МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГРОЗНЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Допущена к защите Защищена с оценкой________ «___»_________2019 г. Председатель ГЭК __________ подпись Зам.директора по НМР _____________ ФИО Выпускная квалификационная работа (специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах) Тема: «Формирование интереса к детской книге у младших школьников во внеурочной деятельности». Выполнила: студентка группы 4 «Л» очной формы обучения Алхазурова Лимда Научный руководитель: Шамханова Л.З. Рецензент: ФИО Грозный, 2019 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ..6 1.1. Детская книга и ее основные функции………………………………...6 1.2. Особенности внеурочной деятельности по формированию интереса к детской книге у младших школьников……………………………………..12 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………..……………..…….……………21 2.1.Констатирующий этап……………………………………………...…... 21 2.2.Формирующий этап…….…………………………………………......... 23 2.3.Контрольный этап……………………………………………………..... 34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………… 37 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…........................................................................ 39 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. В эпоху бурно развивающихся информационных технологий книга остается и источником знаний, и духовным наставником, и собеседником как для взрослого читателя, так и для ребенка. Но под влиянием современной медиакультуры в обществе меняется статус чтения, круг чтения, способы восприятия печатного текста, мотивация обращения к книге. Это позволяет специалистам в области исследования процессов чтения Е.И. Голубевой, Н.Н. Сметанниковой, В.П. Чудиновой говорить о «недетских проблемах детского чтения», о смене модели чтения. Современные дети стали читать по-другому, другие книги. Всё большее место занимают детективы, комиксы, развлекательная литература. Всё больше времени в детском досуге занимают игра на компьютере, просмотр телепередач; уходит в прошлое традиция семейного чтения, школьнику не стыдно признаться в том, что он не любит читать. В результате этих процессов выявились проблемы: падение грамотности, огрубление речи, снижение общего культурного уровня. С введением ФГОС начального общего образования обозначились новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно. Это умение напрямую связано с формированием читательского интереса. Сегодня вопрос о формировании читательского интереса стоит особенно актуально. Актуальность обусловлена тем, что чтение играет важную роль в формировании личности и нравственном её воспитании, способствует развитию смыслового восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения ребенка. На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. 3 Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей, уметь интересно беседовать с ребенком и помогать при анализе произведения. Детская книга — не учебник, она не даёт готовых рецептов, как научить ребёнка любить литературу, одна из важнейших задач воспитателей и родителей, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. Ребенок должен ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их. Книга вводит ребёнка в самое сложное, в жизни — в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность. Прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте. Цель исследования: изучение формирование интереса к детской книге у младших школьников во внеурочной деятельности. Объект исследования: процесс обучения Предмет исследования: формирование интереса к детской книге у младших школьников во внеурочной деятельности. Гипотеза исследования: состоит в предположении, что применение комплекса мероприятий повысит интерес к детской книге у младших школьников В ходе исследования решались следующие задачи: -Изучить основные функции детской книги; -Рассмотреть особенности внеурочной деятельности по формированию интереса к детской книге у младших школьников -Провести педагогический эксперимент. Методы исследования: изучение и анализ психолого- педагогической литературы по проблеме исследования, диагностические методы, эксперимент. 4 База исследования: МБОУ «НОШ с. Центора-Юрт», в 1 «Б» классе (24 ученика). Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Детская книга и ее основные функции Прежде чем говорить о функциях детской книги дадим определение, что такое функция. Функция – деятельность, обязанность, работа, назначение. Среди объектов, которые включаются в учебную деятельность младших школьников, книга представляет собой явление наиболее сложное. Французский писатель, литературовед Робер Эскапри утверждал: «Как и все живое, книга не укладывается в жестокие рамки определений. Во всяком случае, еще никому не удавалось дать ей точное и стабильное определение». Книговеды выделяют следующие самые употребительные толкования понятия «книга»: Книга – средство общения между людьми, орудие массовой информации. Книга – синоним произведения литературы, плод авторской работы. Книга- издание- продукт издательство – полиграфической деятельности. Книга отождествляется с человеком, который желает ее читателю добра, поскольку бескорыстно и объективно представляет картину того, как живет и созидается мир; учит воспитывать тебя, так как помогает разобраться в опыте тех, кто жил ранее и кто сейчас живет рядом с нами. Книга переносит читателя из эпохи в эпоху, из страны в страну и позволяет увидеть многое, чего не задержавшись, во что не вглядевшись, как в картинку, которую видишь глядя в окно, ты возможно никогда сам и не видел. А главное, книга отражает не только то, что происходит вне тебя,не только тех, кто живет рядом с тобой, но и тебя самого- со всеми твоими 6 достоинствами и недостатками, которые становятся для тебя особенно очевидными на чужом фоне, т. е. непременно в сравнении с тем и теми, что и кто вокруг тебя. Отсюда следует, что фиксировать хранить и передавать читателям опыт, накопленный поколениями, чтобы пользуясь этим опытом, вглядываясь не только в то, что вокруг нас но и то, что до времени спрятано в тени, внутри нас самих, мы яснее видели то, к чему надо стремиться. Находили для этого силы и помощь извне, в опыте других, - не в этом ли состоит главное назначение книги? Основные функции книги две: хранить накопленный опыт и нести его в нам, т. е. просвещать читателей. И уж если книга это орудие, то орудие просвещения. [21, с. 9 -11] Книга – это инструмент для чтения. И если тот, кто обучает, не умеет пользоваться этим инструментом, то он ничему не научит и того, кому следует овладеть искусством чтения книг. А что такое книга – инструмент – науке хорошо и давно известно. В каком же главном значении выступает книга для педагога, который формирует читателя, и для учеников, обучающихся искусству самостоятельности в чтении? Решение этого вопроса можно найти, обращаясь к определениям книги с точки зрения ее общественной значимости. Таким образом книга - предмет, но предмет совершенно особый, который служит местом хранения и средством передачи необходимого для общения между людьми накопленного человечеством опыта, т.