Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной
работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02.09.2013 г.
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
Учебно-методический комплекс
ДПП.В.03 Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями речи
Факультет дефектологический
Направление: 050715 Логопедия
Кафедра логопедии
Составитель: Соболева А.В..
к.п.н.. доцент
Москва-2013
2
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М.
А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями речи»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _Соболева А.В., доцент_
(должность)
Москва-2013
3
I. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины
Код по
ГОС
ВПО
Название дисциплины и дидактическое содержание
Трудоемкость по
ГОС ВПО
ДПП.В
.00
ДПП.В.
02
Дисциплины и курсы по выбору студентов, устанавливаемые вузом
Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями речи
200
30
Виды и формы комплексных нарушений речи (дизартрия, ринолалия, алалия; общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие). Сочетанные формы нарушений речи как вариант сложного речевого дефекта.
Комплексный подход к коррекции нарушений речевого
и познавательного развития у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Особенности организации и технологии логопедического обследования детей с комплексными нарушениями
речи.
Особенности организации и технологий логопедической
работы при комплексных нарушениях речи.
Взаимосвязь в работе логопеда и психолога, логопеда и
педагогов общеобразовательных учреждений в коррекционной работе по преодолению комплексных нарушений речи.
1.1 Пояснительная записка
Учебная дисциплина «Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями речи» является одной из важных междисциплинарных учебных дисциплин предметной профессиональной подготовки логопеда. Она может быть использована в качестве уникальной учебной модели, расширяющей и углубляющей представления студентов о специально педагогических технологиях обследования и формирования экспрессивной речи детей с комплексными нарушения-
4
ми речи, овладения ребенком психофизиологическими механизмами осуществления речевой деятельности.
Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностикоаналитический, научно-методический, организационно-управленческой и консультативный виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует
решению следующих типовых задач:
в области коррекционно-развивающей деятельности:
- коррекционное обучение детей с комплексными нарушениями речи;
- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с комплексными нарушениями речового развития;
в области диагностико-аналитической деятельности:
- дифференциальная диагностика типа , характера и степени тяжести отмечаемого нарушения речи;
- проведение логопедического и психолого-педагогического обследования с
целью определения хода психического и речевого развития, его соответствия
возрастным нормам;
в области научно-методической деятельности:
- выполнение научно-методической исследовательской работы, участие в
работе научно-методических объединений;
- анализ собственной деятельности в целях ее совершенствования и повышения своей квалификации;
в области организационно-управленческой:
- ведение документации логопеда, речевых карт;
в области консультативной деятельности:
- консультирование детей с отклонениями в речевом развитии; консультирование родителей и педагогов общего профиля по проблемам обучения и
развития детей с нарушениями речи.
1. 2 Цели и задачи дисциплины
5
Цель данной дисциплины — практическое знакомство студентов с методологией и практикой изучения структуры дефекта детей с комплексными нарушениями речи и оказание логопедической помощи данному контингенту детей
при проведении коррекционно-педагогической работы с ними.
Основные задачи изучения дисциплины:
1) ознакомление студентов с теоретическими основами проблемы сложных
нарушений речевого развития;
2) обеспечение студентов общетеоретическими знаниями и практическими
навыками по организации логопедической и психолого-педагогической помощи
детям с комплексными нарушениями речи;
3) формирование практических навыков организации комплексной – лечебной,
психолого-педагогической и логопедической помощи детям с комплексными
нарушениями речи, определения индивидуальных образовательных траекторий
коррекционного обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями речи (КНР);
4) реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с комплексными нарушениями речи.
5) создание условий для овладения студентами технологиями обследования
различных сторон речи, анализа материалов обследования, планирования и проведения индивидуальных и фронтальных коррекционных занятий.
6) обеспечить усвоение студентами теоретико-методических и практических
основ создания и применения моделей изучения и формирования различных
компонентов речевой функциональной системы у детей с КНР;
7) создать условия для овладения студентами технологиями обследования
произносительной стороны речи, анализа материалов обследования, планирования и проведения индивидуальных коррекционных занятий.
6
8) Выработать профессиональные умения и навыки в организации и проведении логопедической коррекции и профилактики комплексных речевых нарушений в детском возрасте.
9) Познакомить с методами психолого-педагогической и логопедической
коррекции и профилактики сложных речевых нарушений в детском возрасте.
10) Познакомить с особенностями сопровождения в образовательной среде и
воспитания в семье детей с комплексными речевыми нарушениями.
11) Познакомить с особенностями готовности к обучению в школе детей,
имеющих комплексные речевые нарушения.
2. Требования к уровню подготовки студента
В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими
знаниями:
- теоретико-методологическими основами обучения и воспитания детей с
комплексными нарушениями речи;
- современными подходами к организации логопедической и психологопедагогической помощи детям с комплексными нарушениями речевого
развития;
- современными методами проектирования индивидуальных коррекционных
программ логопедической работы, коррекционного обучения и воспитания;
- специфическими
приемами
логопедической
работы
по
развитию
коммуникативных навыков у детей с комплексными нарушениями речи.
Студент должен уметь:
- ориентироваться в структуре комплексного нарушения речи;
- организовывать
и
проводить
логопедическую
и
коррекционно-
педагогическую работу с детьми, имеющими комплексные нарушения
развития речи;
- определять структуру логопедической и коррекционно-педагогической
работы для каждого конкретного случая комплексных нарушений речи;
7
- консультировать родителей по вопросам оказания помощи в воспитании и
обучении детей со сложными нарушениями речевого развития.
владеть навыками:
– ведения протоколов обследования;
–
анализа
материалов,
полученных
в
ходе
обследования
(по
заранее
определенным дифференциально-диагностическим параметрам);
–
обобщения
результатов
обследования,
формулирования
выводов
и
логопедического заключения;
– оформления речевой карты (ее основных разделов) по результатам анализа и
обобщения материалов обследования;
– сопоставления полученных результатов обследования разных детей в рамках
одних и тех же разделов обследования;
– установления индивидуальных особенностей речевого развития детей;
– планирования и организации логопедической работы при разных вариантах
комплексных нарушений речи;
– организации и проведения логопедических занятий (разного вида) с детьми,
имеющими комплексные нарушения развития.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы (по дневной форме об учения)
Вид занятий
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа
Курсовой проект (работа)
Реферат
Другие виды самостоятельной работы
Виды итогового контроля (зачет, экзамен)
Всего часов
30
30
8
10
12
зачет
Семестр - 8
30
30
8
10
12
(6)
(6)
зачет
8
Факуль- Название дисци- Вид учебной ра- Количество часов
Семеплины
боты
стр
ФакульНазвание
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудиторные
Самостоятет/
дисциплиАудиСамост.
тельная рабонаправле- ны
торные
работа
та
ние
ДефекЛекции
III
Дефек- «Логопедическая
«Технология Лекции
26
4 4
3
тологиработа
с
детьми
с
тологиобследоваПрактиче610
6
3
Практические/
ческий,
комплексными
2
ческий,
ния и фор- ские/семинарские
Семинарские
нарушениями
мирования реЛабораторные
Логопе- чи»проЛогодия
Консультации
4
износипедия
тельной
Курсовые
стороны
/рефераты
речи»
Контрольные ра(6)
Лабораторные
4
4
боты (аудиторные)
Консультации
6
4
Курсовые/рефераты
Всего:
16
Контрольные
работы
(4)
4
Всего
36
12
24
Итоговыйконтроль
конИтоговый
троль: зачет, экза- Зачет
3
зачет
мен
Экзамен
Общий объем чаОбщий
объем часов
сов по дисципоплине:
дисциплине
тет /
специальность
30
10
26
14
36
I.3.1 Объем дисциплины и виды учебной работы
по очно-заочной форме обучения
I.3.2 Заочная форма обучения
Факультет/
направление
Дефектологический,
Логопедия
Название
дисциплины
Вид учебной работы
«Логопедическая работа с детьми с комплексными
нарушениями речи»
Лекции
Практические/семинарские
Кол-во часов
Аудиторные
4
6
Семестр
Самост.
