ПРОГРАММА СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ «Специальная психология»

ПРОГРАММА СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ
для студентов 4 курса очного отделения, обучающихся по специальности 050716
«Специальная психология»
авторы: старший преподаватель кафедры СПиП Пельтихина Ю.В.,
ассистент кафедры СПиП Демяшина В.В.,
к.п.н., доцент кафедры СПиП (МГПУ) Мусукаева Ф.В.
Сроки проведения практики
Стажерская практика проводится в 8 семестре в течение 5 недель (с
отрывом от занятий).
Место проведения практики
Студенты проходят практику в ДОУ и школах для детей с отклонениями в
развитии в качестве специального психолога.
Цель стажерской практики
— ознакомление студентов с опытом работы практических психологов,
работающих в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных
общеобразовательных учреждениях, формирование эмпирического опыта.
Задачи стажерской практики:
- сформировать
у
студентов
практические
навыки
своевременного
выявления нарушений развития у детей;
- сформировать
навыки
психологического
и
педагогического
изучения детей с учетом имеющихся нарушений;
- формирование
творческого
подхода
к
научно-исследовательской
деятельности;
- практическое
применение
знаний
в
условиях
самостоятельной
работы;
- формирование
профессиональных
умений
и
необходимых
для
практического психолога личностных качеств.
Содержание и характер деятельности студентов:
1.Участие в установочной конференции по стажерской практике:
- знакомство с содержанием и организацией стажерской практики;
- знакомство с документацией;
- распределение по С(К)ОУ;
- изучение инструктивных и методических материалов;
2. 1 неделя - наблюдательная практика:
– ознакомление с задачами, содержанием психолого-педагогической работы;
– знакомство с коллективом класса (группы), классным руководителем (воспитателем),
психологом образовательного учреждения;
– знакомство с содержанием работы педагога-психолога, с медицинской и
педагогической документацией класса (группы);
– изучение плана работы практического психолога;
– посещение и конспектирование содержания занятий практического психолога;
– знакомство
с
содержанием,
планированием
работы
и
отчетной
документацией практического психолога;
– анализ работы педагога-психолога;
3 . 2 - 5 неделя практики:
- изучение специальной методической и психолого-педагогической литературы;
- педагогическое изучение ребенка с отклонением в развитии (Приложение
№ 12);
- социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на
развитие ребенка;
- психологическое
изучение
(тренинги,
наблюдения,
беседа, тесты,
экспериментальное изучение личности, проективные методики);
- подготовка и проведение развивающих и психокоррекционных занятий;
- подготовка
и
проведение
консультаций
для
родителей
и
педагогического коллектива образовательного учреждения;
- составление психолого-педагогической характеристики на ребенка;
- составление плана коррекционной работы;
- оформление отчетной документации;
- подготовка докладов к отчетной конференции.
Организация деятельности студентов
Стажерская практика проходит в специальных (коррекционных) дошкольных
и школьных общеобразовательных учреждениях.
Во время практики студенты работают в данном виде учреждении в
качестве практического психолога. Они проводят диагностику и планируют
развивающую и коррекционную работу с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Во время практики студенты выполняют все обязанности практического
психолога:
1. осуществляют
планирование
работы
педагога-психолога
специального (коррекционного) образовательного учреждения;
2. проводят психолого-педагогическую диагностику детей с отклонениями в
развитии;
3. выявляют условия, затрудняющие становление личности ребенка, и посредством
психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования и
реабилитации оказывает помощь детям, учителям (воспитателям) и родителям;
4. формируют психологическую культуру детей, учителей и родителей.