е. не одних только фактов сведений (о чем мы вспоминаем прежде всего особенно в школе), но всей совокупности чувственных восприятий, приобретенных и приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой. Вот первое, о чем надо постоянно помнить учителю. По мнению специалистов, ведущее начало в книге – это конечно, содержание, а «первая и основная функция книги – сделать это содержание максимально доступным для читателя», [20, с.11-18] поскольку именно в 7 содержании и заключен тот опыт поколений, ради которого книга издается и читается. Ядром же содержания, естественно является текст литературное произведение. Но если мы говорим о литературном произведении, соотнеся его с понятием «книга», то мы не имеем права отрывать текст от книги, т.е. от той системы средств, благодаря которому книга и становится книгой, а непросто текстом, записанным в тетрадке». [20, с.11-18] Попадая в книгу, текстовое сообщение претерпевает целый ряд специальных «превращении», направленных на то, чтобы читатель мог легко и естественно воспринимать его при чтении и правильно вычленять изложенные автором мысли, акцентируя свое внимание на тех, которые почему – то важны автору. В зависимости от назначения книги, адресата с не менее тщательностью в ней продумывается оформление и размещение текста с целью удобства отыскания в нем нужного материала или с его помощью нужной книги среди других книг. Немаловажным для книги является и то, насколько она прочна, хорошо ли защищена от внешних воздействий, каковы ее размеры, вес, упругость страниц, приятно ли ее держать в руках и т.д. Стремление максимально удовлетворить все эти утилитарные требования и вызвало к жизни появление элементов книги: обложки, переплета, супер - обложки, корешка, форзаца, титульного листа, оглавления, выходных данных и других. Те же задачи решают и различные книжные «службы», т.е. комплексные прикладные приспособления для чтения, помогающие издателю и автору сделать смысл содержания книги максимально доступным для читателя. Расчленяя текстовое сообщение на разделы, части, абзацы, используя сноски, цифровые и словесные заголовки, различные шрифты, условные графические знаки и т.п., издатели и автор получают возможность выделить каждую часть и особо важную мысль, но так, чтобы все эти части и мысли, представляя собой относительно самостоятельные объекты внимания читателя, выстраивались 8 затем в последовательно связанные ряды и позволяли читателю охватить в целом текстовое сообщение, какого бы объема оно не было. Не менее сложную роль, но снова ярко направленную на решение главной задачи – передать тот опыт, которым определяется ценность книги, - играет служба наглядной информации, а именно книжная иллюстрация. Она или проясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа, или дополняет текст какими – то наглядными образцами, или активно толкует текст, давая возможность читателю «по – новому понять и почувствовать ценность литературного содержания и формы в аспекте постоянно изменяющихся интересов общества». [13, с. 219] Особенно отчетливо многоплановая роль иллюстрации выступает в детской книге. Недаром сугубую заинтересованность в количестве, качестве, размещении иллюстраций проявляют не только художники детской книги, но и ее авторы. Достаточно вспомнить историю создания Б.С. Житковым книги –энциклопедии «Что я видел» для детей дошкольного возраста и тех, кто сам пробует читать. Характеризуя эта книгу в статье «Над чем вы работаете?», Б.С. Житков не только определяет принципы отбора слов – понятий, которые он намерен включить в содержание книги, но уделяет значительное внимание проблеме иллюстрирования. Другой пример – книги Е. И. Чарушина, где он сам как художник и автор чрезвычайно четко, глубоким педагогическим тактом организует восприятие ребенком читателем родной природы и тем самым воспитывает его отношение к ней. Иллюстрация в детской книге вводит маленького читателя в атмосферу эпохи, отраженной произведением, обеспечивает реальность и эмоциональность представления, лежащих в основе художественного образа, ориентирует ребенка в происходящем действии. Однако, кроме этой своей прямой функции, иллюстрации, помещенные в детскую книгу, вместе с данным титульного листа, 9 оглавления и тому подобного помогают читателю еще до чтения сориентироваться в ее содержании и конечно же, увеличивают привлекательность книги для покупателя (появился даже особый вид издания «подарочная книга», т. е. издание большеформатное, богато иллюстрированное, с четким крупным шрифтом). В настоящее время в продаже появились неказистые издания, напечатанные слепеньким шрифтом на сероватой бумаге. В выборе детской книги не может быть мелочей. При выборе детских книг иллюстрациям следует уделить особое внимание, ведь от них зависит, какими будет младший школьник представлять героев произведения. Хорошая книжная иллюстрация должна не просто комментировать текст, а дополнять его, расширять, углублять его понимание. Прежде всего необходимо отказаться от компьютерной графики: броские, на первый взгляд, картинки, на самом деле, аляповаты, не несут в себе не любви, ни тепла души, создавшего их художника. Очень большое значение играет и цветовая гамма. Вопреки распространенному мнению, детям нравятся вовсе не яркие чистые цвета, а нежные спокойные полутона. Не стоит предлагать младшим школьникам книги, иллюстрированные картинками из мультфильмов, даже самых лучших: образ, возникающий при просмотре мультфильмов, принципиально отличается от того который появляется в сознании при чтении книг. Нельзя предлагать младшему школьнику новомодные подделки: расплодившиеся во множестве детские детективы, литературные ремейки классических детских книг, искажающие истинное содержание того или иного произведения. Особенно вредны комиксы. У детей, увлекающихся комиксами, нарушаются тонкие функции восприятия, анализа и интерпретации текста. Ведь комикс это не литературный текст, (хоть и притворяется таковым), а набор картинок с подписями, которые лишь внешне как будто связаны друг с другом по смыслу, но на самом деле между ними нет и не может быть глубинного внутреннего единства. Комиксы 10 лишены подтекста, который обязательно присутствует в настоящей литературе, в том числе и в детской, и для понимания которого необходимы серьезные интеллектуальные и эмоциональные усилия. В комиксах вы не встретите описания природы и характеристик героев, в них нет косвенной речи, да и прямая убога и примитивна, а часто вовсе сводится к междометиям. А если к этому добавить бессмысленные сюжеты и безвкусные картинки, легко предположить, сколь разрушительное влияние оказывает такая «книга» на детскую душу. В итоге младший школьник не привыкает к душевной и интеллектуальной работе над текстом и уже просто не в состоянии справится с чтением настоящей, серьезной литературы. [23] Бумага, на которой напечатана книга