Рабочая программа логопедических занятий по коррекции недостатков письма и чтения, обусловленных фонематическим

Рабочая программа логопедических
занятий по коррекции недостатков письма
и чтения, обусловленных фонематическим
и фонетико-фонематическим
недоразвитием речи (2 класс, 2 часа в
неделю, 68 часов)
Учитель-логопед:
Лисицина Е.А.
2014-2015 учебный год
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «Недостатки чтения и письма, обусловленные
фонематическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи»
(подгрупповые занятия)
68 часов (2 р./нед.)
Тема занятия Неделя Колмесяца во
часов
Содержание работы
Подготовительный этап работы
Сентябрь
Диагностика 1,2
актуального
уровня развития
4
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии,
перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие.
Исследование неречевых психических функций.
Состояние звукопроизношения. Анатомическое
строение артикуляционного аппарата. Речевая
моторика. Состояние дыхательной и голосовой
функций. Особенности динамической стороны речи.
Воспроизведение звукослоговой структуры слова.
Состояние фонематического восприятия
(слухопроизносительной дифференциации звуков
речи). Состояние фонематического анализа и синтеза.
Исследование понимания речи (импрессивной).
Исследование лексики и грамматического строя
экспрессивной речи. Состояние связной речи.
Логопедические заключения
Речь. Предложение. Слово.
Временные
прелставления
3,4
3
Название последовательности частей суток, дней
недели, месяцев, времён года, основные единицы
времени.
Октябрь
Пространственн 4 (сент), 3
ые
1
представления
Предложение
Правое и левое направление в пространстве,
пространственные взаимоотношения объектов,
последовательность предметного ряда.
Ориентирование в схеме собственного тела и схеме
тела человека, стоящего напротив
2
2
Термин «предложение». Выделение из речи
предложения, различение их интонации. Составление
предложения по картинке
Слова-предметы 3
1
Термин «слово». Называние и графическое
изображение слов, обозначающие предметы (живые и
неживые). Постановка вопросов к ним.
Слова-действия 3
1
Называние и графическое обозначение слов,
обозначающее действие. Подбор слова действия к
словам-предметам, вопросов к словам- действиям.
Слова-признаки 4
1
Различение и графическое изображение словпредметов и слов-действий. Подбор слов-действий и
постановка вопросов к словам-предметам.
Деление слова на 4
слоги. Ударение.
1
Деление слова на слоги, выделение ударного слога,
воспроизводение ритмического рисунка слова,
составление схемы слова с выделением ударного слога,
подбор слова к заданной схеме
Ноябрь
Основной этап работы
Дифференциа2
ция гласных А-Я
2
Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на
письме при помощи гласной буквы Я.
Дифференциация гласных А-Я в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и в тексте.
Дифференциация гласных ЮУ
3
2
Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на
письме при помощи гласной буквы Ю.
Дифференциация гласных У-Ю в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и в тексте.
Дифференциаци 4
гласных О-Ё
2
Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на
письме при помощи гласной буквы Ё.
Дифференциация гласных О-Ё в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и в тексте.
Декабрь
Дифференциация 1
гласных Ы-И
2
Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на
письме при помощи гласной буквы И.
Дифференциация гласных Ы-И в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и в тексте.
Дифференциация 2
гласных Э-Е
2
Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на
письме при помощи гласной буквы Е.
Дифференциация гласных Э-Е в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и в тексте.
Мягкий знак
3
2
Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для
обозначения на письме. Знакомство со схемой слова,
где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости
согласных с помощью мягкого знака.
Повторение
4
2
Закрепление и актуализация полученных знаний
Январь
Звуки [Б-Б'],
[П-П']
2
2
Дифференциация звуков [Б-Б'], [П-П'] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Звуки [В-В'], [Ф- 3
Ф']
2
Дифференциация звуков [В-В'], [Ф-Ф'] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Звуки [К-К'], [Г- 4
Г']
2
Дифференциация звуков [К-К'], [Г-Г'] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Февраль
Звуки [Д-Д'], [Т- 1
Т']
2
Дифференциация звуков [Д-Д'], [Т-Т'] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Звуки [З-З'], [СС']
2
2
Дифференциация звуков [З-З'], [С-С'] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Звуки [Ж-Ш]
3
1
Дифференциация звуков [Ж-Ш] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Звуки [Р-Р', Л-Л'] 3,4
2
Дифференциация звуков [Р-Р', Л-Л'] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Звуки [ Л-Л', Й]
2
Дифференциация звуков [ Л-Л', Й] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.