работа
4
4
3
3
9
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Всего
30
Итоговый контроль
зачет
Экзамен
(4)
10
4
4
4
20
3
4. Семестры и вид отчетности по дисциплине
Семестр
8
Вид отчетности (контрольная работа, зачет, экзамен)
зачет
5. Содержание дисциплины
5.1.
Разделы дисциплины и виды занятий
Разделы
Основное тематическое содержание
1. Общие вопросы теории обучения
детей с комплексными нарушениями
речи
Современный
подход к проблеме
комплексных
(сложных) нарушений развития речи.
Предмет и задачи курса. Актуальность
данной проблематики. Место данного
курса в системе коррекционнопедагогического образования и подготовки логопеда-практика. Значение
смежных дисциплин для изучения и
коррекции отклонений в речевом развитии при комплексных нарушениях
речи.
2. Виды и формы
комплексных нарушений речи (дизартрия, ринолалия, алалия; общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое
недоразвитие). Со-
Теоретико-методологические основы
учения о сложной структуре дефекта
развития. Современное понимание
сущности комплексного (сложного)
речевого дефекта.
Этиология комплексных (сложных)
нарушений речи. Понятие сочетанных нарушениях речи. Общая харак-
ПрактичеЛек- ские заняции тия (семинары)
1
1
10
четанные формы
нарушений речи как
вариант сложного
речевого дефекта.
теристика сложного речевого дефекта при при ОНР и ВФФН. Проблема
дифференциальной диагностики
нарушений речи у детей с комплексными нарушениями.
3. Группы детей с
комплексными
нарушениями развития речи. Психологопедагогическая характеристика.
Дети со сложным речевым дефектом,
обусловленным дизартрией. Дети со
сложным речевым дефектом, обусловленным ринолалией. Варианты
комплексных нарушений развития
речи при алалии (моторная алалия,
сенсорная алалия, сочетанные формы
алалических расстройств). Дети с
комплексными нарушениями, сочетающими различные речевые расстройства. Речевые нарушения первичного
характера у детей системным недоразвитием речи.
1
4. Комплексный
подход к коррекции
нарушений речевого
и познавательного
развития у детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Актуальность проблемы комплексной
помощи детям со сложными нарушениями речевого развития. Основные
положения об организации работы
службы коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными
нарушениями развития.
Модульная система комплексной коррекционной – логопедической и педагогической работы с детьми, имеющими сложные нарушения речи.
1
5. Особенности организации и технологии логопедического обследования
детей с комплексными нарушениями
речи.
Методические подходы к организации и содержанию психологопедагогического и логопедического
обследования детей с комплексными
нарушениями речи. Принципы и методы логопедического обследования.
Общие и специфические особенности
логопедического обследования детей
со сложным речевым дефектом.
1
2
11
6. Логопедическая
работа с детьми,
имеющими комплексные нарушения речи.
Логопедическая работа в системе
коррекционно-педагогического обучения детей со сложными нарушениями развития. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими комплексные нарушения речи.
7. Особенности организации и технологий логопедической работы при
комплексных нарушениях речи
Особенности организации и технологий логопедической работы, имеющими системные нарушения произносительной стороны речи (дизартрия, ринолалия).
Особенности логопедической работы
с детьми, имеющими системные
нарушения речи (алалия, детская
афазия).
2
8. Особенности организации и технологий логопедической работы при
системных нарушениях речевого развития (ОНР, ВФФН)
Особенности организации логопедической работы с детьми с системным
недоразвитием речи (ОНР, ВФФН).
Логопедические технологии в коррекционной работе с детьми, имеющими системное недоразвитие речи.
2
9. Особенности
формирования
коммуникативных
навыков у детей,
имеющих множественные нарушения развития, на
начальных этапах
обучения
Значение общения для психического и речевого развития детей. Календарная система как средство довербального общения и начального этапа речевого общения детей с комплексными нарушениями речи.
Технологии формирования навыков
речевого общения у детей с общим
недоразвитием речи.
1
10. Взаимосвязь в
работе логопеда и
психолога, логопеда
и педагогов общеобразовательных
учреждений в коррекционной работе
по преодолению
комплексных нару-
Практическая реализация комплексного подхода к преодолению
комплексных нарушений речи у детей и подростков. Эффективное
взаимодействие специалистов разного профиля и педагогов образовательных учреждений при проведении коррекционно- педагогической и логопедической работы.
1
1
2
12
шений речи.
11. Организация работы с родителями
детей, имеющих
комплексные нарушения речи.
Родители как участники единой
системы коррекционной логопедической работы с детьми, имеющими комплексные нарушения речевого развития. Семейная педагогика в коррекции нарушений речи у
детей с комплексными нарушениями речевого развития.
2
2
5.2. Содержание разделов дисциплины
Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Общие вопросы теории обучения детей с комплексными нару
шениями речи
Предмет и задачи курса. Актуальность данной проблематики. Место данного
курса в системе коррекционно-педагогического образования и подготовки логопеда-практика. Значение смежных дисциплин для изучения и коррекции отклонений
в речевом развитии при комплексных нарушениях речи.
Современный подход к проблеме комплексных (сложных) нарушений развития речи в отечественной и зарубежной логопедии.
Раздел 2. Современный подход к проблеме комплексных (сложных) нарушений развития детского возраста.
Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального
развития. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.
Этиология комплексных (сложных) нарушений. Понятие об осложненном
нарушении развития. Проблема дифференциальной диагностики детей с комплексными нарушениями развития.
13
Раздел 3. Классификатор комплексных нарушений речевого развития.
Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре дефекта
развития. Современное понимание сущности комплексного (сложного) речевого дефекта.
Этиология комплексных (сложных) нарушений речи.
Виды и формы комплексных нарушений речи. Комплексные нарушения формирования устной экспрессивной и импрессивной речи (фонологические нарушения): дизартрия, ринолалия, алалия, детская афазия. Системное недоразвитие речи как вариант комплексных нарушений речи: общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие.
Понятие сочетанных нарушениях речи. Сочетанные формы нарушений речи как
вариант сложного речевого дефекта.
Общая характеристика сложного речевого дефекта при при ОНР и ВФФН.
Раздел 4. Группы детей с комплексными нарушениями развития.
Дети со сложным речевым дефектом, обусловленным дизартрией. Дети со
сложным речевым дефектом, обусловленным ринолалией. Варианты комплексных нарушений развития речи при алалии (моторная алалия, сенсорная алалия,
сочетанные формы алалических расстройств). Дети с комплексными нарушениями, сочетающими различные речевые расстройства. Речевые нарушения первичного характера у детей системным недоразвитием речи.
Проблема дифференциальной диагностики нарушений речи у детей с комплексными нарушениями.
Раздел 5. Комплексный подход к коррекции нарушений речевого и познавательного развития у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Актуальность проблемы комплексной помощи детям со сложными нарушениями речевого развития. Основные положения об организации работы службы
14
коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями
развития. Теоретическое и методологическое обоснование комплексного подхода к коррекции комплексных нарушений речи (лечебная помощь, психологопедагогическая помощь, логопедическое воздействие, комплекс лечебнооздоровительных и коррекционных мероприятий).
Модульная система комплексной коррекционной – логопедической и педагогической работы с детьми, имеющими сложные нарушения речи.
Раздел 6. Особенности организации и технологии логопедического обследования детей с комплексными нарушениями речи.
Методические подходы к организации и содержанию психологопедагогического и логопедического обследования детей с комплексными нарушениями речи. Принципы и методы логопедического обследования.
Общие и специфические особенности логопедического обследования детей
со сложным речевым дефектом.
Инновационные логопедические технологии логопедического и психологопедагогического обследования детей с комплексными нарушениями речи.
Инновационные методические подходы к анализу данные логопедического
обследования, оценке уровня речевого и познавательного развития детей с комплексными нарушениями речи.
Раздел 7. Логопедическая работа с детьми, имеющими комплексные нарушения речи.
Логопедическая работа в системе коррекционно-педагогического обучения
детей со сложными нарушениями развития. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими комплексные нарушения речи. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения произносительной стороны
речи (дизартрия, ринолалия).
Техника перспективного и текущего планирования логопедической работы
над различными сторонами речи при сложных речевых расстройствах разной
15
этиологии.
