Доклад:

Доклад:
«Введение ФГОС ООО: новые системные задачи. Преемственность начального и основного
общего музыкального образования в рамках ФГОС».
Журавлева Н.С. руководитель ГМО,
учитель в/к МОАУ «СОШ № 13»
Слайд № 1
Работая в системе государственного образования каждый учитель должен соотносить свою
работу с "требованиями заказчика", которым в данном случае является государство. Отсутствие в
90-е годы четко сформулированного государственного заказа для системы образования
определило не только значительную свободу педагогических поисков, но и ее оборотную медаль бессистемность некоторых новаций, отсутствие преемственности между разными ступенями
обучения, разными регионами и конкретными образовательными учреждениями.
Сегодня такие ориентиры есть - это "Федеральный государственный образовательный
стандарт" - сокращенно ФГОС. Оставляя значительную свободу для реализации индивидуальных
возможностей конкретной школы и учителя, он, тем не менее, диктует некую основу, базис,
который должен присутствовать в любой авторской программе и методике преподавания.
Слайд № 2 Что такое Федеральные государственные образовательные стандарты?
Стандарт – это средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного
воспроизводства и развития.
Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливаются в Российской
Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой
«совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ
начального общего образования (ООП НОО)





Слайд № 3 В чем особенности введения ФГОС ООО?
Особенности введения ФГОС ООО обусловлены спецификой самого стандарта и связанны
с особенностями трех компонентов стандарта:
требованиях к результатам освоения основных образовательных программ;
требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего
образования;
требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Слайд № 4 Приоритетная цель школьного образования:
развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу;
проектировать пути её реализации;
контролировать и оценивать свои достижения.
= Научить учиться!
Слайд № 5 Что лежит в основе ФГОС?
Единство преемственности и инновационности:

преемственно развивает многие идеи, реализованные (или декларированные)
предшествующих проектах образовательных стандартов (или их аналогах);

в
обеспечивает преемственность, как ступеней общего образования, так и всей системы
основных образовательных программ - от дошкольных до профессиональных.
Слайд № 6 ФГОС ступеней обучения – преемственность и развитие
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования = преемственность, развитие = Федеральный
1
государственный образовательный стандарт основного общего образования
Слайд № 7 Системно - деятельностный подход в реализации ФГОС ООО

Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных
действий.

Основная педагогическая задача - создание и организация условий, инициирующих
детское действие
Чему учить?
обновление содержания;
Ради чего учить? ценности образования (цель)
Как учить?
обновление средств обучения методики)
Слайд № 8 ФГОС : I. Общие положения. п. 7
Целью системно - деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как
субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности : ставить цели,
решать задачи, отвечать за результаты.
•
•
•
•
Слайд № 9 Преемственность начального и основного этапов музыкального образования
школьников
Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на
уровне:
целей и задач;
содержания образования;
организационных форм;
планируемых результатов
Слайд №10 Путь достижения этой цели – формирование УУД, обеспечивающих компетенцию
«научить учиться».



Слайд №11 Основные направления музыкального образования в основной школе в
соответствии с требованиями ФГОС
Фундаментальное ядро ФГОС
Содержание изучения музыки на ступени основного общего образования представляет собой
неотъемлемое звено в системе непрерывного образования.
Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта «второго
поколения» (далее – ФГОС) диктуют необходимость освоения педагогами-музыкантами его
базовых категорий и понятий, которые составляют «фундаментальное ядро содержания
образования».
В него включены:
базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социальноисторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях;
основные элементы научного знания методологического, системообразующего и
мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным
отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в
общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы;
универсальные учебные действия (далее – УУД), на формирование которых направлен
образовательный процесс.
Базовые национальные ценности представлены в содержании вариативных программ по
предмету «Музыка» и новых учебно-методических комплектов и направлены на формирование
ценностных ориентаций личности, ее духовного багажа, так как изучаемые на уроках музыки
2




