где-то далеко, “одна в глуши лесов сосновых”. К ней
никто не приезжает, не приходит (“забытые вороты”), она
сама никуда не выезжает, поэтому все, что за пределами дома,
кажется ей неведомым, страшным (“черный... путь”). Мотив
одиночества подчеркнут метафорами и гиперболами.
 Найдите слова (существительные, прилагательные, глаголы, наречия),
обозначающие время (художественное время). Постройте цепочку из
этих слов. Какое настроение у вас возникло по прочтении их?
Мотив времени вводится антитезой названия стихотворения “Няне” (воспоминание светлого детства) - и словами
“голубка дряхлая” (возвращение в день сегодняшний). Он
развивается далее в повторе слова “давно”, сравнении
“будто на часах”, метафоре “забытые вороты”, в
замедленном действии “медлят поминутно спицы”.
Возикает настроение грусти, печали, в сердце рождается
сострадание к одинокой женщине, сожаление о разлуке
поэта с нею.
 Обратите внимание на временные формы глаголов. Как создается
ощущение, будто мы рядом, совсем близко с няней и поэтом?
Поэт рисует живой образ няни, как будто видит ее перед
глазами. Такому восприятию способствует употребление
глаголов в форме настоящего времени:
ждешь, горюешь, медлят, глядишь, теснят.
 Почему автор не разделил стихотворение на четверостишия?
По жанру это послание, прямое обращение поэта к адресату няне.
Здесь нет посредника между поэтом и читателем - лирического
героя; мы слышим голос самого поэта.
А.С. Пушкин не делит на строфы стихотворение, для того
чтобы приблизиться к простой, разговорной форме общения
с близким человеком. Чувства льются из души поэта, они
личностны, глубоко интимны. Читатель как бы присутствует
при этом разговоре случайно.
 Выделите ключевые слова в каждой строке стихотворения с целью
выделения их голосом при чтении стихотворения вслух. Объясните свой
выбор.
(Выделение и объяснение ключевых слов мы рассматриваем
как вид интерпретации.)
 Выразительно прочитайте стихотворение.
Итог урока. Слово учителя.
Художественный образ няни поэта создается также и
построением пространства: она “горюет” “под окном своей
светлицы”, за которым “черный, отдаленный путь”. Мир няни
замкнут, как в сказке: “ Одна в глуши лесов сосновых”. Свет
(добро,
тепло)
и
чернота
(неизвестность,
беда)
противопоставлены друг другу. Поэтому и образ няни может
трактоваться как символ благополучия и душевного
спокойствия, мира, потерянного автором, мира, ставшего его
воспоминанием.
В целом поэт в стихотворении “Няне” создал
художественный образ, близкий фольклору и в этом
смысле идеальный.
Мотив разлуки и ожидания встречи, пронизывающий стихотворение,
подчеркивает силу любви и благодарности поэта к няне.
Домашнее задание.
 Выучите стихотворение наизусть.
Материал в помощь учителю
чувство
слово-образ
любовь
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя
благодарность
подруга дней моих суровых
сочувствие
Одна в глуши ...
... забытые вороты
черный, отдаленный путь
Голубка дряхлая моя
...в наморщенных руках
сопереживание,
сопричастность,
душевная
близость
Тоска, предчувствие, заботы...
комментарий
Фольклорные элементы в поэтическом тексте - “ласковые” слова, называющие
любимых, очень близких людей. Оксюморон: “голубка дряхлая моя”.
С первых строк создается светлый образ пожилой женщины.
Мотив взаимного доверия, понимания и поддержки вводится не только двойным
обращением к няне (первые два стиха), но и повтором слов “моих”, “моя”.
Мотив одиночества подчеркнут метафорами и метафорическими гиперболами.
Мотив времени вводится антитезой названия стихотворения - “Няне”
(воспоминание светлого детства) - и словом “дряхлая” (возвращение в день
сегодняшний) - и развивается далее в повторе слова “давно”, сравнении “будто на
часах”, метафоре “забытые вороты”, в замедленном действии “медлят поминутно
спицы”, а также в пространственной организации художественного произведения.
Поэт рисует живой образ няни, как будто видит ее перед глазами. Такому
восприятию способствует употребление формы глагола настоящего времени:
ждешь, горюешь, медлят, глядишь, теснят.
