Рабочая программа. Биология 5 класс(ФГОС)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9
УТВЕРЖДАЮ.
.
Директор Самохин В.В.
___________
Пр №
ПРОГРАММА
по биологии для 5 класса
на 2014-2015 уч. год
Учитель биологии
М.Б.Сотникова
г. Лобня, 2014
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии для 5 класса разработана в соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- с рекомендациями Примерной программы по биологии для средней школы.А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан, рекомендованной
Министерством образования и науки Российской Федерации ( без изменений);
- с возможностями УМК «ШКОЛА 2100 »;
- с особенностями образовательного учреждения отражённых в ООП НОО МОУ СОШ №9, образовательных потребностей и запросов
обучающихся.
- рассчитана на обучающихся 10-11 летнего возраста, средней мотивации к обучению, с хорошим уровнем подготовки.
Основным принципом построения программы являются приемтсвенность и непрерывность, педагогические и
дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа
2100»**.
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип
систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру
как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного
развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Цели изучения предмета биология: способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который
сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.
1) Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в жизни человека и общества.
2) Формирование представления о природе как развивающейся системе.
3) Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии.
4) Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использованием в практической
2
жизни.
5) Оценка биологического риска взаимоотношений человека и природы
6) Оценка поведения человека с точки зрения здорового образа жизни.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы
(авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с другими предметами непрерывный школьный курс естествознания.
Поэтому в программах 5 класса строение и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в
виде целостных планов строения. Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в функционировании целого.
В программе 5-го класса показана историческая связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов.
Экосистемный подход, в программе 5-го класса – роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая
роль каждой группы организмов в экосистемах.
На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать
исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний.
В 5-м классе ученики знакомятся с общими свойствами живых организмов, их отличительными чертами и разнообразием, повторяя
на протяжении первой части учебника сведения, изученные в начальной школе. В курс биологии 5-го класса включен материал по
сравнительной характеристике основных групп живых организмов. Это позволяет школьникам изучать объекты, понимая их место в
общей системе живых организмов.
Главной особенностью программы 5 класса является последовательное функциональное объяснение всех основных жизненных
процессов, начиная от клеточного уровня и кончая организмом высшего растения. Строение организмов изучается с точки зрения его
приспособления к выполнению жизненно важных функций. Этот метод позволяет ученикам не только узнать, но и понять принципы
устройства и жизнедеятельности биосистем разного уровня.
Описание места учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
предмет «Биология» изучается с 5-го класса Общее количество уроков в 5 классе – 1 час в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР
указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития
средствами предмета.
3
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
Личностные результаты
Предметные результаты (цели предмета)
1-я линия развития (ЛР) –
Осознание роли жизни
2-я ЛР – Рассмотрение
биологических
процессов в развитии
3-я ЛР – Использование
знаний в быту
4-я ЛР – Объяснять мир с
точки зрения биологии
(тексты и задания)
5-я ЛР – Оценивать риск
взаимоотношений
человека и природы
6-я ЛР – Оценивать
поведение с точки зрения
здорового образа жизни
(тексты и задания)
Предметная методика
– Технология
проблемного диалога
(структура параграфов)
– Технология
оценивания (правило
самооценивания)
– Технология
продуктивного
чтения (задания по
работе с текстом)
– Задания по
групповой работе
Комплексные, компетентностные задания в УМК:
– Задания по проектам (на предметном материале)
– Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)
4
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
5 класс
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений
науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
5 класс
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
5 класс
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
5
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой
(таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника,
нацеленные на 1–4-й линии развития:
– осознание роли жизни (1-я линия развития);
– рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);
– использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);
– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).
Коммуникативные УУД:
5 класс
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг
с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог)
и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
5-й класс
1-я линия развития – осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
6
4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и
основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи,
плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой
природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и
иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.
Содержание учебного предмета «Биология»
«БИОЛОГИЯ. РАЗНООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ: ДОЯДЕРНЫЕ, ГРИБЫ, РАСТЕНИЯ, ЛИШАЙНИКИ»
Часть 1. Наука о жизни (7 ч.)