Логопедическая ритмика как одно из средств коррекции речевых нарушений
у детей с комплексными нарушениями речи.
7.1 Особенности организации и технологий логопедической работы, имеющими системные нарушения произносительной стороны речи (дизартрия, ринолалия).
7.2 Особенности логопедической работы с детьми, имеющими системные
нарушения речи (алалия, детская афазия).
Раздел 8. Особенности организации логопедической работы с детьми с системным недоразвитием речи (ОНР, ВФФН).
Особенности организации логопедической работы с детьми с системным
недоразвитием речи (ОНР, I и II уровни рееечвого развития).
Особенности организации логопедической работы с детьми с системным недоразвитием речи (ОНР, III и IV уровни рееечвого развития).
Особенности организации логопедической работы с детьми с системным недоразвитием фонетической стороны речи (ВФФН).
Логопедические технологии в коррекционной работе с детьми, имеющими системное недоразвитие речи.
Основы построения индивидуальных коррекционных программ для детей с
комплексными нарушениями развития.
Моделирование
и
проведение
коррекционных
занятий,
включающих
рассмотренные разделы работы. Анализ и самоанализ фрагментов занятий.
Раздел 9. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей,
имеющих комплексные нарушения речевого развития.
Значение речевого общения для психического и речевого развития детей.
Календарная система как средство довербального общения и начального
этапа речевого общения детей с комплексными нарушениями речи.
16
Технологии формирования навыков речевого общения у детей с общим недоразвитием речи.
Организация и содержание логопедической работы по формированию навыков
речевой коммуникации у разных категорий детей с комплексными нарушениями
речи.
Раздел 10. Взаимосвязь в работе логопеда и психолога, логопеда и педагогов
общеобразовательных учреждений в коррекционной работе по преодолению
комплексных нарушений речи.
Практическая реализация комплексного подхода к преодолению комплексных нарушений речи у детей и подростков.
Эффективное взаимодействие специалистов разного профиля и педагогов
образовательных учреждений при проведении коррекционно-педагогической
и логопедической работы как важнейшее условие осуществления комплексного подхода к преодолению системных нарушений речи.
Социально-педагогические функции логопеда в реализации задач комплексного подхода к проведению коррекционно-педагогической и логопедической
работы с детьми, имеющими комплексные нарушения речи.
Раздел 11. Организация работы с родителями детей, имеющих комплексные нарушения речи.
Родители как участники единой системы коррекционной логопедической работы с детьми, имеющими комплексные нарушения речевого развития.
Семейная педагогика в коррекции нарушений речи у детей с комплексными
нарушениями речевого развития.
Виды и формы организации работы логопеда с родителями (родственниками)
детей с комплексными нарушениями речи.
17
5.3. Тематическое планирование (практические занятия)
№
1.
Разделы
Общие вопросы теории обучения детей с
комплексными нарушениями речи
Современный подход
к проблеме комплексных (сложных) нарушений развития речи.
2 . Виды и формы комплексных нарушений
речи (дизартрия, ринолалия, алалия; общее
недоразвитие речи, фонетико-фонематическое
недоразвитие). Сочетанные формы нарушений речи как вариант
сложного речевого дефекта.
Практические занятия
Изучение специальной литературы по теме. Знакомство с «передовым опытом» работы логопедов-практиков.
Знакомство с классификатором комплексных
нарушений речевого развития, с этиологией комплексных (сложных) нарушений речи. Уточнение
представлений о сочетанных нарушениях речи.
Общая характеристика сложного речевого дефекта при ОНР и ВФФН. Знакомство с методологией
и предметным содержанием дифференциальной
диагностики нарушений речи у детей с комплексными нарушениями.
3 Группы детей с ком- Анализ Речевых карт детей с комплексными
плексными нарушени- нарушениями. Анализ
данных
психологоями развития речи
педагогического и логопедического обследования
детей со сложным речевым дефектом, обусловленным нарушениями произносительной стороны
речи - дизартрия, ринолалия. Знакомство с вариантами комплексных нарушений развития речи
при алалии (моторная алалия, сенсорная алалия,
с сочетанными формами алалических расстройств). Речевые нарушения первичного характера у детей системным недоразвитием речи. Составление протоколов обследования речи детей с
КНР. Проведение деловой игры «Обследование
устной экспрессивной речи детей с дизартрией и
ринолалией». Разработка комплекса упражнений
для развития артикуляторной моторики губ, языка,
щек. Разработка комплекса упражнений для разви-
18
№
Разделы
4 Комплексный подход к
коррекции нарушений
речевого и познавательного развития у детей с тяжелыми нарушениями речи.
5 Особенности организации и технологии логопедического обследования детей с комплексными нарушениями речи.
6
Логопедическая работа
с детьми, имеющими
комплексные нарушения речи
7
Особенности организации и технологий логопедической работы при
комплексных нарушениях речи
Практические занятия
тия динамической координации губ, языка, щек.
Знакомство с организацией работы службы коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. Практическое
освоение модульной системы комплексной коррекционной – логопедической и педагогической
работы с детьми, имеющими сложные нарушения
речи.
Практическое знакомство с методическими подходами к организации и содержанию психологопедагогического и логопедического обследования детей с комплексными нарушениями речи,
методами и приемами логопедического обследования.
Специфика программ логопедического обследования детей со сложным речевым дефектом. Составление протоколов обследования артикуляционного аппарата (строение и подвижность). Проведение деловой игры «Обследование устной экспрессивной речи детей с дизартрией и ринолалией». Проведение деловой игры «Обследование
устной экспрессивной речи детей с моторной и
сенсорной алалией».
Практическое знакомство с организацией логопедическая работы в системе коррекционнопедагогического обучения детей со сложными
нарушениями речевого развития. Систематизация
знаний обособленностях логопедической работы с
детьми, имеющими комплексные нарушения речи.
Уточнение теоретических знаний и практических
навыков, связанных с организацией и применением технологий логопедической работы6
с детьми, имеющими системные нарушения
произносительной стороны речи (дизартрия,
ринолалия).
Разработка планов-конспектов логопедических
занятий по формированию произносительной стороны речи, лексического и грамматического строя
речи, развитию навыков связных высказываний у
детей с комплексными нарушениями речи. Подбор
наглядно-дидактического и речевого материала.
19
№
Разделы
8 Особенности организации и технологий логопедической работы при
системных нарушениях
речевого
развития
(ОНР, ВФФН)
9
Организация работы с
родителями детей,
имеющих комплексные
нарушения речи.
Практические занятия
Разработка фрагментов занятий по развитию речеслухового восприятия, подбор речевого материала.
Составление перспективного плана индивидуальных занятий по различным разделам логопедической работы. Составление перспективного плана
индивидуальных и подгрупповых занятий по формированию речеслухового восприятия. Разработка
примерного плана работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи (дизартрия,
ринолалия). Разработка перспективных планов
работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей с системными нарушениями речи (ОНР, ВФНН).
Знакомство с основными видами и формами педагогической работы логопеда с родителями
(родственниками) детей с комплексными нарушениями речи.
Подготовка и проведение бесед, групповых и индивидуальных консультаций родителей детей с
комплексными нарушениями речи.
Примерные планы практических занятий по дисциплине
Занятие №1
Тема. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата.
Цель: сформировать у студентов представления об особенностях
функционирования небно-глоточного затвора в норме и при врожденных
расщелинах.
1.
2.
3.
Учебные вопросы:
Строение и функционирование небно-глоточного аппарата в норме.
Характеристика небно-глоточного смыкания врожденных расщелинах.
Влияние врожденных расщелин неба на дыхание и фонацию.
1.
2.
3.
4.
Литература к занятию.
Дубов М.Д. Врожденные расщелины неба. М.,1960.
Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. М.,1983.
Фролова Л.Е. Врожденные расщелины губы и неба. М.,1973.
Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М.,1969.
20
Задания для самостоятельной работы
1. Назовите дефекты строения артикуляционного аппарата. Какие из них
вызывают открытую ринолалию, а какие – механическую дислалию? Какие из
дефектов строения артикуляционного аппарата, вызывающих механическую
дислалию, могут наблюдаться при ринолалии?