Мотив разлуки и ожидания встречи, пронизывающий стихотворение, лишь
подчеркивает силу любви и благодарности лирического героя стихотворения.
Художественный образ няни поэта создается и композицией пространства: она “горюет” “под окном своей
светлицы”, за которым “черный, отдаленный путь”. Мир няни замкнут, как в сказке: “ Одна в глуши лесов
сосновых”. Свет (добро, тепло) и чернота (неизвестность, беда) противопоставлены друг другу. Поэтому и образ
няни может трактоваться как символ мира благополучия и душевного спокойствия, мира, потерянного
автором, мира, ставшего его воспоминанием. В целом поэт в стихотворении “Няне” создал художественный
образ, близкий фольклору и в этом смысле идеальный.
Ф.И.Тютчев
Зима недаром злится,
Прошла ее пора Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И все засуетилось,
Все нудит Зиму вон И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.
Вопросы и задания
1. Какие жизненные наблюдения автора положены им в основу
лирического стихотворения?
2. Почему Зима и Весна написаны с прописной буквы, как имена
собственные?
3. Охарактеризуйте Зиму как героя произведения.
4. Какими средствами поэт создает поэтический образ Зимы?
5. Каково отношение автора к этому герою стихотворения?
6. Дайте характеристику Весне как герою произведения.
7. С помощью каких средств создается поэтический образ Весны?
8. Как относится автор к этому герою стихотворения?
9. Можно ли сопоставить эти два художественных образа? Определите
основания для сопоставления.
10.Какой художественный прием использует поэт, рисуя характеры Зимы и
Весны?
11.Найдите высшую точку в развитии поэтического действия
стихотворения. Выразительно прочитайте фрагмент текста.
12.Каково назначение знаков препинания (тире, многоточие) в тексте
стихотворения?
13.Отстучите ладошками ритм стихотворения. Охарактеризуйте его.
Почему он динамичный?
14.Пронаблюдайте, как поэт изображает движение в природе. В
стихотворении параллельно развиваются два поэтических образа: в 1-3
четверостишии первые два стиха относятся к Зиме, вторые - к Весне; 4-е
четверостишие о Зиме, 5-е - о Весне. Подготовьте выразительное чтение
стихотворения как скрытый диалог Зимы и Весны.
15.Выразительно прочитайте стихотворение в паре с товарищем.
16.Выразите поэтическую идею стихотворения своими словами.
17.Подберите название к стихотворению. Почему же автор этого не
сделал?
18.Как поэтическая идея стихотворения соотносится с темой (о чем?) и
способами выражения авторской позиции (антитеза)?
19.Выучите стихотворение наизусть.
Материал в помощь учителю
*** Заполните сравнительную таблицу
на основании исследования поэтического текста
Зима
Прошла ее пора
(умолчание)
“ведьма злая”
1. Злится
2. -----------------------3. хлопочет, ворчит,
4. взбесилась,
...снегу захватя,
Пустила, убегая...
5. -----------------------
основания
для сравнения
свой черед
жизнь природы
характер
отношение
друг к другу
(наперекор врагу)
А.А.Фет
Весна
.. в окно стучится
все засуетилось,
трезвон
“прекрасное дитя”
1. Гонит
2. нудит...вон
3. хохочет, шумит
4. --------------------5. умылася, румяней
стала
Бабочка
Ты прав. Одним воздушным очертаньем
Я так мила.
Весь бархат мой с его живым миганьем Лишь два крыла.
Не спрашивай: откуда появилась?
Куда спешу?
Здесь на цветок я легкий опустилась
И вот - дышу.
Надолго ли, без цели, без усилья,
Дышать хочу?
Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья
И улечу.
Вопросы и задания
1. Чей голос слышим мы, читая стихотворение?
2. Долго ли живет бабочка по законам природы? В какое время года она
живет? Есть ли указание на время года в стихотворении?
3. Строками стихотворения нарисуйте портрет бабочки. Каковы
особенности этого портрета? *
4. Какие слова, словосочетания помогают читателю понять, что поэт
“остановил мгновенье”? **
5. Как изображен в стихотворении мир, окружающий бабочку? В каких
словах это выражено?
6. По форме стихотворение - ответ бабочки другому герою (какому?),
фрагмент диалога. Охарактеризуйте лирического героя произведения.