сочинения представляют, прежде всего, «золотой фонд» мирового музыкального наследия
прошлого и настоящего времени.
К основным элементам научного знания следует отнести теорию интонационной природы
музыки, музыковедческие категории, а также основные положения музыкально-педагогической
концепции Д.Б. Кабалевского, в которой задачи воспитательной направленности предмета
«Музыка» решаются на основе усвоения основных закономерностей музыкального искусства.
Универсальные учебные действия (УУД) выступают инвариантной (обязательной) основой
образовательного и воспитательного процесса в области музыкального образования и воспитания.
УУД на музыкальных занятиях классифицируются на:
личностные (осознание жизненного смысла музыкальных образов, триединства
деятельности композитора – исполнителя – слушателя, выявление нравственных норм, этических
и эстетических принципов их творчества, усвоение социальных функций музыки в жизни
человека, общества);
познавательные (осознание музыки как «искусства интонируемого смысла» по
Б.В.Асафьеву, усвоение особенностей музыкального жанра, стилей, языка как средств создания
музыкального образа, структурирование и обобщение знаний о различных явлениях музыкального
искусства, умение осознанно строить речевое высказывание-размышление о музыке в форме
монолога и диалога, оценка восприятия и исполнения музыкального произведения и др.);
регулятивные (опора в процессе познания музыки на имеющий жизненномузыкальный опыт, работа над исполнением сочинения на основе исполнительского плана, оценка
воздействия музыкального сочинения на мысли и чувства людей, собственные переживания и
др.);
коммуникативные (учет позиций одноклассников, умение вступать в диалог со
сверстниками, учителями, родителями, создателями музыкальных сочинений, сотрудничество в
процессе выполнения учебных заданий, разработки и защиты исследовательских проектов и др.),
информационные (умение работы с компьютером, музыкальным центром, проектором,
интерактивной доской, умение извлекать необходимую для уроков музыки, проектноисследовательской, внеурочной деятельности информации из поисковых сетей Интернета,
создавать компьютерные презентации и др.).
Слайд №12 Содержание музыкального образования
Основные категории и понятия ФГОС осваиваются учащимися в основной школе с позиций
содержания общего музыкального образования и воспитания, базирующегося на таких «пластах»
музыкальной культуры как:
▪ фольклор;
▪ музыка религиозной традиции;
▪ шедевры композиторов-классиков (русских и зарубежных);
▪ современная (академическая и популярная) музыка.
Данные «пласты» (направления) музыкальной культуры представлены в учебнометодических комплектах по предмету «Музыка» разных авторских коллективов,
рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки на текущий учебный год.
Эти направления музыкального искусства соотносятся друг с другом с разной степенью
взаимодействия и раскрывают учащимся художественную картину мира, воплощаемую в
музыкальных образах разных времен и народов, эпох, стилей и жанров.
Слайд №13 Виды музыкально-практической деятельности школьников


На уроках музыки в основной школе используются разнообразные виды музыкальнопрактической деятельности школьников как основы формирования УУД.
К ним относятся:
восприятие музыки и размышления о ней (устные и письменные);
хоровое, ансамблевое, сольное пение;
3





музицирование (включая игру на различных инструментах, включая синтезаторы и мидиклавиатуры);
музыкально-ритмические движения и пластическое интонирование, инсценировки и
драматизации музыкальных произведений, выявление ассоциативно-образных связей музыки с
другими видами искусств;
проектно-исследовательская деятельность школьников, использование информационнокоммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов, самообразование,
саморазвитие в области музыкальной культуры и искусства;
применение разнообразных способов творческой деятельности вне урока, в системе
воспитательной работы;
перенесение полученных знаний, способов деятельности в досуговую сферу.
Слайд №14 Технологии преподавания предмета «Музыка» в основной школе
Наиболее перспективные образовательные технологии должны включать в себя такую
деятельность педагога, которая целостна по своей природе, последовательна в наборе действий, а
необходимый результат этой деятельности должен иметь прогнозируемый характер.
На уроках музыки в основной школе рекомендуется использовать следующие технологии:











Технология развития процессов восприятия: слушание музыки и размышления о ней,
певческое развитие школьников, пластическое интонирование и музыкально-ритмические
движения, инструментальное музицирование и разного рода импровизации (речевые, вокальные,
ритмические, пластические, художественные).
Технологии арттерапевтического воздействия музыки на учащихся.
Среди них:
создание комфортной обстановки для обучения (снижение влияния стрессов),
нормализация основных функций организма – дыхание, артериальное давление, сердечные
ритмы;
стимулирование слуховой активности при восприятии музыки,
оздоровление голосового аппарата в процессе пения,
восстановление координация между слухом и голосом (вокалотерапия),
развитие координации движений под музыку (пластическое интонирование, музыкальноритмические движения) и др.
Технологии развития ассоциативно-образного мышления школьников на уроках
музыки базируются на интеграции музыки с другими видами искусства – литературой,
изобразительном искусством, кино, театром.
Ученические исследовательские проекты как технология развития познавательных
интересов школьников, их социализации приобретает сегодня широкое распространение на уроках
музыки. Возможны коллективные, групповые, индивидуальные формы подготовки и защиты
проектов. В проектах рекомендуется использовать различные виды музыкально-практической
деятельности, имеющие социальную значимость для школьников. Проектная деятельность
учащихся может выступать и как форма промежуточного и итогового контроля за усвоением
учебного материала.
Технологии диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников
необходимо использовать в целях выявления:

выявления личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, качества
формирования УУД, степени эмоционального восприятия явлений музыкальной культуры,
открытости учащихся к их познанию;

осознанного отношения к изучаемым произведениям через систему усвоения основных
понятий и категорий музыки, ее стилей, жанров, языка;
4











представлений школьников о духовных ценностях музыкального искусства;
становления индивидуально-оценочных суждений о роли и месте музыки в жизни
человека, общества;
«воспроизведения» полученных знаний, практических умений и навыков,
приобретенных нравственных установок в процессе учебной работы, внеурочной деятельности,
повседневной жизни, организации досуга, адаптации к социокультурным условиям, в творческой
деятельности.
Контрольно-оценочная деятельность по музыке может быть различна по форме: устная,
письменная, в виде тестового контроля, а также предполагать выполнение школьниками проектов
и исследовательских работ по предмету.
Критерием контрольно-оценочной деятельности по музыке является определение
результативности музыкальной деятельности школьников:
степень развития эмоционального восприятия учащимися музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
степень сформированности осознанного отношения у школьников к явлениям музыкального
искусства (основные категории и понятия, специфика языка, понимание терминологии);
степень развития индивидуально-оценочных суждений о содержании музыкальных
сочинений, об их нравственных ценностях, о современности звучания шедевров музыкальной
классики;
степень развития у школьников музыкальности, творческих способов деятельности, навыков
коммуникативной культуры, потребности общения с музыкой.
Среди форм диагностики достижений учащихся основной школы учителю рекомендуется
следующие: вести дневник наблюдений за музыкальным развитием учащихся по каждому классу,
проводить итоговое тестирование школьников (на основе звучащей музыки) по четвертям или
полугодиям (включая его электронные формы), их анкетирование, оценивание работы в
творческих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений, фиксацию степени участия обучаемых
в проектно-исследовательской деятельности, внеурочных формах музыкально-эстетической
работы, а также результатов школьных олимпиад, марафонов, фестивалей искусств, концертных
программ.
Учителю необходимо предусматривать также домашние задания по музыке, которые
должны быть не репродуктивного, а творческого характера и ориентировать школьников на работу
с различными источниками информации (создание рисунков; подбор литературного и зрительного
рядов к музыкальным произведениям; составление эскизов костюмов персонажей опер, балетов,
мюзиклов; оформление афиш программ концертов, коллажей; сочинение стихов, выпуск газет и
журналов; драматизация, инсценирование, создание презентаций, попурри и т.д.).
 Информационно-коммуникационные технологии приобретают большое значение для
учащихся-подростков на уроках музыки и во внеурочной музыкально-эстетической деятельности.
Для эффективного преподавания музыки необходимо широко использовать аудиозаписи,
фрагменты фильмов (DVD), цифровые образовательные ресурсы, познавательные компьютерные
программы, мультимедийные презентации, электромузыкальные инструменты (например,
синтезатор), интерактивную доску и др.
В основной школе целенаправленно формируются самостоятельные умения и навыки
школьников, направленные на владение
навыками работы с различными источниками информации, самостоятельный поиск,
извлечение, систематизацию, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач
информации, ее организацию, преобразование, сохранение и передачу;
ориентацию в информационных потоках, умение выделять в них главное и необходимое;
умение осознанно воспринимать музыкальную и другую художественную информацию,
распространяемую по каналам средств массовой информации;
развитие критического отношения к распространяемой по каналам СМИ, умения
аргументировать ее влияние на формирование музыкального вкуса, художественных
предпочтений;
5

применение для решения учебных задач, проектно-исследовательской деятельности
информационных и телекоммуникационных технологий: аудио и видеозаписи, электронной
почты, Интернета;