4, 1
(март)
Март
Звуки [ С-С', Ш] 1
1
Дифференциация звуков [ С-С', Ш] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Звуки [ З-З', Ж]
1
Дифференциация звуков [ З-З', Ж] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
2
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Звуки [ С-С', Ц]
2
1
Дифференциация звуков [ С-С', Ц] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Звуки [ Ч' - Щ]
3
1
Дифференциация звуков [ Ч' - Щ] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.Звуки [
Ч'-Щ]
Звуки [ Ч' - Ть]
3
1
Дифференциация звуков [ Ч' - Ть] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.Звуки [
Ч'-Ть]
Апрель
Звуки [ Ч' - Ш]
1
1
Дифференциация звуков [ Ч' - Ш] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.Звуки [
Ч'-Ш]
Звуки [ Ч' - Ц]
1
1
Дифференциация звуков [ Ч' - Ш] изолированно, в
слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа, синтеза.Звуки [
Ч'-Ш][ Ч' - Ц]
Повторение
2
2
Закрепление и актуализация полученных знаний
III. Заключительный этап работы
Развитие связной 3,4,5
речи
6
Последовательный пересказ текста, пересказ текста
описательного характера, выборочный пересказ
Май
Развитие связной 1,2
речи
4
Пересказ текста по сюжетной картинке, творческий
пересказ
Диагностика
3,4
актуального
уровня развития
4
Состояние звукопроизношения. Анатомическое
строение артикуляционного аппарата. Речевая
моторика. Состояние дыхательной и голосовой
функций. Особенности динамической стороны речи.
Воспроизведение звукослоговой структуры слова.
Состояние фонематического восприятия
(слухопроизносительной дифференциации звуков
речи). Состояние фонематического анализа и синтеза.
Исследование понимания речи (импрессивной).
Исследование лексики и грамматического строя
экспрессивной речи. Состояние связной речи.
Логопедические заключения. Оценка состояния
динамики развития.
Учитель-логопед Лисицина Е.А.
Пояснительная записка
Общая характеристика
В последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении
школьной программы. Одной из причин школьной дезадаптации является нарушение
письменной речи (дисграфия, дислексия). Нарушения чтения и письма являются достаточно
распространенными среди учащихся массовых школ, они препятствуют полноценному
усвоению школьных знаний, поэтому интерес к проблеме коррекции дислексии, дисграфии
не только у специалистов (логопедов, психологов), но и учителей начальных классов не
случаен. Следует отметить, что нарушения письменной речи сложны по своей структуре, в
их симптоматике могут наблюдаться:
 Нарушения устной речи;
 Недоразвитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов;
 Оптико-пространственная организация деятельности письма;
 Рассогласование в работе слухового, зрительного анализаторов и артикуляции;
 Отставание в развитии психических процессов (памяти, внимания, мышления);
Поэтому без специально организованной, системной помощи специалистов, знающих
причины и механизмы речевой патологии. Эти нарушения не могут быть скомпенсированы.
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения
речевого дефекта. Групповые занятия проводятся:
Адресат: учащиеся начальных классов, имеющие нарушения письменной речи,
обусловленное ФН, ФФН.
Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей
построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и
учитывает основные общедидактические принципы и данные психологии.
Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые,
словесные.
Программа рассчитана на 68 часов ( 2 ч в неделю)
Цель программы:
Коррекция нарушений письменной речи и комплексная подготовка детей, имеющих
трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми умениями и навыками по русскому
языку и чтению.
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие фонематического анализа и синтеза;
2) развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения, текста;
3) уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок фонем;
4) развитие психических процессов;
5) формирование и развитие связной выразительной речи; обогащение словарного
запаса;
6) развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического), участвующих
в акте речи, письма и чтения;
7) определение положения звука по отношению к другим.