Ожидаемые результаты
Содержание стажёрской практики для студентов, обучающихся по
специальности «Специальная психология», направлено
на
то,
чтобы
сформировать у студентов ряд профессионально-значимых умений:
- проводить комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы
специального (коррекционного) учреждения, личности и детского коллектива;
- осуществлять текущее и перспективное планирование всех видов деятельности
практического психолога;
- реализовать требования педагогического режима, индивидуального подхода к
детям;
- наблюдать и анализировать учебно-воспитательный процесс, речевую
деятельность, поведение учащихся, делать выводы из наблюдений;
- устанавливать правильные отношения с окружающими, формы общения с
учащимися, педагогическим коллективом, родителями;
- изготавливать специальные дидактические и наглядные пособия для
осуществления работы практического психолога с детьми, имеющими
особенности в развитии;
- отбирать и применять оптимальные для конкретной ситуации методы
коррекционного и воспитательного воздействия на учащихся, имеющих
особенности развития;
- использовать
в
своей
практической
деятельности
психологопедагогическую литературу, систематически осуществлять самообразование и
самовоспитание;
- использовать в работе новые диагностические и коррекционные технологии.
Усвоение материала практики базируется на полученных ранее знаниях
студентов в процессе курсов лекций и практических занятий психологопедагогического цикла.
Формы отчётности:
1. характеристика на студента, заверенная подписями директора (или заведующей
и психолога, с печатью учреждения;
2. дневник стажерской практики, заверенный печатью и подписью директора
учреждения с ежедневной оценкой и подписью психолога за проделанную
работу (приложение № 8);
3. психолого-педагогическая
характеристика
на
ребенка
(Приложение № 9);
4. психолого-педагогический анализ мероприятия психолога;
5. отчет по стажерской практике;
6. план коррекционной работы;
7. Конспекты зачётных мероприятий:
- план коррекционных мероприятий;
- конспект зачётного коррекционно-развивающего занятия;
- конспект психологического тренинга;
- конспект консультации для родителей.
8. социальная характеристика семьи (Приложение № 13).
Формы отчётности:
1. характеристика на студента, заверенная печатью и подписью заведующего и
педагога-дефектолога или воспитателя коррекционной группы С(К)ДОУ;
2. дневник стажерской практики, заверенный подписью и печатью заведующей
С(К)ДОУ, с ежедневной оценкой и подписью педагога-дефектолога или
воспитателя коррекционной группы за проделанную работу (Приложение №8);
3. конспекты просмотренных занятий.
4. педагогические характеристики на детей (2 человека) (Приложение №10);
5. конспекты проведенных зачетных занятий:
- индивидуальных (2 конспекта);
- подгрупповых (2 конспекта);
6. планы:
-перспективный план индивидуальной работы (на 2 детей);
-перспективный план подгрупповых занятий;
-индивидуальной коррекционной работы (Приложение №14);
7. консультацию для родителей по вопросам обучения и воспитания детей с
нарушениями в развитии;
8. дидактический и наглядный материал.
Критерии оценки деятельности студента-практиканта:
Оценка деятельности студентов осуществляется групповым руководителем
практики:
- отношение к педагогической работе (системность, самостоятельность, творчество);
- уровень теоретической и практической подготовленности к соответствующей
деятельности, определяемой задачами практики;
- степень эффективности проведённой студентом работы;
- уровень анализа и самоанализа педагогической деятельности;
- качество отчётной документации;
- выполнение требований, предъявляемых студенту-практиканту.
Итоговая аттестация
Проводится в форме дифференцированного зачёта.
Оценка «отлично» ставится студенту (с учетом сформулированных выше
положений) который исполнил на высоком уровне весь намеченный в соответствии с
программой объем работы, и у которого сформировались умения, определяемые
данным видом практики.
Оценка «хорошо» ставится при незначительном нарушении требований,
предъявляемых к оценке «отлично».
Оценка «удовлетворительно» ставится в том случае, если нарушения были
значительными.
Оценка «неудовлетворительно» ставится за грубое нарушение требований,
предъявляемых к оценке «отлично».
Для оценки результатов практики используются методы:
1. наблюдение за работой студента-практиканта;
2.беседы с дефектологами, воспитателями, администрацией учреждений, студентами;
3.анализ документации по стажерской практике.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Стажёрская практика
специальность «Специальная психология»
Основная:
1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве:
норма и отклонения. - М., 1990.
2. Бурменская Г.В., Карабанова О А. Возрастно-психологическое консультирование. - М., 1990.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. - М., 1994.
