Правительство Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова» Факультет психологии Кафедра методологии психологии РЕФЕРАТ «Профессиональная успешность спортивного тренера: основные условия» Выполнил: студент дневного отделения 2 курса 205 группы, обучающаяся по специальности «Клиническая психология» Молочаев Алексей Константинович Научный руководитель: доцент, кандидат психологический наук Сагова Зурида Айсовна Оглавление Введение ............................................................................................................................. 2 1) Понятие профессиональной успешности спортивного тренера ............................ 4 2) Развитие профессионального мастерства спортивного тренера ............................ 6 3) Требования к профессиональным качествам спортивного тренера ...................... 8 4) Некоторые факторы, влияющие на успешность тренера ..................................... 11 Выводы ............................................................................................................................. 13 Заключение ....................................................................................................................... 13 Список литературы .......................................................................................................... 14 Приложение...................................................................................................................... 15 1 Введение В наше время спорт играет весьма значимую роль в жизни общества. Многие люди занимаются спортивной деятельностью профессионально или для укрепления здоровья. Некоторым нравится следить за соревнованиями, наслаждаясь происходящим с эстетической точки зрения или даже активно поддерживая своего фаворита. Это вдохновляет людей, объединяет их. Однако, спорт не достиг бы тех вершин развития, которые им уже покорены, одним только талантом и усердием спортсменов. Роль тренера в данной проблеме также крайне важна. Так, например, в футболе, в случае неудачных выступлений команды, меняют в первую очередь не игроков, а тренера. И очень часто это даёт положительный результат. Задачи тренера уже давно не ограничиваются сугубо подготовкой спортсменов к успешному выступлению на соревнованиях, они носят также воспитательный характер, заключающийся в формировании у подопечных положительных личностных качеств; образовательный, благодаря которому у спортсменов формируется навык естественных действий (умение бегать, прыгать, плавать и т. д.) и появляются знания спортивной и физкультурно-оздоровительной направленности, знания об истории спорта; оздоровительный характер, который способствует улучшению здоровья и повышению функциональных способностей. (Николаев, 2003) Таким образом, данная работа является актуальной и важной, поскольку знание «условий» успешности спортивного тренера может способствовать усилению всех вышеперечисленных положительных эффектов от занятий спортом. Объектом данной работы является профессиональная деятельность спортивного тренера; Предмет данной работы - основные условия успешности профессиональной деятельности спортивного тренера; Данная проблема встречается в исследованиях таких психологов и учёных, как А. Н. Николаев, Стивен Б. Райнн, Клифф Дж. Маллет, Е. В. Мельник, Е. В. 2 Силич, Н. В. Кухтова, Н. Л. Ильина, З. А. Сагова, В. М. Каптурова, Б. Тейлор, Т. В. Михайлова, А. А. Светлова и другие. Итак, на основе написанного выше, можно сформулировать основную цель данной работы: Выявление основных условий успешности профессиональной деятельности спортивного тренера. Для достижения поставленной цели использовался теоретический метод анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования. Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что были раскрыты основные факторы успешности профессиональной деятельности тренера. На практике результаты этого исследования будут применимы для увеличения эффективности профессиональной деятельности тренера. Данная работа включает введение, основную часть, вывод, заключение и список литературы. 3 1) Понятие профессиональной успешности спортивного тренера Прежде чем говорить об основных условиях профессиональной успешности спортивного тренера, необходимо раскрыть значение понятия успешности в контексте темы данной работы. Долгое время в научных исследованиях это понятие раскрывалось поразному. Так М. В. Приставкина приняла в качестве критерия успешности стаж работы тренера и его квалификационную категорию; Л. Лазаревич и В. Параносич считали эффективными (в контексте данной работы понятия успешности и эффективности совпадают) тех тренеров, которые ориентированы на коллегиальную работу, максимально включены в неё; Л. Раубите и Д. Раскаучкайте взяли за этот показатель то место, которая команда занимала на соревнованиях. (Николаев, 2003) Однако, во всех этих исследованиях, по мнению А. Н. Николаева, оценивалась не сама успешность тренерской деятельности, а только лишь факторы, которые её обуславливают. Он сам предлагает считать эффективной деятельность тех