Учебно-исследовательский семинар «Большой процесс

ПРОЕКТНАЯ РАЗРАБОТКА
Учебно-исследовательский семинар
«Большой процесс: от информации к смыслу»
Тюмина Марина Владимировна,
учитель обществознания лицея «Синтон»,
директор МБОУ ДПО (ПК) с ЦИКТ г. Чайковского;
Клячина Ольга Зотеевна,
учитель немецкого языка,
заместитель директора по МР МОУ «СОШ № 10» г. Чайковского;
Поспелова Надежда Игоревна,
учитель физики;
Токарева Ольга Валентиновна,
учитель математики, заместитель директора по УВР МОУ «СОШ № 7» г.
Чайковского;
Шулябкина Татьяна Анатольевна,
учитель географии;
Вершинина Елена Валерьевна,
учитель истории и обществознания,
заместитель директора по ВР МАОУ «Гимназия» г. Чайковского.
1. Общие сведения
 Направление работы, в рамках которого реализуется программа – освоение
интеллектуальной метадеятельности – исследование, конструирование, учебное
проектирование.
 Категория учащихся, для которой предназначена данная программа –
учащиеся 7-9-х классов, ориентированные на исследовательскую деятельность.
 Количество часов – 13, из них:
 аудиторная работа – 3,5 часа;
 практическая работа – 2,5 часа;
 самостоятельная работа – 7 часов.
 Наличие программы в УП школы/в плане внеурочной деятельности –
программа реализуется в соответствии с планом внеурочной деятельности.
 Организационные условия реализации программы
Данная программа реализуется в двух вариантах:
1. в начале учебного года (сентябрь) в период запуска учебно-исследовательской
деятельности у учащихся основной школы.
2. в конце учебного года (июнь) с участниками летнего интеллектуального лагеря как
ресурс для поиска тем учебно-исследовательских работ учащихся.
Программа может быть реализована с учащимися 7-9 классов одного
образовательного учреждения или со сборной группой учащихся из разных
образовательных учреждений в рамках интеллектуального летнего лагеря.
1
2. Ожидаемые результаты реализации программы
Результат
Мотивация
учащихся
углубленное
изучение
отдельных
предметных
областей.
Критерии
Показатели результативности
результативности
Умение
Оформленность
Количество открытых вопросов, которые появились у
на самостоятельно
познавательного
учащихся по ходу изучения текста:
развивать мотивы интереса к изучаемому  если у учащихся появились открытые вопросы к
и интересы своей тексту (в определенной
каждому смысловому абзацу – это соответствует
познавательной
предметной области).
высокому уровню результативности (30% от общего
деятельности.
количества участников);
 если у учащихся появились открытые вопросы к части
смысловых абзацев – это соответствует среднему
уровню результативности (50% от общего количества
участников);
 если у учащихся появилось 1-2 вопроса по тексту – это
соответствует низкому уровню результативности (20%
от общего количества участников).
Личный интерес к
содержанию
текста.
Самоопределение
учащегося в теме
предстоящего
учебного
исследования.
УУД
Содержание
Более 50% учащихся высказывают личное отношение к
выступлений в малой идеям текста.
группе.
Владение
Оформленность
Сформулировано
направление
исследования,
основами принятия интереса
к исследовательские вопросы или исследовательская
решений
и предстоящему
задача.
осуществления
исследованию.
осознанного
выбора в учебной
и познавательной
деятельности.
2
3. Объекты оценивания деятельности учащихся)
1. Лист открытых вопросов.
2. Рефлексивный текст учащегося.
4. Механизмы достижения результатов
 Описание замысла программы
Для достижения заявленных результатов авторы используют технологию
«Большой процесс» [1], основанную на методе сочетательного диалога или
содиалога А. Г. Ривина (поабзацное изучение текста в парах сменного состава) в
форме двух или трехдневной образовательной сессии (13 часов). Данная
деятельность организуется для погружения учащихся в содержание наиболее
интересных, проблемных направлений в развитии разных предметных областей,
представленных в текстах. По замыслу авторов «Большой процесс» направлен на
пробуждение познавательного интереса и познавательной активности учащихся
основной школы, что проявляется в самоопределении учащихся в темах и
проблематике учебных исследований. Программа включает в себя все этапы
организации «Большого процесса» – от подготовительного до рефлексивного.