4. Гильберг К., Питере Т. Аутизм:
медицинское и
педагогическое
воззрение: Пер. с англ. - М., 2002.
5. Глезерман Т.Е. Мозговые дисфункции у детей. - М., 1983.
6. Детский аутизм. Хрестоматия / Сост. Шипицына Л.М. - СПб., 2001.
7. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей. - М., 1995.
8. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л., 1982.
9. Мамайчук
И.И.
Психологическая
помощь
детям
с
проблемами
в развитии. - СПб., 2001.
10. Обучение детей
с
задержкой
психического
развития:
Пособие для
учителей / Под ред. В.И. Лубовского. — Смоленск, 1994.
11. Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. М.К.
Тутушкиной. - СПб., 2000.
12. Романова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.
13. Самоукина Я. Практический психолог в школе. - М., 1997.
14. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение:
Организационнопедагогические аспекты. - М., 1999.
Дополнительная:
1. Альманах психологических тестов. — М, 1995.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Я. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.,
1997.
3. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.
- Киев, 1987.
4. Богданова Т.Г., Корнилова T.С. Диагностика познавательной сферы ребенка.
- М., 1994.
5. Бодалев А.А., Сталин В. В. Общая психодиагностика. - МГУ, 1987.
6. Вайзман Н.П., Психомоторика умственно отсталых детей. - М., 1997.
7. Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению. СПб., 1992.
8. Волкова ГА. Диагностические материалы по обследованию психического здоровья
ребенка. - СПб., 1993.
9. Гильяшева И.Н., Игнатьева Я.Д. Методика исследования межличностных
отношений ребенка: Методическое пособие. - М., 1994.
10. Трабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке: Песочная
игротерапия. - СПб., 1998,
11. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. ЯЛ.
Коломинского, Е А Панько. - Минск, 1997.
12. Диагностика
школьной дезадаптации.
/ Под
ред.
Беличевой
С.А. М., 1992.
13. Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Что такое умственная отсталость: Руководство для
родителей. - СПб., 2000.
14. Каган В.Е. Неконтактный ребенок. - Л., 1989.
15. Карандашев Ю.Н. Основы возрастной диагностики психического развития в
раннем детстве. - Минск, 1993.
16. Карпова Г.Л., Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой
психического развития. - Екатеринбург, 1995.
17. Коновалова Н.Л. Предупреждения нарушений в развитии личности при
психологическом сопровождении школьников. - СПб., 2000.
18. Корсакова
Н.К., Минадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологаческая
диагностика
трудностей
в
обучении
младших
школьников. - М., 1997.
19. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями
общения. - М., 1989.
20. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма:
начальные проявления. - М., 1991.
21. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990.
22. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития
детей. - М., 1989
23. Марцинковская
Т.
Д.
Диагностика
психического
развития
детей.
Пособие по практической психологии. - М., 1998.,
24. Мастюкова Ё.М.
Ребенок с
отклонением
в
развитии:
Ранняя
диагностика и коррекция. - М., 1992.
25. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути
коррекции. - М., 1997.
26. Панасгок А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. - М., 1973.
27. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант личностного опросника для детей. - Л.,
1977.
28. Литере Т, Аутизм,
От теоретического понимания к педагогическому
воздействию. Пер. с англ. - М., 2002.
29. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под
ред. М.К. Тутушкиной. - СПб., 2001.
30. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка,
воспитывающегося в детском доме / Под ред. Лазутовой М.Н. - М., 1995.
31. Психолого-педагогичёская диагностика развития детей дошкольного возраста.
Методическое пособие / Под ред. Е А Стребелевой. - М., 1998.
32. Психическое развитие детей-сирот / Под ред. Шипицыной Л.М., - СПб.,
1995.
33. Программы
специальной
общеобразовательной
школы
и
классов
выравнивания для детей с задержкой психического развития. - М., 1990.
34. Программы для 0—4 классов школы VIII вида (для детей с
нарушениями интеллекта). - М., 1990.