7. Пронаблюдайте над строками, которые короче остальных (они написаны
двустопным ямбом). С какой целью этим художественным приемом
организации стиха пользуется поэт?
8. Какой художественный прием использует автор в построении
стихотворения в целом? Как это связано с поэтической идеей
произведения?
9. Каким цветом и какими звуками наполнено это стихотворение?
10.Выразите словами поэтического текста и затем своим словами
поэтическую идею стихотворения.
11.Выучите стихотворение наизусть.
12.Нарисуйте свою бабочку.
Материал в помощь учителю
* Строками стихотворения нарисуйте портрет
бабочки. Каковы особенности этого портрета?
** Какие слова, словосочетания помогают читателю
понять, что поэт “остановил мгновенье”?
“воздушное очертанье”
“живое миганье”
“бархат” (крыльев) “с его живым миганьем”
“появилась”, “спешу”
легка - “на цветок ... легкий опустилась”
“опустилась”
“свернув, раскину крылья”
“надолго ли ... дышать хочу”
“вот-вот сейчас”
“раскину”, “улечу”
Итог наблюдений:
 подробного описания бабочки нет
 портрет составлен из подвижных деталей (очертанье,
миганье, блеск)
 это портрет-впечатление
Итог наблюдений:
 бабочка запечатлена в мгновении между прошлым и
будущим движением
 она подобна цветку, жизнь которого тоже быстротечна
 жизнь соткана из прекрасных мгновений, заметить
которые, “остановить” может поэтическое
воображение и талант поэта
Ф.Тютчев
К.Бальмонт
Осень
Есть в осени первоначальной
Поспевает брусника,
Короткая, но дивная пора -
Стали дни холоднее.
Весь день стоит как бы хрустальный,
И от птичьего крика
И лучезарны вечера...
В сердце только грустнее.
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Стаи птиц улетают
Теперь уж пусто все - простор везде, -
Прочь за синее море,
Лишь паутины тонкий волос
Все деревья блистают
Блестит на праздной борозде.
В разноцветном уборе.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Солнце реже смеется.
Но далеко еще до первых зимних бурь -
Нет в цветах благовонья.
И льется чистая и светлая лазурь
Скоро осень проснется -
На отдыхающее поле...
И заплачет спросонья.
Работа начинается с выразительного чтения стихотворения учителем,
чтецом
мастером
-
слова
(грамзапись)
или
подготовленными
учениками.
Вопросы и задания к стихотворению Ф.Тютчева
 Какое событие произошло?
 Почему поэт оставил свое стихотворение без названия?
 По каким приметам - художественным деталям - мы можем определить,
о каком времени года идет речь? Какую художественную роль
выполняют эти детали?
 Чьими глазами мы следим за разворачивающимся перед нами пейзажем?
Как создается картина?
 Какими красками и звуками она наполнена?
 Каким настроением проникнуто каждое из четверостиший лирического
произведения? Все произведение в целом? Найдите слова и
словосочетания, характеризующие состояние лирического героя.
 Выразите поэтическую идею произведения словами поэта.
Вопросы и задания к стихотворению К.Бальмонта
 Какие художественные детали для создания поэтического образа Осени
выбрал поэт? В чем особенность этих деталей?
 Как меняются ваши чувства от 1-ой к 3-ей строфе стихотворения?
Обоснуйте свои наблюдения.
 Какими красками, звуками, запахами наполнено стихотворение?
 На основании каких деталей мы можем судить о состоянии лирического
героя стихотворения?
 Какой прием лежит в основе композиции произведения?
 Какова поэтическая идея стихотворения?
Вопросы и задания для сопоставительного анализа стихотворений
 Сопоставьте ритмический рисунок двух стихотворений. Как он связан с
поэтической идеей каждого из них?
 Проанализируйте лексику стихотворений. Слова каких частей речи
преобладают в каждом из них? Как это влияет на описании осени?
 Какой прием используют поэты для создания образа осени? В чем
особенности реализации приема в каждом из стихотворений?
 Составьте план возможного варианта сопоставительного анализа
стихотворений. Подготовьте ответ по плану.**
 Выразительно прочитайте оба стихотворения на оценку.