Живой организм и его свойства: обмен веществ, рост, индивидуальное развитие, размножение, раздражимость,
приспособленность.
Возникновение приспособлений – результат эволюции. Примеры приспособлений*.
Экосистема – единство живых организмов разных «профессий» и неживой природы. Производители, потребители и
разрушители, особенности их обмена веществ. Круговорот веществ в экосистеме и его роль в поддержании постоянства условий.
Биология – наука о живом. Причины многообразия организмов: различная роль в круговороте веществ, различия среды
обитания и образа жизни, многообразие планов строения организмов, стратегий их размножения.
Систематика – наука о многообразии живых организмов. Важнейшие систематические группы. Основные царства живой
природы: безъядерные, растения, грибы, животные. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. Наличие или
*
Текст, помеченный петитом, не предусмотрен для обязательного изучения (максимум).
7
отсутствие ядра в клетке. Безъядерные и ядерные организмы. Тип питания: автотрофы и гетеротрофы. Сравнительная характеристика
царств растений, грибов и животных.
Роль живых организмов и биологии в жизни человека. Создание окружающей среды для жизни людей. Обеспечение пищей
человечества. Здоровый образ жизни и роль биологии в его обосновании. Гармония человека и природы: эстетический аспект.
Наука – систематизированное знание о природе и обществе. Методы науки. Наблюдение – начало всякого изучения. Факт.
Сравнение и его роль в оценке воспроизводимости результатов. Эксперимент – важнейший способ проверки гипотез и создания
теорий. Приборы и инструменты и их роль в науке. Измерение.
Наблюдение и выявление общих черт предметов и явлений.
Собирание фактов и выявление повторяющихся черт предметов и явлений. Процедура сравнения целых по элементам и элементов по их положению в
целых. Наука начинается не там, где находят отличия, а там, где обнаруживают сходства. Наука имеет дело только с повторяющимися (воспроизводящимися)
событиями. Классификация как отражение результатов сравнения.
Часть 2. Вещества и их превращения (1 ч.)
Строение веществ. Молекулы и атомы. Превращение веществ. Органические и неорганические вещества. Жиры, белки,
углеводы.
Часть 3. Бактерии (5 ч.)
Бактерии – мелкие одноклеточные организмы, обитающие в однородной среде. Строение и обмен веществ бактериальной
клетки. Как происходит наследование, роль молекулы ДНК в размножении организмов. Размножение микробов. Роль бактерий в
нашей жизни (болезнетворные, используемые в производстве, редуценты в природных экосистемах, полезная микрофлора организма:
на коже, во рту, в кишечнике).
Часть 4. Грибы (4 ч.)
Строение клетки ядерных организмов. Эукариоты.
Грибы – гетеротрофы (сапротрофы). Строение и жизнедеятельность грибов. Перенос вещества на большие расстояния и роль мицелия в
этом процессе. Размножение грибов.
Роль грибов в биосфере и в жизни человека. Практическое значение грибов. Съедобные и ядовитые грибы своей местности.
Лабораторные работы: Устройство микроскопа и работа с ним. Рассматривание гифов плесневых грибов с помощью
микроскопа. Изучение внешнего строения дрожжей с помощью микроскопа. Изучение строения древесных грибов-трутовиков.
Часть 5. Низшие растения (7 ч.)
Растения-автотрофы (1 ч.)
Растения-производители. Экологическая роль автотрофов.
Фотосинтез. Хлорофилл. Строение и функции растительной клетки. Хлоропласт. Вакуоль. Обмен веществ растения: фотосинтез
и дыхание растений. Минеральное питание растений.
Лабораторные работы: Изучение строения живых клеток кожицы лука, клеток листьев элодеи или валиснерии.
8
Водоросли (5 ч.)
Среда водорослей – вода. Одноклеточные водоросли. Многоклеточные водоросли и их строение: слоевище. Планктонные и
бентосные водоросли. Влияние освещенности и силы тяжести. Многообразие водорослей: зеленые, бурые и красные водоросли.