35. Программы
для
специальных
общеобразовательных
школ
для
умственно отсталых детей. - М., 1990.
36. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической
диагностике. - М., 1992.
37. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - СПб., 2000.
38. Самоукина Я. Практический психолог в школе. - М., 1997.
39. Собчак Л.Н. Психодиагностика. Методология и методы: Практическое
руководство. - М., 1990.
40. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. - М., 1980.
41. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М., 1994.
42. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород, 1994.
43. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.
44. Шванцара И. и колл. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.
45. Шипицына
Л.М.,
Иванов
КС.
Нарушения
поведения
учеников
вспомогательных школ. - Колег Элидир, Великобритания, 1992.
46. Шипицына ЛМ, Иванов КС., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности
ребенка в условиях материнской депривации. - СПб., 1997.
47. Шипицына
Л.М.
«Необучаемый»
ребенок
в
семье
и
обществе.
Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб., 2002.
Приложение № 8
МГПУ
ДНЕВНИК СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ
Студента IV курса
факультета …. по специальности «…. »
Ф.И.О.
С(К)ДОУ № … (СКОШ № ...)
Заведующая С(К)ДОУ
(Директор СКОШ №…..)
Ф.И.О.
Методист С(К)ДОУ
(СКОШ № ...)
Ф.И.О.
Дефектолог С(К)ДОУ
(СКОШ № ...)
Ф.И.О.
Далее отводятся страницы, где указывается список детей, сведения о них, режим
работы и т.д.
Дата
Основное содержание
Материал
Анализ проведенной
работы и рекомендации
Оценка
Приложение № 9
СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА
В первую очередь в характеристике должно быть отражено:
1. анамнестические данные о ребенке:
 дата рождения;
 адрес места жительства;
 состав семьи;
 условия быта в семье;
 взаимоотношения между членами семьи;
2. выписка из заключения ПМПК;
3. как долго ребенок посещает данное учебное заведение, часто ли болеет, охотно ли
посещает учебно-воспитательные занятия;
4. особенности учебной и познавательной деятельности:
- успеваемость ребенка по разным учебным дисциплинам;
- особенности внимания (устойчивость, концентрация, объем);
- особенности восприятия (восприятие учебного материала медленно/быстро,
полное/неполное,
искаженно,
восприятие
времени,
пространства);
- особенности памяти (преобладающий
вид
памяти,
длительность
хранения
материала,
произвольная/непроизвольная,
особенности
запоминания и воспроизведения учебного материала);
- особенности
мышления
(установление
причинно-следственных
связей;
преобладающий вид мышления, характеристики мышления, анализ-синтез,
обобщение-конкретизация);
-
особенности речевой деятельности
(развития
звукопроизношения,
насколько
развит
активный
словарный
запас,
навыки
чтения,
особенности письменной речи, пропуски букв и слогов, замена одних
букв
другими,
неправильный
перенос,
особенности
построения
предложений);
5. особенности развития трудовой деятельности:
 степень владения навыками самообслуживания;
 отношение
ребенка
к
труду
(организация,
дисциплинированность,
отвлекаемость);
 предпочтение трудовой деятельности;
 темп работы;
 достижение результата деятельности и проявление интереса к нему;
6. особенности творческой деятельности:
 интересы ребенка (кружки, факультативы, хобби);
 наиболее продуктивный вид деятельности (игровая, трудовая, учебная);
 любимые занятия;
 любимые предметы школьной (дошкольной) программы;
7. особенности эмоционально-волевой сферы:
 поведение ребенка в учебном заведении (контактирует со взрослыми,
сверстниками, учителями);
 трудности адаптации к классу, школе (группе, детскому саду);
 преобладающий фон настроения;
 отношение к оценкам и замечаниям учителя (воспитателя), взрослых;
 критичность в оценке своих поступков;
 дисциплинированность на уроках (занятиях) и внеклассных мероприятиях;
 особенности нервной системы ребенка (возбудимость-торпидность);
8. какое участие родители принимают в развитии и воспитании ребенка;
9.