Материал в помощь учителю
Поэтическое слово Ф.Тютчева и К.Бальмонта
тропы
эпитет
метафора
олицетворение
Ф.Тютчев
К.Бальмонт
дивная пора, лучезарны вечера,
бодрый серп, праздная борозда
чистая и теплая лазурь
синее море (постоянный эпитет)
паутины тонкий волос, пустеет воздух,
льетс лазурь
Все деревья блистают в разноцветном уборе
(развернутая метафора)
отдыхающее поле
Солнце реже смеется
осень проснется и заплачет спросонья
сравнение
день стоит как бы хрустальный
инверсия
Есть в осени... пора, падал колос, пусто все,
паутины тонкий волос, птиц не слышно
боле, льется лазурь
Поспевает брусника, Стали дни холоднее.
Нет в цветах благовонья.
серп гулял, падал колос
В сердце только грустнее
метонимия
Материал в помощь учителю
**Сопоставительный анализ стихотворений.(Материал на уроке используется частично, в соответствии с
уровнем литературного развития школьников данного класса.)
основания
для
сопоставительного
анализа
стихотворений
Художественное
событие
Ф.Тютчев
 Стоит ранняя пора осени (1 стих).
 В природе все изменилось (5, 6, 9 стихи).
Осень привнесла в душу лирического героя новые
ощущения, чувства (2, 3, 6, 11 стихи), он совершил
открытие.
Художественное
пространство
Художественное
время
 Лирический герой оглядывает все вокруг (5-9,
11,12 стихи).
 Он стоит как бы на огромном, необъятном поле (5, 6
стихи), над ним открытое, бездонное небо (11,12
стихи).
Лирический герой ощущает себя наедине с
Природой (Миром). Пространство не ограничено.
Оно благодатно для героя (2-4, 11, 12 стихи).
 Время природное - “осени первоначальной” (1
стих).
 Время жизни - перемен, утрат (5, 6, 9 стихи).
 Время теплящейся надежды (10 стих).
 Время отдохновения (11, 12 стихи).

К.Бальмонт
 Уходит лето.
 На смену ему приходит осень.
 Изменения в природе можно увидеть по отдельным
приметам (1, 2, 5-6, 7-8, 9, 10 стихи), которые
заметил лирический герой.
Лирический герой одновременно видит и бруснику, и
стаи птиц, и деревья, и солнце, и цветы - Небо и
Землю.
Он везде и нигде: все вне него - и лишь отдельными
нотами отзывается в нем.
Пространство безгранично, разомкнуто (“Cтаи птиц
улетают // прочь за синее море”).
Время - природное, точнее - сезонное: наступление
осени и постепенное угасание.
Художественное
состояние
лирического героя
 Лирический герой восхищается “осенью
первоначальной” (“дивная пора”, “день ...
хрустальный”, “лучеразны вечера”) - используются
слова высокой лексики.
 Он тонкий наблюдатель: замечает необычные
детали (7, 8 стихи), подмечает оттенки цвета и
света, звук, даже то, что воздух “пустеет”.
Он живет с Природой одной жизнью, понимает ее
язык. Их состояния тождественны.
 Лирическому герою грустно осенью
(4 стих).
 Он видит красоту природы (7-8 стихи), но
единожды и вполне традиционно выражает свое
восхищение (7, 8 стихи).
 Но то, что он видит, хорошо знакомо каждому:
никаких тонкостей, фразы лаконичны, с
максимальным обобщением.
Природа - объект наблюдений для лирического
героя. Он испытывает сожаление от расставания с
летом (см. формы сравнительной степени
прилагательного и наречий).
Лирический сюжет
(последовательность
переживаний
лирического героя)
 Стихотворение представляет собой зарисовку
“дивной поры”: от детали к детали читатель
погружается в состояние природы и человека
одновременно.
 Душа лирического героя наполняется чувствами:
удивления и восхищения (1строфа), утраты
(2строфа), надежды и умиротворения (3 строфа).
Динамическая обобщенная картина осени.
По приему нагнетения печальных примет и способам
их словесного выражения читатель может определить
состояние лирического героя в развитии:
 1 строфа - нейтрально окрашенные перечисления,
однако они зрительные (1 стих), тактильные (2
стих), слуховые (3 стих), ведущее чувство
лирического героя - грусть;
 2 строфа - словесные клише, однако со словом
“прочь” вводится мотив утраты, а “синее море”
может быть прочитано не только как фольклорный
элемент, обозначающий далекость, границу, но и
как знак иных стран, иных краев;
 3 строфа интересна инверсией со словом “нет” и
развернутой метафорой
(11, 12 стихи) вводится мотив невозвращения, расставания
навсегда; ведущее чувство - печаль.