Регенерация и размножение водорослей: вегетативное, бесполое и половое. Жизненный цикл водорослей. Редукционное
деление. Гаметофит, спорофит.
Экологическая роль многоклеточных водорослей и фитопланктона. Хозяйственное значение водорослей.
Лабораторные работы: Изучение строения водорослей. Изучение размножения водорослей.
Лишайники (1 ч.)
Лишайники – симбиотические организмы. Строение и жизнь лишайников. Экологическая роль лишайников. Многообразие
лишайников. Хозяйственное значение лишайников.
Лабораторные работы: Изучение строения лишайников.
Часть 6. Высшие растения (9 ч.)
Высшие споровые растения (4 ч.)
Выход растений на сушу. Мхи – «земноводные растения». Лист и стебель. Сосуды и их значение в наземных условиях. Решение
проблем, связанных с освоением суши (иссушение, транспорт воды и минеральных веществ, опора). Жизненный цикл мхов (спорофит – «нахлебник» гаметофита),
размножение мхов. Зависимость размножения мхов от воды. Многообразие мхов. Зеленые и сфагновые мхи. Роль мхов в биосфере и жизни
человека.
Ткани. Основные группы тканей. Органы растения.
Плауны, хвощи и папоротники. Появление покровных и проводящих тканей. Строение и жизненный цикл плауна, хвоща и
папоротника. Роль в биосфере и в жизни человека.
Лабораторные работы: Изучение внешнего строения мхов. Изучение строения тканей растения на постоянных препаратах.
Семенные растения (5 ч.)
Освоение засушливых территорий. Размножение и жизненный цикл на примере хвойных (гаметофит образуется внутри спорофита).
Опыление, созревание семян, прорастание.
Хвойные. Корень, стебель и листья (хвоя). Строение и рост стебля. Древесина хвойных. Роль хвойных в биосфере и хозяйстве
человека. Хвойные растения своей местности.
Строение и основные органы цветкового растения. Цветок – орган вынашивания потомства. Плод – совершенное средство
расселения семян. Распространение цветковых и их роль на планете.
Лабораторные работы: Изучение строения шишек и семян хвойных. Определение возраста ствола по спилам.
Часы по выбору учителя: 2 ч.
9
Контроль предметных результатов
Контроль полученных знаний (тематический итоговый и промежуточный текущий) осуществляется по средствам
терминологических диктантов, контрольных, практических и лабораторных работ. Для оценивания знаний используется пятибалльная
система оценивания. На протяжении учебного года учащиеся выполнят следующие лабораторные работы:
 «Устройство микроскопа и основы работы с ним»
 «Ткани в растениях»
 Строение шишки голосеменных растений
практические работы:
 строение эукариотической клетки.
 строение тела гриба
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по предмету
«Биология»
Для реализации целей и задач обучения биологии по данной программе используется УМК по биологии Образовательной системы
«Школа 2100» (издательство «Баласс»).
1. Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Биология. Обо всём живом. Учебник для 5-го класса.
2. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Задачник-практикум к учебнику «Биология». 5 класс.
3. Методические рекомендации для учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках биологии, относятся компьютер,
цифровой микроскоп, цифровой фотоаппарат, DVD-плеер, телевизор, интерактивная доска и др.
10
Тематическое планирование по биологии 5 класс
№
уро
ка
Тема урока
(страница
учебника или
рабочей
тетради)
1
Живой организм
и его свойства.
Стр 8 - 17
2
Экосистема –
совместное
хозяйство.
Стр 18 - 22
3
Разнообразие
живых
организмов
Стр.23 - 28
Планируемые результаты
Деятельност
ь учителя
Предметные
результаты
Какими
свойствами
обладает
любой живой
организм?
Обмен веществ,
рост,
индивидуальное
развитие,
размножение,
раздражимость,
приспособленнось
Знать признаки
живого организма.
Где обитают
живые
организмы и
как они
связаны друг
с другом?
Экосистема,
Круговорот
веществ.
Обязательные
условия
существования
экосистемы.