что создает наибольшие
олигофренопедагога;
трудности,
вызывает
беспокойство
учителя-
10. педагогические рекомендации учителям, воспитателям, родителям.
Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным
изложением вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью учителяолигофренопедагога, с указанием даты написания.
Приложение № 10
СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В первую очередь в характеристике должно быть отражено:
 как
долго
сколько
ребенок
времени
посещает
он
данный
обучается
у
детский
последнего
сад,
в
том
воспитателя,
числе
часто
ли
болеет, охотно ли ходит в детский сад;
 как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с
воспитателем, со сверстниками);
 достаточно ли овладел навыками самообслуживания;
 как
относится
к
особенности
занятиям
поведения
и
как
ведет
себя
способствуют,
на
а
занятиях;
какие
какие
препятствуют
усвоению и закреплению знаний, умений, навыков;
 как
ребенок
относится
к
темпе
работает,
доводит
каком
труду,
какие
ли
виды
дело
до
труда
конца
предпочитает,
и
проявляет
в
ли
заинтересованность в конечном результате;
 особенности
умственного
развития
ребенка:
справляется
ли
он
с
программой детского сада;
 какое
участие
родители
принимают
в
развитии
и
воспитании
ребенка;
 что
создает
наибольшие
трудности
или
вызывает
беспокойство
у
воспитателей.
Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным изложением
вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью заведующей,
воспитателя и дефектолога ДОУ, с указанием даты написания.
Приложение № 12
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА С
ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Содержание
/. Общие сведения о ребенке
Фамилия, имя, дата рождения. Дата поступления в
специальное образовательное учреждение. Посещал ли
до этого специальные (коррекционные) учреждения,
детский сад общего типа, массовую школу (в каких
классах и сколько лет обучался).
//. История развития
Состояние
здоровья
родителей.
Как
протекала
беременность у матери, вовремя ли родился, как
протекали
роды.
Особенности
раннего
развития
ребенка. Какие заболевания или травмы перенес в
первые годы жизни.
///. Семья
Состав,
взаимоотношения
между членами
семьи.
Материальные условия жизни, занятия родителей.
Отношение членов семьи к ребенку.
IV. Физическое состояние
Отклонения в физическом развитии. Особенности
физического развития (данные о росте, массе тела,
упитанности, особенностях осанки и др.); нарушения
движений; наличие параличей, парезов; стереотипные и
навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость при
физических нагрузках. Выдерживает ли нагрузки,
предусмотренные режимом данного детского учреждения.
V. Особенности познавательной деятельности
1. Состояние органов чувств (слуха, зрения,
обоняния, вкуса, осязания). Не бывает ли обманов
ч увственного
восприятия
(иллюзий,
галлюцинаций).
2. Особенности речи. Владеет ли связной речью или
изъясняется
отдельными
словами.
Дефекты
произношения и их характер. Понимание устной речи
(указаний, инструкций, объяснений). Запас слов.
Сформированность грамматического строя речи. Умеет
ли давать полные ответы на вопросы и связно
рассказывать.
Нет
ли
многоречия,
нецеленаправленности речи. Понимание письменной речи
(написанных слов, текстов книг, таблиц и т.д.).
3. Особенности внимания. Легко ли привлекается
внимание;
устойчивость
внимания.
Способность
распределять внимание. Переключаемость с одного вида
деятельности на другой.
Методы
Изучение документации
Беседа с родителями.
Изучение медицинской
документации
Посещение семьи.
Беседы с родителями
Наблюдение во время
занятий, игр и т.д.
Врачебное обследование
Изучение медицинской документации.
Специальные
исследования.
Наблюдение за речью
ребенка. Беседы с
ребенком. Логопедическое обследование.
Изучение письменных
работ на картинках.
Наблюдение за
ребенком на занятиях
и в свободное от
занятий время
4. Особенности
восприятия
и
осмысливания
воспринимаемого. Понимает ли окружающую обстановку,
не бывает ли случаев помрачения сознания. Знает ли
названия и назначение простых предметов. Соотносит ли
реальные предметы и их изображения. Понимает
ли
содержание картин. Улавливает ли главное в
воспринимаемом. Умеет ли
сравнивать предметы
и
определять черты сходства и различия. Умеет ли
классифицировать предметы и делать простые обобщения.