2. Нарисуйте профили звуков б и м, д и н. Сравните профили носовых и
ротовых звуков. Будут ли отличаться логопедические профили этих звуков при
нормальном функционировании небно-глоточного аппарата и при расщелинах?
3. Изобразите схематично строение небно-глоточного аппарата при норме и
расщелинах.
4. Составьте таблицу «Строение небно-глоточного аппарата при норме и
расщелинах».
Занятие №2
Тема 1. Общие представления о ринолалии как речевом нарушении
Цель: сформировать у студентов представления о ринолалии как о речевой
патологии, механизме ее возникновения и характере протекания.
Основные понятия: ринолалия, небно-глоточное смыкание, речевой аппарат,
мягкое небо, твердое небо.
Формы работы: беседа по вопросам плана, заполнение таблиц.
Учебные вопросы:
1.
2.
3.
4.
Понятие ринолалии и механизме ее возникновения.
Причины возникновения ринолалии.
Структура дефекта при ринолалии.
Классификация ринолалии.
Литература к занятию:
1. Вансовская Л.И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах
нёба. - М., 2000.
2. Логопедия ./ под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 2003.
3. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие. – М.:
Артель: Транзиткнига, 2005.
4.
Соломатина Г. Н. Водолацкий В. М. Устранение открытой ринолалии у
детей.- М., 2005.
21
Занятие №3
Тема. Общая характеристика дизартрии. Этиопатогенез дизартрии.
Цель: научить студентов давать сравнительную характеристику параличей,
исходя из этиологии и механизма дизартрии, применять нейролингвистический
подход при анализе дизартрии.
Оборудование: таблица-схема «Кортико-спинальный и двигательный путь».
Форма работы: составление таблицы, работа со схемой, дискуссия.
Вопросы для обсуждения
1.
Клиническая
сравнительная
характеристика
периферического параличей.
2. Этиология, патогенез, механизм дизартрии.
3. Клинико-физиологические аспекты дизартрии.
4. Нейролингвистические аспекты дизартрии.
центрального
и
Категориальный аппарат: паралич, парез, монопарез, тетрапарез, дизартрии,
механизм нарушения речи, патогенез нарушения речи, этиология, амбидексия,
центр Брока, центр Вернике, праксис, гнозис, агнозия, апраксия, кинетическая
диспраксия, кинестетическая диспраксия.
Литература к занятию
1. Бадалян Л.О. Невропатология. М.,2005.
2.
Семенова К.А., Мастюкова Е.М.,
реабилитационная терапия ДЦП. М.,2002.
Смуглин
М.Я.
Клиника
и
Задания для самостоятельной работы
1. Нарисуйте в тетради схему «Кортико-спинальный двигательный путь» и
отметить все возможные места поражений при дизартрии.
2.
Заполните таблицу «Сопоставительная характеристика дизартрии,
функциональной дислалии, нарушений голоса».
Таблица
Сопоставительная характеристика дизартрии, функциональной дислалии,
нарушений голоса
Нарушения речедвигательного анализатора
22
Центрального характера
функциональные органические
Периферического характера
функциональные периферические
Занятие №4
Тема. Этапы и содержание логопедической работы при дизартрии у детей. 1
этап коррекционной работы.
Цель: сформировать у студентов навыки работы в подготовительный период
коррекционной работы.
Форма работы: выход в специализированное учреждение.
Вопросы для обсуждения
1. Основные цели и задачи 1 этапа.
2. Нормализация мышечного тонуса.
3. Работа по выработке речевого дыхания.
4. Развитие фонематического слуха.
5. Развитие голоса. Устранение назального оттенка голоса.
6. Развитие артикуляционной моторики.
7. Устранение гиперсаливации.
Литература к занятию
3. Бадалян Л.О. Невропатология. М.,2005.
4.
Семенова К.А., Мастюкова Е.М.,
реабилитационная терапия ДЦП. М.,2002.
Смуглин
М.Я.
Клиника
и
Задание для самостоятельной работы
1.
Составить перспективный
и ежедневный план коррекционнопедагогических занятий с подгруппой детей 6 лет по развитию фонематического
слуха.
2. Выполните письменно в рабочей тетради следующие задания.
Определите задачи, которые стоят перед логопедом при проведении
артикуляционных упражнений. Перечислите виды пассивной артикуляционной
гимнастики. Отметьте специфику проведения активной артикуляционной
гимнастики при дизартрии. Рассмотрите на примерах, как от непроизвольных
движений можно перейти к произвольным. Укажите используемые при этом
формы контроля.
3.
Подберите упражнения для статической дыхательной гимнастики.
Потренируйтесь в ее выполнении. Объясните, почему при дизартрии
применяются упражнения на «сопротивление»
23
4.
Придумайте или подберите из пособий упражнения для развития силы,
высоты и тембра голоса.
5. Подберите упражнения для борьбы со слюнотечением.
6. Подготовьте письменное сообщение по теме «Фонематический слух и пути
его развития у детей дошкольного возраста». На его основе подготовьте беседу
для родителей по данной теме.
Занятие 5
Тема: Общие сведения об алалии
Цель: закрепить у студентов понятие об алалии, ее этиологии, механизме,
симптоматике, истории изучения.
Формы работы: дискуссия, конспектирование, анализ научной литературы.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для собеседования
Определение алалии.
Причины, локализация, механизм нарушения при алалии.
Анатомо-физиологический аспект изучения алалии.
Симптоматика алалии.
Задания для самостоятельной работы
1.
Законспектировать статью «характеристика безречевых детей» из книги
«Нарушение речи и голоса у детей» под ред. С.С.Ляпидевского.
2.
На основе анализа научной литературы по проблеме изучения алалии
подготовить сообщения:
 Анализ основных аспектов изучения алалии;

Дискуссионные вопросы в проблеме алалии.
Литература к занятию
1. Воробьева В.К. Методика развития речи у детей с системным недоразвитием
речи. – М., 2006.
2.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования:
метод. Пособие. – М., 2005.
3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического
строя у дошкольников с ОНР. – СПб., 2001.
4. Логопедическая диагностика и коррекция речевых нарушений: сб. метод.
рекомендаций. – М., 2006.
5. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие. – М., 2000.
6. Методы обследования речи/ Под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2005.
7. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под ред. Т.В.
Волосовец. – М., 2001.
8. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – М., 2006.
24
9. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М., 2000.
10. Сб. научн. статей \\ Под ред. С.С.Ляпидевского. – М.,1973.
Занятие № 6
Тема: Организация работы логопеда в группе для детей с общим
недоразвитием речи.
Цель: сформировать у студентов четкие представления о системе
логопедической помощи детям с алалией, об особенностях организации
коррекционного процесса в логопедической группе.
Форма работы: выход в специализированное учреждение.
Вопросы для обсуждения:
1. Организация и режим работы специальных дошкольных учреждений для
детей с алалией.
2. Документация логопеда в группе для детей с алалией.
3. Оборудование логопедического кабинета в группе для детей с алалией.
Задание для самостоятельной работы
Проанализируйте режим работы логопеда в группе для детей с общим
недоразвитием речи (алалия) в течение всего коррекционного процесса.
Результаты отразите в таблице:
Год
Период
Кол-во
Кол-во
Кол-во
обучения обучения фронтальных
фронтальных
занятий
занятий
по занятий
по обучению
развитию лексико- звукопроизношению грамоте
грамматического в неделю
неделю
строя в неделю
Индивидуальные
по занятия
в
6. Содержание текущего и итогового контроля.
6.1. Текущий контроль
Формы контроля: контрольная работа.
Содержание контрольных мероприятий:
1. Подбор и структурирование речевого материала для работы с детьми- дизартриками /детьми, страдающими ринолалией:
а) над мимикой;
25
б) артикуляционной моторикой;
в) звукопроизношением;
г) фонематическим восприятием;
д) над голосом и интонацией.
2. Составление фрагментов занятий по различным разделам работы над
произносительной стороной речи (при дизартрии/ ринолалии/ алалии).
3. Составление перспективных планов работы:
а) над звукопроизношением;
б) над голосом и интонацией.