Тематический
образ
 В стихотворении два тематических образа - Осень
(шире - Природа) и человек.
 В стихотворении один тематических образ - Осень.
Осень вызывает в душе лирического героя чувство
Художественная
деталь
Звуки
 Образы диалектически взаимосвязаны: в сознании
чуткого читателя соотносятся цикличное время
Природы - и линейное время жизни человеческой;
утраты и возрождение в Природе (осень-весна) - и
безвозвратные жизненные потери.
Каждый образ создается по-разному.
 Образ Осени создается с помощью антитезы
“ранняя осень - поздняя осень”
(1, 10 стихи),
“осень - зима” (10 стих), подбора предметных
деталей, цвето-световой гаммы, звуковыми
средствами (6, 9 стихи - аллитерация и ассонанс =
шум ветра в поле).
лирический герой остается за пределами видимого
изображения (однако воспринимается читателем
как образ человека, наделенного душой, своей
жизнью): мы чувствуем его состояние как
сопереживание. Это проявляется в оценочной
лексике (“дивная пора”, “бодрый серп”, “пустеет
воздух”), в избирательности детали (7, 8 стихи), в
сравнении (“день ... как бы хрустальный”), в
цветовых ощущениях (“лучезарны”, “паутины
тонкий волос / блестит”, “льется чистая и
светлая лазурь”), в недоговоренности (многоточие
в конце предложения).
 средство создания пространственной (11, 12 стихи),
временной (1 стофа), пространственно-временной (
4, 5 , 9 стихи) характеристики образа осени;
 средство обобщения (2 строфа);
 средство выражения состояния человека через
цвето-образ (11 стих).
 Полное, глубокое молчание (6 , 9 стихи).
Однако можно услышать осень:
грусти, затем печали. Это связано с объективным
течением сезонного времени.
 Образ Осени создается с помощью антитезы (лето осень; 1 строфа); градации (ранняя осень, расцвет,
поздняя сень;
1-2-3 строфы); подбора
узнаваемых предметных деталей в каждой строфе;
включения в поэтический текст слов, вызывающих
зрительные, слуховые и тактильные ощущения
(“осень”, “брусни-ка”, “холоднее”, “птичий крик”,
“реже смеется”, “нет благовонья”, “заплачет”).
 лирический герой остается за пределами видимого
изображения: мы воспринимаем его как
объективного наблюдателя за изменениями в
природе. Его оценки проявляются в прямом
выражении чувств и ощущений (“холоднее”,
“грустнее”, “реже смеется”, “заплачет”), в
оценочных словах (“прочь”, “нет”), в развернутой
метафоре финала стихотворения (11, 12 стихи).
 средство создания временной (2 стих),
пространственно-временной характеристики образа
осени (все стихи, кроме 3-4);
 средство обобщения (все стихи);
 средство отражения состояния лирического героя
осенью (3-4, 11-12 стихи).
 Среди молчания - крик улетающих птиц
 одно слово предполагает звуковые ассоциации
(“хрустальный”);
 аллитерации и ассонансы тоже создают эффект
движения ветра (6, 9,10 стихи).
Цвето-световая гамма  Золотой, прозрачный, блестящий, лазурный,
светлый
Запахи
Композиция
Кульминация
Ассоциативны: “осень”, “пустеет воздух”,
“отдыхающее поле”.
Тематическая
 Представляет собой взаимодействие двух образов:
возникновение, переплетение, слияние.
 Основана на параллелизме состояния Природы и
человека.
Стиховая
 Стихотворение состоит из 3-х четверостиший,
каждое из которых имеет свою микротему (1 открытие лирического героя; 2 - неизбежные
перемены; 3 - благодатная красота).
 Каждый катрен - синтаксическое целое (предложение), поэтому читается на одном
дыхании.
В высшей точке своего развития чувства героя
приглушены, на что указывает многоточие (11, 12
 Брусничный, разноцветный  постепенно
меркнущие цвета;
 как антитеза им - “синиее море”.