Способен ли самостоятельно понять содержание
прослушанного текста. Устанавливает
ли причинноследственные связи
5. Особенности
памяти.
Как
запоминает;
пре
обладающий вид памяти (зрительная, моторная, слуховая,
«смешанная»). Быстрота за поминания. Надолго ли
запоминает (прочность запоминания). Что лучше
запоминает: цифры, факты, описания. Особенности
процесса припоминания
6. Особенности усвоения учебного материала. Отношение к
отдельным учебным предметам. Имеет ли понятие о
пространственных характеристиках предметов: длине,
высоте, форме. Знает ли буквы, цифры (умеет ли читать,
писать, считать). Знает ли стихи. Умеет ли пересказывать
прослушанное (про читанное). Развитие навыков ручного
труда, рисования, самообслуживания. Трудности в
овладении новым материалом. Результаты работы,
проведенной педагогом по преодолению этих затруднений
7.
Интересы
(отсутствуют,
слабо
выражены,
неравномерны); чем интересуется (трудом, пением,
рисованием, танцами и т.д.)
VI. Эмоционально-волевая сфера
Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное).
Отмечаются:
возбудимость,
тормозимость,
неуравновешенность,
спокойствие.
Реакция
на
происходящее вокруг. Свойственны ли ребенку чувства
страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к
волевому усилию в занятиях, в поведении. Умеет ли
сдерживать себя от недозволенных действий
VII. Особенности личности
Соблюдение правил поведения. Как проявляет себя в
учебной, трудовой и игровой деятельности. Нравственные
качества: отношение к родным, близким, товарищам.
Взаимоотношения со взрослыми, с другими детьми.
Проявления чувства привязанности, любви, доброго
отношения к окружающим; склонность вредить, обижать
других, лживость и др. «Разрушительные» наклонности,
склонность к бродяжничеству, агрессии, в том числе
аутоагрессии и т.п.
Наблюдение за ребенком
на занятиях и вне их.
Беседы с ребенком
Наблюдение за
ребенком на занятиях
и в играх.
Индивидуальные
беседы с ребенком
Наблюдение за ребенком
в процессе занятий,
изучение выполненных
работ
Наблюдение за ребенком
на занятиях и вне их, на
экскурсиях. Изучение
практических работ
детей на занятиях
Наблюдение за ребенком
на различных занятиях,
вне их, на экскурсиях, в
играх и т.д.
Наблюдение за ребенком
в различных видах
деятельности
Приложение № 13
СОЦИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ
Группа семей
Факторы, характеризующую данную группу
Высшее
образование
культурный
уровень
родителей.
семьи.
Высокая
Высокий
материальная
обеспеченность. Хорошие жилищные условия. Здоровая в
1 . Оптимальная
психологическом
вредных
отношении атмосфера. Отсутствие
семьи
привычек. По состоянию здоровья —
оптимальная
Высшее и среднее образование родителей. Высокий и
удовлетворительный
культурный
уровень.
Хорошие
материально-бытовые условия. Благоприятные отношения в
2. Хорошая
семье.
Вредные привычки
—
кроме злоупотребления
алкоголем. По состоянию здоровья — оптимальная
Один
из
показателей
является
неудовлетворительным
(культурный уровень, жилищные условия, взаимоотношения
3. Удовлетворительная
в семье). По состоянию здоровья — удовлетворительная
Наличие в семье двух и более неудовлетворительных
перечисленных показателей. Низкий уровень культуры.
Неблагоприятный
4. Неудовлетворительная
Вредные
привычки
психологический
-
климат
злоупотребление
состоянию здоровья — неудовлетворительная
в
семье.
алкоголем.
По
Приложение № 14
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Ф. И.
ребенка
Возраст
Виды помощи
Диагноз
Медиц.
Педагогич.
Психологич.