тренеров, которые соответствуют «совокупности ожиданий», включающей в себя: Физическое образование - правильность выполнения естественных движений, знание функций спорта и знание теории выбранного вида спорта; Формирование личности целеустремлённость, - развитие коллективизм, таких качеств, как организованность и успеваемость; Развитие организма – позитивное изменение фигуры спортсмена, развитие физических характеристик, снижение заболеваемости и количества спортивных травм; Повышение спортивных достижений занимающихся – увеличение показателей спортивных достижений, повышение личных 4 показателей, повышение надёжности и стабильности этих достижений. (Николаев, 2003) При определении успешности профессиональной деятельности тренера важно учитывать, что период, за который производится эта оценка, должен быть достаточно большим для получения заметных результатов. Оценивая эти критерии у спортсменов одного тренера и сравнивая их теми же показателями спортсменов другого, можно оценивать успешность их деятельности. (Николаев, 2003) 5 2) Развитие профессионального мастерства спортивного тренера Может показаться, что сразу после получения соответствующего среднепрофессионального или высшего образования тренер полностью овладевает профессиональным мастерством своего дела. Однако исследование Стивена Б. Райнна и Клиффа Дж. Маллета показало, что при первом приёме на работу тренеры не подготовлены особенно хорошо для решения некоторых задач. Они хорошо справляются с задачами, которые являлись центральными, наиболее важными компонентами их работы, однако решению некоторых проблем им приходилось учиться прямо на работе без особых указаний. (Rynne & Mallett, 2012) Можно привести следующие основные проблемы: Первая проблема связана с тем, что чаще всего спортивный тренер сам был в прошлом высококвалифицированным спортсменом. Он может ожидать от своих подопечных, которые не всегда обладают такой же физической одарённостью и талантом, бурного спортивного роста. Неудачи учеников могут привести к негативным психическим переживаниям. Вторая проблема заключается в ожидании слишком быстрых результатов своей работы. Даже если тренер чётко представляет способы и средства развития своей профессиональной карьеры, желаемый эффект деятельности может появиться не сразу независимо от спортсменов. Успешность тренерской работы зависит от уровня педагогического мастерства, которое нарабатывается с опытом. Третьей проблемой является низкий уровень оплаты труда и плохая нормированность по времени. По данным исследования Дигеля на 2001 год только 5,5% опрошенных тренеров считают свою зарплату абсолютно достаточной, в то время как 50% оценили свою заработную плату как недостаточную или абсолютно недостаточную. Из-за того, что тренерская деятельность требует большой затраты временного ресурса на подготовительную работу, составление планов, анализ тренировок и соревнований, внесение корректив, более чем 66% тренеров сказали, что их профессия негативно повлияла на отношения с партнёром. (Ильина, 2016) Не менее важной является проблема психологической подготовки тренера. В процессе выступления на соревнованиях спортсмен особенно восприимчив к внешним воздействиям, поэтому проявление эмоций тренера может привести как к 6 поддержанию уверенности в своих силах и воли к победе у спортсмена, так и к абсолютно противоположному, негативному результату. По Г. Д. Горбунову психологическая подготовка тренера — это психологическое образование и умение воздействовать на спортсмена сообразно сложившейся ситуации. Психологическая подготовка ставит перед собой следующие задачи: Формирование профессиональной компетентности тренера; Повышение педагогической культуры тренера; Формирование мотивации к педагогической деятельности тренера; Совершенствование профессионально значимых качеств личности тренера; Формирование индивидуального стиля деятельности тренера; Формирование умений регуляции неблагоприятных психических состояний; Профилактика «эмоционального выгорания» в благоприятных взаимоотношений деятельности тренера; Формирование в системах «тренер-спортсмен», «тренер-тренер», «тренер-родитель», «тренерпсихолог» и в других подобных системах. (Е. В. Мельник, 2014) 7 3) Требования к профессиональным качествам спортивного тренера Прежде чем говорить о качествах спортивного тренера нужно понять специфику его деятельности. Так Е. П. Ильин выделяет в ней следующие психологические особенности: Постоянное общение со своими учениками, систематическое воздействие на них; Наличие профессионального риска (тренер ждёт от своих подопечных результата без определённых гарантий на его получение); Стрессогенность, тренер испытывает высокое нервно-эмоциональное напряжение, особенно в период соревнований; Оторванность от дома и семьи в течение долгого времени; Тренеру необходимо вступать в контакт с широким кругом людей в процессе своей деятельности; Неизбежность взлётов и падений; Публичность; (Ильина, 2016) Разные психологи, исследовавшие проблему, затронутую в данном пункте этой работы, выделяли различные качества