должна быть хорошего качества, плотная белая, или чуть бежевая, но ни в коем случае не серая: это вредно для глаз. Лучше не покупать книги с блестящей глянцевой бумагой: она будет блестеть и отсвечивать. Шрифт в детской книге должен быть четким, ясным, контрастным и крупным. Очень важно, чтобы младший школьник не испортил глаза, разбирая мелкие буквы, плохо пропечатанные на сероватой бумаге. Таким образом, различение в книге важнейших элементов, а так же средств текстовой и внетекстовой информации, осознание их назначения – это первый шаг к освоению содержания книги. Второй шаг более сложный. Он состоит в формировании способности прочитать текст и установить взаимосвязи между названными компонентами при слиянии их в пространственно- образную форму – книгу, выражающую определенное содержание. Если к тому же учесть, что все функции, которые возложены обществом на книгу (на ее элементы, системы элементов и службы), переплетаясь, подчинены замыслу придать содержанию наиболее совершенную форму, отвечающую, если не эстетическому идеалу, то хотя бы эстетической норме, определенной уровнем развития науки и техники, то станет понятно, как сложен функциональный организм – книга и сколь 11 необходимо сознательная, целенаправленная работа с ребенком, прежде чем он войдет с книгой в нужный для общества самостоятельный контакт. 1.2. Особенности внеурочной деятельности по формированию интереса к детской книге у младших школьников В Федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана. Внеклассная деятельность для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации Внеклассной деятельности значительно повышает активность и работоспособность детей, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения. Ученики начальной школы – это самые благодарные слушатели и участники учебного процесса. Они с энтузиазмом включаются в активную Внеклассную деятельность. Получение ребенком такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ существования – безоценочный, но обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам. По сути дела, внеклассная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. 12 Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная – учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе [6, с. 45-49]. Согласно ФГОС, термин внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся – это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [1] Принято считать, что основная цель внешкольной воспитательной работы – побуждение или углубление у школьников интереса к различным областям знания и видам деятельности, раскрытие и развитие их талантов и способностей, воспитание их общественной и познавательной активности, профориентация и оказание им помощи в выборе профессии, культурная организация детского досуга. Основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное; общеинтеллектуальное; общекультурное; духовно- нравственное; социальное [1] Выделяются следующие требования стандарта к организации внеурочной деятельности обучающихся: внеурочная деятельность включается в вариативную часть базисного учебного плана школы и на неё отводится не более десяти часов в неделю; 13 школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы; часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся; аудиторных занятий не должно быть более 50%; все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты[1] Внеурочная воспитательная работа способствует обеспечению непрерывности воспитательного процесса. Методы работы с детской книгой во внеурочной деятельности. Понятие метода обучения является весьма сложным. Вот почему в педагогике до сих пор не прекращаются дискуссии относительно точной его трактовки. Однако, несмотря на различные определения, можно отметить и нечто общее. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Метод – это путь в учебный материал, подлежащий усвоению. Слово метод в переводе с греческого языка означает «исследование», «путь» к достижению цели. [16,с. 54-61] Основной учебный материал для подготовки читателя – это доступные ему книги. Цель обучения чтению – общению -умение думать над книгой, сначала то, что и как может рассказать собеседник, по внешним приметам книги, потом воссоздавая, переживая и осваивая высказанные им мысли, факты образы, и наконец,- оценивая себя и своего собеседника на предмет важности, полезности состоявшегося «разговора» и личной заинтересованности в такого рода беседе. Метод чтения вслух, получивший при работе с детской книгой заслуженно широкое распространение, выхода из создавшегося положения не подсказал. Это хороший и нужный метод. Чтение вслух и рассказывание обогащает детей фактическими знаниями, создает у них опыт коллективных переживаний, сближает духовно с чтецом 14 или рассказчиком. Но нередко те же самые дети, у которых чтение вслух вызывает восторг, не в состоянии самостоятельно побыть с книгой и десяти минут... Направить внимание детей на книгу , продемонстрировать яркую коммуникативную функциональность доступных книг, научить выделять в книгах компоненты информационной программы , и их связи в различных комбинациях и вариантах, включить детей в атмосферу поиска ответов на серию задач, которые заключены в любой книге, научить решать эти задачи (сначала с учителем, потом без всякой посторонней помощи) и сформировать у детей нужные привычки можно только методом чтения – рассматривания детских книг. Этот найденный в исследованиях метод с полным основанием считается сейчас ведущим, когда речь идет о формировании читательской деятельности младших школьников. Он может быть отнесен к разряду наглядно – исследовательских методов обучения и характеризуется созданием условий для слияния отдельных учебных действий, предусмотренных содержанием всех видов обучения младших школьников чтению, в единый опыт поведения учащегося- читателя, уровень квалификации которого при всей его индивидуальности всегда соответствует в основном этапу обучения. Н.Н. Светловская отмечает, что специфика книги, как учебного материала, заключается в том, что она в качестве инструмента для чтения предоставляет читателю два информационных ряда, подлежащих сопоставлению, если мы хотим, чтобы было над чем думать и беседа состоялась: это текст, и внетекстовая информация, т.е. язык книги. Его – то и должен освоить под руководством учителя ребенок –читатель. А освоить его язык и книги, значит научиться выделять обе информационные системы и тщательно сопоставлять их, т. е. думать над книгой. Отсюда ведущий метод обучения чтению книг – это метод их чтения рассматривания. Метод чтения рассматривания – это непрерывная цепь взаимосвязанных, последовательно осуществляемых при обращении к 15 книге и книгам умственных и практических действий, в результате которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод о тематике, характере и специфике помещенных в книге произведений, затем исходя из общей предварительной оценки книги , ставит цель чтения и сразу же по- настоящему включается в освоение этого содержания, выбирая подходящий способ прочтения. Уже в самом названии метода «чтение – рассматривание» подчеркивается, что он призван объединить, органически слить обе существенные стороны восприятия книги читателем: текст и внетекстовую информацию, ровно рассчитанные на то, чтобы читатель осмысленно и целесообразно осваивал заключенное в книгах содержание. Компоненты составляющие метод «чтение – рассматривание» сами по себе объемны и сложны. Кроме восприятия и воспроизведения зрительных элементов текста в процессе чтения чтецу приходится размышлять: отбирать систематизировать, устанавливать выявлять какие – то связи, что – то усиливать, замечать и разрешать возникающие трудности, о чем –то догадываться – «читать между строк» и т.д. и т.п. Качество конечного результата, т.е. правильность прочтения, помимо техники чтения зависит от поставленной цели [20, с.11-18] Конечно рассматривать книгу можно с точки зрения ее полиграфических достоинств, ее ценности (какой материал, какие краски использованы, какова конфигурация шрифта и т.д.). Но это не то рассматривание, которое имеется в виду, когда речь идет о методе «чтение – рассматривание». Как часть метода чтение рассматривание книг, предполагает умение в всматриваясь в объект, увидеть то, что поможет ознакомиться с ним, разглядеть, разобрать, обдумать те его особенности, которые помогут оценить объект и принять мотивированное решение. 16 Как компонент ведущего во внеклассном чтении метода рассматривание книг неотделимо от общей цели, стоящей перед читателем, возможно более полного освоения заключенного в книгах опыта накопленного человечеством. Именно так понимаемое рассматривание книг является органической частью читательской деятельности ребенка и взрослого. В зависимости от уровня подготовки читателя читательская деятельность происходит до чтения, во время чтения или после чтения, но направленность рассматривания до осмысления того, что ребенку предстоит прочитать или того, что им прочитано, обязательна. Результат опоры на метод «чтение – рассматривание» в системе учебно – воспитательной работы по внеклассному чтению сказываются незамедлительно. Опыт показывает уже через полгода работы с детскими книгами при опоре на метод «чтение- рассматривание» (всего один раз в неделю по 15-20минут) первоклассники обнаруживают качественно иные способности и умения, нежели их сверстники, знакомившиеся с книгами обычным методом чтения вслух, например: помнят содержание прочитанных произведений и могут найти книги с этими произведениями среди незнакомых книг и правильно назвать книги – все учащиеся вместо обычных 18-20 ; ориентируются при выборе нужной книги на ее общий вид и иллюстрации на обложке и внутри книги -45% первоклассников вместо - 2225%; принимают во внимание при отыскании нужной книги кроме иллюстраций заглавие или фамилию автора или то и другое – 55% учащихся вместо 6-8%. И чем дальше, тем все ощутимее становятся различия в читательских знаниях, умениях, навыках, возможностях и интересах учащихся, специально обучавшихся и тех, которые знакомятся с миром книг «ощупью». Осмысленный интерес к любой незнакомой книге, знание огромного количества книг «в лицо», 17 способность безошибочно ориентироваться в мире книг, в изданиях, по памяти, по описанию - все это легко и естественно вытекает для детей из обучения искусству самостоятельного чтения методом «чтение- рассматривание». И действительно, нельзя же читать книги К. Паустовского с тем же настроением, что и книги Н. Носова, или те и другие так же, как маленькую энциклопедию Г. Юрмина «Про тетрадь и парту, карандаш и карту» или энциклопедический справочник для младших школьников «Что такое? Кто такой?». Но чтобы читать книги по- разному, надо знать об их возможном различии, конечно же, понимать, книгу, каково к ней твое собственное отношение, оценивать свои возможности для прочтения именно той книги, которую взял в руки, и свои читательские задачи, а в заключении прочитав книгу, делать вывод о том, подходящим ли был для тебя этот собеседник, чем и на сколько значимой оказалась беседа с ним. Данные психологических исследований позволяют утверждать, что чем быстрее совершается читателем оценка книги до чтения, тем короче процесс его вхождения в текст, тем легче включается обязательный для восприятия литературного эмоционально- волевой произведения активности механизм читателя, творческой и обеспечивающий эффективность общения с книгой. Ориентиры же, направляющие творческую активность воображения, читатели находят именно в тех средствах текстовой и внетекстовой информации, которые принято называть внешними показателями содержания книги (название, подзаголовок, предисловие, послесловие, оглавления, иллюстрации, схемы, сноски и т.п.) Без внимания к этой системе нельзя сориентироваться ни в жанре, ни в общем характере, ни в объеме произведения, ни в событиях, ни в расстановке действующих лиц. А без всего этого невозможны ни направленное восприятие сюжета, ни проявление активных читательских эмоций, сочувствия, негодования, восхищения, жалости, радости за героев. Также оценка произведения читателем мировоззрения. 18 с позиции определенного Однако означает ли это что метод «чтение – рассматривание», будучи ведущим методом во внеклассной чтении, является и единственно целесообразным методом работы с детской книгой вообще? Конечно, нет. Для уроков внеклассного чтения наряду с методом «чтение – рассматривание» сохраняет свое значение и метод живого слова в самых различных формах: в форме живого чтения вслух (особенно наизусть), в форме дидактических и литературных игр, конкурсов, кинопросмотров, размышлений о прочитанном и различного рода беседах, рассказов, пересказов. Остальные привычные методы - дидактические и литературные игры, конкурсы, кинопросмотры и т.п. как средства, стимулирующие к самостоятельному чтению, используются тоже, но не на уроках, а при внеурочной работе с детской книгой в школе и вне школы. Таким образом, именно метод чтения рассматривания обеспечивает читателю полноценность самостоятельного прочтения книги и приучает его идти от общего к частному, а не наоборот. Помимо того, что метод чтения рассматривания книг как комплексный, синтетический метод призван органически слить для учащихся – читателей все наисущественнейшие стороны восприятия «чужой» речи при чтении, этот метод помогает детям непроизвольно и надолго, если не навсегда, запоминать книги, к которым они обращались, а на первых порах обучение ощутимо облегчает их трудности, связанные с несовершенством техники чтения: активизирует нужный словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям, позволяет выделить в конце концов свой круг чтения. Метод чтения рассматривания книг помогает начинающему читателю увидеть это важное для себя, а в дальнейшем облегчает переход от коллективного чтения к самостоятельному. А чтение-общение формирует необходимые умения для работы с литературными произведениями. Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности, формирование и закрепление новой системы 19 отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. Поэтому развитие читательского интереса будет более успешным именно в начальной школе. Внеурочная деятельность по развитию читательского интереса в современной начальной школе - это составная часть учебно-воспитательного процесса, совокупность различных форм, видов деятельности и одна из форм организации досуга младших школьников, организованная после уроков с целью развития читательского интереса, расширения читательского кругозора и литературного образования и развития учащихся. При планировании внеурочной деятельности по развитию читательского интереса следует предусматривать: - разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы; - сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами учителя и учащихся); - чередование разных форм деятельности (выставка, викторина, экскурсия); - приемы активизации читательской самостоятельности учащихся (различного вида групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения). 20 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Констатирующий этап Выявление начального уровня развития интереса к детской книге у младших школьников проводилось на базе МБОУ «НОШ с. ЦентораЮрт». В исследовании приняли участие 24 учащихся 1 «Б» класса Диагностика сформированность у младших школьников умений проявлять интерес к слушанию произведения, понимать его содержание и воспроизводить его при пересказе и инсценировке. Для выявления уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей использовать следующие параметры: интерес к слушанию чтения книг; понимание содержания литературного произведения; способность к воспроизведению содержания; отражение в инсценировке особенностей характера героя произведения. Цель: Выявить уровень сформированности у ребенка интереса к книге, умение слушать книгу, понимание ее содержание, способность к воспроизведению содержания при пересказе и участие в инсценировке. Подготовка материла: книга хорошо знакомая детям («Лиса и кувшин», обр. О. Капицы). Методика проведения: Учитель читает книгу детям. Затем предлагает им пересказать услышанное из книги и инсценировать сказку. Уровень сформированности умения проявлять интерес к слушанию произведения, понимать его содержание и воспроизводить его при 21 пересказе и инсценировке рассчитывался из критериев, приведенных в таблице 1. Таблица 1 Критерии уровня интереса ребенка к книге Критерии уровня Показатели уровня Уровень Охотно, с интересом слушал чтение сказки высокий воспитателем Умение (3 балла) слушать Охотно слушали чтение книги, но иногда средний книгу отвлекались. (2 балла) Внимательно слушали чтение книги, но только низкий первые 10 минут. (1 балл) Пересказывал услышанное без фактических высокий Фактическая ошибок и неточностей (3 балла) точность Возникали затруднения при средний воспроизведения воспроизведении прочитанного. (2 балла) содержания сказки При воспроизведении прочитанного называли при пересказе. только отдельные слова из книги, иногда двухсловные сочетания. низкий (1 балл) Участвовал в инсценировки и сумел передать высокий особенности характера персонажа. Участие инсценировки (3 балла) в Инсценировка давалась с трудом и происходила средний с подсказками со стороны взрослого. (2 балла) От инсценировки отказывались. низкий (1 балл) Уровень определяется следующим образом: 7-9 баллов – высокий, 4-6 балла – средний, 3 балла – низкий. Оценка результатов 22 Результаты проверки уровень сформированности интереса у ребенка к книге, умение слушать книгу, понимание содержания литературного произведения, способность к воспроизведению и инсценировке. Таблица 2 Сформированности интереса к Количество книге и чтению % человек высокий 6 25 % средний 6 25 % низкий 12 50 % Рис.1. Уровни сформированности интереса к книге и чтению Данные констатирующего этапа следующие: высокий уровень сформированности интереса к книге и чтению 6 человек (25%), средний уровень у 6 человек (25%), низкий уровень у 12 человек (50%). Исходя из полученные результаты мы видим целесообразность проведения формирующего этапа направленного на повышение уровня интереса к книге и литературным произведениям. 2.2. Формирующий этап На основе анализа результатов диагностики нами был разработан комплекс мероприятий по развитию интереса к детской книге у младших школьников: Беседы о книге 23 Беседой о книге может быть разговор о ее внешнем виде (обложка с названием, именем автора и художника; листы и страницы, их нумерация; начало и конец); книги пишут писатели и поэты; печатают книги в типографии; а печатают в них произведения разных жанров: сказки, стихи, загадки, рассказы. Цель: приобщение младших школьников к книжной культуры, воспитание грамотного читателя. миру Задачи: Развивать познавательный интерес к книге. Воспитать потребность общения с книгой. Сформировать бережное отношение к книге. Привлечь в детскую библиотеку новых читателей. Ход беседы Учитель сообщает ребятам, что сегодня разговор пойдет о книге. Спрашивает у ребят что же такое книга? Выслушивает ответы детей. Рассказывает детям что книга – это очень давнее изобретение человека, она помогала людям хранить важную и полезную информацию. Книги берегли и хранили как драгоценность, передавая от родителей детям. С книгой человек встречается с ранних лет и «идет» всю жизнь. В очень далекие времена, до изобретения бумаги, книги писали на бересте (коре березы), потом из пергамента (тонкой кожи животных). Старинные книги были очень тяжелые и большие. Они занимали много места, а на создание одной книги уходило много сил и времени. Учитель предлагает детям ответить, о чем же может рассказать книга? Подводит итог, книги несут людям огромный мир, интересный и манящий. Книга приводит в удивление читателей разными жанрами: сказки, рассказы, повести, былины, потешки, стихи, пословицы, поговорки. В книгах бережно хранится народная мудрость. Загадывает загадку о книге: Не куст, а с листочками. 24 Не рубашка, а сшита. Не человек, а рассказывает. Выслушивает ответы детей, хвалит за сообразительность. Кроме загадок, есть пословицы и поговорки о книгах. Книгу читаешь, как на крыльях летаешь. Книги для ума, что теплый дождик для всходов. Кто много читает, тот много знает. Книга подобна воде - дорогу пробьет везде. Учитель вместе с детьми рассматривает книги, из книжного уголка класса. Предлагает посмотреть, сколько разных книг с рассказами, стихами, загадками и сказками. Вспоминает вместе с детьми правила обращения с книгами: не рвать, не мять, не читать лежа, ничего не ставить на книги, вовремя их «лечить». Учит детей самостоятельному общению с книгой. Сначала совместно с детьми рассматривает иллюстрации, ежедневно, в свободной форме читает текст. Затем предлагал самостоятельно брать и рассматривать книги в книжном уголке. Чтение учителем по книге или наизусть. Чтение книг непременно сопровождается беседой. Во время беседы дети учатся давать оценку поступкам персонажей, их причины, а воспитатель помогает детям понять главную идею произведения. У ребенка во время беседы складывается правильное представление о поступках героев, желание подражать положительным героям. Занятие 1. Знакомство с загадками-сравнениями. Цель: познакомить детей с загадками-сравнениями. Ход занятия Учитель рассказывает детям, чем же отличается загадка от пословиц, скороговорок. Выслушивает вопросы детей. Помогает детям сделать вывод, о том, что загадки надо отгадывать, т.к. в них предмет прямо не называется, а нужно самому догадаться о ком или о чем идет речь. Учитель предлагает детям вспомнить загадки и загадать их своим товарищам. 25 Затем сам загадывает детям несколько загадок. «Разноцветная, но не цветок. Летает, но не птица» (бабочка) «Серый, но не мышка, Страшный, но не медведь» (волк) Объясняет, что сравнение в загадке происходит по цвету; по действию; по размеру. Предлагает нарисовать любое животное и сочинить о нем загадкусравнение. Занятие 2. Рассказ учителя о С.Я. Маршаке, о его произведениях. Чтение детям: С.Я. Маршак «Кошкин дом». Цель: Развивать интерес у детей к художественной литературе. Предварительная работа. Педагог помещает в книжном уголке портрет С.Я. Маршака, называет имя писателя. Постепенно (в течении нескольких дней) вносит туда знакомые детям книги Маршака, рассматривает их с детьми, читает фрагменты, помогает вспомнить стихи, которые они заучивали наизусть. Ход занятия Учитель обращает внимание детей на портрет, рассказывает, что Самуил Яковлевич Маршак – замечательный русский детский писатель. Его книги и стихи любят дети, и взрослые. Воспитатель читает отрывки из произведений С.Я. Маршака Ставит книги и иллюстрации на полку, за портрет писателя. Предлагает детям ставить книги в том же порядке, не путая их с произведениями других авторов. В заключении воспитатель читает сказку С.Я. Маршака «Кошкин дом». Драматизация произведения «Кошкин дом». Занятие 3. 26 Чтение детям: русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масленый». Цель: познакомить детей с новой русской народной сказкой, помогать понять мотивы поведения героев. Ход занятия Учитель предлагает детям назвать известные им русские народные сказки. Выслушивает детей, за правильный ответ хвалит детей. Предлагает детям послушать новую русскую народную сказку с необычным названием. «Крылатый мохнатый да масленый». Спрашивает у детей кто это такие? Например, кто, по-вашему, крылатый? Читает сказку. Проводит беседу по прочитанному: Как вы думаете, почему с друзьями приключилась беда? Выслушивает ответы детей. Подводит итог. Да правильно, бедой для всех обернулось кивание на других. Вспомните, что случилось с блином на охоте. А что с мышкой приключилось? Каким нашел блин воробья на завалинке? Когда же, друзья мои так бывает? Когда один на другого кивает, свое дело делать не хочет! Коль так случилось, делать нечего: «Поплакали-погоревали, да и стали снова жить-поживать по-старому», – напоминает одну из заключительных фраз сказки. Задание 4. Чтение детям: Паустовский К. «Кот-ворюга» (в сокращении). Цель: познакомить детей с новым рассказом, помочь осмыслить его содержание; обратить внимание школьников на художественные средства: сравнения, юмор. Ход занятия: Учитель сообщает название рассказа. Задает вопрос, как дети представляют себе кота. Читает произведение. Спрашивает, понравился ли рассказ и главный персонаж рассказа, что узнали дети о коте. Задает вопросы по содержанию. Как кот попал под дом? Как вел себя в западне? Каким образом бесстрашный Лёнька выманил кота из-под дома? 27 Что посоветовал с ним сделать? Как кот отучил воровать кур? Учитель зачитывает несколько отрывков по желанию детей. Напоминает детям, что рассказ это история рассказанная писателем, которая происходила на самом деле или может произойти. Занятие 5. Чтение детям: Д Мамин – Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Цель: Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Ход занятия: Учитель сообщает детям, что сегодня познакомит их с новой сказкой. Сообщает название, предлагает негромко повторить его всем вместе, чтобы лучше запомнилось описание Храброго зайца (длинные уши, косые глаза, короткий хвост). Читает сказку. Спрашивает, понравилась ли сказка, что особенно запомнилось. Зачитывает два-три наиболее понравившихся отрывка по желанию детей. Обращает внимание детей, на описание веселье зайцев: «Молодые зайчата… хихикнули, старушки зайчихи… засмеялись, старые зайцы… улыбнулись». Организация драматизации небольшого отрывка: Храбрый заяц (кричит). Да что тут долго говорить! Ежели мне попадется волк, так я его сам съем! Зайцы (веселятся, обращаются друг к другу). Ах, какой смешной заяц! Ах, какой он глупый! Занятие 6. Знакомство с «Энциклопедией школьника». Цель: познакомить детей с познавательной книгой «Энциклопедия школьника». Ход занятия: Педагог предлагает вниманию детей «Энциклопедия школьника» и спрашивает, 28 книгу кто знает, какую книгу называют «энциклопедия»? Выслушивает все ответы детей. Дети рассматривают иллюстрации, педагог комментирует. Говорит детям что Энциклопедия — книга, в которой рассказывается обо всем понемногу, зачитывает 3-4 рассказа по желанию детей. Занятие 7. Чтение детям: П.П. Бажов. «Серебряное копытце». Цель: познакомить детей с новым произведением, вызвать желание послушать еще раз, обратить внимание детей на слова типа запобаивалась, запокапывали. Ход занятия Учитель рассказывает детям о П.П. Бажове: Павел Петрович Бажов за свои сказы был удостоен ордена Ленина. Его главная книга «Малахитовая шкатулка» создавалась много лет. Сказы Бажова написаны для школьников, и подрастая, вы будите часто читать и перечитывать. Сказ Павла Петровича Бажова «Серебряное копытце» написан для таких детей как вы. С ним мы сейчас и познакомимся. Читает сказ «Серебряное копытце». Проводит беседу по содержанию сказа: Понравился ли вам сказ? А сказка ли это? Докажи Мурёнка – персонаж сказочный или обычная кошка? Какие необычные имена встретились вам в этой сказке? (Кокованя, Даренка, Муренка, запокапывали, балаган и др.) Занятие 8. Заучивание наизусть: С. Есенин. «Белая береза». Цель: Воспитывать чуткость к художественному слову, помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи. Ход занятия: Учитель предлагает детям вспомнить стихотворения, в которых даны описания зимней природы, поощряет попытки процитировать строчки из этих произведений. Читает стихотворение «Белая берёза» Сергея Есенина. 29 Спрашивает детей что это сказка или стихотворение? Почему? Выслушивает ответы детей. Подводит итог. В стихотворении окончания слов в строчках звучит одинаково. Когда в конце строчки слова звучат одинаково – это называется рифма. Например: цветок – лепесток. Помогает детям с помощью, усвоить некоторые выразительные интонации. Как надо читать это стихотворение: быстро или медленно, громко или тихо проникновенно? Почему? Учитель дважды читает стихотворение полностью. Дети тихо произносят текст вместе с ним, с теми же интонациями и в том же темпе. Затем дети сами рассказывают стихотворение. Занятие 9. Чтение детям: П.П. Бажова, «Голубая змейка». Ход занятия Учитель кратко повторяет беседу о П. П. Бажове, предварительно задав вопрос, кто написал сказку «Серебряное копытце». Читает сказку «Голубая змейка». Учитель напоминает детям строчки из сказки П.П. Бажова: «Не всякая драка человеку в покор (в упрек), за иную и наградить можно. Вы похорошему дрались. Не из-за корысти или жадности, а друг дружку охраняли». Спрашивает, чьи это слова, и почему иногда за драку можно детей не ругать. – За что наградила Голубая змейка одного из мальчиков? Что было потом? Почему дети больше ни звали Голубую змейку? Что голубая змейка не любила в людях? Зачитывает несколько отрывка по просьбе детей. Занятие 10. Экскурсия в библиотеку. Цель: дать детям знания о библиотеке, о труде библиотекаря, вызвать желание играть в библиотеку, интерес к книге. Ход занятия: 30 Беседа предшествующая экскурсии, учитель определяет представления детей о библиотеке и труде библиотекаря. Предлагает детям ответить на некоторые вопросы: как вы думаете, для чего созданы библиотеки? Много ли там книг? Как библиотекарю удается найти нужную книгу? Кто может работать библиотекарем? Эти вопросы воспитатель советует задать библиотекарю. Отвечая на вопросы детей, библиотекарь показывает детям, как хранятся книги в библиотеке, как можно найти нужную книгу. Вернувшись, дети рассказывают родителям, что увидели, узнали, побывав в библиотеке. Занятие 11. Заучивание наизусть: С. Есенин. «Черемуха». Цель: учить выразительно, читать наизусть стихотворение. Уметь определит стихотворение среди других жанров. Ход занятия Учитель предлагает детям вспомнить, как просыпается природа в самом начале весны. Что происходит с деревьями, снегом, погодой. Предлагает детям послушать музыкальное произведение Петра Ильича Чайковского о пробуждении природы «Апрель». Попробовать представить, о чем рассказывает эта музыка. Выслушивает детей, благодарит за инициативу. Читает стихотворенье «Черемуха» Сергея Есенина. Воспитатель дважды читает стихотворение полностью. Дети тихо произносят текст вместе с ним, с теми же интонациями и в том же темпе. Затем дети сами рассказывают стихотворение. Воспитатель спрашивает у детей, что такое рифма. Занятие 12. Литературная викторина. Цель: Закреплять знания о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, произведения малых фольклорных форм. 31 Ход занятия Учитель просит вспомнить детей сказки, которые они читали вместе. Дети угадывают зачитываемым произведения педагогом. по Учитель кратким и дети фрагментам текста, вместе рассматривают иллюстрации к произведениям. Ребята вспоминают их названия и рассматривают наиболее понравившиеся отрывки. Занятие 13. Беседа о Дне Победы. Чтение детям Л. Кассиля «Твои защитники». Цель: Обогатить знание детей о Дне Победы, о защитниках страны. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Предварительная работа: Педагог вместе с воспитанниками готовит выставку книг, рисунков, рассказывающую о подвигах советского народа в Великой Отечественной войне. Ход занятия: Учитель рассказывает, о Великой Отечественной войне. Это была страшная и жестокая война, она принесла много горя русскому народу. Задает вопросы детям, что вы знаете о войне? есть ли в вашей семье ордена и награды? Выслушивает два - три рассказа детей. Чудеса героизма проявили советские люди в годы войны. Читает главы из книги Льва Кассиля «Твои защитники». Дидактические игры «Найди пару» Цель игры: Закрепить знания жанровых особенностей произведений. Ход игры: Учитель называет высказывание, а ребенок отвечает к какому жанру литературного произведения оно относится. Например: Не краска красит, а разум. (Пословица) «Старенькая бабушка» Цель игры: Закреплять умение внимательно слушать произведения, понимать его содержание. 32 Ход игры: Учитель с помощью очков и платка перевоплощается в старушку. «Бабушка» плохо слышит и не помнит правильного текста произведений. Дети помогают ей. «Герои сказки заблудились» Цель игры: Закрепление знания сказок, развитие речи, мышления, памяти. Ход игры: Найдите три картинки с героями одной русской народной сказки; как называется сказка; назови героев сказки; кому ты больше сочувствуешь; почему; расскажи отрывок, который тебе больше понравился; придумай свое название сказки. «Собери и расскажи сказку» Цель: Закрепление знания сказок, расширение словарного запаса, развитие связной речи, внимания, памяти. Сюжетные картинки, выбранной сказки. Ход игры: Ребенок должен последовательно сложить сюжетные картинки от начала до конца сказки, затем рассказать сказку с опорой на картинки. «Кто лишний» Цель: Закрепление знания сказок и сказочных персонажей, развитие речи, внимания, памяти, мышления. Ход игры: На столе выставляют героев одной из сказок и одного лишнего героя. Дети должны назвать кто лишний, кто заблудился, и из какой сказки. Рисование отдельных фрагментов сюжета, предметов, упоминаемых в произведении. Занятие. Рисование героев сказки «Серебряное копытце». Цель: учить передавать в рисунке сюжеты из знакомого детям произведения, создавать выразительный 33 образ и выбирать соответствующие ему изобразительные материалы. Развивать внимание, воспитывать интерес и любовь к сказкам. Ход занятия Кратко вспомнить вместе с детьми содержание сказа «Серебряное копытце». Рассмотреть иллюстрации художников, обратить внимание детей на особенности изображения сказочных героя. В конце занятия рассмотреть с детьми все рисунки. Занятие. Мой любимый сказочный герой. Цель: учить детей передавать в рисунке образы сказок, характерные черты полюбившегося персонажа. Развивать образные представления, воображение. Ход занятия Спросить у детей, какие сказки они любят, кто им нравятся больше всего. Подумать, как лучше нарисовать любимого сказочного героя, что для этого нужно? Все готовые работы рассмотреть с детьми, предложить выбрать понравившиеся работы. Занятие. Обложка для моей любимой книги. Цель: учить детей отражать в рисунке и подборе цветов содержание выбранной сказки. Развивать воображение и творчество. Ход занятия Вначале занятия рассмотреть с детьми различные обложки для книг, обратить внимание на расположение рисунка, на сочетание цветов. Предложить детям на выбор бумагу для обложки. Спросить детей, что они хотят нарисовать и как это сделают. 2.3. Контрольный этап Цель контрольного этапа экспериментальной работы провести диагностику уровня интереса к детской книге у младших школьников 34 после проведения системы работ. На контрольном этапе мы повторно использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе. Результаты проверки уровень сформированности интереса у ребенка к книге, умение слушать книгу, понимание содержания литературного произведения, способность к воспроизведению и инсценировке. Таблица 3 Сформированности интереса к Количество книге и чтению % человек высокий 7 30 % средний 7 30 % низкий 10 40 % контрольный этап контрольный этап 40% 30% 30% высокий средний низкий Рис.2. Уровни сформированности интереса к книге и чтению на контрольном этапе Сравнение уровня интереса к детской книге у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 35 констаирующий этап контрольный этап 50% 40% 30% 25% 30% 25% высокий средний низкий Рис. 3 Сравнение уровня интереса к детской книге у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Таким образом, сравнение контрольного этапов позволяет результатов сделать вывод констатирующего об и эффективности проводимой работы и подтверждает гипотезу исследования. Экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В ходе экспериментальной работы было выделено три критерия интереса к детской книге: высокий, средний и низкий. На контрольном этапе экспериментальной работы была проведена диагностика уровня интереса к детской книге, результаты которой были следующими: количество детей с высоким уровнем – 25%, со средним уровнем– 25%, а с низким – 50% учащихся. Данные результаты показали необходимость целенаправленной работы. Формирующий этап экспериментальной работы был направлен на формирование и развитее интереса к детской книге. В рамках экспериментальной работы были проведены беседы, занятия, игры во внеурочной деятельности направленных формирование и развитее интереса к детской книге у младших школьников. На контрольном этапе мы выявили динамику уровня интереса к детской книге у младших школьников и получили следующие результаты: 36 количество детей с высоким уровнем стало – 30%, со средним уровнем– 30%, а с низким – 40% учащихся. Проанализировав результаты эксперимента, мы сделали вывод об эффективности проведённой работы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование интереса к чтению и детской книге предполагает стимулирование активности, мотивированности деятельность; овладение содержанием формирование ценностных ориентиров. на читательскую и способами деятельности; В учебном процессе оно происходит за счет создания ситуаций, побуждающих ребенка к поступку, к активной деятельности, в процессе которой формируется личность как целостное существо, вырабатываются потребности. В результате активности, проявленной личностью, происходит процесс усвоения знаний, как содержательных, так и процессуальных знаний о способах деятельности, на основе знаний формируются умения. В процессе активного усвоения художественного пространства формируются интересы – «сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения. Интересы ведут к появлению новых потребностей, и круг не просто замыкается, а начинает новый виток движения» . 37 Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Внеурочная деятельность ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, носит добровольный характер, не ограничена временем, способствует развитию познавательных способностей и наклонностей учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной работы. Во внеурочную деятельность школьники вовлекаются на основе свободного выбора вида занятий. Она базируется на тесной связи обучения, воспитания и образования. Детская книга служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического развития детей, оказывает огромное влияние на формирование грамотной речи, обогащает лексику. К сожалению, в наш век информатизации, отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают чтению просмотр телевизионных передач и мультфильмов, компьютерные игры. Не читая, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В ходе экспериментальной работы было выделено три критерия интереса к детской книге: высокий, средний и низкий. 38 На контрольном этапе экспериментальной работы была проведена диагностика уровня интереса к детской книге, результаты которой были следующими: количество детей с высоким уровнем – 25%, со средним уровнем– 25%, а с низким – 50% учащихся. Данные результаты показали необходимость целенаправленной работы. Формирующий этап экспериментальной работы был направлен на формирование и развитее интереса к детской книге. В рамках экспериментальной работы были проведены беседы, занятия, игры во внеурочной деятельности направленных формирование и развитее интереса к детской книге у младших школьников. На контрольном этапе мы выявили динамику уровня интереса к детской книге у младших школьников и получили следующие результаты: количество детей с высоким уровнем стало – 30%, со средним уровнем– 30%, а с низким – 40% учащихся. Проанализировав результаты эксперимента, мы сделали вывод об эффективности проведённой работы. 39 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Баруздин С. А., Заметки о детской литературе .[текст] /Баруздин С. А.М.: Дет литература , 1975, с. 134 2. Валькова В., Как научить школьников вдумчивому чтению. [текст] Валькова В. - М.: «Просвещение» 2014, с. 239 3. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336 с. 4. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО, – 2004. – 512с. 5. Голубева Е.В., Внеклассные занятия по предмету чтение. [текст]/Голубева Е.В. //Современный урок :начальная школа .-2014-№1, 45-49 6. Житомирова Н.Н., Детское чтение в семье. [текст] /Житомирова, Н.Н.Л., ,1963, с. 253 7. Кожевникова В., Зачем необходимо оптимальное чтение . [текст] / Кожевникова В. //Начальная школа -2015.-№8, с. 67-69 8. Котечетова, П. Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать . [текст] /Котечетова, П. Б. //Начальная школа -2014.-№1, с. 78-83 9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.- .[текст] /Леонтьев, А. Н. М., 1965, с. 239 10.Ляхов В. Н. Очерки о теории искусства книги . [текст]/ Ляхов, В. Н.М.,1972, с. 169 11.Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. – 2015. – № 10.–С.13 –17. 40 12.Петрицкий В.А. Жизнь книги. [текст] /- Петрицкий ,В.А. -М.,1980, с. 219 13.Полозова Т. Всем лучшим во мне я обязана книгам .[текст] /Полозова ,Т. –М.,1995, с. 153 14.Романова Э. Н., Данилова О. А., Ведерникова М. Л., Чернышева М. Н. Роль книги и чтения в жизни детей [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 187-190. 15.Савенков А.И. Методика учебного исследования и проектирования в практике начального обучения / А.И.Савенков // Начальная школа. – 2014. – № 9. – С. 54-61. 16.Светловская Н.Н Встречи с писателями . Пособие для учителя .[текст]/ Светловская Н.Н. -М.: «Просвещение», 1998, с. 158 17.Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах , связанных с его осмыслением при обучению младших школьников чтению.[текст]/ Светловская ,Н.Н.// Начальная школа . -2015 .-№4, 36-41 18.Светловская Н.Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-Оол. – М.: Аркти, 2014. – 54 с. 19.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. – 20014. – № 1. – С. 11-18. 20.Светловская Н.Н., Детская книга пришла в школу. [текст] /Светловская ,Н.Н. Пиче-Оол Т.С. //Начальная школа .-2009.-№1, с. 9-11 21.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. 22.Чудинова В.П. Недетские проблемы детского чтения / В.П. Чудинова, Е.И Голубева., Н.Н. Сметанникова, М., 2014. 23.Штейн А. Раннее развитие. Как приучить ребенка читать.[текст] / Ася Штейн.- М: -2015С.81 41