биология
Причины
разнообразия
живых
организмов.
Почему так
велико
разнообразие
живых
организмов?
УУД
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные)
Деятельность
учащихся
Р: Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебнуюпроблему, определять
цель учебной деятельности.
П: Сопоставлять, отбирать и проверять
полученную информацию.
К: Отстаивать свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
Р: работая по плану, сверять свои действия с
целлью и при необходимости корректировать
свои ошибки.
П: осуществлять логическую операцию перехода
от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом.
К: понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение, доказательство, факты, гипотезы,
аксиомы, теории.
Р: Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебнуюпроблему в классной и
индивидуальной деятельности.
П: анализировать, сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления.
К: Доносить собственную позицию до других,
владея приёмами монологической и
диалогической речи.
11
Личностные результаты
Осознавать единство и
целостность окружающего
мира, возможности его
познаваемости и
объяснимости на основе
достижений науки.
Учиться признавать
противоречивость и
незавершённость своих
взглядов
Учиться строить
взаимоотношения с
другими на основе
доброжелательности,
добрососедства,
сотрудничества при общих
делах и интересах,
взаимопомощи.
Дата
проведен
ия
Пла Фа
н
кт
№
уро
ка
4
Тема урока
(страница
учебника или
рабочей
тетради)
Систематика –
наука о
многообразии.
Стр.29 - 35
5
6
Биология и её
роль в жизни
человека.
Стр.36 - 40
Научные методы
Стр.41 - 50
7
В живых
организмах одни
Планируемые результаты
Деятельност
ь учителя
Какие группы
полезных
живых
организмов
полезно знать
каждому
человеку?
Какова роль
биологии в
жизни
современного
человека?
Что такое
эксперимент
и какие
другие
методы
использует
наука?
Для чего
биологу
Предметные
результаты
Систематика,
систематические
группы и категории.
Царства: бактерии,
грибы, растения и
животные.
Безъядерные,
ядерные,
автотрофы,
гетеротрофы.
Потребители,
производители,
разрушители,
здоровый образ
жизни.
Наука, научный
метод, наблюдение,
факт, сравнение,
эксперимент, теория
Жиры, белки,
углеводы,
УУД
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные)
Деятельность
учащихся
Изучение
систематических
категорий, умение
распределять
живые организмы
по царствам.
Р: Определять и формулировать цель
деятельности, составлять план действий по
решению задачи.
П: Анализировать, сравнивать, классифицировать
и обобщать признаки и явления.
К: Владеть приёмами гибкого чтения и
рационального слушания.
Формировать
понимание
необходимости
бережного
отношения к
природе.
Р: пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и
выработанных критериев, разлдичая результат и
способы действий.
П: ставить личностно-необходимые жизненные
задачи и определять, какие знания необходимо
приобрести для их решения.
К: Учитьтся критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения и корректировать его.
Р: Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
П: Анализировать, сравнивать, классифицировать
и обобщать признаки и явления.
К: В дискуссии уметь коректно убеждатьдругих в
правоте своей позиции.
Р:
Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать учебнуюпроблему в классной и
Познакомить с
разнообразными
научными методами
исследования.
Сформировать
понятие о обмене
12
Личностные результаты
Осознавать потребность и
готовность к
самообразованию.
Выбирать поступки,
нацеленные на сохранение
и бережное отношение к
природе.
Оосзнавать и называть
свои ближайшие цели
саморазвития.
Осознавать единство и
целостность окружающего
Дата
проведен
ия
Пла Фа
н
кт
№
уро
ка
8
Тема урока
(страница
учебника или
рабочей
тетради)
Планируемые результаты
Деятельност
ь учителя
Предметные
результаты
вещества
превращаются в
другие.
Стр.54 - 57
зщнать о
преврращени
и веществ?
неорганические
вещества,
органические
вещества.
Бактерии –
крохотные
разрушители
органических
веществ.
Как устроена
бактерия?
Как она
питается?
Бактерия, спора,
цитоплазма,
мембрана,
клеточная стенка.
УУД
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные)
Деятельность
учащихся
веществ.
