Психология человека: Учебное пособие

К. В. Макарова, О. А. Таллина
Психология человека
«Психология человека: Учебное пособие. / Макарова К. В., Таллина О. А.»: Прометей; Москва; 2011
ISBN 978-5-4263-0029-3
Аннотация
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
2
Учебное пособие в доступной форме знакомит с психическими явлениями,
представляющими внутренний мир человека. Рассматриваются общие вопросы психологии,
психические
процессы,
состояния
и
свойства,
эмоционально-волевая
сфера,
индивидуально-психологические особенности человека. Учебное пособие предназначено для
студентов бакалавриата и лиц, интересующихся психологией.
К. В. Макарова, О. А. Таллина
Психология человека: Учебное пособие
Глава 1
Предмет и методы психологии человека
1.1. Психология как наука
Каждая наука имеет конкретный предмет своего изучения. Рассмотрим, что же является
предметом изучения психологии. С давних времен человек замечал, что наряду с
вещественным, материальным миром, миром предметов и явлений (люди, природа, различные
предметы) существует внутренний мир человека, который обычно называют духовным миром.
Психика, представляя внутренний мир человека, возникла на самой высокой ступени
развития материального мира. Психика отсутствует у растений и предметов неживой природы.
Психика отражает окружающую действительность, благодаря психическому отражению
реальности человек познает ее и воздействует на окружающий мир.
Психика – это особое свойство высокоорганизованной материи, которое заключается в
отражении объективного мира.
Психику, внутренний мир человека и изучает психология.
Психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики.
Термин «психология» происходит от двух греческих слов: «псюхе» – душа и «логос» – учение,
наука. Первое систематическое изложение психологии было сделано Аристотелем в трактате
«О душе». Название же «психология» появилось в конце XVI в., общеупотребительным оно
стало с середины XVIII в.
Крупнейшими представителями античной философии, определившими развитие
психологии являются Гераклит (530–470 гг. до н. э.). Демокрит (460–370 г г. до н. э.), Сократ
(470–399 гг. до н. э.), Платон (428–348 гг. до н. э.). Аристотель (384–322 гг. до н. э.). Согласно
учению Гераклита, первоначалом сущего является огонь, стихия. Диалектика Гераклита –
концепция непрерывного изменения, становления, которое мыслится в пределах материального
космоса и в основном является круговоротом вещественных стихий – огня, воздуха, воды и
земли. Огненное начало в организме и есть душа – психея. Дальнейшее развитие этой идеи
позволяет древнегреческим философам сделать вывод о всеобщей одушевленности материи
(гилогизм) – своеобразной форме материализма. Демокрит разработал атомистическую модель
мира, воплотившую принцип причинности. Он толковал душу как материально
оживотворяющий тело орган, руководимый также материальным началом – духом (или, иначе,
разумом), который определяет весь жизненный процесс. Так как дух и душа представляют
собой орган тела, они сами телесны и образуются из мелких шаровидных и поэтому наиболее
подвижных атомов. Прогрессивным в этом взгляде при всей его наивности было утверждение о
том, что все свойства живого (от низших функций тела и до психики) являются свойствами
самой материи. Сократ – греческий философ-идеалист – мыслил под термином «душа» прежде
всего психические качества индивида, свойственные ему как разумному существу.
Ярким представителем идеалистических взглядов на психику был Платон, который
трактовал материальное и духовное, тело и психику как два самостоятельных и
антагонистических начала (дуализм). Ученик Платона Аристотель подверг критике
платоновскую теорию бестелесных форм («идей»), однако полностью преодолеть платоновский
идеализм не мог.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
3
Психика, сознание неотделимы от материи, но сами материальными не являются. Во
второй половине XIX в. вульгарные материалисты (Бюхнер, Фогт, Молешотт) отождествляли
сознание с материей: они утверждали, что мозг выделяет мысль точно так же, как печень
выделяет желчь.
Органом психики у человека является высший отдел центральной нервной системы –
головной мозг. Выдающиеся русские физиологи И. М. Сеченов и И. П. Павлов открыли и
научно обосновали закономерности физиологических изменений, которые происходят в мозгу
при возникновении психических процессов. Их идеи нашли дальнейшее развитие в трудах А. А.
Ухтомского, П. К. Анохина и другие.
Современное представление о психике основывается на признании того, что психика как
свойство мозга обладает способностью отражать окружающую действительность. Согласно
теории отражения, объективная реальность, материальный мир существует вне человека,
независимо от его сознания.
Отражение человеком действительности есть единство объективного и субъективного. То
есть оно является объективным, поскольку отражает реальную действительность и обусловлено
ее воздействиями. Кроме того, отражение есть сам по себе реальный процесс, который
выражается в определенном отношении человека к действительности, в его действиях и
поступках. Вместе с тем оно субъективно, так как реальный мир отражается в сознании
конкретного человека, субъекта и преломляется через его знание, опыт, через все
индивидуальные особенности его личности. Субъективность отражения обусловливается
конкретными целями и задачами, которые человек ставит перед собой. Таким образом,
отражение действительности является субъективным образом объективного мира.
Отражение человеком всего многообразия предметов и явлений окружающего мира и
представляет собой познание объективной действительности. Посредством отражения человек
узнает о различных свойствах окружающих предметов и явлениях – их форме, величине,
пространственном расположении, цветовой окрашенности и так далее. В результате
постоянного отражения объективного мира у человека развиваются мышление, память,
внимание, у него формируются потребности, стремления, чувства, интересы, характер, взгляды
на действительность.
Психические процессы, являющиеся своеобразными формами отражения, проявляются в
активном общении человека с действительностью, в процессе его активной деятельности. В
деятельности, на практике проверяется правильность отражения психикой человека
окружающего мира, достигается познание объективной истины.
Практика – основной критерий истинности психического отражения действительности.
1.2. Научная и житейская психология
Понятие «психология используется как в научном, так и в житейском смысле. Как
научное понятие термин «психология» обозначает научную дисциплину, в житейском
понимании – применяется для описания психических особенностей отдельных людей и групп.
Каждый человек на протяжении всей жизни, начиная с раннего детства, изучает свой
внутренний мир. Так как человек является социальным существом, познание себя необходимо
для построения отношений с окружающими, для эффективности взаимодействия с другими
людьми.
Существует несколько признаков, отличающих научную психологию от житейской:
1. Житейские психологические знания конкретны, связаны с определенными ситуациями
и конкретными людьми. Научные психологические знания носят обобщенный характер.
2. Житейская психологическая информация приобретается стихийно, интуитивным путем,
мало осознается. Научные знания формируются планомерно, целенаправленно с помощью
экспериментальных методов, осознаются и анализируются.
3. Житейские психологические знания передаются другим людям с большим трудом.
Научные психологические знания накапливаются и передаются значительно легче.
4. Житейская психология имеет дела с ограниченным числом фактов. Научная психология
оперирует обширным, разнообразным, даже уникальным фактическим материалом.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
4
1.3. Классификация психических явлений
Психика, отражение действительности проявляются по-разному. Наши ощущения,
восприятия, чувства, способности, характер – все это формы отражения, различные проявления
психического. Все многообразие форм отражения можноразделить на три основные группы:
психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.
Психические процессы включают в себя явления, связанные с непосредственной
познавательной деятельностью – ощущения, восприятия, мышление, речь, память,
воображение.
Ощущение – это наиболее простая форма отражения действительности, которая
заключается в отражении отдельных свойств предметов и явлений (цвет, запах, температура и
т. п.), действующих на органы чувств в данный момент.
Более высокая ступень познания – это восприятие, представляющее собой отражение
предмета, явления в целом, в совокупности их свойств и качеств.
Внимание выражается в сосредоточенности сознания на чем-либо конкретном с
одновременным отвлечением от всего остального. Внимание характеризует собой активность
любого познавательного процесса и является важнейшим условием успеха познания.
Самый высокий уровень отражения, познания представлен мышлением – высшим
познавательным процессом. Основываясь на данных, полученных посредством ощущений и
восприятий, мышление раскрывает внутренние связи и закономерности предметов и явлений,
которые недоступны простому созерцанию, но которые являются важными и составляют
сущность предметов, явлений и их взаимоотношений. Мышление осуществляется посредством
речи, языка. Являясь формой протекания мысли, речь служит основным, важнейшим средством
общения между людьми.
Образы, знания, полученные при непосредственном общении с предметами, явлениями
действительности, могут сохраняться длительное время и в отсутствие этих предметов и
явлений. Отражение того, что было в прежнем опыте, то есть запечатление, сохранение и
воспроизведение чего-либо, называется памятью.
В практической деятельности человека знания, полученные в процессе ощущений,
восприятий, мышления, как правило, в дальнейшем перерабатываются и на основе нового
сочетания, комбинации элементов ранее воспринятого, усвоенного, создаются новые образы,
идеи. Этот активный процесс создания новых образов, которые ранее человек не воспринимал,
создание новых представлений, идей – называется воображением.
Отражение внешнего мира своеобразно преломляется в чувствах и в воле человека.
Чувства – это то или иное отношение человека к действительности, к тому, что он познает и
делает. Сознательное регулирование человеком своего поведения, способность преодолевать
препятствия в процессе целенаправленных действий называется волей. Чувства и воля, являясь
выражением особенностей психического отражения действительности, проявляются как
психические процессы.
Психическое состояние – это целостная характеристика психической деятельности за
определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов
в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего
состояния и психических свойств личности (Н. Д. Левитов). К психическим состояниям
относится, например, бодрость, скука.
Занимаясь той или иной деятельностью (игровой, учебной, трудовой), человек овладевает
знаниями, умениями и навыками, у него формируются привычки.
Различные психические процессы, состояния в совокупности с образованиями, которыми
являются знания, умения и навыки, служат основой, на которой формируется психологический
облик личности конкретного человека. Особенности личности проявляются в психических
свойствах: направленности, темпераменте, характере, способностях.
Рассмотренные стороны психического отражения, все психические явления, будучи
функцией одного мозга, достоянием конкретной личности, неразрывно связаны между собой и
обусловливают друг друга. Поэтому вычленение отдельного процесса, состояния, свойства
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
5
личности из всех остальных есть лишь способ глубже познать каждый из них.
1.4. Место психологии в системе научного знания
Б. М. Кедров выделяет два основных научных объекта – природа и человек, причем грань
между ними условна. В системе современного научного знания, как отмечает Б. Ф. Ломов,
проблема человека становится наиболее актуальной. Уникальность феномена Человека, в
котором проявляется единство закономерностей природы и общества, создает его особое
положение как объекта научного исследования. В комплексе наук о человеке важнейшая роль
отводится психологии. Место психологии в системе наук определяет возможность применения
психологических данных в других науках и, наоборот, понимание того, в какой мере
психология может использовать их результаты.
В настоящее время наиболее общепринятой считается нелинейная классификация наук,
предложенная академиком Б. М. Кедровым. Она отражает многоплановость связей между
науками, обусловленных их предметной близостью. Б. М. Кедров представил свою
классификацию в виде «треугольника наук». Вершину этого треугольника составляют
естественные науки, нижний левый угол – общественные науки, нижний правый угол –
философские науки (логика и гносеология). Между науками о природе (естественными
науками) и философскими науками расположилась математика, между естественными и
общественными находятся технические науки. Психология же занимает центральное место и
имеет линии связи, соединяющие ее со всеми тремя группами наук. Такое положение
обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с
предметом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в
сторону одной из вершин треугольника. Важнейшая функция психологии в общей системе
научного знания состоит в том, что она является интегратором всех научных дисциплин,
изучающих человека.
Психические явления долгое время изучались в рамках философии, но, став
самостоятельной наукой, психология сохранила тесную связь с философией. Например, к числу
общих проблем философии и психологии относятся проблемы личностного смысла, моральных
ценностей.
На стыке психологии и общественных наук рассматриваются, например, проблемы
социализации, обучения и воспитания. Связь психологии с техническими науками объясняется
тем, что человек является непосредственным участником производственных и технологических
процессов.
Связь психологии и естественных наук обусловлена двойственной природой человека как
социального и одновременно биологического существа. Большинство психических явлений
имеет физиологическую основу, поэтому знания, полученные в естественных науках,
используются для объяснения психических явлений.
Современная психология тесно связана с наукой и практикой и благодаря этим связям
возникают современные отрасли психологии.
1.5. Структура современной психологии
В настоящее время роль психологии как науки значительно возрастает. Психология
широко используется в самых различных сферах теоретической и практической деятельности
человека, во многих областях науки, искусства, современного производства.
Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности
человека. Отрасль психологии, изучающая общие закономерности психики человека,
называется общей психологией.
Изучением общих закономерностей отражательной деятельности мозга занимается
зоопсихология и сравнительная психология, предметом исследования которых является
психика животных, начиная с простейших (инфузории, амебы) и заканчивая
человекообразными обезьянами.
Возрастная психология изучает возрастные закономерности развития психики человека.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
6
Особое внимание из всех возрастов (младенчество, раннее детство, дошкольный, младший
школьный, подростковый, юношеский, зрелый и старческий) уделяется дошкольному и
школьному возрасту.
Закономерности психической деятельности субъектов образовательного процесса изучает
педагогическая психология. Особой задачей педагогической психологии являемся выяснение
психологических закономерностей наиболее успешного и глубокого овладения школьникам
системы знаний, умений и навыков в процессе обучения, выяснение наиболее рациональных
путей развития у них мышления, воображения, памяти, способностей, чувств. Большое
значение приобретает изучение взаимоотношения обучения и психического развития ребенка.
На основе положений педагогической психологии составляются научно обоснованные
методики обучения и воспитания детей в процессе преподавания того или иного
общеобразовательного предмета.
Изучением личности, межличностных отношений в социальных группах, коллективах
занимается социальная психология.
Проблемы, связанные с психологическими сторонами следствия, допроса, анализа
свидетельских показаний и т. п., изучает юридическая психология. В задачи данной отрасли
психологии входят и исследование психологических особенностей личности преступника,
мотивы преступления, психологическое воздействие условий заключения и результативность
воспитательных средств, используемых в исправительно-трудовой колонии.