в) по формированию лексического строя речи
г) по формированию грамматического строя речи
с детьми, имеющими различные системные нарушения речи (ОНР. ВФФН, алалия).
4. Составление комплексных заданий по автоматизации (дифференциации)
звуков и развитию соответствующих компонентов интонации у детей с системными нарушениями произносительной стороны речи (дизартрия/ ринолалия).
6.2. Итоговый контроль
Формы контроля: контрольная работа, зачет.
2.1 Содержание контрольного мероприятия:
1. Строение и функции периферического речевого аппарата.
2. Этапы работы над звуком в процессе коррекционного воздействия.
3. Содержательная и методическая характеристика: а) подготовительного
этапа работы над звуками, б) постановки звука, в) автоматизации звука, г) дифференциации звуков.
4. Отбор речевого материала для автоматизации (дифференциации) конкретных звуков.
5. Составление перспективного плана работы по коррекции звукопроизношения (с учетом структуры дефекта).
6. Составление индивидуального плана работы (по заданной тематике).
26
7. Виды заданий для работы над интонационной стороной речи.
8. Изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата и лица.
Подбор циклов упражнений.
9. Подбор заданий для обследования дыхания и голоса, обоснование возможностей их использования.
2.2 Примерный перечень вопросов к зачету
1. Этиология сложных (комплексных) нарушений речи
2. Классификация (виды, формы) комплексных нарушений речи (по клиникопедагогической и психолого-педагогической классификации нарушений
речи)
3. Профилактика комплексных речевых нарушений
4. Дизартрия: определение, этиология, классификация, профилактика.
5. Ринолалия: определение, этиология, классификация, профилактика. Социальная адаптация лиц с ринолалией.
6. Алалия: определение, этиология, классификация, профилактика. Социальная адаптация лиц с ринолалией.
7. Заикание: определение, этиология, симптоматика, особенности течения.
8. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Определение ВФФН, классификация, дифференциальная диагностика.
9. Общее недоразвитие речи. Определение, характеристика уровней ОНР (по
Левиной Р.Е - Т.Б. Филичевой),
10.Дифференциальная диагностика системного недоразвития речи (ОНР,
ФФНР, ФНР)
11.Алалия: определение, этиология, патогенез, классификация, обследование.
Речевая и неречевая симптоматика
12.Афазия: определение, этиология, классификация (по Лурия А.Р.), речевые и
неречевые нарушения, степень выраженности.
13.Технология обследования моторных функций у детей с комплексными
нарушениями речи.
14.Технологии организации и проведения обследования звукопроизношения,
фонематического восприятия, слоговой структуры слова у детей с комплексными нарушениями речи.
15.Организация и проведение обследования лексико-грамматического строя
речи у детей с комплексными нарушениями речевого развития.
16.Организация и проведение обследования связной речи детей с комплексными нарушениями речевого развития.
17.Логопедическая ритмика как одно из средств воспитания детей с речевой
патологией в системе комплексной реабилитации.
18.Технологии составления протоколов обследования различных сторон речи.
27
19.Логопедические технологии формирования фонационных механизмов
устной речи у детей с комплексными речевыми нарушениями.
20.Голосовые, дыхательные и темпо-ритмические упражнения в логопедической работе с детьми, имеющими комплексные нарушения речевого
развития.
21.Техника проведения артикуляционной гимнастики на этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к постановке звуков в работе с детьми,
страдающими дизартрией.
22.Техника проведения артикуляционной гимнастики на этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к постановке звуков в работе с детьми,
страдающими ринолалией.
23.Логопедическая техника постановки, автоматизации и дифференциации
звуков у детей с системными нарушениями произносительной стороны речи.
24.Техника перспективного и текущего планирования работы над звукопроизношением при дизартрии разной этиологии.
25.Развитие ритмоинтонационной стороны речи в процессе занятий по произношению.
26.Комплексное коррекционное воздействие при устранении ринолалии в дооперационный период.
27. Комплексные коррекционные воздействия при устранении ринолалии в
послеоперационный период.
28. Фонетико-фонематические нарушения речи: содержание коррекционного
обучения.
29. Общее недоразвитие речи: содержание коррекционного обучения.
30. Алалия: принципы, организация и содержание коррекционновоспитательного воздействия.
31.Технология формирования интонационной стороны речи у детей с комплексными нарушениями.
32.Технологии семейного воспитания детей с комплексными нарушениями
речи.
2.3 Варианты контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
1. Определение готовности артикуляционного аппарата и мышц лица студента к работе по изучению и коррекции моторных функций и звукопроизношения у детей с комплексными нарушениями речи.
2. Составление схемы для проведения логопедического обследования
состояния и подвижности артикуляционного аппарата детей с системными
нарушениями произносительной стороны речи.
3. Отбор и структурирование материала для обследования детей с
28
комплексными нарушениями речи: звукопроизношения, слоговой
структуры слова, интонационной и динамической стороны речи.
4. Составление протоколов обследования по различным разделам.
5. Выбор и обоснование критериев анализа экспериментальной продукции,
полученной в ходе обследования (для соответствующих разделов).
6. Обобщение результатов обследования.
7. Оформление речевой карты детей с комплексными нарушениями речи.
8. Отбор упражнений для фрагментов занятий по развитию дыхания и голоса.
9. Отбор артикуляционных упражнений, необходимых для постановки звуков,
относящихся к различным фонетическим группам (свистящие, шипящие,
вибранты и т.д.).
10. Моделирование фрагментов занятий по автоматизации и дифференциации
звуков в логопедической работе с детьми с комплексными нарушениями
речи.
11. Разработка перспективных и текущих планов индивидуальных и
фронтальных занятий по автоматизации и дифференциации звуков.
12. Разработка перспективных и текущих планов индивидуальных и
фронтальных занятий по развитию речеслухового восприятия у детей с
комплексными нарушениями речи..
13. Разработка занятий по формированию лексико-грамматических средств
языка в логопедической работе с детьми с комплексными нарушениями
речи.
14.Разработка занятий по формированию навыков связных высказываний в
логопедической работе с детьми с комплексными нарушениями речи.
3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
1. Бабина Г.В., Белобородова Е.В. Образные языковые средства //Дошкольное
воспитание, 2008. - № 6. – С.60-66.
2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Логопедические технологии. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Комплект из трех пособий. – М., 2005.
3. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики : учебнометодическое пособие / Г. А. Волкова. - СПб. : Детство-Пресс, 2003. - 144 с.
29
4. Логопедия : учебник для вузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М.
Мастюкова и др./ Под ред. Л. С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. :
ВЛАДОС, 2004. - 703 с.
5. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи. – М.: Книголюб, 2004.
6. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая
диагностика в дошкольном возрасте. – СПб, 2006.
7. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования:
метод. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2008.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Бабина Г.В., Волосовец Т.В., Гаркуша Ю.Ф., Идес Р.Е. Программа психолого-педагогической и логопедической практики студентов младших курсов. М., 1997.
2. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб, 1999.
3. Глинка Г.А. Развиваем мышление и речь. - СПб, 1999.
4. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей / З. Е. Агранович. - СПб., 2000.
5. Белякова, Л. И. Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи / Л.
И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова. - М. : Книголюб, 2004.
6. Богомолова, А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми / А. И.
Богомолова. - Спб. : Библиополис, 1994.-205, [2] с.
7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2000.
8. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. - М. : Владос, 1998.
9. Козлянинова О.П., Чарели Э.М. Тайны нашего голоса. - Екатеринбург,
1992.
10. Комплексная
методика
психомоторной
коррекции
/Под
ред.
А.В.Семенович. - М., 1998.
11.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями речи : метод. пособие ; под ред. Ю. Ф. Гаркуши. - М.,
1999.
12.Логопедия : Методическое наследие : пособие для вузов : В 5 кн. ; под ред.
Л. С. Волковой. - М. : Владос.-(Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 1, ч. 1
: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи : Нарушение
голоса. Дислалия / Авт.-сост. : С. Н. Шаховская и др. -2003.-223 с.:ил.
13. Логопедия : Методическое наследие : пособие для вузов : В 5 кн. ; под ред.
Л. С. Волковой. - М. : Владос.-(Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 1, ч. 2
/Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи : Ринолалия.