Бактерии –
одноклеточные
организмы.
Стр.60 - 66
9
Л/р «Устройство
микроскопа и
основы работы с
ним»
Как устроена
бактерия?
Стр 67 - 68
10
Наследственност
ь
Стр.69 - 72
Как потомки
перенимают
свойства
родителей?
Окуляр, объектив,
макровинт,
микровинт,
револьверная
головка,
микропрепарат.
Наследственность,
ДНК, деление
клетки.
Уметь работать с
микроскопом и
микропрепаратами.
Сформировать
понятие
наследственности.
13
индивидуальной деятельности.
П:
Вычитывать
все
уровни
текстовой
информации.
К: Владеть приёмами гибкого чтения и
рационального
слушания
куак
средством
самообразования.
Р:
Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать учебную проблему в классной и
индивидуальной деятельности.
П:
Вычитывать
все
уровни
текстовой
информации.
К: Владеть приёмами гибкого чтения и
рационального
слушания
куак
средством
самообразования.
Р: работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно или при помощи педагога.
П: представлять информацию в виде таблиц,
схем, графиков, рисунков.
К: договариваться с одноклассниками, согласуя с
ними свои интересы и взгляды, для организации
работы в паре.
Р: Определять и формулировать цель
деятельности, составлять план действий по
решению задачи.
П: Вычитывать все уровни текстовой
информации.
К: Владеть приёмами гибкого чтения и
рационального слушания куак средством
самообразования.
Личностные результаты
мира, возможности его
познаваемости и
объяснимости на основе
достижений науки.
Оценивать жизненные
ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни
и сохранения здоровья.
Учиться признавать
противоречивость и
незавершённость своих
взглядов на мир,
возможность их
изменения.
Учиться выстраивать
толерантное отношение к
тому, кто не похож на
тебя.
Дата
проведен
ия
Пла Фа
н
кт
№
уро
ка
11
Тема урока
(страница
учебника или
рабочей
тетради)
Бактерии в
организме
человека
Планируемые результаты
Деятельност
ь учителя
Как лучше
защищаться
от бактерий?
Деятельность
учащихся
Микроб,
микробиология
Сформировать
понятие о
необходимости
соблюдения правил
личной гигиены.
Стр.73 - 76
12
Бактерии в
природе и
промышленност
и
Стр.77 - 82
13
Контрольная
работа
14
Клетки ядерных
организмов.
Какова роль
бактерий в
природе и
жизни
человека?
Стр.84 – 86
Пр/р строение
эукариотической
клетки.
15
Грибы –
Симбиоз.
Что я знаю о
прокариотиче
ских
организмах?
Как устроена
клетка?
Каковы
УУД
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные)
Предметные
результаты
Эукариоты
митохондрии,
рибосомы, ядро,
эндоплазматическая
сеть.
Гифы, споры,
Изучить полезную и
вредную роль
бактерий.
Используя
полученные знания
самостоятельно
находить ответы на
поставленные
вопросы.
Изучить строение
клетки и функции её
органоидов.
Рассмотреть
14
Р: Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, самостоятельно
искать средства для достижения целей.
П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей.
К: Отстаивать свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
Р: Определять и формулировать цель
деятельности, составлять план действий по
решению задачи.
П: Преобразовывать информацию из текста в
таблицу.
К: Учиться критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения и корректировать его.
Р: Составлять план решения проблемы.
П: давать определение понятию на основе
изученного материала.
К: Отстаивать свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
Р: Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему в классной и
индивидуальной деятельности.
П: Представлять информацию в виде конспектов,
таблиц, схем, графиков.
К: Понимая позицию другого, учиться различать
в его речи: мнение, факты, гипотезы, аксиомы,
теории.
Р: Определять и формулировать цель
индивидуальной деятельности на уроке
Личностные результаты
Оценивать
жизненные
ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни
и сохранения здоровья.
Осознавать единство и
целостность окружающего
мира, возможности его
познаваемости и
объяснимости на основе
достижений науки.
Учиться признавать
противоречивость и
незавершённость своих
взглядов на мир,
возможность их
изменения.