увеличение количества источников информации, с которыми можно работать
одновременно при изучении особенностей музыкальных образов разных эпох, стилей,
композиторских школ;

осуществление интерактивного диалога в едином информационном пространстве
музыкальной культуры.
 Технология преподавания музыки по учебно-методическим комплектам (УМК),
разработанным творческими коллективами и изданными в разных ведущих издательствах России,
сегодня активно внедряется в современных образовательных учреждениях. Преподавание музыки
с использованием учебников и творческих тетрадей для учащихся, рекомендованных и
допущенных к внедрению в практику работы школ Министерством образования и науки РФ,
требует от учителя музыки не эпизодического использования материала этих комплектов, а
глубокого освоения их содержания, методов и приемов обучения.
Слайд №15 Учебно-методические комплекты «Музыка» для основной школы
Учебно-методический комплект – это научно обоснованный и методически взаимосвязанный
комплекс пособий для учащихся и учителя, которые ориентированы на формирование
музыкальной культуры школьников, соответствуют основным направлениям образовательной
политики в России, включают в содержание закономерности музыкального искусства, различные
виды деятельности обучаемых.
Преподавание музыки с использованием
комплекта направлено на применение
педагогических технологий, адекватных природе искусства и возрасту учащихся, вариативности
образовательного процесса, широких «выходов» за пределы уроков музыки.
Учебно-методические комплекты по предмету «Музыка» должны функционировать в школе
нового поколения как средство воспитания ребенка – носителя культуры, который сможет
активно участвовать в жизни общества, свободно выбирать вид художественной деятельности,
творчески относиться к труду, общаться друг с другом и со взрослыми в мире без границ. Отсюда
проистекает возможность выделять в контексте содержания УМК «Музыка» различные уровни
обобщения содержания предмета – региональный, федеральный и общемировой.
Включение учебников (как и рабочих или творческих тетрадей, блокнотов, дневников
музыкальных впечатлений, записных книжек юных музыкантов и пр.) требуют существенных
изменений в структуре урока музыки, его драматургии (с выделением художественнопедагогической идеи), благодаря чередования различных видов деятельности обучаемых, в том
числе – работа со звуковым рядом учебника, его текстами, нотными примерами,
художественными аналогами, поиск ответов на проблемные вопросы и выполнение
интерактивных заданий, использование электронных образовательных ресурсов, компьютерных
обучающих игр и развивающих программ.
УМК «Музыка» разных авторских коллективов, имеющих завершенные линии (руководители
проектов: Алиев В.В. – издательство «Дрофа», Сергеева Г.П. – издательство «Просвещение»,
Школяр Л.В. – издательство «Вентана Граф», Ригина Г.С. Музыка - издательский дом
«Федоров»).
Эти учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных или допущенных
Министерством образования и науки РФ.
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» для 5–7 (8) классов учителю
необходимо путем диагностики, индивидуальных опросов установить объем музыкальных
впечатлений, музыкально-слуховых представлений, знаний о музыке и музыкантах, музыкальнопрактических умений и навыков, сформированности УУД, соответствующих уровню
музыкального образования в начальной школе, предъявляемым ФГОС.
Анализ этих данных поможет учителю адаптировать объем изучаемого в основной школе
музыкального (шире – художественного) материала, выстраивать систему заданий, направленных
6
на закрепление основных тем, категорий и понятий, УУД, рекомендованных для изучения в
начальной школе.
Слайд №16 Вывод
Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны − начальная ступень,
которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в
основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует)
накопленный в начальной школе потенциал.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы, в том числе и музыки,
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся.
•
•
•
•
•
•
•
Слайд №17 Качества, которые должны быть у ребенка на выходе из школы для его успешности в
современной жизни
Умение ставить цель и добиваться ее
Умение адаптироваться к ситуации
Умение общаться
Умение ориентироваться в мире
Самостоятельно добывать и применять знания
Уметь заботиться о других, быть нравственным человеком
Сохранить здоровье
Слайд №18 Интернет-ресурсы
1. Cайт Министерства образования и науки РФ.
2. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
3. http://www.informika. ru – сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский
институт информационных технологий и телекоммуникаций».
4. http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов.
5. http://fcior.edu.ru – каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
6. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
7. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
8. http://www.it-n.ru/ – «Сеть творческих учителей».
7