Дизартрия / авт.-сост. : С. Н. Шаховская и др. -2003.-303 с.
14.
Логопедия : Методическое наследие : пособие для вузов : В 5 кн ; под
ред. Л. С. Волковой. - М. : Владос. - (Библиотека учителя-дефектолога). Кн.
30
Нарушения темпа и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / Авт.-сост. :
В. И. Селиверстов и др. - 2003. - 431 с.
15.Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2002.
16.Методы обследования речи детей ; под ред. Г.В. Чиркиной. - М., 2002.
17.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению : учебные
пособия для средних специальных учебных заведений / М. Ф. Фомичева, Т.
В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. ; под ред. Т. В. Волосовец. - М.:
Академия, 2003. - 199, [1] с.:
18.Основы логопедической работы с детьми ; под ред. Г.В. Чиркиной. М.,2002.
19. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа. - СПб, 1998, 2000.
20. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф.
Фомичева. — М., 2002.
21. Фомичева, М. Ф. Введение в логопедию. Часть I.: Материалы для
практического усвоения системы фонем русского языка / М. Ф. Фомичева,
Е. В. Оганесян. – М., 1996.
31
Часть II.
Аудиторные занятия и методика организации самостоятельной
работы.
1. Календарно-тематическое планирование по дисциплине
Факультет дефектологический
Наименование дисциплины
«Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями речи»
1.
2.
Общие вопросы теории
обучения детей с комплексными нарушениями речи
Современный подход к
проблеме комплексных
(сложных) нарушений развития речи.
1
Виды и формы комплексных нарушений речи (дизартрия, ринолалия, алалия;
общее недоразвитие речи,
фонетико-фонематическое
недоразвитие). Сочетанные
формы нарушений речи как
вариант сложного речевого
дефекта.
1
1
Календар-ные сроки
выполнения
Самостоятельная работа
Лабораторные
Практические
В том числе
Всего аудиторных часов
Лекции
Наименование разделов и
тем
Логопедия
Специальность
4 лого
ОтделеОчно-заочное ние
1.1 очно-заочное отделение
2
сентябрь/
2 неделя
1
2 сентябрь/
3 неделя
32
3. Группы детей с комплексными нарушениями развития речи. Психологопедагогическая характеристика.
1
Комплексный подход к
коррекции нарушений речевого и познавательного развития у детей с тяжелыми
нарушениями речи.
5. Особенности организации и
технологии логопедического обследования детей с
комплексными нарушениями речи.
2
1
1
2 октябрь/
2 неделя
2
1
1
2 октябрь/
3 неделя
1
1
2 октябрь/
4 неделя
4.
1
2
октябрь/
1 неделя
6.
Логопедическая работа с
детьми, имеющими комплексные нарушения речи.
2
7.
Особенности организации и
технологий логопедической
работы при комплексных
нарушениях речи
2
2
4 ноябрь/
1 неделя
8.
Особенности организации и
технологий логопедической
работы при системных
нарушениях речевого развития (ОНР, ВФФН)
2
2
2 ноябрь/
2 неделя
9.
Особенности формирования коммуникативных
навыков у детей, имеющих
множественные нарушения
развития, на начальных этапах обучения.
1
1
2
ноябрь/
3 неделя
33
10.
Взаимосвязь в работе логопеда и психолога, логопеда
и педагогов общеобразовательных учреждений в коррекционной работе по преодолению комплексных
нарушений речи.
11.
Организация работы с родителями детей, имеющих
комплексные нарушения
речи.
Всего часов:
30
1
1
1
ноябрь/
4 неделя
2
декабрь/
1 неделя
1
16
6
10
14
1.
2
Общие вопросы теории
обучения детей с комплексными нарушениями речи
Современный подход к
проблеме комплексных
(сложных) нарушений развития речи.
1
Виды и формы комплексных
нарушений речи (дизартрия,
ринолалия, алалия; общее
недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие).
1
1
Календар-ные сроки
выполнения
Самостоятельная работа
Лабораторные
Практические
В том числе
Всего аудиторных часов
Лекции
Наименование разделов и
тем
4 лого
Заочное
Логопедия
Специальность
Отделение
II.2 заочное отделение
2
ноябрь
2 неделя
1
2
ноябрь
2 неделя
34
Комплексный подход к коррекции нарушений речевого
и познавательного развития
у детей с тяжелыми нарушениями речи.
2
1
1
2
ноябрь
2 неделя
Особенности организации и
технологии логопедического обследования детей с
комплексными нарушениями
речи.
2
1
1
4
ноябрь
3 неделя
5.
Логопедическая работа с
детьми, имеющими комплексные нарушения речи.
1
1
2
ноябрь
3 неделя
6.
Особенности организации и 1
технологий логопедической
работы при комплексных
нарушениях речи.
1
2
ноябрь
3 неделя
7.
Особенности формирования коммуникативных навыков у детей, имеющих множественные нарушения развития, на начальных этапах
обучения.
1
2
ноябрь
4 неделя
8.
Взаимосвязь в работе логопеда и психолога, логопеда и педагогов общеобразовательных учреждений в
коррекционной работе по
преодолению комплексных
нарушений речи.
технологии.
3.
4.
1
2
35
Организация работы с родителями детей, имеющих
комплексные нарушения
речи.
Всего часов:
30
10
4
1
2
6
20
II.3 Методическое обеспечение дисциплины
2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Учебная дисциплина «Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями речи» является одной из важнейших дисциплин профессиональной подготовки логопеда. Она может быть использована в качестве уникальной учебной
модели, расширяющей и углубляющей представления студентов о специально
педагогических технологиях формирования речевой деятельности, овладения
психофизиологическими механизмами ее осуществления детьми с комплексными
нарушениями развития.
Организация учебных занятий по данной дисциплине предусматривает
аудиторные занятия и выходы в практические учреждения. Базовой теоретической и практической подготовкой к данному курсу является предварительное или
параллельное изучение таких учебных дисциплин как «Анатомия, физиология и
патология органов слуха, речи и зрения», «Речевые и сенсорные системы», «Онтогенез речевой деятельности», «Логопедия», «Невропатология», «Психолингвистика», «Логопсихология» и др. Содержание дисциплины является основой для
изучения курсов «Индивидуальные формы логопедических занятий», «Фронтальные формы логопедической работы».
Основные формы организации обучения: проведение краткого лекционного
курса (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских
36
занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр,
мозговых штурмов, работы по микрогруппам – моделирование и решение проблемных ситуаций, презентации проектов), различные формы самостоятельной
работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных
работ и тестирования), консультации.
Самостоятельная работа студентов предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебнометодической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических
творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются совместно преподавателем и студентом с учетом индивидуальноличностного и компетентностного подхода к обучению.
Учебный курс «Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями речи» занимает междисциплинарное положение в ряду других дисциплин
предметно-практической подготовки: логопедии и специальных методик обучения и воспитания, психолингвистики и языкознания, речевых и сенсорных систем
и неврологии, каждая из которых является своеобразным «фундаментом» для его
усвоения.
В основу настоящей программы положена современная онтопсихолингвистическая теория развития детской речи, основанная на учете нейрофизиологических и социально-психологических факторов, лежащих в основе становления и
функционирования психофизиологических механизмов речи ребенка.
Особое внимание при прохождении дисциплины уделяется использованию
современных компьютерных технологий, позволяющих анализировать факты
детской речи, моделировать различные по степени сложности коммуникативные
ситуации, прогнозировать наличие речевых ошибок, определять реальные способы их устранения.
В соответствии с ныне действующим государственным Стандартом высшего профессионального образования (2005/10) и типовыми учебными планами де-
37
фектологического факультета МГГУ им. М.А.Шолохова (2009/10) программа
учебной дисциплины включает: на очно-заочном отделении – 30 учебных часов;
из них – 16 часов аудиторных занятий, из которых 6 часов отводится на лекционные, и 10 часов - на практические занятия; на заочном отделении – 30 часов; из
них 12 ч. аудиторных занятий (4 часа лекционных и 6 часов практических занятий). Отдельные учебные вопросы программы предлагаются студентам для самостоятельного углубленного изучения (подготовка письменных рефератов и устных сообщений, изучение и конспектирование специальной учебно-методической
литературы, дистанционное обучение, «интернет-классы» и др.).