Учиться признавать
противоречивость и
незавершённость своих
взглядов на мир,
возможность их
изменения.
Взаимно уважать право
Дата
проведен
ия
Пла Фа
н
кт
№
уро
ка
Тема урока
(страница
учебника или
рабочей
тетради)
гетеротрофы.
Стр. 88 – 91
Пр/р строение
тела гриба
16
Размножение
грибов.
Стр.92 - 95
17
18
Грибы в
биосфере и
жизни человека.
Стр. 96 - 99
Растения –
автотрофы.
Стр. 103 - 106
19
Водоросли
донные и
плавучие.
Планируемые результаты
Деятельност
ь учителя
Предметные
результаты
Деятельность
учащихся
УУД
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные)
гетеротрофы.
положительные
изменения
(эволюционные) в
строении клетки
П: Сопоставлять, отбирать и проверять
информацию, полученную из различных
источников.
К: В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы,
перефразировать свою мысль.
другого на отличие. При
столкновении интересов
стараться понять друг
друга.
Бесполое
вегетативное,
бесполое споровое и
половое
размножение,
плодовое тело,
мицелий,
спорангии.
Рассмотреть
разные
виды
размножения.
Р: Составлять план решения проблемы.
П: Самостоятельно отбирать для решения
жизненных задач необходимые источники
информации.
К: Использовать различные виды общения.
Какова роль
грибов на
нашей
планете?
микориза
Изучить полезную и
вредную роль
грибов в природе.
Как строение
клетки
растения
способствует
фотосинтезу?
Хлорофилл,
хлоропласты,
хромопласты,
вакуоль,
фотосинтез.
Р: Работая по плану, использовать наряду с
основными
и
дополнительные
источники
информации.
П: Преобразовывать информацию из текста в
таблицу.
К: Отстаивать свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
Р:
Определять
и
формулировать
цель
индивидуальной деятельности на уроке
П:
Вычитывать
все
уровни
текстовой
информации.
К: Владеть приемами гибкого чтения.
Учиться осуществлять
добрые дела, полезные
другим людям, своей
стране, в том числе ради
этого добровольно
ограничивать часть своих
интересов.
С учётом многообразия
постепенно вырабатывать
свои собственные ответы
на основные жизненные
вопросы.
преимуществ
а гриба по
сравнению с
бактериями?
Как грибы
восстанавлив
ают свою
численность?
Что такое
водоросли?
Слоевище.
Водоросли.
Планктон, бентос.
Изучить строение
органоидов клетки
отвечающих за
питание клетки.
Р:
Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать
проблему в
классной
и
индивидуальной деятельности.
П: давать определение понятию на основе
изученного материала.
К: Владеть письменной и устной речью на основе
представления о тексте.
Познакомить со
строением
водорослей.
Стр. 107 - 112
15
Личностные результаты
Осознавать свои интересы,
находить и изучать в
учебниках по разным
предметам материалы,
имеющие отношение к
своим интересам.
Формировать
экологическое мышление.
Дата
проведен
ия
Пла Фа
н
кт
№
уро
ка
Тема урока
(страница
учебника или
рабочей
тетради)
20
Виды бесполого
размножения.
Стр.113 - 115
21
Половое
размножение.
Стр.116 - 119
22
Значение
водорослей.
Стр.120 - 123
23
Лишайники.
Стр.124 - 127
24
Контрольная
работа
Бактерии, грибы,
водоросли.
Планируемые результаты
Деятельност
ь учителя
Предметные
результаты
Какой способ
размножения
самый
быстрый?
Деление, бесполое
вегетативное
размножение,
бесполое споровое
размножение
Как
появляются
организмы с
новыми
признаками?
Редукционное
деление, гаметофит,
спорофит, гамета,
зигота.
Какую роль
играют
водоросли в
жизни людей
и природы.
Повторение ранее
изученных понятий.
Чем
лишайники
отличаются
от изученных
организмов?
лишайники
Что мы знаем
о низших
растениях?
Повторение.