 “Нет в цветах благовонья”
Тематическая
 Представляет собой развитие одного образа Осени (для лирического героя это грустное время
года).
Стиховая
 Стихотворение состоит из 3-х четверостиший,
каждое из которых имеет свою микротему (1уходит лето; 2 - берет права осень; 3 - безотрадная
пора).
 Каждый катрен имеет свое синтаксическое
построение:
1 - состоит из двух сложных предложений (из них 1
предл. - описание мира, 2 предл. - отражение
состояния лирического героя;
2 - состоит из двух сложных предложений (оба описание мира);
3 - состоит из трех простых предложений,
расположенных в последовательном увеличении
степени безвозвратности (“реже”  “нет” 
“заплачет”); 1 и 2 - описание мира, 3 и 4 - мира и
состояния лирического героя.
Высшая точка развития образа Осени остается за
пределами стихотворения
стихи) - он словно полностью слился с Природой,
растворился в ней.
(ср. “заплачет”  “плачет”).
Название
Стихотворение без названия - его трудно подобрать,
чтобы не сузить поэтическую идею.
Настроение
читателя
Жанр
Спокойное, грустное, но светлое.
 Стихотворение имеет название “Осень”.
 Главным для читателя становится образ Осени.
Чувства лирического героя - средство раскрытия
образа Осени.
Грусть, печаль.
Поэтическая идея
Осень - пора размышлений, ассоциаций,
Осень приносит с собой грусть и печаль: уходит
осознавания ценности приобретений и утрат,
лето; быстро вспыхнув, бледнеют яркие краски;
открытий и чувств. Однажды “осень” наступает и в наступают дожди.
жизни человека. И нет трагедии в близости конца
“далеко еще до зимних бурь”, если источник
вдохновения, источник радости для тебя - Природа,
если принимаешь ее Законы, преклоняешься пред
ее красотой, благоговеешь перед ее мудростью.
Картина осени воспринимается как метафора к жизни
человека.
Это элегия - размышление о человеке и его месте в
мире, о Жизни, ее законах, о случайном и неслучайном
и других философских вопросах.
Поэтом создана поэтическая картина осени как
времени года (экономными средствами, узнаваемо,
обобщенно).
Это лирическое стихотворение.
И.А.Бунин
Детство
Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам!
Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок - как шелк... Прильну к сосне корявой
И чувствую: мне только десять лет,
И ствол - гигант, тяжелый, величавый.
Кора груба, морщиниста, красна,
Но так тепла, так солнцем вся прогрета!
И кажется, что пахнет не сосна,
А зной и сухость солнечного лета.
Работа начинается с выразительного чтения стихотворения учителем
или чтецом - мастером слова (грамзапись).
Вопросы и задания
 О каком событии рассказывается в лирическом произведении? От кого
мы слышим о нем?
 Как описывается художественное пространство, в котором оказался
лирический герой? Назовите художественные детали его построения и
истолкуйте их смысл.
 Каким представлено художественное время в стихотворении? Найдите
слова и словосочетания с временным значением. Кто и что соединяет
два времени: прошлое и настоящее?
 В каких словах выражена открытость лирического героя миру? Он
внимателен и полон ощущений. Охарактеризуйте художественное
состояние лирического героя стихотворения.
 Какие светлые мгновения своего детства вы помните? Когда они вам
вспоминаются?
 Поберите свое название к стихотворению. Почему же поэт назвал его
“Детство”?
 Какие поэтические образы-символы создал поэт?
 Какова поэтическая идея стихотворения?
 Выучите стихотворение наизусть.
Готовимся к выразительному чтению стихотворения
(вариант работы)
1. Первый этап работы - расстановка логических пауз в
стихотворении.
Они
необходимы,
чтобы
текст
не
дробился
на
бессмысленные отрезки, чтобы дыхание читающего стихотворение было
ровным, естественным. Поэтический текст имеет свой ритмический
рисунок, который влияет на расстановку логических пауз, которые
принято обозначать значками: короткая пауза - / , длинная пауза - //.