Предметом исследования психологии труда являются психологические особенности
трудовой деятельности человека. Научно-технический прогресс в нашей стране, все более
тесное сближение науки с производством определяют актуальность этой отрасли психологии.
Инженерная психология изучает систему взаимодействия человека и машины,
деятельность оператора в автоматизированных системах управления. Внимание при этом
уделяется психологическому обоснованию конструирования машин и технических
конструкций, исследованию психологии восприятия и усвоения человеком технической
информации, изучению психологических особенностей управления автоматизированным
производством.
Психология искусства изучает психологические закономерности создания произведений
искусства, психологические компоненты творческой деятельности художников, писателей,
музыкантов, артистов. Она исследует особенности художественного мышления, развитие
художественного восприятия, а также ставит задачу раскрыть закономерности воздействия
произведений искусства на возникновение и формирование различных чувств.
Одной из основных задач психологии искусства является психологическое обоснование
художественного, эстетического воспитания средствами искусства, раскрытие психологических
компонентов литературных, музыкальных и художественных способностей. В задачу
психологии искусства входит и изучение психологического воздействия искусства на
формирование личности, мировоззрения, убеждений, идеалов личности.
Психология творчества исследует психологические закономерности различных видов
творческой деятельности человека – конструкторской, литературной, изобразительной. Анализ
психологии творчества дает возможность раскрыть психологические компоненты творческого
отношения конкретной личности к той или иной деятельности, наметить основные этапы
творческого процесса.
Вопросами исследования психологии обучения и воспитания спортсменов занимается
психология спорта. В круг задач психологии спорта входит и раскрытие психологических
закономерностей формирования волевых и нравственных качеств личности спортсмена,
необходимых для завоевания побед на спортивных соревнованиях, изучение психологических
основ овладения спортивными навыками и умениями.
Относительно новой отраслью психологии является космическая психология, изучающая
вопросы психологической подготовки космонавтов. Особое внимание уделяется
психологическому раскрытию моральной и волевой подготовки космонавтов, изучению их
психологического состояния в моменты невесомости и максимальных нагрузок (на старте и при
посадке). На основе этого изучения составляются психологически обоснованные методики
тренировки космонавтов в земных условиях.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
7
Военная психология исследует психологию человека в условиях военного времени, во
время боя. Важнейшая задача военной психологии – разработка психологических обоснований
военного обучения и воспитания.
Большой вклад в разработку проблем отечественной психологической науки внесли Л. С.
Выготский, П. П. Блонский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплое, А. Р. Лурия, А. Н.
Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов, Д. Н. Узнадзе, Б. Ф. Ломов, А. А. Бодалев, А. В.
Запорожец, Г. С. Костюк, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Д.Б Эльконин, Н. А. Менчинская, А.
А. Люблинская, Е. В. Шорохова, М. Г. Ярошевский и многие другие.
1.6. Методологические принципы и методы исследования в психологии
Психология опирается на ряд методологических принципов. Выдающимся отечественным
психологом С. Л. Рубинштейном были обобщен обширный материал и выделены
методологические принципы:
1. Принцип психофизического единства, включающий единство психического как с
органическим субстратом, функцией которого является психика, так и с объектом, который в
ней отражается.
2. Принцип развития психики как производного, но специфического компонента в
эволюции организмов, в ходе которого адаптивные изменений образа жизни обусловливают
изменения как строения нервной системы, так и ее психических функций в их единстве и
взаимосвязи.
3. Принцип историзма применительно к развитию человеческого сознания в процессе
общественно-исторического развития, в ходе которого общественное бытие людей определяет
их сознание, образ их жизни.
4. Принцип единства теории и практики, то есть, теоретического и экспериментального
изучения человеческой психики и воздействия на нее.
5. Принцип единства сознания и деятельности – единство сознания человека и его
поведения, внутреннего и внешнего. Психика представляет собой ориентировочные
компоненты действия, результатом которого выступает совершенствующийся образ
окружающего мира, что в последствие выступает основой планирования и организации
поведения и деятельности.
6. Единство знания и переживания – всякое переживание субъекта всегда является
переживанием чего-то.
7. Принцип детерминизма – все в мире, включая психические явления, взаимосвязано и
подчиняется причинно-следственным законам, которые могут быть выявлены в научных
исследованиях.
Психология, изучая психические процессы, закономерности формирования психологии
личности, применяет различные методы исследования. Используя конкретные способы и
приемы изучения, психологическая наука постоянно обогащается новыми фактами. Для того
чтобы любая наука развивалась успешно, необходимо применение научно обоснованных
методов. Научность обоснования методов психологии требует, чтобы они отвечали ряду
условий.
Важнейшее условие – объективность изучения психических явлений. Это означает, что
любой психический процесс, любое проявление психической жизни следует рассматривать
такими, какими они есть на самом деле, в действительности. В свою очередь, это предполагает
изучение психических явлений в тесной взаимосвязи с внешней средой, с теми внешними
условиями жизни и деятельности человека, которые окружают его и которые отражаются в его
психике.
Объективность метода исследования психики дает возможность ответить на вопросы:
почему и как возникают, развиваются и изменяются психические процессы, состояния и
свойства личности.
Объективное изучение психической жизни требует, чтобы психические явления
исследовались в процессе деятельности человека и его общения с другими людьми, когда ярко
проявляются психические состояния и свойства его личности.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
8
Важным условием построения психологического исследования является изучение
психического явления, процесса в развитии. Окружающий нас мир находится в постоянном
движении и изменении. Естественно, что и отражение действительности не может быть
статичным, застывшим.
Выяснение развития психического явления в движении помогает наметить дальнейшие
пути целенаправленного формирования психического облика конкретной личности. Особенно
это необходимо при изучении психологии личности школьника. Повышение эффективности
обучения и воспитания школьников, успешное развитие учащихся требует выяснения не только
психических особенностей личности школьника, сложившихся к данному моменту, но и тех
психических свойств, проявлений, которые определяют перспективу дальнейшего развития.
Необходимым условием научно обоснованного психологического исследования является
рассмотрение любого психического процесса, явления в неразрывной связи с другими
психическими явлениями, процессами. Это условие вытекает из того факта, что вся
психическая деятельность человека представляет собой единое целое и осуществляется единым
мозгом, что все разнообразные проявления психических процессов, состояний, свойств в
комплексе характеризуют определенную личность. Отсюда следует, что изучение отдельных
сторон личности, особенностей ее психики изолированно от других не дает желаемого
результата, не раскроет глубоко и всесторонне исследуемое психическое явление. Необходимо
постоянно учитывать взаимные связи и взаимообусловленность психических явлений,
процессов.
В психологии применяются различные методы исследования психической жизни
человека, способы, приемы изучения закономерностей психических явлений, процессов,
свойств личности. Их использование определяется конкретными задачами, поставленными
перед исследователем.
Наиболее широкое распространение в психологии получила классификация методов
психологического исследования, предложенная Б. Г. Ананьевым. Все методы он разделил на
четыре группы, отражающие логику психологического исследования:
I. Организационные методы – методы организации исследования:
1. Лонгитюдный – исследование группы лиц на протяжении длительного времени.
2. Сравнительный – сопоставление нескольких групп, отличающихся по какому-либо
признаку (полу, возрасту и т. п.).
3. Комплексный – изучение группы лиц методами разных наук.
II. Эмпирические – методы сбора информации при взаимодействии с объектом
исследования:
1. Обсервационные (наблюдение и самонаблюдение).
2. Эксперимент (лабораторный, естественный, констатирующий, формирующий).
3. Психодиагностические методы (тесты и т. п.).
4. Праксиметрические методы (анализ процессов и продуктов деятельности).
5. Биографический метод (изучение жизненного пути личности).
6. Моделирование.
III. Методы обработки:
1. Качественные (создание типологий, классификаций, описание единичных случаев).
2. Количественные (методы математической статистики).
IV. Интерпретационные методы:
1. Генетический (истолкование в терминах развития с выделением отдельных фаз,
стадий).
2. Структурный (выявление взаимосвязей между изученными свойствами, установление
структуры).
Рассмотрим более подробно некоторые эмпирические методы. Метод наблюдения
заключается в изучении психической деятельности человека в естественных условиях жизни.
При помощи наблюдения исследуются психические процессы (восприятие, мышление, речь,
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
9
память, воображение), психические состояния (внимательность, настроения, аффекты и т. п.),
психические свойства личности (направленность, темперамент, характер, способности). В
процессе той или иной деятельности человека (игровой, учебной, трудовой) наблюдается
формирование у него соответствующих умений и навыков.
Наблюдение должно проводиться целенаправленно, то есть наблюдатель должен
понимать, что он будет наблюдать и для чего. Целенаправленность требует, чтобы наблюдение
проводилось по определенному плану или программе. Такая программа наблюдения
обеспечивает успешное изучение тех процессов, явлений, фактов, которые заранее были
намечены как объекты наблюдения. Отсутствие плана, программы наблюдения не позволяет
всесторонне изучить наблюдаемое психическое явление, раскрыть динамику того или иного
психического процесса, и наблюдение превращается в поверхностную констатацию фактов.
Для объективности изучения явления, процесса наблюдение необходимо проводить
систематически, а не отрывочно. Обычно психологическое наблюдение требует
продолжительного времени. Продолжительность наблюдения обеспечивает накопление
большого количества фактов, более глубокое изучение наблюдаемого. Например, наблюдение
за эмоциональным проявлением качеств личности школьника требует продолжительного
времени, так как только целый ряд наблюдений позволит объективно изучить истинное,
соответствующее действительности проявление эмоций у школьника. Результаты наблюдения
систематически записываются в специальные дневники или оформляются в виде
психологических характеристик.
Таким образом, преимуществом метода наблюдения является то, что изучение
психических проявлений человека протекает в естественных условиях, без нарушения
естественности протекания психических явлений, процессов у человека.
Однако метод наблюдения имеет и отрицательные стороны. Во-первых, находясь в
позиции наблюдателя, исследователь вынужден ждать, когда снова он сможет наблюдать
интересующее его явление, что не всегда целесообразно и нарушает систематичность
наблюдения. И во-вторых, метод наблюдения не позволяет с необходимой точностью
установить причину конкретного психического явления, поскольку в процессе наблюдения
нельзя учесть все взаимоотношения наблюдаемого психического явления с другими, нельзя
учесть самые разнообразные факторы, воздействующие на развитие, формирование того или
иного психического процесса, свойства личности.
Метод эксперимента предполагает искусственное создание психологической ситуации и
изучение того или иного психического явления, процесса, развивающихся в этой ситуации.
Исследователь не ждет появления интересующего его явления, а сам вызывает его. Создавая
специальные условия для эксперимента, обеспечивающие проявление психического процесса,
экспериментатор получает возможность неоднократно повторять эксперимент, получает
возможность, проводя исследование с разными испытуемыми в одинаковых условиях,
установить возрастные и индивидуальные особенности развития исследуемых психических
процессов. По своему усмотрению экспериментатор может менять условия эксперимента, что
открывает широкие возможности для нахождения и обоснования наиболее эффективных
приемов в учебно-воспитательной работе с детьми.
Применяются два вида эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторный
эксперимент проводится в специальных лабораторных условиях с применением различной
аппаратуры, фиксирующей особенности внешних воздействий и ответов человека в форме
различных психических процессов, состояний. Кроме того, различные приборы дают
возможность с большой точностью фиксировать даже быстро протекающие процессы
(например, мгновенный акт восприятия), что позволяет изучить особенность, структуру этих
процессов.
Таким образом, с помощью лабораторного эксперимента можно получить точные данные
о протекании, развитии психических процессов в конкретных условиях. Однако необычность,
искусственность обстановки в условиях лаборатории, как правило, влияет на проявление
психических процессов, свойств личности, что затрудняет их объективное изучение. Поэтому
лабораторный эксперимент очень часто сочетается с другими методами изучения психических
явлений.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
10
Особенностью естественного эксперимента (впервые предложенного русским ученым А.
Ф. Лазурским в 1910 г.) является то, что он сочетает в себе положительные качества метода
наблюдения и лабораторного эксперимента. Во время естественного эксперимента сохраняется
естественность протекания психических явлений, процессов, так как исследование проводится
в условиях, близких к обычным, и вместе с тем вводятся точная фиксация результатов,
активность исследования, обеспечивающие научную точность естественного эксперимента.
Например, с помощью естественного эксперимента, проводимого в форме специально
организованного урока, внеклассного занятия, мероприятия, можно исследовать возрастные и
индивидуальные закономерности мышления, речи, внимания, памяти, воображения
школьников, особенности их личности, интересы, характер, темперамент. Данные эксперимента
могут фиксироваться с помощью технических средств. Очень часто эти технические средства
маскируются, чтобы не отвлекать учащихся и не нарушать условий естественного
эксперимента.
Организуя естественный эксперимент, исследователь подбирает такие условия
эксперимента, вводит в действие такой план исследования, которые обеспечивают наиболее
яркое проявление изучаемой психической деятельности, наиболее ярко раскрывают динамику
психического процесса, явления.
Совершенствование метода эксперимента, и прежде всего, естественного эксперимента,
привело к появлению такой разновидности психологического эксперимента, как
психолого-педагогический
формирующий
эксперимент.
Особенностью
психолого-педагогического развивающего эксперимента является то, что вначале исследуются
те или иные психические процессы, свойства личности школьника, а затем на основе
результатов исследования организуется специальное обучение (иногда в нескольких
вариантах), которое предполагает новую, более высокую ступень развития изучаемых
психических процессов, качеств.
С помощью психолого-педагогического формирующего эксперимента не просто
констатируется определенный уровень развития внимания, мышления, памяти и других
психических явлений, процессов, свойств личности школьника, а исследуются и
устанавливаются пути и средства, обеспечивающие успешное психическое и умственное
развитие личности ребенка под влиянием обучения и воспитания. Таким образом, данный
метод исследования позволяет одновременно раскрыть психологические закономерности
развития школьника в конкретный момент его обучения и определить дальнейшие
психологические условия его успешного обучения и воспитания, определить эффективные пути
развития
у
учащегося
внимания,
памяти,
воображения,
способностей.
Психолого-педагогический развивающий эксперимент является ведущим методом в
педагогической психологии.
Метод беседы заключается в анализе фактов психической деятельности человека, которые
собираются в процессе непосредственного общения экспериментатора с испытуемым.
Чтобы беседа дала положительные результаты, необходимо соблюдать ряд условий. Одно
из них – предварительно четко намечаются цель беседы и основные вопросы. Заранее
продумываются и намечаются также дополнительные вариативные вопросы с целью
всестороннего и глубокого изучения исследуемой стороны психической деятельности. Второе
условие – вопросы должны быть четкими и понятными испытуемым.
Необходимым условием успеха беседы является непринужденная, дружеская обстановка,
которая позволяет испытуемому давать искренние, правдивые ответы на поставленные перед
ним вопросы. Следующее условие – результаты беседы подробно и точно записываются.
Недостатком метода беседы является то, что умозаключения о психологических
закономерностях исследователь делает на основе ответов самих испытуемых, что не всегда дает
объективную картину изучаемого.
Метод психологического анализа процесса и продуктов деятельности позволяет
проследить последовательностью выполнения той или иной деятельности (игровой, учебной,
трудовой), раскрыть психологические закономерности определенных этапов процесса
деятельности.
Анализ продуктов деятельности человека позволяет проследить особенности многих
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
11
процессов, свойств, характерных для психики конкретной личности. Так, анализ, сравнение
рисунков школьника (с натуры, на темы) дает возможность выявить особенности
взаимоотношения анализа и синтеза в процессе рисования с натуры, роль зрительной памяти в
создании тематических композиций, определить уровень овладения графическими умениями и
навыками, уровень развития творческого воображения.
Биографический метод представляет собой изучение психологии человека на основании
его биографических данных.
С помощью анкетного метода изучаются различные стороны психической деятельности
человека на основе массового опроса. Как правило, анкетный метод дает богатый материал для
исследования. Однако этот материал не всегда объективен, недостаточно глубок по своему
содержанию (испытуемые могут дать неправильные ответы или заведомо написать неправду).
Поэтому обычно метод анкет используется одновременно с другими методами психологии.
Вопросы и задания:
1. Что изучает наука психология?
2. В чем различия между житейской и научной психологией?
3. Дайте классификацию психическим явлениям.
4. Перечислите основные отрасли психологии.
5. Определите место психологии в системе наук.
6. Какие методологические принципы применяются в психологии?
7. Назовите группы методов по классификации Б. Г. Ананьева.
8. Расскажите о положительных и отрицательных сторонах лабораторного эксперимента.
9. Какие психические явления можно исследовать с помощью метода психологического
анализа процесса и продуктов деятельности человека?
Рекомендуемая литература:
1. Ананьев Б. Г . О проблемах современного человекознания. – С.-Пб., 2001.
2. Гиппенрейтер Ю. Б . Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 2006.
3. Годфруа Ж . Что такое психология? – М., 1992.
4. Гриншпун И. Б . Введение в психологию. – М., 1998.
5. Ломов Б. Ф Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1998.
6. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С.-Пб., 2000.
Глава 2
Феномен человека
2.1. Человек как индивид, субъект деятельности, личность,
индивидуальность
Проблема человека становится общей проблемой для всей науки, при этом происходит, с
одной стороны, дифференциация научных областей, изучающих человека, а с другой –
объединение всех научных знаний о человеке.
Человек представляет собой биосоциальное существо. Как живой организм человек
включен в природную связь явлений и подчиняется биологическим закономерностям. На
уровне сознательной психики и личности человек обращен к социальному бытию с его
специфическими закономерностями.
Человека можно рассматривать в четырех основных аспектах (по Б. Г. Ананьеву) – как
индивида, субъекта деятельности, личность, индивидуальность.
Индивид – это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo
Sapiens. Понятие индивид отражает биологическую сущность человека. Иногда это понятие
применяется для обозначения человека как отдельного социального существа.
Человек как индивид имеет определенные свойства. Б. Г. Ананьев выделял первичные и
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
12
вторичные индивидные свойства. К первичным он относил возраст, половую принадлежность,
особенности телосложения, нейродинамики, функциональную асимметрию полушарий
головного мозга. К вторичным свойствам относятся динамика психофизиологических функций,
структура органических потребностей индивида. Интеграция этих свойств проявляется в
темпераменте и задатках человека.
Характерной чертой субъекта деятельности является наличие сознания. Сознание
представляет собой высшую форму психического развития, присущую только человеку.
Благодаря сознанию человек приобретает возможность познания и преобразования
окружающего мира. Таким образом, субъект деятельности – это человек как носитель сознания,
обладающий способностью к деятельности.
Еще одно понятие, характеризующее человека – это личность. Под личностью понимается
человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Личность
формируется в процессе совместной деятельности и общения. Личность характеризует человека
как социальное существо, в структуре личности рассматриваются свойства темперамента,
характер, способности, мотивация и направленность, воля и чувства.
Индивидуальность – это совокупность психических, физиологических и социальных
особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и
неповторимости.
Предпосылками
формирования
индивидуальности
служат
анатомо-физиологические особенности человека.
Таким образом, можно заключить, что человек является одним из сложных феноменов
реальной действительности. Понятия индивид, субъект деятельности, личность и
индивидуальность отражают различные стороны человека как объекта исследования.
2.2. Происхождение сознания человека
Сознание как высшая форма отражения действительности возникает на самой высокой
ступени развития материи и свойственно только человеку.
История развития человека – это качественно новый этап, коренным образом
отличающийся от предшествующего периода аналогичного развития животного мира. От
животного существования человек переходит к общественно-трудовой деятельности, то есть
превращается из животного в человека. В результате этого перехода появляется новая форма
психики – сознание.
Решающим условием в превращении животного в человека явился труд.
Прежде всего труд и отличает человека от животного. В то время как животное пассивно
приспосабливается к внешним условиям, потребляя лишь то, что отпускает ему природа,
человек сам в процессе трудовой деятельности активно и планомерно воздействует на природу,
изменяет ее, приспосабливая для своих нужд и потребностей. Одновременно в процессе труда
изменяется и физическая и духовная природа человека. В процессе труда развивались и
совершенствовались физические и психические способности первобытного человека, его мозг и
органы чувств.
Закрепленное в процессе эволюции у предка человека вертикальное положение тела дало
ему возможность освободить руки. В результате рука стала развиваться как орган трудовых
действий, как орган, выполняющий познавательную функцию предметов путем ощупывания,
осязания. Постепенно человек научился изготовлять орудия производства, которые дополняли
усилия его руки и способствовали дальнейшему совершенствованию ее трудовых функций.
Так, продолжением, дополнением кулака начал служить обработанный камень, продолжением
вытянутой руки явилась палка, затем топор, лопата.
В процессе выполнения трудовых действий развивалась рука. Она становилась все более
умелой и ловкой и могла уже выполнять очень тонкие трудовые операции. Также постепенно
развивались глаза и ухо человека. Тысячелетняя трудовая практика способствовала такому
высокому развитию органов чувств человека, что его рука и глаз стали способны создавать
великие творения искусства, которыми являются произведения Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Репина, Сурикова и других художников. Постоянное развитие и
совершенствование человеческого уха помогло создать величайшие шедевры музыки, музыку
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
13
Бетховена, Чайковского.
Благодаря труду развивались человеческие органы, в процессе труда мозг обезьяны
превращался в мозг человека.
Характерными особенностями трудовой деятельности человека являются: 1) изготовление
и употребление орудий труда; 2) общественный, то есть совместный, коллективный характер
труда. Любой процесс труда включает в себя отдельные трудовые операции, выполнение
которых определяет коллективный характер трудовой деятельности. В свою очередь
коллективный труд становится возможным лишь в том случае, если каждый из участников
коллектива осмыслит, осознает общую цель труда, заранее представит себе результаты труда и
координировано будет выполнять трудовые действия. Таким образом, условия коллективного
труда требуют сознательного подхода к трудовой деятельности и одновременно сами
способствуют дальнейшему развитию сознания.
Коллективный характер труда обусловил возникновение такого совершенного,
универсального средства общения, каким является язык, развитие которого идет одновременно
с развитием сознания. Речь и сознание неразрывно связаны, представляя собой две стороны
единого отражательного процесса – мышления человека. Речь, возникшая в процессе
общественно-трудовой деятельности человека, стала в дальнейшем решающим фактором в
развитии мозга человека и формировании его сознания
Говоря о значении речи в развитии психики, сознания человека, следует отметить, что
речь и язык впервые возникают только у людей, только на уровне стадии образования
человеческого общества. У животных отсутствует речь, хотя у них и существует общение
посредством голосовых сигналов. Эти голосовые сигналы – реакции – у животных являются
врожденными рефлексами на внешние и внутренние раздражения и выполняют
приспособительную роль. Воздействуя на других представителей своего вида посредством
голосовых сигналов, животное вызывает у них поведение, необходимое для поддержания
жизни.
Неизмеримо выше по своим возможностям передачи звуковой информации, отражающей
в себе все многообразие предметов и явлений действительности и их взаимоотношений, стоит
человеческая речь. Человек называет, обозначает в своей речи то конкретное явление, которое
он видит перед собой или мысленно воспроизводит в своей голове. Причем он обозначает это
явление словами, то есть такими звукосочетаниями, которые для других людей также
обозначают это явление. Итогом является то, что в голове человека, воспринимающего речь,
возникает представление или понятие об этом явлении, конкретный образ. Благодаря речи люди
передают друг другу то, что отражается в их голове, то, о чем они думают, над чем
размышляют и что недоступно передать голосовыми реакциями животных.
В свою очередь, развитие членораздельной речи способствовало дальнейшему
совершенствованию речевых органов. Под влиянием развития членораздельной речи
совершенствовался слух; постепенно он приобретал все большую точность анализа
непосредственно речевых звуков.
Эволюция многообразных, тонко различающихся между собой произносительных
движений, развития точности слухового анализа звуков речи была тесно связана с дальнейшим
развитием коры больших полушарий головного мозга, с постепенным усложнением всего ее
строения и функционирования.
Развивающийся язык позволяет человеку более точно и полно описывать окружающих
людей. Через словесное описание человек более развернуто начинает описывать и самого себя.
Это знание позволяет более точно планировать свои действия, повышать их эффективность. Со
временем функции планирования и целеполагания становятся одними из центральных в
деятельности человека.
В дальнейшем развитие, формирование сознания человека определяется влиянием
исторически изменяющихся условий жизни, действительности. В разные исторические эпохи
сознание, мысли, уровень знаний, умений были различными и отличались чертами,
характерными только для своей эпохи. В обществе, разделенном на классы, сознание человека
определяется тем положением, которое он занимает в общественном производстве, условиями
его социального положения.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
14
Таким образом, являясь высшей стадией психического развития человека, сознание есть
итог длительного развития произвольности движений, волевого поведения, предвидения и
планирования результатов труда, внимания, памяти, воображения, речи. Появление сознания
определяет возможность самоотчета, самоконтроля, самооценки человека.
Сознание не сводимо ни к мышлению, ни к актам самосознания, а охватывает как
рациональное, так и чувственное отражение действительности.
Кроме того, сознание включает в себя и человеческие эмоции, волю, совесть и т. п.
Следовательно, сознание есть совокупность психических функций человека. Важным условием
развития сознания (и прежде всего, самосознания) было отражение в голове человека
общественных отношений и места, которое он занимает в них. Такое понимание возникло
вместе с разделением труда и развивалось вместе с ним. То есть, сознание общественно по
своей природе – оно возникает, функционирует и развивается как компонент практической
деятельности общественного человека. Оно включено в эту деятельность и является моментом
того взаимодействия между предметом и человеком, которое существует в практической
материальной деятельности.
Разделение труда вызвало дифференцированное отношение коллектива к каждому члену
общества, выделение последнего в коллективе. В этих условиях появилась потребность в учете
индивидуальных особенностей каждого человека – его ловкости, физической силы, знаний,
умений, мастерства, трудоспособности и т. п. Постепенно, приобретая все большее значение в
организации общественного производства, личные качества конкретного работника получают
общественную оценку, становятся общественно значимыми, а сам человек становится для
общества личностью.
Сознание людей отражает не только природу, но и общественные отношения. Сознание,
отражающее общественные отношения человека, называется общественным сознанием.
Общественное сознание выражает интересы групп, общества в целом.
Существует и индивидуальное сознание, которое представляет собой духовный мир
отдельных людей. Общественное и индивидуальное сознание тесно взаимосвязаны. То есть
общественное сознание присуще каждому человеку, отдельному индивиду и по-своему
преломляется в зависимости от индивидуальных особенностей человека.
Необходимо отметить, что хотя общественное сознание может существовать только в
деятельности человека, оно обладает относительной самостоятельностью. Общественное
сознание проявляется в различных формах. Формами общественного сознания являются наука,
искусство, мораль, религия и так далее.
2.3. Бессознательное в психике человека
Не все психические явления осознаются человеком. Существует целый ряд
неосознаваемых процессов. Их можно сгруппировать в 3 класса:
1. Неосознаваемые механизмы сознательных действий (неосознаваемые автоматизмы,
неосознаваемая установка, неосознаваемое сопровождение сознательных действий).
Под неосознаваемыми автоматизмами подразумеваются обычно действия или акты,
которые совершаются без участия сознания, например, ходьба. Двигательные навыки,
приобретаемые первоначально с участием сознания, также постепенно автоматизируются,
переходят на уровень бессознательной регуляции, при этом контроль за деятельностью в целом
сохраняется, но минимизируется.
Установка – это готовность организма или субъекта к совершению определенного
действия (по Д. Н. Узнадзе). Установка может быть двигательной, интеллектуальной или
перцептивной. Она важна для человека, так как обеспечивает выполнение заранее
спланированного действия.
К неосознаваемым сопровождениям сознательных действий относятся непроизвольные
движения, тоническое напряжение, мимика и пантомимика, а также вегетативные движения.
2. Неосознаваемые побудители сознательных действий. Большой вклад в изучение этой
группы процессов внес З. Фрейд. В структуре личности он выделял сознание, предсознание и
бессознательное. По мнению З. Фрейда, главными побудителями психической жизни человека
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
15
являются его влечения, в частности, сексуальные. В предсознании оказывается то, что
вытесняется из сознания социальными запретами. Проявлениями бессознательного являются
сновидения, ошибочные действия и невротические симптомы.
3. Надсознательные процессы – процессы образования интегрального продукта в процессе
большой сознательной работы. Такие процессы в повседневной жизни часто называют
интуицией, то есть способ принятия решения путем анализа на уроне, находящимся вне
контроля сознания. При интуитивном познании субъект не знает того конечного решения, к
которому приведет надсознательный процесс, кроме того, неизвестно, в какой момент
надсознательные процессы прекращаются.
Таким образом, в психике человека сознательные и бессознательные процессы тесно
связаны, трудно провести четкую грань между ними, а само бессознательное представляет
собой сложную иерархическую систему.
2.4. Внутренний мир человека
Во внутренний мир человека, то есть его психическую жизнь, входят образы, мысли,
чувства, стремления, потребности и т. п., вся совокупность психического отражения человеком
действительности, окружающего мира. Формирование субъективного образа объективного
мира является частью жизни человека. Протекает это без обязательного осознания явлений
психики, хотя на определенном этапе они начинают осознаваться. Человека интересует не сам
субъективный образ, а включенность самого человека во внутренний мир.
Внешний мир составляет единство с внутренним миром, так как во внешнем мире
опредмечиваются потребности человека. В деятельности предметы внешнего мира
приобретают личностный смысл. А образ внешнего мира всегда имеет черты приспособления к
задаче деятельности.
Внутренний
мир
человека
представляет
собой
потребностно-эмоционально-информационную субстанцию, формирующуюся при жизни
человека на основе его индивидуальных свойств и качеств и отражающую все многообразие его
бытия (В. Д. Шадриков).
Внутренний мир возникает через восприятие субъектом его собственных потребностей и
переживаний. Проживание
жизни и есть поток изменений внутреннего мира, в каждый момент жизни вплетенный в
реальные действия и поступки. Это потребностно-эмоционально-информационная субстанция и
есть душа человека. Эта душа живет в единстве с телом и относительно независима от
внешнего мира. Душа составляет сущность человека и проявляется в его поведении. Душа
является той инстанцией, которая преломляет и преобразует внешние воздействия. Поэтому она
выступает как устойчивое основание личности.
Являясь единым целым, душа-субстанция одновременно выступает как организованное
целое, имеющее свою структуру. Структурные связи и образуют внутренние условия, через
которые преломляются внешние воздействия (С. Л. Рубинштейн).
Мир внутренней жизни человека функционирует и развивается по своим законам, как
считает В. Д. Шадриков.
1. Функционирование и развитие внутренний мир человека имеет вероятностный
характер. На становление внутреннего мира человека влияют разнообразные внешние
воздействия, в том числе отдельные события. Случай может изменить всю жизнь человека.
2. Нельзя предсказать результат воздействия. Одно и то же событие может вызвать разные
последствия, отсутствует жесткая причинно-следственная связь.
3. Внутренний мир человека представляет собой самоорганизующуюся систему, которая
стремится к устойчивому состоянию. Такое состояние характеризуется уменьшением
неопределенности, неудовлетворенности, повышением стереотипности поведения.
4. Развитие внутреннего мира происходит во времени от прошлого через настоящее к
будущему и характеризуется необратимостью.
Вопросы и задания:
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
1. Раскройте
понятия
«индивид»,
«субъект
деятельности»,
«индивидуальность».
2. Каковы основные особенности развития сознания человека?
3. Раскройте роль труда и языка в развитии сознания человека.
4. Какие психические явления относятся к бессознательным?
5. Охарактеризуйте внутренний мир человека.
6. Каковы законы функционирования мира внутренней жизни человека?
16
«личность»,
Рекомендуемая литература:
1. Ананьев Б. Г . О проблемах современного человекознания. – С.-Пб., 2001.
2. Гиппенрейтер Ю. Б . Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 2006.
3. Леонтьев А. Н . Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
4. Общая психология / Под ред. А.В Петровского. – М., 1986.
5. Общая психология: курс лекций /Составитель И. Рогов. – М., 2000.
6. Шадриков В. Д . Мир внутренней жизни человека. – М, 2006.
Глава 3
Личность
3.1. Общее понятие о личности и ее структуре
Человеческая личность весьма сложна и многогранна. Вопросы, связанные с изучением
личности, привлекают внимание философов и экономистов, социологов и юристов, педагогов и
психологов, искусствоведов и представителей многих других отраслей науки. Философов,
например, интересует личность в составе общества в целом, психологов – в плане изучения
закономерностей проявления и формирования различных сторон ее внутреннего, духовного
мира и так далее. Вместе с тем это разделение аспектов изучения человеческой личности между
различными науками не исключает их тесной, можно сказать органической, взаимосвязи,
поскольку личность представляет собой сложное, но целостное образование.
Каждый человек представляет собой конкретную личность, для которой характерно то
или иное отношение к окружающим людям, явлениям, предметам, характерно определенное
поведение в разных жизненных ситуациях.
Будучи наделенным от рождения соответствующими биологическими предпосылками (то
есть нормальным человеческим организмом, включая мозг, способный к дальнейшему
развитию), человек становится личностью по мере усвоения социального опыта во всех его
проявлениях (способов и средств производства, духовной культуры, приемов чувственного
познания, абстрактного мышления и так далее).
В зарубежной психологии распространены различные подходы к изучению личности.
Биогенетический подход ставит в основу развития личности биологические процессы
созревания организма. Сам процесс развития трактуется главным образом как созревание,
стадии которого универсальны. Представителем данного подхода является американский
психолог начала ХХ века С. Холл. Главным законом развития он считал биогенетический
«закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет
главные стадии филогенеза (стадии развития человеческого общества). Другой вариант
биогенетической концепции разрабатывал Э. Кречмер, представитель конституциональной
психологии. Он считал, что между физическим типом человека и особенностями его развития
существует однозначная связь.
Особенно ярко биологизм выступает в трактовке личности З. Фрейдом. Согласно его
учению, все поведение личности обусловлено бессознательными биологическими влечениями
или инстинктами, и в первую очередь, сексуальными влечениями.
Представители социогенетического подхода стараются объяснить особенности личности,
исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
17
людьми. Так, согласно теории социализации, человек, рождаясь биологической особью,
становится личностью лишь благодаря воздействиям социальных условий жизни.
Сторонниками данного подхода являются Э. Торндайк, Б. Скиннер, утверждающие, что жизнь
личности, ее отношения есть результат подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и
навыков. К данному направлению относится теория поля, разработанная американским
психологом К. Левиным, согласно которой, поведение личности управляется психологическими
силами (стремления, намерения), имеющими направленность, величину и точку приложения в
поле «жизненного пространства».
Психогенетический подход к исследованию личности не отрицает значения ни
биологических, ни средовых факторов, но на первый план выдвигает развитие собственно
психических процессов. В этом подходе можно выделить три течения:
1. Концепции, объясняющие поведение личности через эмоции, влечения и другие
внерациональные компоненты личности, называют психодинамическими (Э. Эриксон).
2. Концепции, отдающие предпочтение развитию познавательной сфере, называют
когнитивисткими (Ж. Пиаже, Дж. Келли).
3. Концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в целом, называются
персонологическими (Э. Шпрангер, К. Бюллер, А. Маслоу, К. Роджерс).
Психологическую структуру личности составляют ее направленность, характер,
способности, темперамент, особенности протекания познавательных процессов и чувств.
Направленность личности, включая в себя интересы, склонности, потребности, мотивы
деятельности, идеалы, определяет уровень развития личности, ее активность. Главное,
решающее в направленности личности – ее мировоззрение, то есть система взглядов на
развитие общества, природы, сознания, убеждений.
Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих
динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения.
Характер – это индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных черт
человека, которые выражают его отношение к действительности и проявляются в поведении.
Способности – это свойства функциональных систем, реализующих определенную
психическую функцию, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в
успешности освоения и выполнения деятельности.
Б. Г. Ананьев отмечал, что в структуру личности могут входить некоторые свойства
индивида, многократно опосредованные социальными свойствами личности, но
представляющие собой характеристики организма. Однако доминирующей стороной в
структуре личности является социальная – направленность, мировоззрение, интересы.
3.2. Мотивационно-потребностная сфера личности
Личность формируется под воздействием общества. Вместе с тем личность сама активно
воздействует на общество. В связи с этим большое значение направленность личности.
Под направленностью личности понимается совокупность устойчивых мотивов,
ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.
Основной побудительной силой деятельности личности являются потребности.
Потребность есть нужда организма к определенным условиям жизни, без которых
организм не может обходиться. Потребность характеризуется следующими признаками:
во-первых, любая потребность имеет свой предмет, то есть она всегда является состоянием
нужды в чем-либо; во-вторых, всякая потребность приобретает конкретное содержание в
зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется; в-третьих,
потребность обладает способностью воспроизводиться. Опредмеченные потребности
выражаются в мотивах, то есть в непосредственных побуждениях к деятельности. Мотив –
побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности. Совокупность мотивов,
направленная на цель, называется мотивацией.
Потребности человека бывают самыми разнообразными. По происхождению выделяют
естественные и культурные потребности. С естественными потребностями человек рождается, а
культурные развиваются в процессе социализации. Существуют также потребности
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
18
материальные – это потребности в пище, жилище и т. п. К высшим духовным потребностям
относятся потребности эстетические, познавательные и другие.
Материальные потребности являются первичными. Они составляют основу
жизнедеятельности человека и формировались в процессе всего филогенетического,
общественно-исторического развития человека. Многовековая борьба человека с природой
была, прежде всего, борьбой за создание условий удовлетворения материальных потребностей.
Духовные потребности – это специфически человеческие потребности. Они
характеризуют высокий уровень развития личности, уровень ее познавательной активности и
потребности в эстетическом наслаждении.
Познание человеком окружающего мира, природной и социальной действительности
обеспечивает ему большую свободу и раскрывает широкие горизонты творчества. Личность,
познающая мир, освобождается от чувства страха перед силами природы, освобождается от
суеверий, начинает понимать поступательный ход развития истории человеческого общества и
выступает как творец истории. Потребность в познании выступает как общая потребность – в
ориентировке (познание мира как целого), и как частная – желание познать специфические
явления действительности. Во втором случае потребность в познании проявляется обычно как
профессиональная потребность.
Важное место в жизни человека занимает потребность в эстетическом наслаждении.
Благодаря этой потребности человек стремится сделать свою жизнь красивой – свой быт,
отдых, свои взаимоотношения с другими людьми, все свои поступки человек определяет с
позиции прекрасного, с позиции нравственных принципов. Восприятие же эстетических
ценностей в действительности и в искусстве облагораживает личность, возвышает ее,
раскрывает красоту окружающего мира. Созерцание эстетических ценностей часто вызывает
потребность в художественном творчестве; в этом случае человек не только овладевает
эстетическими ценностями, но и производит их по законам искусства. Эстетические
потребности определяют развитие эстетических вкусов, идеалов, стремление жить и трудиться
по законам красоты.
Исключительно большое значение в жизни человека имеют потребности в труде,
общении, общественной деятельности. Данные потребности включают в себя как
материальные, так и духовные потребности.
Являясь на протяжении многих веков для подавляющего большинства людей лишь
средством к жизни, труд не мог стать потребностью, он изнурял человека духовно и физически.
В настоящее время труд становится источником развития личности, источником радости и
эстетического наслаждения.
Потребность в общении выражает социальную природу человека, его историческую
миссию как личности, активно преобразующей мир.
Потребности человека по мере их опредмечивания выступают как силы, побуждающие к
деятельности, то есть как мотивы деятельности. В этом отношении развитие потребностей
служит тем условием, которое обеспечивает развитие человеческой личности.
На основе потребностей обычно возникают и развиваются интересы.
Интересы – это особое отношение личности к предметам и явлениям, выражающееся в
желании познавать их.
Потребности и интересы тесно связаны между собой. Интересы формируются на основе
потребностей, но вместе с тем часто стойкие интересы являются основой возникновения новых
потребностей.
Интересы людей исключительно разнообразны. Интересы подразделяются на
материальные (к вещам, одежде, пище и т. п.) и духовные (познавательные, общественные и так
далее). В зависимости от характера деятельности формируются профессиональные интересы. В
процессе обучения подрастающих поколений, развивается интерес к учению.
В зависимости от глубины, устойчивости, действенности интересов определяется их роль
в деятельности. Длительные, устойчивые интересы нередко поднимаются до уровня идейных
убеждений, становятся необходимыми условиями формирования личности.
Важное место в системе направленности личности принадлежит мировоззрениям,
убеждениям и идеалам личности.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
19
Под мировоззрением понимают развернутую систему взглядов на окружающую
действительность, на природу, общество и сознание, на их развитие.
Мировоззрение личности проявляется в деятельности, поведении, во всем многообразии
отношений личности с окружающей действительностью.
Убеждения и идеалы личности, являясь необходимыми компонентами мировоззрения и
образуясь на его основе, вместе с тем и сами формируют его. Таким образом, процесс
формирования личности – это целостный, взаимосвязанный процесс формирования
потребностей, интересов, мировоззрения, убеждений и идеалов конкретного человека.
3.3. Самосознание личности
Взаимодействуя и общаясь с другими людьми, человек выделяет сам себя из окружающей
среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний. Образ «Я» – это
относительно устойчивая, в большей или меньшей мере осознанная, переживаемая как
неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое
взаимодействие с другими.
Образ «Я» выступает как установка по отношению к самому себе и включает три
компонента:
1. Когнитивный компонент – представления о своих способностях, внешности и т. п.
2. Эмоционально-оценочный компонент – самоуважение, самокритичность, себялюбие и
т. п.
3. Поведенческий (волевой) – стремление быть понятым, завоевать уважение со стороны
окружающих, повысить свой статус и т. п.
Образ «Я» представляет собой не статическое, а динамическое образование личности. Он
может переживаться как «реальное Я», то есть актуальное представление о себе, и как
«идеальное Я» – каким человек может стать соответственно социальным ожиданиям. Возможен
вариант существования «фантастического Я» – каким бы человек хотел бы стать, если была бы
возможность.
С самосознанием связано понятие самоактуализации. Самоактуализация – это стремление
человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
Согласно А. Маслоу, самоактуализация – желание стать всем, чем возможно; потребность в
самосовершенствовании, в реализации своего потенциала.
Степень адекватности образа «Я» можно определить по его важнейшему компоненту –
самооценке. Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и
места среди других людей. С помощью самооценки человек регулирует свое поведение.
Самооценка бывает разного уровня – адекватная, заниженная, завышенная, ее уровень в
основном зависит от внешней оценки, то есть оценки окружающих. Слишком высокая или
заниженная самооценка могут привести к внутренним конфликтам личности.
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности. Уровень притязаний – это
желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, которую
человек ставит перед собой.
Уровень притязаний устанавливается между слишком трудными или легкими целями для
сохранения высокой самооценки.
В школьном возрасте уровень самооценки и притязаний может корректироваться со
стороны педагогов. Уровень притязаний отражает возможный уровень достижений человека в
деятельности и развитие его способностей.
3.4. Развития личности
Становление полноценной, то есть созидающей, творческой личности – процесс
длительный, сложный и противоречивый. Начинается он с момента рождения и продолжается
(в норме) в течение всей жизни. Остановка в психическом развитии ведет, как правило, к
деградации, распаду личности.
Личность конкретного человека, являющегося членом человеческого общества,
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
20
подчиняется всем присущим каждой личности законам развития и формирования. Эти законы
выражают отношение каждого человека к другим людям, к самому себе, к окружающей
действительности в зависимости от особенностей общества, в котором этот человек живет.
Человек постоянно состоит в определенных отношениях с другими членами общества, с
различными группами и слоями общества. Вот эти-то общественные отношения личности с
обществом и являются тем фундаментом, на основе которого формируется человеческая
личность. То есть человек усваивает определенное мировоззрение, взгляды на общество,
явления и события, усваивает принятые данным обществом правила поведения, обычаи,
усваивает накопленный обществом запас знаний, умений, навыков. Вместе с тем личность
каждого человека характеризуется индивидуальными признаками, присущими только
конкретной личности свойствами, особенностями.
Личность формируется под влиянием психологии того общества, той социальной группы,
с членами которой он находится в равных условиях. Поэтому понятно, что образ жизни
личности, ее взгляды, идеалы, направленность творчества, поведение определяются
жизненными условиями, в которых она находится.
К числу наиболее общих положений, определяющих условия развития психики и
формирования свойств личности, разработанных в отечественной психологии (С. Л.
Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и другие), следует отнести положение о решающей роли
деятельности в этом процессе. Только в деятельности, вначале игровой, а затем учебной и
трудовой, развиваются органы чувств и познавательные психические процессы, чувства и воля,
черты характера и способности, потребности и мотивы поведения, формируются убеждения и
мировоззрение. Всякая деятельность специфична по своему характеру и соответственно влияет
на развитие психики и формирование личности.
Человеческая личность развивается, прежде всего, не за счет наследственно закрепленных
механизмов или сугубо личного опыта, а за счет социального опыта.
Формирование личности представляет собой процесс целенаправленный и
организованный. Целенаправленным он называется в том смысле, что заранее определен образ
человека, черты которого общество стремится сформировать у воспитуемого. Углубленное
изучение механизмов и закономерностей формирования человеческой личности – одна из
важнейших задач психологической науки.
Вопросы и задания:
1. Опишите подходы к исследованию личности в зарубежной психологии.
2. Каковы основные компоненты структуры личности?
3. Охарактеризуйте потребности личности.
4. Что такое направленность личности?
5. Назовите компоненты самосознания личности.
6. Как связаны самооценка и уровень притязаний личности?
7. Каковы особенности формирования личности?
Рекомендуемая литература:
1. Божович Л. И . Проблемы формирования личности. – М., 1998.
2. Гиппенрейтер Ю. Б . Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 2006.
3. Ильин Е. П . Мотивация и мотивы. – С.-Пб., 2003.
4. Леонтьев А. Н . Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
5. Общая психология / Под ред. А.В Петровского. – М., 1986.
6. Общая психология: курс лекций /Составитель И. Рогов. – М., 2000.
7. Хьелл Л ., Зиглер Д . Теории личности. – С.-Пб., 2000.
8. Шадриков В. Д . Введение в психологию: Мотивация поведения. – М, 2001.
Глава 4
Деятельность личности
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
21
4.1. Общее понятие о деятельности
Характерной особенностью живых организмов является активность. Чем сложнее живое
существо, тем разнообразней и сложнее его активность. Активность человека, наряду с
формами, присущими животным, имеет особую форму, которая называется деятельностью.
Деятельность – это специфический вид активности, направленный на познание и
преобразование окружающего мира, включая самого себя и условий своего существования.
Благодаря деятельности человек выходит за пределы своих природных возможностей.
Деятельность человека носит общественный, преобразующий характер и не сводится к
простому удовлетворению потребностей, а в значительной степени определяется целями и
требованиями общества. Проблема деятельности органично связывается с проблемой личности
и сознания. Деятельность является процессом взаимодействия человека с миром, но процессом
не пассивным, а активным и сознательно регулируемым.
Каким бы видом труда ни занимался человек, все его действия направлены на изменение,
преобразование природы, действительности. Человек – созидатель, творец. В деятельности
раскрываются и формируются умственные способности личности, творческое воображение,
эмоционально-эстетическое отношение к окружающему, мировоззрение и идеалы личности.
Поступки, трудовая и общественная деятельность являются основными критериями и
показателями общественной ценности личности.
Одной из основных характеристик деятельности является ее предметность. Предмет
деятельности – это то, на что направлен акт деятельности человека. Предмет деятельности
может рассматриваться двояко – как независимо существующий и как образ предмета, который
создается в ходе деятельности.
Любая реальная деятельность имеет и внешнюю и внутреннюю стороны. Между
внутренним планом и внешними проявлениями деятельности существует связь. Внешняя
предметная деятельность как бы предваряется внутренней деятельностью. Предметные
действия над объектами заменяются психическими операциями. Процесс такого перехода от
внешнего, реального, действия к внутреннему, идеальному, называется интериоризацией.
Благодаря интериоризации психика человека получает возможность оперировать образами
предметов, которые в данный момент отсутствуют. Обратный процесс называется
экстериоризацией.
Задача изучения деятельности, по В. Д. Шадрикову, заключается в том, чтобы раскрыть,
как в процессе целенаправленной активности личности происходит практическое
преобразование объективного мира и как в процессе деятельности изменяется сам человек и
развиваются его возможности.
4.2. Психологическая функциональная система деятельности
Анализ структуры деятельности показывает, что она осуществляется при сознательном
психическом отражении окружающего мира. В любой деятельности человек в той или иной
мере осознает цель своих действий, воображает ожидаемый их результат, воспринимает и
оценивает условий, в которых он действует, обдумывает последовательность операций,
прилагает волевые усилия, наблюдает за ходом деятельности, переживает успех и неудачи.
Таким образом, психика ориентирует человека в условиях деятельности и выступает в качестве
регулятора.
В. Д. Шадриков предложил психологическую функциональную систему деятельности,
которая опирается на два основных принципа – принцип функциональности и принцип
системности. Функциональность означает, что система строится из уже имеющихся
психических элементов, мобилизующихся для достижения цели. Второй принцип предполагает
системность проявления индивидуальных качеств в деятельности, они выступают не
изолированно, а объединяются в систему деятельности.
В функциональной системе деятельности выделяются следующие блоки:
1. Блок мотивов деятельности.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
22
2. Блок целей деятельности.
3. Блок программы деятельности.
4. Блок информационной основы деятельности.
5. Блок принятия решения.
6. Подсистема деятельностно важных качеств.
Все структурные компоненты деятельности взаимосвязаны и взаимопроникают друг в
друга.
Кратко рассмотрим содержание отдельных компонентов. Деятельность порождается
потребностью как источником активности человека. Потребность, находя свой предмет,
становится мотивом. Опредмеченная потребность (мотив) выступает как побуждение к
деятельности, а значит, направляется на осознаваемую цель.
Цель является центральным, системообразующим компонентом деятельности. Цель
можно рассматривать в двух аспектах – как мысленно представляемый результат деятельности
и как возможный уровень достижений, которого хочет добиться человек.
Программа деятельности определяет, что и как должен делать субъект для достижения
цели деятельности. Она отражает примерную структуру деятельности в многообразии ее
мотивационных, когнитивных и исполнительных компонентов.
Под информационной основой деятельности понимается совокупность информации,
описывающей предметные и субъективные условия деятельности. Эффективность деятельности
во много зависит от степени адекватности и полноты ее информационной основы.
Принятие решения – является процессом выбора одной альтернативы из нескольких
возможных. Формирование блока принятия решения предполагает освоение и выработку
решающего правила и критериев достижений цели.
Под деятельностно важными качествами понимаются индивидуальные качества субъекта
деятельности, влияющие на ее эффективность и успешность освоения (например, способности).
А. Н. Леонтьев, раскрывая психологическую структуру деятельности, подчеркивает, что
понятие мотива соотносится с понятием деятельности. Деятельности без мотива не бывает. А
понятие цели соотносится с понятием действия. Деятельность обычно совершается некоторой
совокупностью действий, подчиняющихся частным целям. Действие – это относительно
законченная часть деятельности, направленная на достижение промежуточной цели, решаемой
в конкретных условиях.
В современной психологии различают физические (внешние, моторные) действия с
предметами и умственные (внутренние, психические) действия с отражениями (образами,
понятиями) предметов. Умственные действия формируются на основе физических, внешних.
Каждое предметное действие состоит из системы движений. В состав действия входят
операции, характеризующие способ выполнения действия, соответствующий условиям.
Человек сравнивает производимое действие с запланированным, существующим в виде
цели, производит корректировку для достижения окончательной цели.
4.3. Знания, умения, навыки и привычки
Начальной формой знаний человека в мире служат образы ощущений и восприятий.
Результатом дальнейшей переработки этих образов в сознании является образование
представлений и понятий.
Представления и понятия обусловливают организацию и руководство всей практической
деятельностью личности. Знания всегда направлены на ту или иную практическую
деятельность и тесно связаны с действиями. Постоянное включение знаний в действия
значительно повышает уровень действий, способствует их большей эффективности. Без знаний
осознанная, целенаправленная деятельность личности невозможна.
Каждая деятельность человека предполагает выполнение тех или иных действий. Успех
действия находится в прямой зависимости от овладения способом его выполнения. Каждое
новое действие человек вначале выполняет неточно, медленно, то есть несовершенно. Иногда
ему даже неизвестно, как надо начинать то или иное действие. Чтобы научиться выполнять
конкретное действие, человек обращается за помощью к книгам, схемам, картинам, к более
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
23
опытным людям. Но при всем огромном значении анализа действия наглядного показа его
выполнения для овладения действием оказывается мало. Необходимы упражнения в действии.
Упражнения представляют собой целенаправленные, специально организованные и
неоднократно повторяющиеся выполнения действия.
Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется. Это означает,
что человек овладевает данным способом действия.
Сформированные в результате упражнений способы действия называются навыками.
Показателем наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не
обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных, частных
операций.
Навык возникает как автоматизированное действие. Его роль заключается в освобождении
от контроля над выполнением действия.
Необходимо подчеркнуть, что овладение навыком не исключает полностью контроля
сознания над выполнением действия. Как только произошла где-нибудь ошибка, внимание
сразу же сосредоточивается на этом участке действия.
Физиологической основой навыка служит динамический стереотип, то есть определенная
система нервных связей, в которой каждый предыдущий элемент действия является сигналом
для последующего. В результате начальная операция влечет за собой все остальные, входящие
в состав действия, без регулирования их второй сигнальной системой. Поэтому-то обычно
человек и не продумывает заранее каждого этапа действия. Но любое нарушение функции
системы связей выступает как новый, привлекающий к себе внимание сигнал. Прочность
образованных систем нервных связей, служащих основой овладения навыками, определяет
быстроту и высокое качество действий. Эти свойства являются важными показателями уровня
овладения способом действия.
Различают четыре вида навыков: двигательные, мыслительные, сенсорные навыки и
навыки поведения.
В формировании навыка можно выделить определенные этапы – ознакомительный, где
идет осмысление действий и ознакомление с приемами выполнения действия;
подготовительный или аналитический, где происходит сознательное, но неумелое выполнение
действия; стандартизирующий (синтетический), на котором элементы действия
автоматизируются и объединяются в единое действие; варьирующий или ситуативный, когда
идет овладение произвольной регуляцией характера действия.
В отличие от навыков умение, являясь способом действия, не предполагает обязательного
его закрепления путем предварительного упражнения.
Умения могут выступать в двух качественно разных уровнях способа действия. Первый –
элементарный, более низкий по сравнению с навыком уровень выполнения действий. Второй –
высокий уровень способа действия, по сравнению с которым навык является более простым.
При овладении новым способом действий происходит влияние старых, уже
сформированных навыков. В одних случаях это способствует усвоению нового навыка, в
других – мешает. Благотворное влияние ранее сформированных навыков на овладение новым
называется переносом навыков. Отрицательное воздействие ранее сформированного навыка на
усвоение нового или отрицательное воздействие формируемого навыка на уже приобретенные
называется интерференцией навыков.
От умений и навыков следует отличать привычки. Привычка – это усвоенное в процессе
жизненной практики действие, ставшее потребностью. Привычки бывают положительные и
отрицательные.
Физиологической основой привычек, как и навыков, являются динамические стереотипы,
то есть системы твердо закрепившихся временных связей.
Привычки формируются различными путями. Очень часто они формируются путем
подражания другим людям – товарищам, воспитателю, учителю, родителям. Привычки могут
формироваться путем простого, подчас случайного, многократного повторения действия,
поступка. Привычки формируются и в результате сознательных, целенаправленных действий.
4.4. Основные виды деятельности
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
24
Деятельность людей очень разнообразна. Однако все это разнообразие сводится к трем
основным игра, учение, труд.
Игра является ведущим видом деятельности дошкольников, то есть в наибольшей степени
влияющим на психическое развитие детей. В игре ребенок, подражая взрослым, усваивает опыт
человеческой деятельности и человеческих отношений. Посредством игры ребенок познает
предметы и явления действительности, готовится к учебной и трудовой деятельности. В игре
развиваются у ребенка мышление, память, воображение, внимание, способности, начинают
формироваться волевые качества личности, зачатки характера.
Учение как самостоятельный вид деятельности выделилось в ходе исторического развития
человечества в результате непрерывного усложнения труда, постоянного накопления запаса
знаний, умений, навыков. В жизненном цикле человека учение следует за игрой и предваряет
труд. Учение складывается из усвоения информации о свойствах окружающих предметов и
явлений (знания); приемов и операций, из которых складываются основные виды деятельности
(навыки); овладения способами выбора приемов и операций в соответствии с целями и
условиями деятельности (умения).
Учение направлено на овладение знаниями, выработку определенных умений и навыков,
развитие способностей. Таким образом, процесс обучения в общеобразовательной школе есть
необходимый этап подготовки подрастающего поколения к любому виду трудовой
деятельности.
Особенностью труда человека является его общественный характер. Труд – это
деятельность, направленная на создание общественно значимого продукта. Любая деятельность
человека осуществляется в условиях общества и обусловлена не только личными
побуждениями и потребностями, но и общественными.
Являясь необходимым и важнейшим условием существования и развития человечества,
труд есть та основа, на которой происходит психическое развитие личности.
При переходе с одного возрастного этапа на другой меняется ведущий вид деятельности, в
котором формируются психологические новообразования данного возраста. Предшествующий
вид деятельности не исчезает при этом, но теряет свое ведущее значение для психического
развития. Таким образом, на каждой возрастной ступени существует целый комплекс
деятельностей, одна из которого является ведущей.
Каждая деятельность формируется по закономерностям системогенеза. Системогенез –
это процесс формирования системы, в ходе которого определяется компонентный состав
системы и устанавливаются функциональные взаимосвязи между компонентами,
обеспечивающие достижение цели.
Вопросы и задания:
1. Дайте определение деятельности.
2. Как соотносятся внутренняя и внешняя деятельность?
3. Назовите основные блоки психологической функциональной системы деятельности.
4. Охарактеризуйте действие
5. Расскажите, как формируются навыки
6. Перечислите основные виды деятельности.
7. Что такое системогенез деятельности?
Рекомендуемая литература:
1. Бернштейн Н. А . Биомеханика и физиология движений. – М., 1997.
2. Выготский Л. С . Проблемы развития психики /Собр. соч. в 6 т. – Т.3. – М., 1983.
3. Ительсон Л. Б . Лекции по общей психологии: Учебное пособие. – Мн., 2003.
4. Леонтьев А. Н Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
5. Общая психология / Под ред. А.В Петровского. – М., 1986.
6. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С.-Пб., 2000.
7. Суворова Г. А . Психология деятельности. – М., 2003.
8. Шадриков В. Д . Деятельность и способности. – М., 1994.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
25
9. Шадриков В. Д . Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М.,2007.
Глава 5
Общение
5.1. Общая характеристика общения
Социальную жизнь человека составляют две стороны – деятельность и общение. Поэтому,
изучая человека, недостаточно знать, какую деятельность он выполняет, необходимо также
изучать особенности его общения. Необходимость общения обусловлена самой совместной
жизнедеятельностью людей. Вне общения не может развиваться человеческое общество. Без
общения невозможно было бы и психическое развитие ребенка, усвоение им социального опыта
и развитие личности в целом.
Общение является одной из основных категорий психологии. В отечественной
психологии общение часто связывают с категорией деятельности, но дается и самостоятельная
характеристика общения.
Общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов
между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий обмен
информацией, выработку единой стратегии взаимодействия и понимание другого человека.
В общении выделяются три стороны – коммуникативная сторона, интерактивная и
перцептивная сторона.
Коммуникативная сторона – это обмен информацией между людьми (идеями, чувствами,
установками, интересами и т. п.).
Передача любой информации возможна с помощью знаков, знаковых систем. Различают
вербальные и невербальные средства общения, которые используют свою знаковую систему.
На вербальном уровне основным средством передачи информации является речь, то есть
система фонетических знаков. Речь является самым универсальным средством коммуникации,
так как с помощью речи менее всего теряется смысл сообщения. При помощи речи происходит
кодирование и декодирование информации: коммуникатор в процессе обращения кодирует, а
реципиент в процессе слушания декодирует информацию.
Но чтобы состоялось речевое общение, необходимо наличие общих, одинаковых средств
и правил передачи мысли. Этим общим, системой правил, служит язык. Язык, представляя
собой систему словесных знаков, является средством, с помощью которого осуществляется
общение между людьми.
Речь – процесс пользования языком, то есть процесс общения, обмена мыслями,
взаимного понимания.
Язык и речь неразрывно связаны и представляют собой единое целое.
Язык – общественно-историческое, обусловленное национальными особенностями
явление. Речь – это общечеловеческое явление, вместе с тем в каждом отдельном случае речь
строго индивидуальна. Эта индивидуальность объясняется разным уровнем владения языком
(словарным запасом, грамматикой, фонетикой). Индивидуальность речи проявляется в ее
построении, произношении и т. п.
Различают три основных вида речи: устная, письменная и внутренняя.
Устная речь представляет собой обычную разговорную речь, которой человек пользуется
при непосредственном общении с другими людьми.
По своей форме, в зависимости от определенных условий общения, устная речь может
быть диалогической или монологической.
Диалогическая речь – это разговор между двумя или несколькими собеседниками, когда
ставятся вопросы, тут же находятся ответы на них, высказывается одобрение или возражение и
так далее.
В обычном разговоре диалогическая речь не имеет специально преднамеренного
характера и предварительного, заранее подготовленного плана. Как правило, содержание,
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
26
характер диалогической речи определяется непосредственными условиями разговора,
конкретным содержанием разговора. Диалогическая речь характеризуется большей свободой в
построении связной и развернутой речи, чем речь монологическая и особенно письменная. Это
объясняется непосредственностью условий разговора, а также тем, что, как правило,
собеседники находятся в одинаковой обстановке, воспринимают одни и те же факты и явления,
говорят об одном и том же и вследствие этого легко понимают друг друга, не пользуясь своими
мыслями в развернутой речевой форме.
Большое место в практике общения людей занимает монологическая речь, проявляющаяся
в разнообразных устных и письменных выступлениях. Монологические формы речи – это
лекции, доклады, выступления на собраниях, объявления, приказы, различные устные и
письменные сообщения.
Монологическая речь является более сложной и трудной формой речи по сравнению с
диалогической. Монологические выступления требуют предварительного продумывания и
планирования. Являясь относительно развернутой, монологическая речь по своему содержанию
и грамматической форме во многом совпадает с письменной речью.
Письменная речь является такой же широкой формой общения, как и устная речь. Однако
обмен мыслями, знаниями в устной и письменной речи происходит по-разному. Устная речь
основывается на членораздельных звуках. Письменная речь представляет собой графические
изображения, выраженные с помощью письменных знаков (букв), каждый из которых
обозначает конкретный звук устной речи.
Особенностью письменной речи является то, что письменная речь как в плане
исторического развития, так и в жизни конкретного человека возникает позже устной речи и
формируется на ее базе. Из-за отсутствия непосредственного контакта между пишущим и
читающим письменная речь является более развернутой и связной по сравнению с устной
речью. Роль письменной речи значительно повышается в связи с тем, что она раздвигает
границы, пределы общения между людьми и расширяет возможности познания
действительности.
Внутренней речью называется речь «про себя».
Внутренней речью человек пользуется в процессе мышления. Часто внутренняя речь
предшествует такой же по содержанию письменно или устно выраженной мысли. Причем
мысль, недостаточно оформленная во внутренней речи, так же неотчетливо выражается и во
внешней (письменной или устной) речи.
Невербальные средства общения можно разделить на 4 группы: оптико-кинетическую
(мимика, жесты, пантомимика), пара– и экстралингвистическую (интонация, тембр, темп речи,
паузы, кашель и т. п.), пространственно-временную организацию общения, визуальный контакт
(контакт глаз).
Интерактивная сторона общения описывает его как взаимодействие. Выделяют несколько
стратегий взаимодействия:
1. Сотрудничество – направлено на полное удовлетворение потребностей участников
взаимодействия.
2. Компромисс – реализуется в частичном достижении целей партнеров ради условного
равенства.
3. Уступчивость – предполагает жертву собственных целей для достижения цели партнера
(альтруизм).
4. Избегание – уход от контакта, потерю собственных целей для исключения выигрыша
другого.
5. Противодействие – предполагает ориентацию на свои цели без учета целей партнера.
Выделяют также различные типы взаимодействия, например кооперация и конкуренция,
согласие и конфликт, приспособление и оппозиция.
Перцептивная сторона общения включает восприятие и понимание человека человеком.
Выделяют 4 основные функции социальной перцепции – познание себя, познание партнера по
общению, организация совместной деятельности на основе взаимопонимания и установление
эмоциональных отношений.
Для эффективного понимания друг друга в процессе общения задействуются различные
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
27
межличностные механизмы:
1. Идентификация – уподобления себя другому человеку.
2. Эмпатия – сочувствие, сопереживание другому человеку.
3. Рефлексия – способность человека представлять то, как он воспринимается партнером
по общению.
4. Каузальная атрибуция – приписывание причин поведения партнера по общению.
Знание закономерностей общения и возможностей развития коммуникативных свойств
личности очень важно для педагога. Свои профессиональные задачи он выполнит в том случае,
если сможет включить учеников в совместную с ним деятельность, обеспечить обмен
информацией, взаимодействие, взаимоотношение, взаимопонимание с детьми с помощью
различных коммуникативных средств.
Педагогическое общение, по А. А. Леонтьеву, – это общение учителя со школьниками в
процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и
творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности
школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, обеспечивает
управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет
максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.
5.2. Общение и межличностные отношения в группах
Общение людей происходит в различных группах. Группа – это общность людей,
объединенных на основании общих признаков, относящихся к совместной деятельности и
общению. Группы могут быть условными и реальными. Условная группа – объединение людей
по некоторым признакам (например, пол, возраст, профессия). Реальная группа объединяет
людей, существующих в общем пространстве и времени.
Группы также делятся на большие и малые. Общение и межличностные отношения,
представляющие субъективно переживаемую связь между людьми, изучаются в малых группах.
Малая группа – это группа, члены которой заняты совместной деятельностью и находятся в
непосредственном личном общении.
Малые группы могут быть формальными и неформальными. Формальная группа
отличается тем, что в ней однозначно определены права и обязанности, есть нормативно
закрепленная структура, назначенное или избранное руководство. Внутри формальных групп
стихийно возникают неформальные группы, в которых нет заданной системы отношений.
Например, внутри школьного класса образуются более мелкие группировки, объединяющие
детей с общими интересами. Неформальная группа может возникнуть и вне формальной
группы, самостоятельно (например, группа туристов).
В реальной действительности трудно строго вычленить формальные и неформальные
группы, поэтому психология рассматривает структуру формальных и неформальных
отношений, то есть изучаются различия в типах и характере отношений внутри групп.
В зависимости от значимости для человека норм и правил, принятых в той или иной
реальной или воображаемой группе, различаются также референтные группы и группы
членства. Референтная группа – это группа, в которую человек не включен реально, но на
которую ориентируется в своих ценностях и поведении, своего рода «эталонная» группа.
Высшей формой развития группы является коллектив, который характеризуется
единством социально значимой цели, сплоченностью, наличием коллективистических
взаимоотношений, опосредованных совместной деятельностью, созданием условий для
развития личности.
Личность, входящая в группу, осознает свою принадлежность к группе через осознание
некоторой психической общности с другими людьми, входящими в эту группу.
Положение личности в группе определяется несколькими условиями. Прежде всего, это
статус человека. Статус – положение человека в системе межличностных отношений,
определяющее его права и обязанности. Динамический аспект статуса называется ролью. Роль
проявляется только тогда, когда человек начинает осуществлять права и обязанности,
вытекающие из его социального положения. Роль раскрывается через те реальные функции,
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
28
которые заданы личности группой, содержанием совместной деятельности.
Положение личности в группе определяется также системой групповых ожиданий.
Групповые ожидания – это совокупность мнений об ожидаемом поведении данного человека в
данной группе. От каждой позиции, каждой роли группа ожидает выполнение определенных
функций. Таким образом, осуществляется контроль группы за деятельностью своих членов.
Система групповых ожиданий опирается на групповые нормы и ценности. Групповые
нормы – это определенные правила, которые выработаны группой, приняты ею, и которым
должно подчиняться поведение ее членов. Понять взаимоотношения личности с группой можно
с учетом того, какие нормы группы человек принимает, а какие отвергает и почему.
В любой группе выделяются руководитель (назначается официально) и лидер. Лидер –
член малой группы, имеющий влияние на других членов группы при выполнении совместной
деятельности. Лидер является «неофициальным руководителем», выдвигается стихийно, но в
некоторых случаях лидер и руководитель совпадают в одном лице.
Влияние на отдельных членов группы может оказывать не только лидер, но и группа в
целом. В этом случае говорят о социальном влиянии или групповом давлении. Групповое
давление – воздействие группы на мнение и поведение отдельного ее члена. Податливость
человека групповому давлению получило название конформности. Различают внешнюю
конформность, когда человек внешне подчиняется требованиям группы, а в действительности
продолжает сопротивляться им, и внутреннюю конформность, когда индивид действительно
усваивает мнение большинства.
Вопросы и задания:
1. Дайте определение понятия «общение».
2. Назовите основные стороны общения.
3. В чем заключается коммуникативная сторона в общении?
4. Охарактеризуйте речь как средство общения.
5. Перечислите невербальные средства общения.
6. Какие механизмы способствуют восприятию и пониманию человека человеком.
7. Какие существуют виды взаимодействия в общении?
8. Перечислите виды групп.
Рекомендуемая литература:
1. Андреева Г. М . Социальная психология. – М., 2003.
2. Бодалев А. А . Психология общения, М. – Воронеж, 1996.
3. Ительсон Л. Б . Лекции по общей психологии: Учебное пособие. – Мн., 2003.
4. Леонтьев А. А . Педагогическое общение. – М., 1979.
5. Майерс Д . Социальная психология. – С.-Пб., 2011.
6. Общая психология / Под ред. А.В Петровского. – М, 1986.
7. Слободчиков В. И ., Исаев Е. И . Основы психологической антропологии. Психология
человека: Введение в психологию субъективности. – М., 1995.
Глава 6
Внимание
6.1. Общее понятие о внимании
В каждый конкретный момент времени человек ясно воспринимает только некоторые
предметы, явления или их свойства, остальное ям не воспринимается или воспринимается
смутно, нечетко. Сознание человека всегда направлено на что-нибудь конкретное,
определенное.
Сосредоточенность, направленность человека на конкретные предметы и явления или их
стороны (при отвлечении от всего остального), обеспечивающие их четкое отражение,
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
29
называется вниманием.
Внимание – важное условие успеха познания человеком окружающей действительности,
поскольку оно обеспечивает полноту и глубину восприятия, активность мышления,
концентрацию волевых усилий на познание того или иного объекта, явления. Внимание также
осуществляет функцию регуляции и контроля за процессом и результатом деятельности.
В бодрствующем состоянии человек всегда внимателен к чему-либо – что-то
рассматривает, о чем-то думает и так далее, то есть в каждый момент в коре мозга где-нибудь
имеется очаг оптимальной возбудимости. И если говорят об отсутствии внимания, имеют в
виду не отсутствие внимания вообще к чему бы то ни было, а отсутствие внимания к
конкретному предмету, явлению и т. п.
Причем побочные раздражители небольшой силы (тиканье часов, шуршание страниц в
читальном зале, шум ветра, доносящийся в комнату) не только не мешает сосредоточенности
внимания на основном объекте познавательной деятельности, но, наоборот, способствует
концентрации внимания. Это объясняется тем, что, согласно выдвинутому А. А. Ухтомским
принципу доминанты, очаги оптимальной возбудимости, которые доминируют (преобладают)
над всеми остальными участками коры мозга, не только затормаживают действие побочных
слабых раздражителей, но и усиливаются под их влиянием.
Мешают сосредоточенности, концентрации внимания сильные раздражители или новые,
непривычные раздражители, а также раздражители, вызывающие интерес у человека,
требующие активной работы мысли (например, посторонний человек, радио, телевизор).
Как правило, состояние внимания ярко выражается внешне: в мимике, в движениях. По
этим внешним признакам можно легко определить предмет или явление, на которые
направлено внимание. Причем часто мимика, позы, выражающие состояние нервной
деятельности, связанной с вниманием, бывают специфическими для того или иного вида
деятельности человека, зависят от условий, в которых находится человек.
6.2. Виды внимания
Различают непроизвольное и произвольное внимание.
Непроизвольное (непреднамеренное) внимание – это направленность сознания на предмет
или явление в силу каких-то их особенностей.
Как известно, начальной и самой простейшей формой непроизвольного внимания
является ориентировочный рефлекс, то есть те ориентировочные движения, которые
вызываются различными изменениями во внешней среде и благодаря которым орган чувства
устанавливается так, что это обеспечивает в данных условиях наилучшее и более полное
отражение действующего на воспринимающий аппарат раздражителя.
Однако не все изменения в среде вызывают непроизвольное внимание. Некоторые из них
могут затормозить ориентировочный рефлекс. Новый раздражитель только тогда становится
объектом внимания, когда он имеет определенные особенности, выделяющие его из остальной
среды.
Одним из качеств раздражителей, вызывающих внимание, является сила раздражителя.
Чем сильнее раздражитель, тем быстрее приковывается внимание к нему. Сильный свет,
яркие краски, громкие звуки всегда привлекают внимание. То есть чем сильнее раздражитель,
тем сильнее возбуждение, которое он вызывает, а значит, и условный рефлекс на него.
Следовательно, усиливается отрицательная индукция, вызываемая этим возбуждением,
другими словами – происходит усиление торможения в других участках коры мозга.
При этом имеет значение не только абсолютная сила раздражителя, но и относительная, то
есть важно определенное соотношение раздражителей по силе. Очень сильный раздражитель не
даст никакого эффекта, если он действует на фоне не менее сильных раздражителей. И
наоборот, даже незначительные по своей силе раздражители становятся объектом внимания при
условии полного отсутствия других раздражителей. Решающим является контраст между
раздражителями. Причем контраст может выражаться как в силе раздражителей, так и в других
его особенностях – форме, величине, освещенности. Например, маленький предмет быстрее
замечается среди крупных, красный квадрат среди серых квадратов, треугольник среди
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
30
прямоугольников. Быстрее привлекают внимание и движущие объекты.
Новизна предметов и явлений также является существенным фактором в привлечении
непроизвольного внимания. Новая афиша, появившееся объявление замечаются сразу.
Большое значение для привлечения непроизвольного внимания имеют интересы людей.
Как правило, интересы вызывают определенное эмоциональное отношение к воспринимаемому
объекту и как результат – устойчивое или неустойчивое внимание к этому объекту.
Определенную роль играет и настроение человека, которое может обусловливать
направленность и концентрацию внимания в каждый конкретный момент.
В процессе познания действительности непроизвольное внимание вызывают объекты и
явления, к которым человек проявляет ярко выраженное эмоциональное отношение, то есть
когда наблюдается проявление интеллектуальных, эстетических, моральных чувств. Удивление,
восторг, страх, вызванные конкретным предметом, надолго приковывают внимание человека.
Не меньшее значение имеет и физическое состояние самого человека. В бодром состоянии
человек быстрее заметит то, что может оставить его равнодушным, когда он утомлен.
Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, есть организованная
направленность сознания на объект или явление (а также отдельные их стороны, качества).
Произвольное внимание – более высокая ступень внимания, требующая сосредоточения
сознания и волевых усилий. Этот вид внимания возник и развился в процессе труда, когда
человек сосредоточивается прежде всего не на том, что для него представляет интерес и что для
него приятно, а на том, что он должен делать. В труде человек вынужден удерживать свое
внимание на том, что является наиболее важным для успешного выполнения трудового
действия.
Добросовестное выполнение того или иного вида труда требует сосредоточенности
сознания, которое возможно лишь при условии постановки цели деятельности. Постановка
цели действия мобилизует волевые усилия для того, чтобы сосредоточиться на объекте
деятельности и исключить ошибки в действиях, не дать возможности сознанию отвлечься.
Таким образом, причина возникновения произвольного внимания к конкретному предмету –
постановка цели действия.
Существует целый ряд условий, которые способствуют устойчивому поддержанию
произвольного внимания. Одним из этих условий является включение в процесс познания
практического действия. Вот почему облегчается сосредоточение внимания на объекте
умственной деятельности в процессе непосредственного рисования или работы над
скульптурой.
Поддерживает произвольное внимание и знание задачи выполняемой деятельности,
словесное напоминание самому себе о цели этой деятельности.
Условием, которое помогает поддерживать произвольное внимание, служит привычная
обстановка рабочего места, наличие всех необходимых в работе инструментов. Отсутствие
привычных условий работы, инструментов, к которым
привык человек, наличие чего-либо нового отвлекает внимание, затрудняет
сосредоточение сознания на том или ином действии.
Поддерживает произвольное внимание и постановка вопросов, ответы на которые
достигаются только путем внимательного восприятия конкретного предмета, явления.
Характеризуя особенности каждого вида внимания, следует отметить, что в реальной
жизни, в трудовой и учебной деятельности непроизвольное и произвольное внимание находятся
в сложной взаимосвязи. То есть не всегда человек, выполняя то или иное действие, проявляет
непосредственный интерес к своей деятельности и соответственно должное произвольное
внимание. В этом случае для успешного выполнения действия необходима организация
концентрации внимания и усилие воли для его поддержания. Но постепенно, в процессе
преодоления трудностей, по мере углубления в деятельность, она все больше увлекает
человека, захватывает его мысль, внимание, появляется интерес к работе. Происходит переход
от одного вида внимания к другому. Этот вид внимания, как бы промежуточный между одним
видом внимания и другим, психолог Н. Ф. Добрынин назвал «послепроизвольным вниманием».
Послепроизвольное внимание обусловливает постановку сознательных задач и целей, то
есть вызывается преднамеренно, поэтому его неправомерно отождествлять с непроизвольным
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
31
вниманием. Вместе с тем оно не похоже и на произвольное внимание, так как здесь уже не
требуется волевых усилий для поддержания внимания. Некоторые психологи считают, что с
этим видом внимания связана наиболее интенсивная умственная деятельность, наиболее
эффективное развитие свойств и качеств ума.
6.3. Свойства внимания
Когда говорят о развитии внимания, то имеют в виду совершенствование свойств
внимания. Различают следующие свойства внимания: объем, сосредоточенность
(концентрация), распределение, устойчивость, переключаемость.
Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются
одновременно.
Обычно объем внимания зависит от специфики практической деятельности человека, от
его жизненного опыта, от поставленной цели, от особенностей воспринимаемых предметов.
Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не
объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 4–6 объектам.
Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах).
Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем
концентрированнее внимание.
Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и
явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении,
конструкции, форме. Концентрация, направленность внимания могут успешно развиваться под
влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств.
Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько
действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.
В некоторых профессиях распределение внимания приобретает особенное значение.
Такими профессиями являются профессии шофера, летчика, педагога. Учитель объясняет урок
и одновременно следит за классом, нередко он еще и пишет что-нибудь на классной доске.
Умению распределять внимание должен учиться и школьник. Как правило, ученик
должен одновременно слушать учителя, наблюдать за тем, что демонстрирует педагог
(например, репродукцию, географическую карту, методическое пособие), и записывать в
тетрадь.
С точки зрения физиологии распределение внимания объясняется тем, что, при наличии в
коре головного мозга оптимальной возбудимости, в отдельных ее участках имеется лишь
частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновременно
выполняемыми действиями. Таким образом, чем лучше человек овладел действиями, тем легче
ему одновременно выполнять их.
Важным фактором в успешной деятельности является устойчивость внимания,
проявляющаяся в длительном удерживании его на чем-либо.
На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес. Поэтому
формирование устойчивых познавательных интересов является одним из важных условий
внимательности учащихся на уроках.
Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или
выполняемых действий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов,
однообразные действия снижают устойчивость внимания. Физиологически это объясняется тем,
что под влиянием длительного действия одного и того же раздражителя возбуждение по закону
отрицательной индукции вызывает в том же участие коры торможение, что и ведет к снижению
устойчивости внимания. Влияет на устойчивость внимания и активная деятельность с объектом
внимания.
Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое
объяснение отвлекаемости – это или внешнее торможение, вызванное посторонними
раздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя.
Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют
собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
32
Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной
работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного
мозга. Это явление легко прослеживается при восприятии так называемых «двойственных»
изображений.
К свойствам внимания относится и переключение внимания.
Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного
объекта на другой.
Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное
(непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении
характера деятельности, при постановке новых задач, в условиях применения новых способов
действий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий
человека.
Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого
напряжения и волевых усилий.
В педагогической практике необходимо учитывать особенности внимания школьников. В
самом начале урока могут наблюдаться трудности в сосредоточении внимания, затем
концентрация внимания возрастает, а к концу урока наступает утомление. Учебная
деятельность имеет большое значение для развития произвольного внимания. Младший
школьник в первом классе не может полностью регулировать свое поведение и познавательную
деятельность. Поэтому для привлечения внимания следует использовать наглядный материал. К
концу младшего школьного возраста произвольность внимания выступает как психологическое
новообразование. У подростков в связи с физиологическими изменениями повышается
утомляемость, это может привести к снижению внимания.
Вопросы и задания:
1. Определите внимание как психический процесс.
2. Расскажите о физиологических основах внимания.
3. Какие различают виды внимания? Охарактеризуйте каждый из них
4. Перечислите свойства внимания.
5. Что такое объем и переключаемость внимания?
6. Что такое концентрация и распределение внимания?
Рекомендуемая литература:
1. Добрынин Н. Ф . О теории и воспитании внимания. – М., 1976.
2. Дормашев Ю. Б, Романов В. Я Психология внимания. – М., 1999.
3. Когнитивная психология / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. – М., 2002.
4. Общая психология / Под ред. А.В Петровского. – М., 1986.
5. Общая психология: Курс лекций /Составитель И. Рогов. – М., 2000.
6. Солсо Р . Когнитивная психология. – М., 2002.
7. Страхов В. И . Психология внимания. – Саратов, 1992.
8. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С.-Пб.,2000.
Глава 7
Ощущение
7.1. Общее понятие об ощущении
Отражение действительности начинается с ощущений. Ощущения отражают отдельные
свойства предметов и явлений, воздействующих на органы чувств непосредственно.
Посредством ощущений человек узнает о таких свойствах предметов, как цвет, запах, вкус,
шероховатость, твердость и т. п. Благодаря ощущениям мы можем определить движения и
положение нашего тела и его частей в пространстве.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
33
Ощущения являются начальным источником всех наших знаний о реальной
действительности.
Отражение предметов и явлений в многообразии их свойств и особенностей представляет
собой восприятие.
Отражение реальности в виде образов предметов и явлений может совершаться и после
прекращения действия раздражителей, и в их отсутствие в виде представлений, которые
являются, следовательно, образами ранее воспринятых предметов или явлений, их конкретных
свойств, качеств.
Отражение действительности, осуществляемое посредством органов чувств, называется
чувственным отражением. Это отражение знакомит нас с непосредственно воспринимаемыми
сторонами и качествами предметов и дает знание о них.