УУД
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные)
Деятельность
учащихся
Изучить виды
бесполого
размножения.
Найти отличия
полового и
бесполого
размножения.
Сформировать
ценностное
отношение к
водорослям.
Лишаники – не
растения.
Контрольный урок.
16
Личностные результаты
Р:
Самостоятельбно
обнаруживать
и
формулировать
проблему в
классной
и
индивидуальной деятельности.
П: Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию по указанным критериям.
К: Владеть письменной и устной речью на основе
представления о тексте, как о продукте речевой
деятельности.
Р: Выдвигать версии решения проблемы.
П: Представлять информацию в виде конспектов,
таблиц, схем, графиков.
К: Понимая позицию другого, учиться различать
в его речи: мнение, факты, гипотезы, аксиомы,
теории.
Р: В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
П: Преобразовывать информацию из одного вида
в другой (таблицу).
К: Учиться критично относиться к своему
мнению и корректировать его.
Оценивать экологический
риск взаимоотношений
человека и природы.
Р: Самостоятельно обнаруживать и
формулировать проблему в классной и
индивидуальной деятельности.
П: Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию по указанным критериям.
К: Владеть письменной и устной речью на основе
представления о тексте, как о продукте речевой
деятельности.
Р: Самостоятельно обнаруживать и
формулировать проблему в индивидуальной
деятельности.
П: Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения предметной
Осознавать единство и
целостность окружающего
мира, возможности его
познаваемости
и
объяснимости на основе
достижений науки.
Выстраивать толерантное
отношение к тому, кто не
похож на тебя.
Формировать
экологическое мышление.
Учиться осознанно
уточнять и корректировать
свои взгляды и
личностные позиции по
Дата
проведен
ия
Пла Фа
н
кт
№
уро
ка
Тема урока
(страница
учебника или
рабочей
тетради)
Планируемые результаты
Деятельност
ь учителя
Предметные
результаты
УУД
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные)
Деятельность
учащихся
учебной задачи.
К: Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в микрогруппе.
Р: Составлять план решения проблемы.
П: Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей.
К: Отстаивать свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
Р:
Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать
проблему в
классной
и
индивидуальной деятельности.
П: Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию по указанным критериям.
К: Владеть письменной и устной речью на основе
представления о тексте, как о продукте речевой
деятельности.
мере расширения своего
жизненного опыта.
Учиться признавать
противоречивость и
незавершённость своих
взглядов на мир,
возможность их
изменения.
Особенности
строения и
жизнедеятельности
крупных наземных
растений.
Р: Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему в классной и
индивидуальной деятельности.
П: Преобразовывать информацию из текста в
схему.
К: Понимая позицию другого, учиться различать
в его речи: мнение, факты, гипотезы, аксиомы,
теории.
Р:
Определять
и
формулировать
цель
индивидуальной деятельности на уроке
П:
Вычитывать
все
уровни
текстовой
информации.
К: Владеть приемами гибкого чтения.
Особенности
строения и
Р: Выдвигать версии решения проблемы.
П: Представлять информацию в виде конспектов,
Стр.128
26
Мхи
Стр.129 - 133
27
Листостебельны
е мхи. Ткани.
Стр.134 - 140
28
29
30
Л/р «Ткани в
растениях»
Крупные
наземные
растения.
Строение и
функции листа и
стебля.
Стр.141 - 143
Размножение
Как устроены
мхи?
Мох, торф.
В чём
преимуществ
о разделения
функций
между
клетками
организма
Гаметофит,
спорофит, ткани,
органы.
Как устроены
ткани
растений?
Проводящая,
покровная,
всасывающая,
опорная,
фотосинтезирующая
, образовательная
ткани.
Какие особые
ткание
необходимы
крупным
растениям?
Ксилема, флоэма,
устьице.
Какие
Плауны, хвощи,
Личностные результаты
Изучить строение
мхов.
Связь строения и
особенностей
обитания мхов.
Рассмотреть разные
ткани растений,
зарисовать и
сделать вывод.
17
Оценивать экологический
риск взаимоотношений
человека и природы.
