Опыт формирования УУД у учащихся средствами образовательной области «Искусство»

Выступление Бабёнышевой И.В., руководителя ГМО учителей ИЗО
Опыт формирования УУД у учащихся средствами образовательной области «Искусство»
(изобразительное искусство) из опыта работы
…Кто испытал наслаждение творчества, для того все другие
наслаждения уже не существуют.
А.П.Чехов
Изобразительное искусство пришло к нам из древности–это мир прекрасного, мир творчества,
мир познания действительности через художественные образы.. Оно начинает своё развитие с
наскальных изображений. Начало теоретического обоснования правил изобразительной
деятельности принадлежит египтянам. Они первыми стали устанавливать законы изображения,
определённые каноны. Художники всех эпох старались изобразить реальный мир как можно
точнее, поэтому в основу метода обучения изобразительной деятельности было положено
рисование с натуры. Обращение к многообразию реальной жизни, особенно к повседневному
окружению человека, привело к становлению жанров: пейзаж, натюрморт, портрет, бытовой
жанр, анималистический, исторический и т.д. . Опора на различные художественные традиции
(первобытное искусство, эллинистическую архаику, Древний восток, детский рисунок,
древнерусское искусство, и др.) помогает эмоционально целостно переосмысливать
действительность, ярко выражать свою творческую индивидуальность в искусстве. Еще в
древности философы стремились постичь феномен творчества и выявить его влияние на развитие
человека. Главным в детском творчестве является то, что ребенок осознает свою значимость в
качестве открывателя нового, реализует себя как личность.
У любого художественного творчества есть два крыла – реальность и фантазия. Одно помогает
отражать действительность, другое помогает уходить от него. Только в изобразительном
искусстве процесс придумывания замысла имеет непосредственный характер для ребенка, когда
в своих руках он держит карандаш или кисть.
В
школе происходит формирование художественного вкуса, способности чувствовать и
воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров; принятие
мультикультурной картины современного мира; формирование навыков самостоятельной работы
при выполнении практических творческих работ; готовность к осознанному выбору дальнейшей
образовательной траектории; умение познавать мир через образы и формы изобразительного
искусства.
Но изобразительная деятельность влияет не только на развитие творческих способностей, но и
на развитие познавательной сферы ребёнка т.к. является специфическим образным познанием
действительности и как всякая познавательная деятельность имеет значение для умственного
развития детей. А также влияет на развитие универсальных учебных действий.
В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении это совокупность
способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
В соответствии с ФГОС представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций
школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира (знаниеморальных норм,
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
 нравственно-эстетическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Личностные УУД на уроках изобразительного искусства проявляются в авторском стиле
учащегося, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию,
ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности
моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств
изобразительного языка). Уникальным достижением ученика может стать его творческая папка,
в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося
организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания
цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке
достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним
относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
 оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в
результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. Общение является
необходимым условием развития способности личности к регуляции поведения, к деятельности
и саморегуляции. Психологические условия формирования саморегуляции на уроках
изобразительного искусства обеспечиваются особой организацией учебного сотрудничества
ученика с учителем. Для осознания учащимися стратегий организации учебной деятельности
необходима совместная деятельность с учителем и со сверстниками. Наилучший метод
организации учебной работы школьников - совместное планирование, осуществление и
оценивание самостоятельной работы. Использование интерактивных форм и методов обучения
на уроках изобразительного искусства позволяют преподать материал в доступной, интересной,
яркой и образной форме, способствуют повышению уровня мотивации учебной и творческой
деятельности; лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует
коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции. На каждом
занятии ребенок создаёт уникальный рисунок (творческий продукт), используя различные
выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель
предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный
материал (живописный, графический или др.), выполняет работу в материале, придумывает
название рисунку, выражая в словесной форме образный смысл или замысел произведения,
оценивает результат своего труда и работы одноклассников, а по необходимости осуществляет
коррекцию, уточнение своего рисунка.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность
осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в
общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной
ситуации.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
в результате диалога субъектов образовательного процесса. Расширение навыков общения
происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные
роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт
складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, в
умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в
процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием
возможностей ИКТ и справочной литературы. Важно научить учащихся ориентироваться в
социально-эстетических и информационных коммуникациях; организовывать диалоговые формы
общения с произведениями искусства.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к
познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и
использование информации.Познавательные универсальные действия включают: общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы.
Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства
происходит постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на
самостоятельный
поиск
и
решение
художественно-творческих
задач,
например,
понимание.Ребенок учится познавать мир через визуальный художественный образ,
представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества; осваивать
основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка разных видов
изобразительного искусства, художественных средств выразительности; приобретать
практические навыки и умения в изобразительной деятельности; различать изученные виды
пластических искусств; воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного
образа произведений пластических искусств; описывать произведения изобразительного
искусства и явления культуры, используя для этого специальную терминологию, давать
определения изученных понятий, значения искусства в жизни человека и общества; сравнение
шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж,
Русский музей) и художественных музеях своего региона; умение различать основные виды и
жанры
Одним из ведущих подходов при изучении изобразительного искусства является
проблемно-диалогическое обучение.
На проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством диалога (иногда
побуждающего, иногда подводящего) помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е.
сформулировать тему урока или вопрос для исследования (в крайнем случае педагог сообщает
тему с мотивирующим приемом). Тем самым у школьников вызывается интерес к новому
материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель посредством побуждающего
или подводящего диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. При
этом достигается подлинное понимание изучаемого материала учениками, ибо нельзя не
понимать то, до чего додумался лично. Особое значение приобретает формирование основ
критического мышления на базе восприятия и анализа произведений изобразительного
искусства, понимания роли искусства в жизни общества. пластических искусств и др. При этом
осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация;
делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной,
схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ИЗО Г.ОРСКА
27.08.2011г. творческая площадка учителей изобразительного искусства г.Орска на тему
«Структура и общие положения ФГОС НОО».
17.04.12. в МОАУ СОШ №43 проходила работа творческой мастерской учителей
изобразительного искусства.
Учитель ИЗО МОАУ СОШ №43 Бабенышева Ирина Васильевна показала урок в 6-ом классе на
тему «Пейзаж. Правила линейной и воздушной перспективы». В ходе урока учащиеся:
 расширили знания о видах перспективы в изобразительном искусстве;
 познакомились с особенностями изображения пространства в пейзаже и историей
открытия перспективы;
 развивали приемы изображения и построения пространства на плоскости;
 совершенствовали технику работы кистью и акварелью.
Для повторения пройденного материала учитель использовала интерактив «Угадай вид пейзажа».
Изучение новых правил изображения пространства в пейзаже проходило в форме беседы с
помощью презентации. До урока
учащиеся получили опережающее домашнее задание
познакомиться с понятием перспективы и видами перспективы: линейной, воздушной и
обратной. На уроке шестиклассники узнали историческую справку
о возникновении
перспективы. Изученные правила записали в таблицу, их применение в живописи было
проиллюстрировано на слайдах репродукциями с картин известных мастеров. Для закрепления
теоретической части урока учащиеся посмотрели видеофрагмент о применении правил линейной
перспективы в рисунке. В ходе практического задания шестиклассники выполняли рисунок
парковой аллеи и в живописной технике алла-прима работали над рисунком в цвете.
Последовательность творческого задания и правила рисования парковой аллеи учащиеся
увидели из видеофрагмента «Уроки рисования». Итог урока подведен выставкой творческих
работ учащихся. Присутствующие отметили: владение учащимися специальной терминологией
(л), способность шестиклассников работать с найденной информацией при подготовке
домашнего задания (р), рассуждать в ходе беседы (к),приобретать практические навыки и умения
в изобразительной деятельности (п),
19.10.2012г. в МОАУ СОШ №43 прошло заседание ГМО учителей ИЗО на тему «Духовнонравственное воспитание на уроках ИЗО».
Работа ГМО состояла из теоретической и практической частей. В ходе практической работы в
группах необходимо некрасивое превратить в красивое, бездуховное в духовное, живое в
неживое, развалины в постройку и т.п. Применять можно любые изобразительные техники.
1 группа превратила одинокое сожженное пожаром дерево в яркий осенний пейзаж, применив
технику пластилиновой живописи.
2 группа сделала в технике аппликация цветущий букетиз засохших цветов.
3 группа грозовой пейзаж с единственным развалившимся домом переделала в смешанной
технике в солнечный день с белокаменной церковью.
Выполняя творческое задание учителя формировали собственные УУД.
Личностные: участвовать в творческом процессе, стремление к красоте, нравственно –
эстетическая ориентация.
Регулятивные: планирование работы в группе, прогнозирование результата
Познавательные: осуществлять совместную деятельность в рабочих группах с учётом задач для
выполнения творческого задания,приобретать практические навыки и умения в изобразительной
деятельности
Коммуникативные: способность осуществлять продуктивное общение в совместной
деятельности,
Мастер-класс по ИЗО
14.12.12г. в МОАУ СОШ №23 учитель ИЗО Ильченко Тамара Владимировна провела урок в
шестом классе по программе В.Кузина на тему «Новогодняя открытка». В ходе урока с помощью
презентации и открыток из коллекции учителя учащиеся познакомились с историей
возникновения и распространения поздравительной открытки в России. Для выполнения
творческого задания обучающиеся были разделены на группы по техникам изготовления
открытки: роспись рельефа из глины, коллаж, аппликация. Во время практической работы
шестиклассники пользовались карточками новых знаний и инструкцией по выполнению
открытки. Итогом урока стала презентация каждой группой своей законченной работы.