Логические
паузы
обычно
совпадают
со
знаками
препинания
в
предложениях поэтического текста. Они не ставятся в местах переноса как
художественного приема. Текст стихотворения И.Бунина “Детство” легко
членится на смысловые части для расстановки логических пауз. Трудности
могут вызвать именно места переносов (пауза в конце строки не ставится,
а смещается на одно слово, т.е неожиданно появляется после первого
слова следующей строки, например:
Чем жарче день, / тем сладостней в бору
Дышать / сухим смолистым ароматом, //
И весело мне было поутру
Бродить / по этим солнечным палатам! //
Стиховая форма требует паузы в конце каждого стиха (строки),
поэтому школьники часто их ставят, подчиняясь инерции ритма и формы.
Смысл фразы будет меняться в зависимости от места паузы. Проследим
это на нашем стихотворении.
В первом случае (паузы уже расставлены нами) словами, несущими
основную смысловую нагрузку в 1 строфе будут глаголы “дышать”,
“бродить” - и это оправданно. В стихотворении описывается состояние
лирического героя, вдруг очутившегося в Детстве. Он открыт миру так, как
может это только И.Бунин, - полностью, до дна, всеми клеточками своего
“Я”. Расставим паузы иначе, как делает это большинство школьников:
Чем жарче день, / тем сладостней в бору/
Дышать сухим смолистым ароматом, //
И весело мне было поутру/
Бродить по этим солнечным палатам! //
По законам поэтического текста особое значение приобретут слова
“в бору”, “поутру” - по сути нейтральные, передающие конкретное место и
время.
Логические
паузы
способствуют
осмыслению
законов
построения поэтического текста и значимости каждого поэтического
слова.
2. Второй этап работы - выделение ключевых слов в каждом
стихе: на них будет падать логическое ударение. Это может быть одно
слово или словосочетание - зримый, ощущаемый образ (предмет, чувство,
подробность). В нашем стихотворении выделенные слова составят гамму
самых разных ощущений лирического героя: он чувствует каждой
клеточкой кожи (“прильну к сосне корявой”), пребывает среди запахов
(“сухим смолистым ароматом”), восхищен красками бора (“по этим
солнечным палатам!”) и величием сосны (“гигант, тяжелый, величавый”).
Он растворен в природе, подарившей ему снова Детство. В приводимом
ниже отрывке стихотворения ключевые слова
выделены жирным
шрифтом.
3. Третий этап работы - расстановка психологических пауз, т.е.
особых, личностно окрашенных остановок (замираний) голоса. В нашем
стихотворении психологические паузы могут появиться во 2-ой строфе,
самой важной: лирический герой снова оказывается в Детстве (кульминация стихотворения). Предлагаем один из вариантов расстановки
психологических пауз (значок ) во 2-ой строфе стихотворения:
Повсюду блеск, / повсюду яркий свет,/
Песок /  - как шелк... // Прильну к сосне корявой
И чувствую: /  мне только десять лет, /
И ствол /  - гигант, /  тяжелый, /  величавый. //
Первая  невелика, но совпадает с логической паузой, поэтому
общее время остановки голоса будет большим. Цель этой паузы - вызвать у
слушателя личные ассоциации, представления, а затем на пике ожидания
дать слова Бунина “как шелк... ” - неожиданное, емкое, зримое. Читающий
выразительно
стихотворение
школьник
должен
руководствоваться
чувством меры, развивать в себе это качество. Тонко выдержанная
психологическая пауза и интонация передают оттенки отношений
читающего к произносимому тексту. Вторая  стоит перед самыми
важными в стихотворении словами - “мне только десять лет” - и служит
средством выделения их их потока речи особенно. Эти слова прямо
связаны с поэтической идеей стихотворения. Последующие паузы (их три)
подчеркивают особенности “детского” восприятия мира: беззащитность и
одновременную защищенность ребенка рядом с сосной: “ствол - гигант
(величина огромна), тяжелый (массивный, мощный), величавый (с
достоинством, таинственный, мудрый). Психологические паузы будут
способствовать порождению синонимов, следовательно, слово-образ
станет живым.
4. Четвертый этап - интонирование
стихотворения. Для
облегчения понимания проблемы рекомендуем помогать школьникам
выделять только места повышения тона. Они будут связаны, как правило, с
ключевыми словами. Особо подчеркнем уже рассмотренный нами случай
переноса логической паузы с одной строки на другую - это отразится на и
на интонации: голос к концу стиха резко не понизится, как обычно; тоном
будет выделено слово в начале следуюшего стиха
Интонирование
стихотворения
связано
с
(см. 1 строфу).
образным
мышлением
школьника, его способностью представить “живые картины” и отозваться
на них чувствами.
В итоге всей работы стихотворение может выглядеть так (как
вариант):
Текст стихотворения
Чувства ученика,
выразительно
читающего
стихотворение
Чем жарче день, / тем сладостней в бору
Радость
Дышать / сухим смолистым ароматом, //
от полноты
И весело мне было поутру
жизни
Бродить / по этим солнечным палатам! //
Повсюду блеск, / повсюду яркий свет,/
Восхищение
Песок /  - как шелк... // Прильну к сосне корявой
природой,
И чувствую: /  мне только десять лет,/
единение
И ствол /  - гигант, /  тяжелый, /  величавый.
с Природой
Кора груба, /  морщиниста, /  красна, /
Но так тепла, / так солнцем вся прогрета! //
И кажется, / что пахнет не сосна, /
А зной и сухость  солнечного лета.
Ощущение
тепла и света
Готовимся к выразительному чтению стихотворения (вариант работы)
1. логическая пауза (/, //)
2. + ключевое слово (выделено)
Чем жарче день, / тем сладостней в бору
Дышать / сухим смолистым ароматом, //
И весело мне было поутру
Бродить / по этим солнечным палатам! //
Повсюду блеск, / повсюду яркий свет,/
Песок / - как шелк..// Прильну к сосне корявой
И чувствую: / мне только десять лет,/
И ствол / - гигант, / тяжелый, / величавый. //
Кора груба, / морщиниста, / красна, /
Но так тепла, / так солнцем вся прогрета! //
И кажется, / что пахнет не сосна, /
А зной и сухость солнечного лета.
Чем жарче день, / тем сладостней в бору
Дышать / сухим смолистым ароматом, //
И весело мне было поутру
Бродить / по этим солнечным палатам! //
Повсюду блеск, / повсюду яркий свет,/
Песок / - как шелк... // Прильну к сосне корявой
И чувствую: / мне только десять лет,/
И ствол / - гигант,/ тяжелый, / величавый. //
Кора груба, / морщиниста, / красна, /
Но так тепла, / так солнцем вся прогрета! //
И кажется, / что пахнет не сосна, /
А зной и сухость солнечного лета.
4. интонация
Чем жарче день, / тем сладостней в бору
Дышать / сухим смолистым ароматом, //
И весело мне было поутру
Бродить / по этим солнечным палатам! //
5. чувства чтеца
радость от полноты жизни
Повсюду блеск, / повсюду яркий свет,/
Песок - как шелк..// Прильну к сосне корявой
И чувствую: / мне только десять лет,/
И ствол - гигант, тяжелый, величавый. //
восхищение природой
Кора груба, морщиниста, красна, /
Но так тепла, / так солнцем вся прогрета! //
И кажется, / что пахнет не сосна, /
А зной и сухость солнечного лета.
ощущение тепла и света
единение с Вечной природой
3. + психологическая пауза ()
Чем жарче день, / тем сладостней в бору
Дышать / сухим смолистым ароматом, //
И весело мне было поутру
Бродить / по этим солнечным палатам! //
Повсюду блеск, / повсюду яркий свет,/
Песок /  - как шелк... // Прильну к сосне корявой
И чувствую: /  мне только десять лет,/
И ствол /  - гигант, /  тяжелый, /  величавый. //
Кора груба, /  морщиниста, /  красна, /
Но так тепла, / так солнцем вся прогрета! //
И кажется, / что пахнет не сосна, /
А зной и сухость  солнечного лета.
6. итоговое звучание стихотворения
Чем жарче день, / тем сладостней в бору
Дышать / сухим смолистым ароматом, //
И весело мне было поутру
Бродить / по этим солнечным палатам! //
Повсюду блеск, / повсюду яркий свет,/
Песок /  - как шелк... // Прильну к сосне корявой
И чувствую: /  мне только десять лет,/
И ствол /  - гигант, /  тяжелый, /  величавый. //
Кора груба, /  морщиниста, /  красна, /
Но так тепла, / так солнцем вся прогрета! //
И кажется, / что пахнет не сосна, /
А зной и сухость  солнечного лета.