Нормативно-правовые документы:
- Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14. 12.2000г. №2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Инструктивно-методическое
письмо
о
работе
учителя-логопеда
при
общеобразовательной школе (Министерство образования РФ - Республиканский институт
повышения квалификации работников образования)— 1996г.;
- Инструктивно – методическое письмо « О работе учителя- логопеда при
общеобразовательной школе» А.В. Ястребова; Т.П. Бессонова 1996 г.
- Методическими рекомендациями по организации логопедического процесса в
общеобразовательной школе (М.А. Ковалева « Справочник логопеда».)
- Логопедия в школе: Практический опыт / Под ред. В.С. Кушина-2011 г.
-Коррекция нарушений письменной речи: Учебно – методическое пособие/ Под ред.
Н.Н. Яковлевой – 2012 г.
- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе».ТЦ Сфера, 2010 г.
Содержание программы:
Программа состоит из 3 этапов.
I.
Подготовительный этап работы(20 часов)
Основные задачи:
1) Развитие слухового и зрительного внимания;
2) Развитие пространственных и временных представлений;
3) Формирование представлений о предложении и слове
4) Формирование представлений о словах-действиях, словах-предметах, словахпризнаках, а также умения видеть их различия
Подготовительный этап работы включает в себя следующие разделы:
Диагностика актуального уровня развития в начале и в конце учебного года(6
часов)
Сбор анамнеза, данных о раннем развитие, перенесённых заболевания. Исследование
неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение
артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций.
Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова.
Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков
речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи
(импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Состояние связной речи. Логопедические заключения.
Речь. Предложение. Слово (14ч)
Совершенствование пространственных и временных представлений. Членение речи
на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем,
выделение ударения в совах. Слова-предметы. Слова-действия. Слова-признаки.
Дифференциация слов-предметов и слов-действий.
II.Основной этап работы(38 часов)
Основные задачи:
1) Развитие слухового и зрительного внимания;
2) Развитие фонематического анализа и синтеза;
3) Развитие
слуховых
дифференцировок
(проводится
дифференциация
оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и
текста)
Подготовительный этап работы включает в себя следующие разделы:
Гласные 1-го и 2-го ряда. Мягкий знак (14 ч.)
Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных
(отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса,
слогообразующая роль гласного звука), звуковой анализ слова (установление количества
звуков в слове, их характеристика, последовательность), дифференциация гласных 1-го и 2-го
ряда. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме.
Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с
помощью мягкого знака.
Дифференциация парных глухих и звонких согласных
свистящих, шипящих, аффрикатов, сонорных звуков (24 часа).
звуков,
Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Дифференциация
парных согласных звуков [Б-Б'], [П-П'] , [В-В'], [Ф-Ф'], [К-К'], [Г-Г'], [Д-Д'], [Т-Т'], [З-З'], [СС'], [Ж-Ш].
Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих и аффрикат. Дифференциация
звуков [ С-С', Ш], [ З-З', Ж], [ С-С', Ц], [ Ч' — Щ], [ Ч' — Ть], [ Ч' — Ш], [ Ч' — Ц]
Уточнение и сравнение артикуляции сонорных звуков [Р-Р', Л-Л'], [ Л-Л', Й].
II.
Заключительный этап работы(10 часов)
Основные задачи:
1)Закрепление полученных знаний;
2) Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности
Подготовительный этап работы включает в себя следующие разделы
Развитие связной речи. Последовательный пересказ текста, пересказ текста описательного
характера, выборочный пересказ. Пересказ текста по сюжетной картинке, творческий
пересказ.
Планируемые результаты обучения
К концу коррекционного обучения дети должны знать:
-термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция
и т.д.;
-отличительны признаки гласных и согласных звуков;
-твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
-пары гласных звуков; пары согласных звуков по твёрдости-мягкости, по звонкости-глухости.
Дети должны уметь:
-узнавать и различать гласные и согласные звуки;
-обозначать гласные; твёрдые, глухие, мягкие, звонкие согласные на письме;
-различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
-производить фонетический разбор слова;
-производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
-подбирать слова на заданный звук;
-сравнивать слова со сходными звуками;
-строить звуковые схемы слогов и слов;
-составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
-восстанавливать текст и предложения с заданными звуками;
-самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты