Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №22 с углубленным изучением отдельных предметов» Методические основы обогащения синтаксического строя речи младших школьников на уроках русского языка (Выступление на ШМО) Исполнитель: Мусина Эльза Гаязовна, учитель начальных классов первой квалификационной категории Верхняя Пышма, 2019 Обогащение синтаксического строя речи младших школьников является одной из задач обучения русскому языку как средству общения. Недаром программа по русскому языку предлагает так сформировать обучение, чтобы выпускники начальной школы могли принимать участие в диалоге, организовывать беседу, учитывая ситуацию общения, составлять устные монологические высказывания, письменные тексты, что обеспечивает такой раздел языкознания, как синтаксис [40]. Речь человека начинается с синтаксиса, с осознания его основных законов, с овладения первоочередных правил, которые координируют построением словосочетаний и предложений с применением в речи синтаксических единиц. Уровень общей культуры отображает синтаксический строй речи, а значит и образованность личности, которая проявляется во всем своём своеобразии, способности овладеть новыми для человека навыками и умениями, приобрести необходимые знания и использовать их в своей деятельности [8, с.38]. Подобное понимание синтаксического строя речи обуславливает наиболее выбор оптимальных методических приёмов, эффективных средств, способствующих изучению синтаксиса в условиях общеобразовательного заведения, которое призвано решать вопросы, затрагивающие развивающее и воспитывающее обучение применительно к каждому обучающемуся. По заявлению Н. И. Жинкина, письменная речь – сложная аналитикосинтетическая работа, в которой действует цепь механизмов, например, механизм выбора слов, контроля и оценки текста[13]. В свете сказанного можно предположить, что формирование синтаксического строя речи детей младшего школьного возраста невозможно без осуществления специальной работы, направленной на составление разнообразных вариантов предложений, на образование словосочетаний, требующих включения в состав предложений, на удержание в памяти основы предложений, их оборотов и словосочетаний. 2 Программный курс освоения грамматики начинается с синтаксической темы «Предложение». Следует отметить, что в современные курсы, обладающие коммуникативно-ориентированным характером, ряд авторов внедряют модель: коммуникация речь текст предложение слово слог звук, что с нашей точки зрения является логическим и функционально обоснованным подходом, позволяющим изначально раскрыть перед младшим школьником систему языка [11, с.518]. Также, следует учитывать, что синтаксические знания и умения содействуют лучшему пониманию текста и развитию речи обучающегося, как устной, так и письменной. В качестве критерия в синтаксисе выступает уровень овладения практическими умениями школьника, которые отображаются в свободном построении сложных предложений, прямой речи, обособленных оборотах, подчинительных конструкций и в своей речи. Следует признать, что для изучения в начальной школе на сегодняшний день выделены три основные синтаксические единицы, а именно: словосочетание, предложение и сложное предложение. В то время как слово и словоформа определены к числу так называемых синтаксических объектов, свойства которых отображаются в случаи связи с остальными словами, входящими в составе синтаксических единиц [Ошибка! Источник ссылки не найден., с. 67]. Подобное понимание синтаксиса, синтаксических единиц, их структуры позволяет нам сделать вывод о значимости и необходимости осуществления учебной работы со школьниками младшего возраста над словосочетанием, предложением, сложным предложением с целью разрешения задач развития их мышления и связной речи, обогащения синтаксического строя речи, освоения синтаксических норм русского языка, для правильной организации связи между разнообразными уровнями языка: лексикой, морфологией и синтаксисом. Работа по формированию синтаксического понятия «предложение» начинается ещё в первом классе. К концу второго класса 3 обучающиеся должны уметь: различать предложения от слов; сравнивать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения; сконструировать предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения) [28, с.16]. К концу третьего класса обучающиеся должны уметь: находить главные члены предложения - подлежащее и сказуемое; различать главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды); установление при помощи вопросов связи между словами в словосочетании и предложении [28, с.16]. Работа по формированию синтаксического понятия «словосочетание» начинается во втором классе, но оно даётся без терминов. И только в третьем классе начинается работа по установление при помощи вопросов связи между словами в словосочетании и предложении. С понятием «распространённое предложение» обучающиеся знакомятся в 3 классе, хотя, задания на дополнение текста второстепенными членами можно встретить уже в 2 классе. О сложном предложении в учебнике 3-го класса дана только вводная информация (рис.1). Рис.1. Простое и сложное предложение. 4 Проведя анализ учебного пособия по русскому языку за 3 класс можно с уверенностью сказать, что в нём представлены все виды работ по обогащению синтаксического строя языка: работа со словосочетаниями – 30 заданий, предложениями, деформированными предложениями – 39 заданий, текстом, деформированным текстом – 64 задания. Из проведенного анализа, мы знаем, что упражнений на отработку данных знаний вне темы недостаточно. Есть два выхода: первый – отрабатывать систематически, каждый день (что очень сложно) или же, второй выход – дополнять упражнения заданиями по синтаксическому обогащению речи младших школьников. Мы выбираем второй способ. Основываясь на порядке представления тем в учебнике, мы и критерии расположили таким образом, чтобы наш комплекс упражнений являлся дополнительным «подспорьем» учебнику и позволял доработать ту или иную тему. 1 блок – первый критерий оценивания: предложение; 2 блок – второй критерий: словосочетание. Для определения уровней сформированности синтаксического строя речи у детей младшего школьного возраста нами была предложена диагностика. База исследования: 28 обучающихся третьего класса МАОУ «СОШ № 22 с углубленным изучением отдельных предметов» города Верхняя Пышма. Для определения уровня сформированности синтаксического строя речи детей младшего школьного возраста мы определили следующие критерии: 1. Умение находить границы предложения, находить подлежащее и сказуемое, вне зависимости от его места. 2. Умение выделять в предложении словосочетание, ставить вопрос от главного к зависимому. 5 3. Умение составлять распространённое предложение на основе данных словосочетаний (сущ.+прил.), умение составлять распространённое предложение на основе предикатива. Нами были сформированы три уровня, которые опирались на базовые критерии: высокий, средний и низкий. Высокий – задание выполнено верно: может выделить границы предложения и словосочетаний, умеет задать вопрос от главного слова к зависимому, умеет образовывать словосочетания. Средний – допускает ошибки при образовании словосочетаний из предложения. Низкий – не может задать вопрос и определить главное и зависимое слово, не умеет определять предикатив, не умеет определять границы предложений, не умеет составлять предложения из данных словосочетаний и предикатива. Для сформированности синтаксического строя речи у младших школьников необходимо использовать специальные диагностические упражнения, направленные на определение правильности сформированности следующих умений: - по словосочетанию: выделение словосочетаний в предложении, постановка вопросов от главного к зависимому слову. - по предложению: находить границы предложения, находить подлежащее по вопросу, вне зависимости от места. - по образованию распространённых предложений: умение составлять распространённое предложение на основе данных словосочетаний (сущ.+ прил.); умение составлять распространённое предложение на основе данного предикатива (подлежащее + сказуемое) Задание № 1. Выделить словосочетания в предложении и поставить вопрос от главного к зависимому слову. Около города зелёным кольцом растёт лес. 6 Цель: выявить степень сформированности выделения словосочетаний в предложении и установление связей между словами при помощи вопросов. После проверки выполненных работ оцениваем уровень справившихся полностью – 39,3% (повысился на 10,7%), частично – 53,6% (14,1%) и не справившихся – 7,1% с заданием обучающихся (снизился на 25,1%) (рис.2) 7,1% 39,3% справились частично 53,6% не справились Рис. 2. Результаты выполнения задания №1 Задание № 2. Прочитайте текст, определите границы предложений: Весенний дождь Три дня дул мокрый ветер он съедал снег на буграх оголилась пашня в воздухе пахло талым снегом ночью хлынул ливень чудесен шум ночного дождя он барабанил по стеклам ветер в темноте порывами рвал тополя к утру дождь перестал небо было в серых тучах Никита выглянул в окно и ахнул от снега не осталось и следа. (55) (По А. Толстому) Цель: выявить степень сформированности умения определения границы предложения. После проверки выполненных работ оцениваем уровень справившихся полностью – 71,4% (повысился на 21,4%), частично – 21,5% (повысился на 7,1%), не справились с заданием – 7,1% (снизился на 28,6%) (рис. 3). 7 7,1% 21,5% справились 71,4% частично не справились Рис. 3. Результаты выполнения задания №2 Задание № 3. Прочитайте предложения. Подчеркните грамматическую основу. Быстро пролетело короткое северное лето. Густой туман стоит над деревней к полудню. Цель: выявить степень сформированности умения находить подлежащее по значению, по вопросу, вне зависимости от места. После проверки выполненных работ оцениваем уровень справившихся полностью – 50% (повысился на 10,7%), частично – 35,7% (снизился на 3,6%), и не справились с заданием - 14,3% учеников (снизился на 7,1%) (рис. 4). справились частично не справились 14,3% 35,7% 50,0% Рис. 4. Результаты выполнения задания №3 8 Задание № 4. На основе данных словосочетаний составить простое распространённое предложение. Высокие тополя, морозная погода, красное яблоко, красивый цветок, крутой берег. Цель: выявить степень сформированности умения составлять простое распространённое предложение на основе данных словосочетаний (существительное + прилагательное). После проверки выполненных работ оцениваем уровень справившихся полностью – 39,3% (повысился на 7,2%), частично – 39,3% и не справились с заданием – 21,4% (снизился на 7,2%) (рис. 5). 21,4% 39,3% справились частично не справились 39,3% Рис. 5. Результаты выполнения задания №4 Задание № 5. Дополнить предложение до простого распространённого. Распустился цветок. Прилетели птицы. Пошёл дождь. Светит солнце. Наступила весна. Цель: выявить степень сформированности умения составлять простое распространённое предложение на основе предикатива. После проверки выполненных работ оцениваем уровень справившихся полностью – 39,3% (повысился на 14,3%), частично – 35,7% (снизился на 3,6%) и не справились с заданием – 25% (снизился на 10,7%) (рис. 6). 9 25,0% 39,3% справились частично не справились 35,7% Рис. 6. Результаты выполнения задания №5 На рис.7 представлены сводные результаты диагностики по уровням: высокий (со всеми заданиями справились верно) – 39,3% (повысился на 14,3%), средний (имеются трудности при выполнении отдельных заданий) – 53,6%, низкий (не справились ни с одним заданием) – 7,1% детей (снизился на 14,3%). 7,1% 39,3% высокий средний низкий 53,6% Рис.7. Результаты диагностики по уровням. Таким образом, результаты проведенной диагностики по результатам поисково-исследовательской деятельности подтверждают эффективность применения комплекса упражнений по обогащению синтаксического строя речи у младших школьников на уроках русского языка. Итак, представляю вашему вниманию комплекс упражнений: 10 Работа по формированию синтаксического понятия «предложение» Упражнение 15 (рис.8) можно дополнить таким заданием: Составь с одним из слов предложение, подчеркни грамматическую основу. Цель: развивать умение составлять предложения и находить грамматическую основу предложения. Рис.8. Упражнение 15 Упражнение 23 (рис.9): В первом и втором предложении подчеркни главные члены предложения. Цель: развивать умение находить грамматическую основу предложения. Рис.9. Упражнение 23 Упражнение 31. Во втором предложении подчеркни грамматическую основу (рис.10). Цель: развивать умение находить предложения. 11 грамматическую основу Рис.10. Упражнение 31 Упражнение 47 (рис.11). С одним из слов/словосочетаний составь предложение, подчеркни главные члены предложения. Цель: развивать умение составлять предложения и находить грамматическую основу предложения. Рис.11. Упражнение 47 Упражнение 52 (рис.12). В первом предложении подчеркни главные члены предложения. Цель: развивать умение находить грамматическую основу предложения. Рис.12. Упражнение 52 12 Упражнение 62 (рис.13). Со словами-отгадками составь и запиши предложение, подчеркни главные члены предложения. Цель: развивать умение составлять предложения и находить грамматическую основу предложения. Рис.13. Упражнение 62 Упражнение 69 (рис.14). В третьем предложении подчеркните главные члены предложения. Цель: развивать умение находить грамматическую основу предложения. Рис.14. Упражнение 69 Упражнение 120 (рис.15). С одним из слов составьте предложение, выделите грамматическую основу. Цель: развивать умение составлять грамматическую основу предложения. 13 предложения и находить Рис. 15. Упражнение 120 Упражнение 121 (Рис.16). С одним из слов составьте предложение, выделите грамматическую основу. Цель: развивать умение составлять предложения и находить грамматическую основу предложения. Рис.16. Упражнение 121 Работа по формированию синтаксического понятия «словосочетание» Термин «словосочетание» вводится в 3 классе, в 1 четверти. Но к этому времени дети уже получили представление о таких связках слов. На рассмотрение этой темы отводится 2 урока, что естественно недостаточно для формирования знаний на уровне умений и навыков. Предлагаю дополнить упражнения следующими заданиями: 14 Упражнение 135 (рис.17). Спиши текст. Подчеркни главные члены предложения. Выпиши слова связанные по смыслу, задавая вопрос от главного слова к зависимому. Например: озера (какого?) лесного, на берегу (чего?) озера. Цель: развивать умение находить в предложении словосочетания, отличать главное слово от зависимого и ставить вопрос. Рис.17. Упражнение 135 Упражнение 323 (Рис.18). Устно подбери к словам подходящее слова, которое бы обозначало признак предмета, задай вопрос от главного слова к зависимому. Цель: развивать умение составлять словосочетания. Рис.18. Упражнение 323 Упражнение 231 (рис.19). Самостоятельно составь схему первого предложения. 15 Цель: проверить, насколько дети овладели умением находить связь слов в предложении для того, чтобы скорректировать умение обучающихся. Рис.19. Упражнение 231 Упражнение 301 (рис.20). Определи главное слово и задай от него вопрос к зависимому. Цель: развивать умение определять главное и зависимое слово, умение задавать вопрос. Рис.20. Упражнение 301 Упражнение 333 (рис.21). К данным словам подбери зависимое слово, запиши его. Устно, задай вопрос от главного слова к зависимому. Пример: смотреть фильм – посмотреть фильм. Цель: развивать умение составлять словосочетания. 16 Рис.21. Упражнение 333 Термин «распространённые и нераспространённые предложения» вводится в рамках раздела «Предложение» в начале учебного года. Дети узнают о том, что предложения различаются по цели высказывания: повествовательное (о чём-либо сообщает, повествует), вопросительное (о чём-либо спрашивает), побудительное (побуждает к действию); что предложения по интонации бывают восклицательными и невосклицательными и только после этого вводится тема: «Простые распространённые и простые нераспространённые предложения». Вводится понятие: «второстепенные члены предложения». Предлагаю дополнить упражнения следующими заданиями: Упражнение 406 (рис.22). Найдите в тексте третье предложение. Устно дайте ему характеристику. Цель: развивать умение характеризовать предложение. Рис.22. Упражнение 406 17 Упражнение 410 (рис.23). С одним из слов составьте 3 предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное. Цель: развивать умение синтаксически правильно составлять предложения различные по цели высказывания. Рис.23. Упражнение 410 Упражнение 414 (рис.24). Найдите в тексте 4 предложение. Какой знак стоит в конце предложения? Почему? Найдите в тексте побудительное предложение. Какой знак стоит в конце предложения? Цель: развивать умение различать предложения по цели высказывания. Рис.24. Упражнение 414 18 Упражнение 436 (рис.25). Составьте и запишите с одним из словосочетаний предложение. Какое оно: простое распространённое или простое нераспространённое? Можно ли из данных словосочетаний составить простое распространённое предложение? Почему? Цель: закреплять знания о простых распространённых и простых нераспространённых предложениях. Рис.25. Упражнение 436 Упражнение 445 (рис.26). Составьте и запишите с одним из словосочетаний предложение. Какое оно: простое распространённое или простое нераспространённое? Можно ли из данных словосочетаний составить простое распространённое предложение? Почему? Цель: закреплять знания о простых распространённых и простых нераспространённых предложениях. 19 Рис.26. Упражнение 445 Упражнение 471 (рис.27). Найдите в тексте вопросительное предложение. Ответьте на вопрос. Ответ запишите в тетрадь. Цель: умение различать предложения по цели высказывания и синтаксически правильно давать ответ на поставленный вопрос. . Рис.27.Упражнение 471 Упражнение 492 (рис.28). Составьте и запишите с одним из словосочетаний предложение. Какое оно: простое распространённое или 20 простое нераспространённое? Можно ли из данных словосочетаний составить простое распространённое предложение? Почему? Цель: закреплять знания о простых распространённых и простых нераспространённых предложениях. Рис.28. Упражнение 492 Упражнение 513 (рис.29). Составьте и запишите с одним из словосочетаний предложение. Какое оно: простое распространённое или простое нераспространённое? Можно ли из данных словосочетаний составить простое распространённое предложение? Почему? Цель: закреплять знания о простых распространённых и простых нераспространённых предложениях. Рис. 29. Упражнение 513 Упражнение 516 (рис.30). Составьте и запишите с одним из данных слов два предложения: одно простое распространённое, другое - простое нераспространённое. 21 Цель: закреплять знания о простых распространённых и простых нераспространённых предложениях. Рис.30. Упражнение 516 Упражнение 581 (рис.31). Найдите в тексте простое нераспространённое предложение. Выделите грамматическую основу. Цель: закреплять знания о простых распространённых и простых нераспространённых предложениях. Рис. 31. Упражнение 581 Упражнение 584 нераспространённое (рис.32). предложение. Найдите Как в тексте простое можно из простого нераспространённого предложения сделать простое распространённое? Запишите предложение. 22 Цель: закреплять знания о простых распространённых и простых нераспространённых предложениях. Рис. 32. Упражнение 584 При формировании синтаксического строя важную роль играет степень развитости практических умений ученика. Это означает, что школьники должны научиться к концу третьего класса: отличать словосочетание от предикатива, уметь ставить вопросы от главного слова к зависимому, образовывать словосочетания из отдельных слов; находить границы предложения, находить подлежащее по значению, по вопросу, вне зависимости от места; уметь различать простое распространённое предложение от простого нераспространённого, уметь составлять распространённые предложения на основе словосочетания и предикатива, уметь различать предложения по цели высказывания и по интонационной окраске. 23 Приложение 1. Комплекс игр на тему «Словосочетание» Игра первая. Тема: «Словосочетания и предикатив». Делим класс на две команды. Одна команда встаёт, когда услышит словосочетение, другая – предикатив. Цель: отработать умение различать словосочетание от предикатива. Игра вторая. Тема: «Словосочетания и предикатив». Делим класс на две команды. Одна команда называет по очереди только словосочетения, другая – предикатив. Цель: отработать умение различать словосочетание от предикатива. Игра зачитывает третья. Тема: словосочетания «Словосочетания и и Дети предикативы. предикатив». должны Учитель услышав словосочетение, хлопнуть в ладоши один раз, услышав предикатив - два раза. Цель: отработать умение различать словосочетание от предикатива. Игра четвёртая. Тема: «Словосочетания и предикатив». Две, можно три, команды. Учитель зачитывает слова. Дети должны из данных слов образовать словосочетание. Та команда, которая первой поднимет руку – отвечает и ей уходит балл. (Можно спрашивать по очереди, но моих деток это расслабляет, они перестают думать, если вопрос адресован не им). Цель: отработать умение образовывать из отдельных слов словосочетания. Игра пятая. Тема: «Предложение». Учитель читает текст. При повторном чтении дети должны хлопнуть в ладоши там, где предложение закончилось. Можно выдать распечатку текста. Цель: отработать умение определять границы текста на слух. Игра шестая. Тема: «Предложение». Учитель читает набор слов. При повторном чтении дети должны составить предложение из данных слов. Можно выдать распечатку. Цель: отработать умение составлять предложения. 24 Игра седьмая. Тема: «Предложение». Класс делится на две команды. Учитель читает предложение. При повторном чтении дети одной команды должны хлопнуть в ладоши, если услышали простое распространённое предложение, если же предложение простое нераспространённое – хлопают дети другой команды. Цель: отработать умение различать на слух простые распространённые и не распространённые предложения. Игра восьмая. Тема: «Предложение». Класс делится на три команды. Учитель читает предложение. Если предложение повествовательное, встаёт первая команда, если предложение вопросительное – другая, если побудительное – третья. Игра девятая. Тема: «Предложение». Учитель читает словосочетание, дети должны составить из него предложение. Кто первый составил – поднимает руку, произносит своё предложение, класс, при необходимости, корректирует его и записывают в тетради. Можно заслушать несколько вариантов и поощрить всех активных обучающихся «похвалишками» (у меня это наклейки). Привела вашему вниманию несколько игр, в которые очень любят играть на уроке дети моего класса, так как происходит смена деятельности. В них также можно играть на перемене, но вместо хлопков использовать мяч, передавая его друг другу, по аналогии горячей картошки, называя словосочетания/предикатив. 25