На подготовительном этапе перед организатором Большого процесса стоят две
задачи:
1. Необходима фиксация внимания учащихся на роли вопроса в познании, а также
оформление понятий «открытый» и «закрытый» вопрос. Эту задачу решает лекция
«О роли вопроса в познании».
2. Требуется тренинговая работа по освоению алгоритма работы в парах сменного
состава, в ходе которой у учащихся появляется интерес к парной и групповой
работе. Эту задачу решает тренинг «Ребусник», построенный на основе изучения
правил создания ребусов в ходе разгадывания ребусников.
Второй этап – изучение текстов – состоит из нескольких частей, каждая из
которых решает свои задачи: «Ввод в Большой процесс», «Презентация и выбор
текстов», «Запуск Большого процесса, «Изучение текстов», «Подведение итогов дня».
1 часть – «Ввод в Большой процесс» – направлена на то, чтобы учащиеся
познакомились с основными требованиями к предстоящей работе, освоили
содержание понятий «отрытый и закрытый вопросы», «смысловой абзац».
2 часть – «Презентация и выбор текстов». Перед учащимися выступают педагогиучастники Большого процесса с аннотациями текстов. В результате учащиеся
получают эмоционально окрашенное представление об авторе текста, о
проблематике текста, о возможностях, которые раскрываются перед тем, кто
выберет данный текст. К данной части работы педагоги готовятся заранее,
подбирая тексты для Большого процесса. Основные критерии для подбора
текста:
 текст является достаточно сложным для учащихся данного возраста
(количество новых понятий должно быть от 5 до 10);
 объем текста составляет 1,5-2 страницы печатного текста шрифтом 14 при
одинарном межстрочном интервале,
 текст соответствует характеристике «шедевр человеческой мысли».
3
В целом тексты представляют разные предметные области, которые, по
данным предварительного опроса учащихся, вызывают у них интерес. Кроме
того, учащиеся (по предварительной договоренности) могут принести на
«Большой процесс» «свой» текст, который они хотят изучать. Данная часть
завершается конкретным действием каждого учащегося. Учащийся берет один
экземпляр текста для работы.
3 часть – «Запуск Большого процесса». Важность этой части работы связана с тем,
что необходимо задать высокий уровень общения в паре. Это могут сделать
те педагоги или старшие учащиеся, которые имеют опыт подобной работы.
Они в течение первых 30-40 минут «Большого процесса» работают с
ребятами в парах так, чтобы у учащихся появились четкие представления о
том, как вести качественный диалог с соблюдением заданного алгоритма
работы. В основе алгоритма лежит методика поабзацного изучения текста,
вошедшая в историю педагогики как методика А.Г. Ривина. Выделение
учащимся смыслового абзаца побуждает его к качественному осмыслению
текста. Выделение в каждом фрагменте главной мысли, формулировка
закрытых вопросов, озаглавливание абзаца позволяет проникать в сущность
текста. Формулировка открытых вопросов к каждому смысловому абзацу –
побуждение к возможному исследованию. Смена ролей в паре психологически
обосновывается и позволяет длительное время работать без утомления.
4 часть – «Изучение текстов». Особенность этой части состоит в том, что при условии
эффективной работы на предыдущих этапах, дальнейший процесс становится
полностью самоорганизующимся. Каждый учащийся работает в своем темпе,
сам выбирает партнера для дальнейшей проработки текста, сам выделяет
смысловые абзацы, по собственной инициативе обращается к справочным
источникам (словарям) или консультанту.
5 часть – «Подведение итогов дня». В конце первого дня «Большого процесса» важно
зафиксировать внимание учащихся на значении роли партнера-помощника в
ходе изучения текста. В связи с этим участникам предлагается объединиться
в группы (по выбранным текстам) и обсудить один вопрос: «Кого и почему вы
хотели бы поблагодарить как самого эффективного партнера?». Каждый
имеет право высказать слова благодарности своему самому эффективному
помощнику. Кроме того, объединение в группы вокруг текста в этой части
работы является подготовкой к следующему этапу «Большого процесса» –
«Обсуждение текста в группе».
Третий этап Большого процесса – обсуждение текстов. Этап начинается
подготовительной тренинговой работой. Важно, чтобы ребята освоили нормы
обсуждения выступлений, были готовы задавать вопросы и высказывать отношение к
прозвучавшим выступлениям. Эти задачи решает тренинг РАНАДО (развитие
навыков делового общения).
Следующая часть третьего этапа начинается с объединения ребят в малые
группы по текстам. Количество групп и состав групп определяется тем, какие тексты
выбрали учащиеся. В малых группах организуется два вида деятельности.
1. Выступление каждого участника группы, в котором он называет основные идеи
текста, выражает личное отношение к этим идеям, озвучивает свои открытые и,
возможно, исследовательские вопросы. Участники группы имеют возможность
4
задавать вопросы, высказывать свое отношение к выступлениям, используя
нормы, освоенные в тренинге РАНАДО. В каждой малой группе работает педагог
(тот, который аннотировал текст). Он помогает учащимся организовать работу в
группе.
2. Подготовка одного выступающего от группы для доклада на пленарном
заседании. Особенностью этой части работы является то, что участники группы
готовят своего докладчика самостоятельно, без помощи педагога.
Третья часть этапа – выступление учащихся с докладами на пленарной
встрече, обсуждение докладов с позиций норм, освоенных в тренинге РАНАДО.
Последний, четвертый этап – рефлексивный.
На этом этапе организуется два вида деятельности.
1. Коллективный анализ «Большого процесса», который проводится с
использованием методики «Опрос мнений». Учащиеся выступают в роли
корреспондентов и респондентов; собирают мнения участников Большого
процесса по поводу полученного ими опыта, обобщают эти мнения и предявляют
их в обобщенном виде.
2. Индивидуальный рефлексивный текст «Рефлексивное эссе», в котором каждый
учащийся фиксирует собственное продвижение в освоении текста, а также
определяет те исследовательские вопросы или задачи, которые для него
являются наиболее актуальными, определяется с перспективами своего
предстоящего исследования.
5
 Содержание программы
№ Название раздела
1. Подготовительн
ый этап
Часы
20 мин
90 мин
Этап изучения текстов
2. Ввод в «Большой 30 мин
процесс»
Способы деятельности педагога и учащихся
Руководитель выступает с лекцией с элементами беседы «О
роли вопроса в познании». Вводит понятие «открытый вопрос».
Ребята формулируют открытые вопросы к лекции.
Педагог организует тренировочное занятие «Ребусник» по
освоению алгоритма работы в парах сменного состава. Ребята
осваивают правила составления ребусов и разгадывают
ребусники в парах сменного состава.
Педагог обосновывает способ работы с текстом. Вводит понятие
«смысловой абзац», представляет требования к текстам, нормы
взаимодействия, этапы совместной работы. Учащиеся уточняют
через вопросы нормы предстоящей работы.
3. Презентация
20 мин
Педагоги презентуют тексты через небольшие аннотации
текстов и их выбор
(эмоционально насыщенные). Учащиеся выбирают текст для
изучения.
4. Запуск
Большого 40 мин
Учащиеся работают с выбранными текстами в первой паре в
процесса
соответствие с заданным алгоритмом. «Переводчики» (педагоги
и учащиеся старших классов, владеющие алгоритмом работы)
помогают им освоить нормы диалогового общения.
5. Самоорганизующий 150 мин Учащиеся самоорганизуются в процессе поабзацного изучения
ся процесс изучения
текстов в парах сменного состава.
текстов
Объекты оценивания
Вопросный
лист
с
открытыми вопросами
учащихся
к
своему
тексту.
6
6. Рефлексия первого 30 мин
дня
Этап обсуждения текста
7. Тренинг «РАНАДО» 60 мин
(развитие навыков
делового общения)
8. Выступления
90 мин
учащихся в малой
группе
9. Подготовка
выступления
группы
пленарное
заседание
10. Пленарное
заседание
60 мин
от
на
Педагог организует работу в группах (объединение по текстам) и
обсуждение вопроса «Кого и почему вы хотели бы поблагодарить
как самого эффективного партнера?» Ребята высказываются в
жанре «Открытый микрофон». Педагог фиксирует внимание на
позиции «помощник».
Ведущий тренинга организует работу в группах по освоению
норм публичного выступления и его обсуждения. Учащиеся
поочередно от микрогрупп выступают с докладом, речью,
информацией, рассказом …, задают разные по типу вопросы (на
понимание, уточнение, развитие …), высказывают в разной
форме (резюме, вывод, суждение …) отношения к выступлению.
Педагоги организуют групповую работу ребят, объединенных по
текстам. Предлагают избыточный набор вопросов, помощников
по подготовке выступления. Учащиеся самостоятельно (каждый)
выступает с докладом по тексту внутри группы. Ведется
обсуждение в соответствие с нормами, освоенными в тренинге
«Ранадо».
Ребята самостоятельно готовят одного-двух выступающих на
пленарное заседание от своей группы. (презентация, тезисы,
возможные темы исследований и т.д.)
Вопросный
лист
с
открытыми вопросами
учащихся
к
выступающим
120 мин Руководитель
ведет
пленарное
заседание.
Ребята
(представители групп) выступают с докладами. Учащиеся задают
вопросы докладчику, высказывают в разных формах отношение.
7
11. Рефлексивный
40 мин.
этап.
Коллективная
рефлексия
по
технологии «Опрос
мнений»
12. Рефлексия
30 мин.
индивидуальная.
Создание
рефлексивных
текстов (эссе).
Ребята собирают мнения участников относительно события.
Высказываются индивидуально и обобщенно.
Учащиеся самостоятельно создают небольшие рефлексивные Рефлексивные тексты.
тексты в рамках темы «Исследование начинается с вопроса».
8
 Материалы для реализации программы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Методические материалы для ввода в «Большой процесс».
Дидактические материалы к тренингу «Ребусник».
Дидактические материалы к тренингу «Ранадо».
Описание методики «Опрос мнений».
Методические материалы к работе по подготовке докладов учащихся.
Примеры использованных текстов (перечень авторов и названий).
Примеры рефлексивных текстов учащихся.
 Необходимое ресурсное обеспечение реализации программы
Кадровые ресурсы:
 руководитель программы,
 педагоги разных предметных областей (5-10 человек), имеющие опыт работы в
парах сменного состава,
 ведущие тренингов (2 человека).
Материально-технические ресурсы:
 большое помещение для работы 60 человек,
 мультимедийный комплекс,
 подвижные легкие столы (30), стулья (60);
 5-7 небольших помещений для групповой работы, оснащенных компьютерами.
Информационные ресурсы:
 10-20 текстов, соответствующих определенным требованиям, без разделения
на авторские абзацы, объемом не более 4-х печатных страниц А4;
 словари (толковые, энциклопедические и другие;
 выход в Интернет.
Список литературы
1. Содиалог А.Г. Ривина как дидактическая система с элементами самоорганизации.
Педагогика в современном мире: Сборник статей всероссийской научной
конференции / Ред. сов.: Т. Б. Алексеева, И. В. Гладкая, И. Э. Кондракова, Н. М.
Фёдорова – СПб., Изд-во «ЛЕМА», 2011. С. 191–194.
2. Шохор М. Научная организация умственного труда. – Вестник просвещения, 1924,
№2-3, С. 9–10.
3. Панфилова А. П. Игротехнический менеджмент: Интерактивные технологии для
обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. Издатель:
Знание, ИВЭСЭП, 2003 г.
4. Захаров К.П Организация диалога об инициативе в образовании: учебнометодическое пособие, выпуск 1, учебно-методическая серия «Лидеру
студенческого сообщества», Учебно-методическое пособие, СПб: изд-во ЦПО
«Информатизация образования», 2006.
9