Осознавать единство и
целостность окружающего
мира, возможности его
познаваемости
и
объяснимости на основе
достижений науки.
Осознавать свои интересы,
находить и изучать в
учебниках по разным
предметам материалы,
имеющие отношение к
своим интересам.
Формировать
Дата
проведен
ия
Пла Фа
н
кт
№
уро
ка
Тема урока
(страница
учебника или
рабочей
тетради)
плаунов, хвощей,
папоротников.
Стр. 144 - 148
31
Размножение
голосеменных
растений
Стр.149 - 153
32
Хвойные деревья
Стр.154 - 158
33
34
Л/р Строение
шишки
голосеменных
растений
Цветковые
растения.
Стр.159 - 162
Планируемые результаты
Деятельност
ь учителя
признаки
помогут
разделить
растения на
низшие и
высшие?
Предметные
результаты
папоротники.
УУД
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные)
Деятельность
учащихся
Личностные результаты
жизнедеятельности
плаунов, хвощей и
папоротников..
таблиц, схем, графиков.
К: Понимая позицию другого, учиться различать
в его речи: мнение, факты, гипотезы, аксиомы,
теории.
экологическое мышление.
Как
происходит
размножение
у
голосеменны
х растений?
Семя, зародыш,
семязачаток,
пыльцевой мешок,
пыльцевое зерно.
Особенности
строения и
жизнедеятельности
голосеменных
растений.
Р:
Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать
проблему в
классной
и
индивидуальной деятельности.
П: давать определение понятию на основе
изученного материала.
К: Владеть письменной и устной речью на основе
представления о тексте.
С учётом многообразия
постепенно вырабатывать
свои собственные ответы
на основные жизненные
вопросы.
Какие
особенности
голосеменны
м позволяют
быть
высокими
деревьями?
Древесина, камбий,
ситовидные клетки,
годичные кольца,
эпидерма, кутикула,
кора.
Особенности
строения и
жизнедеятельности
голосеменных
растений.
Р:
Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать
проблему в
классной
и
индивидуальной деятельности.
П: Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию по указанным критериям.
К: Владеть письменной и устной речью на основе
представления о тексте, как о продукте речевой
деятельности.
Осознавать единство и
целостность окружающего
мира, возможности его
познаваемости
и
объяснимости на основе
достижений науки.
Уметь применять
знания для решения
учебной задачи.
Р: работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно или при помощи педагога.
П: представлять информацию в виде таблиц,
схем, графиков, рисунков.
К: договариваться с одноклассниками, согласуя с
ними свои интересы и взгляды, для организации
работы в паре.
Р:
Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать
проблему в
классной
и
индивидуальной деятельности.
Учиться признавать
противоречивость и
незавершённость своих
взглядов на мир,
возможность их
изменения.
Создать
условия для
изучения
строения
женской
шишки.
Каковы
признаки
Цветок, плод,
покрытосеменные,
цветковые растения.
Особенности
строения и
жизнедеятельности
18
С учётом многообразия
постепенно вырабатывать
свои собственные ответы
Дата
проведен
ия
Пла Фа
н
кт
№
уро
ка
Тема урока
(страница
учебника или
рабочей
тетради)
Планируемые результаты
Деятельност
ь учителя
Предметные
результаты
цветковых
растений и их
значение для
человека?
35
Контрольная
работа
Что мы
узнали в 5
классе?
Повторение
УУД
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные)
Деятельность
учащихся
Личностные результаты
цветковых растений.
П: давать определение понятию на основе
изученного материала.
К: Владеть письменной и устной речью на основе
представления о тексте.
на основные жизненные
вопросы.
Уметь применять
знания для решения
учебной задачи.
Р: работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно или при помощи педагога.
П: представлять информацию в виде таблиц,
схем, графиков, рисунков.
К: договариваться с одноклассниками, согласуя с
ними свои интересы и взгляды, для организации
работы в паре.
Учиться признавать
противоречивость и
незавершённость своих
взглядов на мир,
возможность их
изменения.
19
Дата
проведен
ия
Пла Фа
н
кт