Внутрисеместровая аттестация проводится в виде аудиторной контрольной
работы и выполнения практических заданий по обследованию детей с системными нарушениями речи. Форма отчетности – зачет.
При определении содержания учебных занятий принимаются во внимание
знания, полученные студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных государственным стандартом высшего педагогического образования:
основы медицинских знаний, возрастная анатомия и физиология, речевые и сенсорные системы, нейрофизиология высшей нервной деятельности, социальная,
педагогическая и возрастная психология, психолого-педагогическая диагностика,
патопсихология и др. Это относится, например, к вопросам о строении и функциях центральной нервной системы, основных анализаторов, о динамической локализации высших психических функций, обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в норме, о закономерностях формирования и реализации речевой деятельности, ее специфических особенностях, процессах речевой коммуникации и др.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий по развитию различных сторон речи детей с ТНР.
38
Межпредметные связи:
Общая психология. (Разделы: Психология речи; Психология общения).
Возрастная психология.
Педагогическая психология.
Специальная психология
Патопсихология
Нейропсихология
Психолингвистика
Логопсихология
Общее языкознание.
Основы медицинских знаний
Невропатология
Специальная (коррекционная) педагогика.
Общая педагогика.
Методика развития речи (общая и специальная) и др.
Специальная (коррекционная) педагогика.
Общая педагогика.
Специальная дошкольная педагогика и др.
2.2
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
При определении содержания занятий учитывается, что студенты очнозаочного и заочного отделений в большинстве своем совмещают обучение с работой в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического обследования детей с общим речевым недоразвитием, коррекционных занятий, направленных на
формирование различных сторон речи у детей с комплексными нарушениями речевого развития и др.).
Овладение техникой моделирования оптимальных систем изучения и обучения детей в процессе коррекционного воздействия требует персональной практической готовности каждого студента к выполнению соответствующих профессионально значимых операций и действий. В этой связи в содержании курса «Ло-
39
гопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями речи» отражается
его направленность на формирование у будущих логопедов операционных умений, необходимых в работе с детьми со сложными нарушениями речи: практические овладение технологиями логопедической и коррекционно-педагогической
работы и др.
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических
заданий (в частности, по логопедическому и психого-педагогическому обследованию детей и составлению диагностических Речевых карт и протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой
им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной
работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение практических
заданий по обследованию речи детей, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки
специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в
период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях.
Важное место отводится также использованию инновационных наработок
прикладной логопедии при проведении специально-педагогического логопедического обследования речи детей и взрослых с нарушениями речевого развития, а
также коррекционной работы по преодолению отмечаемых нарушений речевого
развития.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ,
логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида, специальная
40
школа V вида). При проведении практических занятий на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные
организационные формы работы с активным участием студентов в мероприятиях,
осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк);
посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения
в школе. Достаточный уровень сформированности устной экспрессивной речи
является необходимым условием развития устной и письменной речи каждого
ребенка, полноценной подготовки к предстоящему школьному обчению. Указанное обусловливает особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами логопедических технологий коррекционной работы по формированию различных сторон речи, освоения студентами теоретических и методологических
основ правильной организации логопедической работы. Особое значение это
имеет для учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, в особенности
в работе с детьми, имеющими комплексные нарушения речевого развития.
II.3 Методические рекомендации по разделам.
3.1 По подготовке к практическим занятиям
На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного материала.
При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на
занятии должны быть проработаны все основные методы и типы задач, это необ-
41
ходимо учитывать при создании системы заданий. Занятия удобнее группировать
по уровню сложности, дабы обеспечить необходимым материалом для работы
всех студентов, в том числе тех, у кого задания могут вызывать затруднения, и
тех, кому целесообразно предложить задания повышенной сложности.
Необходимо вводить в систему задач задания, требующие творческого подхода к решению, поиска способа решения. Для таких заданий имеет смысл заранее продумать систему наводящих (но не подсказывающих) вопросов.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует указать обучающимся на то, что
только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а
именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях
студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул для активной проработки лекции.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап
решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы, то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до выполнения практического задания составить краткий план
решения практической задачи (например, составления программы логопедического и психолого-педагогического обследования особенностей формирования
речи ребенка, конспекта логопедического занятия по формированию фонационных и речепроизносительных навыков с учетом онтогенетического принципа логопедии и др.). Свои подходы к выполнению практического задания при необходимости нужно сопровождать комментариями, таблицами, другими наглядными
и дидактическими материалами.
42
В содержание практических (лабораторных) занятий со студентами входит
изучение следующих основных вопросов:
- практическое знакомство с психолингвистическим обоснованием методики
логопедического обследования детей с системными нарушениями речи;
- овладение методами и приемами анамнестического исследования состояния
различных сторон речи детей с системным речевым недоразвитием, методическим и наглядно-дидактическим материалом специально-педагогического исследования;
- организация и проведение комплексного обследования уровня сформированности произносительной стороны речи детей с комплексными нарушениями развития;
- практическое знакомство с методикой дифференциально-диагностической
«уровневой» оценки состояния различных компонентов речевой функциональной
системы;
- практическое знакомство с организацией и предметным содержанием коррекционной логопедической работы по формированию и развитию различных сторон речи детей с ТНР (В ДОУ и специальной школе);
- подготовка (составление планов-конспектов логопедических занятий, подбор
учебного, наглядно-дидактического материала и др.) и проведение фронтального
и индивидуального обследования состояния различных сторон речи детей;
- подготовка и апробация (в процессе занятий) методического и нагляднодидактического материала для логопедического обследования; для занятий по
формированию речепроизносительных навыков реализации устной речи;
- профилактика нарушений письменной речи при подготовке к школьному обучению.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по обследованию детей и составлению авторских конспектов логопедических занятий с детьми с ТНР с учетом методических требований, вытекающих из
закономерностей формирования произносительной стороны речи в онтогенезе.
43
3.2 Методические рекомендации по индивидуальному
выборочному консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы,
которые вызывают особые затруднения у студентов: специфическая терминология, используемая в теории и практике логопедии, основные параметры сформированности устной речи, процессов речеслухового восприятия, специфические и
неспецифические затруднения в овладении произносительной стороной речи и
родным языком детьми с ТНР, понятие о речевых и языковых навыках, критерии
сформированности речевых навыков, понятие «психофизиологические механизмы речи», их основные компоненты, основные этапы (уровни) сформированности
речепроизносительных механизмов, процессов фонематического восприятия, речевых навыков и умений и др. На выборочном консультировании целесообразно
обращаться как к теоретическим вопросам, так и к решению практических задач в
зависимости от потребностей студентов.
3.3 Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов, иметь одинаковый
уровень сложности. Вопросы фундаментального характера должны сочетаться с
вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносятся практические задания, отражающие основные теоретические и прикладные вопросы учебного курса, различные подходы к решению задач коррекционной логопедической работы. При этом
теоретические вопросы должны носить сопроводительный, уточняющий характер, если это необходимо.
44
3.4 Методические рекомендации для преподавателей по организации
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении отчетности (зачета) преподавателю следует обращать внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным
разделам, но и на умение применить знания в своей педагогической деятельности, в период прохождения педагогической практики. Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение специальной (логопедической) и психолингвистической терминологией.
3.5 Методические рекомендации для преподавателей по применению
современных информационных технологий
Особенностью курса является использование при его изучении пакетов
компьютерных программ. Для этого на занятиях по информатике должно быть
предусмотрено изучение компьютерных программ «Derive», «MathCAD» и др.
Они позволяют производить необходимые статистические вычисления, быстро
и
точно
производить
анализ
данных
логопедического
и
психолого-
педагогического исследований по количественным и качественным параметрам, более точно проводить дифференциальную диагностику данных логопедического обследования и др. Графические возможности этих программ позволяют сформировать необходимые теоретические представления и соответствующие профессиональные навыки.
3.6 Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического
материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для
получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен
четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За
45
консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
II. 4 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
4.1 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ в ходе освоения учебного курса
Приоритетными направлениями самостоятельной работы в ходе изучения курса являются:
- углубление и систематизация знаний, развитие умений и навыков работы со
специальной (логопедической и психолингвистической) литературой (в том числе
научными трудами, учебниками, учебными пособиями и др.), психологической и
педагогической документацией, интернет-ресурсами по проблеме формирования
произносительной стороны речи и навыков речевой коммуникации у детей с системными нарушениями речи;
- развитие мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности логопеда дошкольных и школьных коррекционных и массовых
учреждений;
- формирование профессионального отношения к выполнению роли учителялогопеда, - специалиста по формированию речи, навыков речевого общения у детей старшего дошкольного возраста и младших школьников;
- обеспечение прочной связи коррекционного обучения с жизнью, конкретными ситуациями логопедической практики;
- знакомство с закономерностями формирования и осуществления устной речи как методологической основы методики коррекционной логопедической работы по развитию речи детей и коррекции нарушений речевого развития у взрослых.
Самостоятельная деятельность студентов в рамках изучаемого курса по своему содержанию представляет собой сложный комплекс знаний, умений и навыков, ценностных ориентации личности, интеллектуальных, организаторских,
нравственных и волевых качеств учителя-логопеда.
46
В содержание самостоятельной работы входит:
- сопоставление фактов, анализ изучаемых теоретических концепций и методологических установок, разрабатываемых практической логопедией, выявление
проблемных вопросов в практической реализации коррекционной логопедической помощи детям с комплексными нарушениями речи (в т.ч., в овладении
навыками речевого общения);
- самостоятельная
подготовка
рефератов-сообщений,
отчетов,
научно-
теоретических докладов, разработка методических рекомендаций для родителей
детей с комплексными нарушениями речи;
- выполнение самостоятельных продуктов учебной деятельности в соответствии с задачами профессиональной подготовки логопеда, потребностями логопедической практики, исследование и решение педагогических ситуаций, связанных с организацией обучения и воспитания детей и подростков с ТНР; с организацией логопедической работы по формированию различных сторон речи детей и подростков - воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений и др.;
- самостоятельная работа с различными источниками (учебниками, словарями,
справочниками, сборниками научных трудов и др.).
Самостоятельная работа в процессе обучения призвана служить определению
ориентиров непрерывного самообразования студентов дефектологического факультета прежде всего, в части базовой практической подготовки и методического обеспечения коррекционной логопедической работы.
Индивидуальная самостоятельная работа способствует обеспечению профессиональной подготовки логопедов и практико-ориентированной направленности
обучения.
Задания для самостоятельной работы студентов
Формы контроля самостоятельной работы
студентов
47
Конспектирование специальной литературы по психологии речи и психолингвистике.
Подготовка докладов-сообщений на
практических занятиях.
Подготовка рефератов и контрольных
работ по различной тематике учебного
курса.
Выполнение практических заданий по
сбору и изучению «речевого» анамнеза,
логопедическому обследованию детей
и взрослых, имеющих нарушения речи.
Подготовка наглядно-дидактических
пособий
(1) к проведению логопедического обследования детей с комплексными
нарушениями речи;
(2) по развитию речепроизносительных
и фонационных навыков устной речи –
для работы с детьми, имеющими различные нарушения речи.
Подготовка выступлений перед педагогами методических объединениях в
образовательных учреждениях.
Контрольный опрос на практических
занятиях (начиная со 1-го занятия);
Обсуждение-анализ конспектов литературных источников по психологии
речи,
лингвистике и психолингвистике;
Анализ докладов-сообщений и выступлений по рефератам (начиная со 2го практического занятия);
Аудиторные контрольные работы;
Анализ выполнения практических заданий по обследованию
детей и взрослых (с использованием
методик психолингвистического эксперимента);
выполнение тестовых заданий и др.
4.2 Перечень тем и заданий для самостоятельной работы студентов
Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при
изучении учебного курса «Логопедическая работа с детьми с комплексными
нарушениями речи»
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовка докладов, рефератов-сообщений по различным вопросам программы учебного курса.
2. Выполнить обзор основной литературы по проблеме формирования фонационных и произносительных навыков у детей с комплексными нарушениями
речи.
3. Выполнить обзор основной литературы по проблеме формирования основных
речепроизносительных механизмов в ходе онтогенетического развития.
48
4. Выполнить краткий обзор основной литературы по проблеме формирования
экспрессивной речи в онтогенезе.
5. Подобрать наглядный и речевой (языковой) материал для обследования уст
ной речи детей с ТНР дошкольного (младшего школьного) возраста.
6. При посещении коррекционного образовательного учреждения (ООУ) подобрать материал, характеризующий особенности развития произносительной
стороны речи детей с различными речевыми нарушениями. Привести примеры
нарушений звукопроизношения в речевых высказываниях детей.
7. При посещении коррекционного ООУ подобрать материал, характеризующий
особенности формирования произносительной стороны речи детей с различными речевыми нарушениями. Провести анализ выявленных нарушений.
8. Зафиксировать и проанализировать особенности фонетического и грамматического оформления высказывания детей в ходе свободной игры.
9. Провести сравнительное исследование уровня сформированности устной экспрессивной речи двух-трех детей с ОНР и с нормальным речевым развитием.
Сделать сопоставительный анализ их рассказов. Составить и проанализировать
особенности формирования и состояния произносительной стороны речи.
10. Подобрать материалы (текстовой и наглядный) для обследования сформированности репродуктивной внешней речи у детей с комплексными нарушениями
речевого развития.
11. Определить уровень и специфику развития фонематического восприятия речи у обследованного ребенка со сложным речевым дефектом.
12. Охарактеризовать закономерности овладения детьми с системными нарушениями произносительной стороны речи слоговой структурой слова.
13. Охарактеризовать процесс овладения детьми с системным речевым недоразвитием звуковой стороной речи.
14. Составить таблицы «Основные этапы становления онтолингвистики»,
«Периодизация детского лепета», «Параметры оценки сформированности монологической речи», «Последовательность формирования навыков различения ребенком звуков на слух», «Основные этапы развития экспрессивной речи», «Основные этапы становления произносительной стороны речи».
15. Составить перечень игр и упражнений для развития фонационной и произносительной сторон речи у детей с ОНР (ВФФН). Подобрать соответствующий
картинный и языковой материал для обследования состояния произносительной стороны речи.
16.
Подобрать упражнения для обследования фонационной стороны речи (дыхания и голоса) у детей с комплексными нарушениями речи.
17. Составить комплекс упражнений для развития артикуляционной моторики
у детей с системными нарушениями произносительной стороны речи.
18. Составить комплекс упражнений для развития динамической координации
органов артикуляции у детей с системными нарушениями произносительной
стороны речи.
19. Составить комплекс упражнений для развития дыхания.
20. Составить комплект упражнений для развития силы и высоты голоса.
49
21. Составить комплекс артикуляционных упражнений для постановки свистящих (шипящих) звуков на подготовительном этапе.
22. Разработать конспект занятия по постановке свистящих (сонорных) звуков.
23.
Разработать конспект занятия по формированию лексико-грамматических
средств языка у детей с системными нарушениями речи
(ОНР).
Возможные виды деятельности: самостоятельная работа с теоретическим материалом, промежуточное тестирование, электронная консультация, электронный семинар, индивидуальные задания, итоговое тестирование и др.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа, разработанная преподавателем кафедры логопедии
МГГУ им. М.А. Шолохова.
Обучающая компьютерная программа для специальности «Логопедия», демонстрирующая работу артикуляционного аппарата в процессе речепроизводства
в норме и при патологии речи. (Разработана сотрудниками кафедры логопедии
МПГУ при участии сотрудников Лаборатории Методов изучения и коррекции
нарушений речи НИИ Коррекционной педагогики РАО.)
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
- оборудованные аудитории: зеркала;
- технические средства обучения: техника для демонстрации;
- аудио, -видеоаппаратура: демонстрация аудио- и видеозаписей занятий с
детьми;
- учебно-наглядные пособия: таблицы, профили артикуляционных укладов,
картинный материал.
______________________________________________________________