присущие спортивному тренеру. Так, например, в следующей таблице, составленной на основе исследований Е. П. Ильина, Р. С. Уэйнберга, Д. Гоулда, приведены требования, предъявляемые к личности и профессиональным навыкам спортивного тренера. Таблица 1. Требования, предъявляемые к личности и профессиональным навыкам спортивного тренера Сфера Требуемые качества проявления качеств 8 Психические Концентрированность внимания; Развитый объем внимания; Способность познавательные к образному представлению предметов, процессов и явлений; процессы Аналитичность мышления; Предметность мышления; Способность глобально мыслить; Стратегическое мышление; Умение четко и кратко формулировать информацию; Хорошо развитые мнемические способности (свойства памяти). Психические Эмоциональная устойчивость; Сдержанность; Выразительность эмоциональные и эмоциональность речи. процессы Профессионально Предусмотрительность; Внимание к деталям; Способность к творчеству; важные качества Хорошее общее физическое развитие; Способность речевого аппарата к интенсивной и длительной работе; Умение управлять собой; Организаторские способности; Способность быть лидером; Умение правильно и эффективно распределять время; Умение предвидеть результат. Личностные Высокая нравственность; Педантичность; Развитые волевые качества; качества Активность; Упорство; Усидчивость; Доброжелательность; Чуткость; Отзывчивость; Искренность. (Ильина, 2016) На основе качеств тренеров Дж. Б. Кретти, Г. И. Савенков и А. В. Родионов выделили следующие типы спортивных тренеров: «Тренер-учитель»- в зависимости от педагогических способностей тренера; «Тренер-психолог»- в зависимости от психолого-педагогических знаний тренера; 9 «Тренер-организатор»- в зависимости от реализации на практике его проектов, методических планов, психолого-педагогических задач; «Тренер-новатор»- в зависимости от способности тренера пойти на разумный риск, умения отбросить излишнюю консервативность, обладания достаточным интеллектуальным развитием; На ранних этапах спортивной деятельности тренер выступает в роли «опекуна», ему приходится общаться со спортсменами, их родителями и даже учителями в школе; затем, на более поздних этапах, в роли наставника, становясь для спортсмена кем-то вроде старшего брата, товарища, процесс работы становится как бы совместным; на высших же этапах спортивной карьеры тренер выступает в роли «учителя», так как необходимо тонкое руководство, выбор оптимальных стратегий подготовки к соревнованиям и выступлениям на них, также необходима правильная, грамотная постановка целей. (Е. В. Мельник, 2014) Существует ещё множество типологий для данной профессии, анализ которых совмещённый с сопоставлением их с собственной деятельностью тренеров может раскрыть психологические стороны успехов и неудач и определить пути устранения недостатков. 10 4) Некоторые факторы, влияющие на успешность тренера В ходе исследования З. А. Саговой и В. М. Каптуровой, описанного в статье «Профессиональная рефлексия как фактор успешности тренера в спорте», была выявлена положительная корреляция между уровнем рефлексии тренера и его успешностью. Чем больше тренер анализирует свои и чужие ошибки, чем чаще он критически соотносит результаты своей деятельности с предъявляемыми требованиями, тем больше он развивается как профессионал. Также в этом исследовании была выявлена отрицательная корреляция между успешностью тренера и общей интернальностью. Таким образом, можно сказать, что делегация ответственности за тренировочный процесс ученикам, осознание того, что результат выступления на соревнованиях является продуктом именно совместного труда- чем сильнее проявление внешнего локуса контроля, тем успешнее тренер. Однако, авторы статьи указывают: «более детальное объяснение этого феномена требует дополнительных исследований». (З. А. Сагова, 2017) Светлова А. А. в своей статье «Взаимоотношения спортсмена и тренера как фактор успешности спортивной деятельности», проанализировав источники литературы, выделяет следующие критерии взаимодействия спортсмена с тренером, влияющие на успешность их совместной деятельности: Характер взаимодействия; Стиль руководства тренера; Эмоциональный фон взаимоотношений; Спортсмены-разрядники считают наиболее важными коммуникативные качества тренера, выражающие отношение к ним. Однако спортсмены сборных команд отдают приоритет компетентности, профессионально деловым качествам. Спортсмены высоко оценивают профессиональные качества тренера, когда он даёт им средства для достижения их целей, самореализации, удовлетворения амбиций. Это повышает авторитет тренера, а чем авторитетнее тренер, чем больше 11 привлекает подопечных положительными личностными качествами, тем больше они будут предрасположены к взаимодействию с ним. В работах В. И. Андреева и Е. А. Глуховской были выведены условия для достижения высоких показателей взаимодействия тренера и спортсмена: Обеспечение права каждого участника деятельности на собственное решение; Создание и сохранение атмосферы творчества участниками взаимодействия; Стимулирование индивидуального