Учителя отметили активность учащихся, умение школьников организовывать эффективную
работу в творческих группах (планирование и прогнозирование результата) (р),умении
использовать образный язык изобразительного искусства (л), наличие навыков и умений
владения изобразительными техниками (п), способность обучающихся аргументировать свое
мнение .
15.11.2012г. в гимназии №3 проходила работа творческой мастерской учителей
изобразительного искусства.Румынина Н.В., учитель ИЗО первой категории провела урок ИЗО
в 8-ом классе на тему «Мозаика». Учитель вместе с учащимися подготовила интересную и
познавательную презентацию о развитии мозаичного искусства в разных странах, согласно
исторического развития. Более подробно Наталья Валерьевна остановилась на русской мозаике и
ее создателе М.В.Ломоносове, который пытался возродить искусство византийской мозаики. Для
выполнения практического задания восьмиклассники узнали о стиле работы архитектора
А.Гауди . В ходе урока учащиеся использовали имеющиеся источники информации для ответов
на вопросы и работы с иллюстративным материалом. Практическая работа проходила в группах.
Каждая группа имела свое задание в соответствии с цветом выбранной шляпы. В конце урока
учащиеся показали и защитили свои творческие работы. Итогом урока стала мозаика настроения.
Учителя отметили нестандартный ход урока, слаженную работу учащихся, получение
большого объема новых знаний с помощью учащихся, выполненное творческое задание может
быть успешно применено школьниками в повседневной жизни.
27.02.13г. в МОАУ СОШ №4 состоялся семинар –практикум учителей изобразительного
искусства на тему «Формирование универсальных учебных действий как средство
реализации требований ФГОС НОО в образовательной области «Искусство». В рамках
семинара Барбакадзе С.В. провела открытый урок в третьем классе на тему «Театр кукол». На
уроке обучающиеся с помощью учителя определили цели и задачи урока, познакомились с
разными видами кукол, расширили свой кругозор и создали персонажей к кукольному
спектаклю. В ходе урока третьеклассники узнали: как звали первого кукольного персонажа с
которым выступали бродячие кукольники;
прослушали рассказ о замечательном человеке,
который создал кукольный театр – Сергее Владимировиче Образцове; рассуждали о видах кукол
по способу управления. Для выполнения практического задания учащиеся представили себя
художниками мастерской по изготовлению кукол, в которой было три цеха (1 группа – эскизы
(краски), 2группа - костюмы (коллаж), 3группа - объёмные куклы ).
. Группа, в которой
создавались персонажи для пальчикового театра разыграла небольшую сценку со своими
героями. Учащиеся работали увлеченно. Заинтересованность детей на уроке выявилась по их
выполненным работам, красочность, разнообразие и фантазия присутствовали в каждом
персонаже.
Открытый урок оставил приятное ощущение радости от соприкосновения с творчеством,
красотой и добром.
На семинаре был представлен опыт С.В.Барбакадзе по теме «Формирование УУД на уроках
изобразительного искусства».
После урока учителя решали практические вопросы по выявлению УУД в ходе каждого этапа
урока.
На семинаре выступила Е.Н.Катникова, учитель ИЗО 1 категории МОАУ СОШ №52 по теме
« Проектирование урока ИЗО с позиции формирования универсальных учебных действий».
Заключительный этап семинара — это обмен мнениями за круглым столом, где активно
участвовали все учителя.
В процессе формирования УУД учитель:
-учит ставить цели и искать пути их достижения,
- показывает достижения ребенка по сравнению с его ранними достижениями;
- привлекает к открытию новых знаний;
- обучает приемам работы в группах;
- обучает самопроверке;
- знакомит с разными источниками информации, используемыми для поиска знаний;
- учит делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом,
- учит самостоятельно выбирать критерии для оценки,
- учит отстаивать собственное мнение и уважать мнения других,
- организует формы деятельности, в рамках которой дети усваивают нужные знания и
ценностный ряд,
- учит сотрудничеству между учениками, учениками и учителем.
Задача учителя – формировать у ребенка универсальные способы действий, которые помогут ему
развиваться и совершенствоваться, успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям, быть
коммуникативным, мобильным.
Риски:
- недостаточное обеспечение учебниками с 5 по 9 классы:
имеются учебники под редакцией Б.Неменского 5-6 классы в школе №27 и шк.№38, 5 класс в
шк.№54, полный комплект учебников 5-8 классы шк.№52 и шк.№11, 1-7 классы шк.№4;
- предмет «Изобразительное искусство» с 1-4 классы ведут учителя начальных классов;
- отсутствие оценок по изобразительному искусству в начальных классах;
- нет надлежащего оборудования кабинетов изобразительного искусства, а в некоторых школах
такие кабинеты отсутствуют.