стиля творческой деятельности и самовыражения каждого из субъектов взаимодействия; Постоянное развитие творческих возможностей педагога и его педагогического мастерства. Основными выводами этой работы на мой взгляд являются следующие утверждения: 1) Чёткое распределение ролей между спортсменом и тренером повышает вероятность успеха их совместной деятельности; 2) Способы дифференциации ролей связаны с формой организации совместной деятельности; 3) Эффективность распределения ролей зависит от согласованности в её выделении и мобильностью в перераспределении в процессе достижения целей. (А. А. Светлова, 2014) 12 Выводы В ходе изучения теоретической базы исследуемой темы в данной работе можно прийти к следующим выводам: Деятельность тренера успешная, если соответствует некоторой «совокупности ожиданий», включающей в себя физическое образование, формирование личности, развитие организма, повышение спортивных достижений занимающихся. (Николаев, 2003) В начале своей карьеры тренер может сталкиваться с проблемой ожидания от своих подопечных такого же стремительного спортивного роста, какой был присущ ему во время его спортивной карьеры; с проблемой ожидания чрезмерно быстрых результатов; с проблемой низкой заработной платы и большой затраты временного ресурса на эту деятельность. Также крайне важной является проблема психологической подготовки тренера- его умения воздействовать на спортсмена сообразно сложившейся ситуации. Успешная профессиональная деятельность требует от тренера наличия высокого уровня качеств психических познавательных процессов, психических эмоциональных процессов, профессионально важных качеств и личностных качеств. Рефлексия положительно коррелирует с успешностью профессиональной деятельности тренера. Связь между интернальностью и эффективностью деятельности тренера отрицательна. Чёткая согласованная дифференциация ролей между спортсменом и тренером, способная к гибкой перестройке в процессе достижения цели, способствуют успешности их совместной деятельности. При этом формы организации деятельности связаны с конкретными способами распределения ролей и обязанностей. Заключение Проблема успешности профессиональной деятельности тренера является одной из ключевых проблем современной психологии спорта для спортсменов любого уровня подготовки с любыми целями занятия этой деятельностью. Очень важно, чтоб тренер мог соответствовать «совокупность ожиданий», таким образом удовлетворённость его подопечных была бы на очень высоком уровне, что, в свою очередь, привело бы к увеличению популярности и развитию спорта, вместе со всеми его положительными свойствами. Вот почему проблема, затронутая в этой работе, является крайне важной и требует дальнейшего исследования. 13 Список литературы 1) Bill Taylor, D. G. (2008). The Professionalisation of Sports Coaching in the UK: Issues and Conceptualisation. Manchester: Manchester Metropolitan University. 2) Rynne, S. B., & Mallett, C. J. (2012). Understanding the work and learning of high performance coaches. Physical Education and Sport Pedagogy, 1-17. 3) Е. В. Мельник, Е. В. Силич, Н. В. Кухтова (2014). Психология тренера: теория и практика. Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова. 4) З. А. Сагова, В. М. Каптурова (2017). Профессиональная рефлексия как фактор успешности тренера в спорте. Национальный психологический журнал, 26-34. 5) Н. Л. Ильина (2016). Психология тренера. Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского Университета. 6) Т. В. Михайлов (2006). Эффективность деятельности тренера и определяющие ее факторы. «Теория и практика физической культуры», 3438. 7) А. Н. Николаев (2003). Успешность деятельности тренера. Теория и практика физической культуры. 8) А. А. Светлова (2014). Взаимоотношения спортсмена и тренера . «Психологическая наука и образование psyedu. ru», 181-187. 14 Приложение Приложение 1. Таблица 1. Требования, предъявляемые к личности и профессиональным навыкам спортивного тренера (Ильина, 2016) Сфера Требуемые качества проявления качеств Психические Концентрированность внимания; Развитый объем внимания; Способность познавательные к образному представлению предметов, процессов и явлений; процессы Аналитичность мышления; Предметность мышления; Способность глобально мыслить; Стратегическое мышление; Умение четко и кратко формулировать информацию; Хорошо развитые мнемические способности (свойства памяти). Психические Эмоциональная устойчивость; Сдержанность; Выразительность эмоциональные и эмоциональность речи. процессы Профессионально Предусмотрительность; Внимание к деталям; Способность к творчеству; важные качества Хорошее общее физическое развитие; Способность речевого аппарата к интенсивной и длительной работе; Умение управлять собой; Организаторские способности; Способность быть лидером; Умение правильно и эффективно распределять время; Умение предвидеть результат. 15 Личностные Высокая нравственность; Педантичность; Развитые волевые качества; качества Активность; Упорство; Усидчивость; Доброжелательность; Чуткость; Отзывчивость; Искренность. 16