Однако многие из предметов и многие из их свойств и особенностей не воспринимаются
непосредственно. Например, мы не можем видеть непосредственно атомы, а также процесс их
расщепления, хотя объективность их существования не требует доказательств. В таких случаях
знания получают опосредствованным путем – с помощью сравнений, обобщений,
умозаключений. При этом человек обязательно основывается на том, что дано ему
непосредственно в ощущениях и восприятиях. Это опосредствованное и обобщенное отражение
реального мира называется мышлением.
Ощущение, восприятие, мышление служат неразрывными частями единого процесса
отражения действительности. Чувственное, наглядное познание предметов и явлений
окружающего мира есть исходное. Однако, ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе
любой предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать,
конкретизировать, другими словами, мыслить о том, что отражается в ощущениях и
восприятиях. Ощущения, восприятия, представления, мышление составляют познавательные
процессы.
Ощущения есть отражение конкретных, отдельных свойств, качеств, сторон предметов и
явлений материальной действительности, воздействующих на органы чувств в данный момент.
Для возникновения ощущений необходимо, прежде всего, наличие воздействующих на
органы чувств предметов и явлений реального мира, которые называются в этом случае
раздражителями. Воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. В
нервной ткани процесс раздражения вызывает возбуждение. Возбуждение систем нервных
клеток, наиболее совершенных по своей организации, при обязательном участии клеток коры
головного мозга и дает ощущение.
Физиологическая основа ощущений – сложная деятельность органов чувств. И. П. Павлов
назвал эту деятельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно организованных и
являющихся воспринимающими аппаратами, которые непосредственно осуществляют анализ
раздражений, – анализаторами.
Анализатор характеризуется наличием трех специфических отделов: периферического
(рецепторного), передающего (проводникового) и центрального (мозгового).
Периферический отдел (рецепторный) анализаторов составляют все органы чувств – глаз,
ухо, нос, кожа, а также специальные рецепторные аппараты, расположенные во внутренней
среде организма (в органах пищеварения, дыхания, в сердечнососудистой системе, в
мочеполовых органах). Этот отдел анализатора реагирует на конкретный вид раздражителя и
перерабатывает его в определенное возбуждение. Рецепторы могут находиться на поверхности
тела (экстероцепторы) и во внутренних органах и тканях (интероцепторы). Рецепторы,
находящиеся на поверхности тела, реагируют на внешние раздражители. Такими рецепторами
обладают зрительный, слуховой, кожный, вкусовой, обонятельный анализаторы. Рецепторы,
расположенные на поверхности внутренних органов тела, реагируют на изменения,
происходящие внутри организма. С деятельностью интероцепторов связаны органические
ощущения. Промежуточное положение занимают проприоцепторы, находящиеся в мышцах и
связках, которые служат для ощущения движения и положения органов тела, а также участвуют
в определении свойств, качеств объектов, в частности при осязании их рукой. Таким образом,
периферический отдел анализатора играет роль специализированного, воспринимающего
аппарата.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
34
Анализатор является системой с обратной связью, которая заключается в изменении
функционального состояния рецепторов под влиянием сигналов из соответствующих отделов
мозга.
7.2. Виды ощущений
А. Р. Лурия считает, что классификация ощущений может быть проведена по двум
основным принципам – систематическому и генетическому. Генетическая классификация
позволяет выделить два вида чувствительности – протопатическую (более примитивную,
аффективную) и эпикритическую (более сложную, осуществляющую контроль над
протопатической чувствительностью).
Систематическая классификация включает три группы видов ощущений, которые
выделяются по месту расположения рецепторов – интероцептивные (рецепторы расположены
во внутренних органах), экстероцептивные (рецепторы располагаются на поверхности тела),
проприоцептивные (рецепторы расположены в мышцах и связках). К интероцептивным
относятся органические ощущений (голод, жажда, и т. п.) и ощущения боли. Экстероцптивные
делятся на две подгруппы в зависимости от контакта с раздражителем – дистантные и
контактные. К дистантным относятся зрительные, слуховые, обонятельные. К контактным –
вкусовые, осязательные, тактильные, температурные. К проприоцептивным относятся
ощущения равновесия, кинестезические ощущения.
Рассмотрим основные виды ощущений.
Зрительные ощущения.
Зрительные ощущения возникают в результате воздействия световых лучей
(электромагнитных волн) на чувствительную часть нашего зрительного аппарата, на световой
рецептор глаза. Благодаря зрительным ощущениям человек познает освещенность, цвет
предметов, их величину, пропорции, конструкцию, объем, пространственное расположение.
Глаз человека, являющийся органом зрения, сформировался в результате длительной
эволюции. Начальными органами были элементарные, простейшие светочувствительные
клетки. Позднее, в процессе эволюции, эти клетки начали объединяться в группы, системы и
образовали зрительные ямки с входным отверстием. Такое устройство светочувствительного
органа уже позволяло получать изображение предметов, естественно, еще очень
несовершенное. Со временем развилось линзовое устройство, которое усиливает действие света
на
светочувствительный
аппарат,
представленный
чувствительными
клетками,
расположенными внутри глаза и способными воспринимать предметы в виде их изображений
на светочувствительном слое.
Глаз человека характеризуется высоким уровнем развития. Зрительный аппарат человека
во многом напоминает фотографический аппарат. Глаз человека представляет собой камеру
круглой формы, на одной стороне которой имеется оптическое приспособление,
представляющее собой своеобразный объектив, который дает изображение наблюдаемых
объектов на противоположной стороне камеры, где это изображение строится на специальном
воспринимающем аппарате – светочувствительном слое сетчатки.
Центральный отдел зрительного анализатора, находящийся в затылочной области,
отличается сложным строением. Один из участков этого отдела построен по принципу
пространственной проекции множества точек сетчатки в соответствующих точках коры
головного мозга. Следует отметить, что при выводе из строя отдельных частей этого участка
зрительного анализатора у человека наблюдается потеря чувствительности в соответствующих
частях поля зрения. Остальные части центрального отдела зрительного анализатора
объединяют зрительные раздражения в целые системы.
Слуховые ощущения.
Большое значение в жизни человека имеют слуховые ощущения, которые возникают как
результат воздействия звуковой волны на орган Корти, расположенный во внутреннем ухе.
Звуковые волны – это продольные колебания частиц, воздуха, которые распространяются
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
35
от источника звука во все стороны. Орган слуха человека реагирует на звуки в пределах от 16
000 до 20 000 колебаний в секунду. Наилучшая чувствительность в пределах 1 000 – 4 000
колебаний в секунду.
На основе слуховых ощущений человек овладевает речью. С помощью слуха обычно
контролируется своя и чужая речь, исправляется произношение.
Слуховые ощущения делятся на ощущения музыкальных звуков, ощущения шумов и
речевые. К музыкальным звукам относятся звуки пения и большинства музыкальных
инструментов. Примером шумов могут служить шум мотора, шум летящего самолета, шум
идущего поезда. Речь представляет собой сочетание музыкальных (гласные) и шумовых
(согласные) звуков. Речевые звуки лишний раз свидетельствуют о том, что между
музыкальными звуками и шумами нет резкой границы.
Слуховые ощущения характеризуются высотой звука, громкостью звука и тембром.
Высота звука выражается частотой колебаний звуковых волн – чем больше частота колебаний,
тем выше звук, чем меньше частота колебаний, тем ниже звук. Сила звука определяется
амплитудой (размахом) колебаний. Громкость – это отражение амплитуды колебаний звуковых
волн. Тембр – это отражение формы колебаний звуковых волн. По тембру различаются звуки,
равные по основной частоте и интенсивности, но разные по составу дополнительных
колебаний. Для каждого человека характерен определенный тембр голоса. Разными тембрами
отличаются звуки музыкальных инструментов.
Обонятельные ощущения.
Органами обоняния служат обонятельные клетки, которые расположены в верхней части
носовой полости.
Раздражителями этих клеток являются частицы веществ, которые вместе с воздухом
попадают в носовую полость.
У первобытных предков человека обонятельный анализатор был развит значительно
лучше по сравнению с обонятельным органом современного человека. Это объясняется тем, что
в те далекие времена обоняние выполняло жизненно важную функцию в жизни первобытного
человека.
В случае потери слуха и зрения обоняние приобретает особое значение. Слепоглухая О. И.
Скороходова рассказывает, что для нее обоняние служит тем, чем служит зрение для зрячих –
она по запахам определяет знакомые места и узнает знакомых людей. Обонятельные ощущения
связаны с вкусовыми ощущениями.
Вкусовые ощущения.
Вкусовые ощущения возникают в результате воздействия на вкусовые рецепторы
химических свойств веществ, растворенных в слюне или воде.
Вкусовыми рецепторами являются вкусовые точки, которые расположены на поверхности
языка, задней поверхности глотки, неба и в надгортаннике.
Различают четыре вида вкусовых ощущений: сладкое, кислое, соленое и горькое. В
зависимости от сочетания этих основных видов вкусовых ощущений получаются другие
вкусовые ощущения.
В возникновении вкусовых ощущений принимают участие температурные, тактильные
ощущения. Но особую роль в возникновении вкусовых ощущений играют обонятельные
ощущения. Если совсем исключить обоняние, то человеку кажется, что вкус самых различных
кушаний одинаков.
Кожные ощущения.
Кожные ощущения являются результатом действия механических и термических свойств
предметов на поверхность кожи и слизистой оболочки рта и носа.
С поверхности кожи или слизистой оболочки возбуждение передается в корковую часть
анализатора, которая находится в области задней центральной извилины. Кожные ощущения
делятся на тактильные, температурные (ощущения холода и тепла) и болевые. Ощущение,
например, тепла возникает при прикосновении механических или тепловых раздражителей к
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
36
точкам, которые рассеяны на поверхности кожи и дают только ощущение тепла. По всей коже
рассеяны и точки, которые дают ощущение холода, боли, прикосновения.
Тактильные ощущения, в свою очередь, делятся на ощущения прикосновения, давления и
вибрационные.
К температурным ощущениям относятся ощущения холода и тепла.
Ощущения боли возникают в результате воздействия различных раздражителей
(механических, тепловых, химических) в тот момент, когда они начинают разрушать живую
ткань организма. Болевые ощущения выполняют защитную функцию и в связи с этим
приобретают исключительное значение.
Следует отметить, что чувствительность разных участков кожи к каждому из указанных
видов раздражений различна, то есть количество температурных, болевых точек и точек
прикосновения располагается неравномерно на различных участках кожи. Так, ощущение
прикосновения быстрее обнаруживается кончиками пальцев. К воздействию тепла и холода
наиболее чувствительна кожа спины и менее чувствительна кожа пальцев рук.
Кинестезические ощущения.
Кинестезические ощущения (или двигательные ощущения) характеризуют состояния
движения и положения органов тела и отражают изменения, возникающие в органах движения.
Рецепторами двигательных ощущений служат нервные окончания, которые расположены
внутри мышц и сухожилий. Сокращение и расслабление мышц и сухожилий во время движений
приводит к возбуждению этих нервных окончаний. Нервное возбуждение дальше передается в
корковую часть, расположенную в области передней центральной извилины. Таким образом,
кинестезические ощущения сигнализируют о степени сокращения мышц, о положении частей
нашего тела в пространстве.
Двигательные ощущения в сочетании с кожными, которые имеют место при ощупывании
ладонью руки объектов, дают осязание. Посредством осязания человек познает размеры,
твердость, мягкость, упругость, шероховатость, форму, очертания и другие свойства предметов.
Роль осязания, в трудовой деятельности человека неоценима. Выполнение почти любой
трудовой операции включает в себя осязательные движения. Это обусловливается тем, что и
осязание и рабочие движения есть функции одного органа руки, достигшей высокого развития
у человека и превратившейся в орудие труда.
Ощущения равновесия.
Ощущения равновесия сигнализируют о положении тела человека в пространстве.
Рецептором ощущений равновесия служит вестибулярный аппарат, который состоит из
преддверия и полукружных каналов внутреннего уха. Нервное возбуждение передается от
внутреннего уха в височную часть коры головного мозга.
Нормальная деятельность данного анализатора имеет большое значение в жизни человека,
в его трудовых действиях. Если по какой-либо причине нарушаются органы равновесия,
человек теряет ориентировку в пространстве. Вот почему проверяют нормальную деятельность
вестибулярного аппарата при определении пригодности к таким видам деятельности,
специфика которых заставляет человека постоянно координировать свое положение в
пространстве. Это относится, прежде всего, к летчикам, космонавтам, пловцам, гимнастам и так
далее.
Вестибулярный аппарат тесно связан с деятельностью других внутренних органов.
Сильное перевозбуждение органов равновесия вызывает тошноту и рвоту (так называемая
морская или воздушная болезнь). В определенных ситуациях появление тошноты и рвоты
может служить признаком нарушения нормальной деятельности вестибулярного аппарата.
Органические ощущения.
Органические ощущения – это ощущения голода, сытости, жажды, тошноты, внутренних
болей и т. п.
Рецепторы органических ощущений расположены в стенках внутренних органов
(пищевода, желудка, кишечника) и при возбуждении посылают нервные импульсы в
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
37
соответствующие отделы коры головного мозга. При нормальной работе внутренних органов
человек обычно не испытывает никаких органических ощущений. Эти ощущения являются
своего рода сигналами о нарушениях в работе внутренних органов.
Если все внутренние органы работают нормально, отдельные ощущения сливаются в одно
ощущение, характеризующее общее нормальное (хорошее) самочувствие человека.
7.3. Свойства и закономерности ощущений
К основным свойствам ощущений относят качество, интенсивность, длительность,
пространственную локализацию.
Качество – это свойство, характеризующее основную информацию, отображаемую
данным ощущением и изменяющуюся в пределах данного вида ощущений. Например, вкусовые
ощущения предоставляют информацию о некоторых химических характеристиках предмета –
сладкий или кислый, горький или соленый.
Интенсивность – количественная характеристика, которая зависит от силы действующего
раздражителя и функционального состояния рецептора.
Длительность ощущений – временная характеристика, которая также определяется
функциональным состоянием рецепторов и временем действия раздражителя, его
интенсивностью.
Пространственная локализация дает сведения о локализации раздражителя в пространстве
– откуда падает свет, идет тепло и так далее.
Рассмотрим основные закономерности ощущений.
Характеризуя ощущения, необходимо указать на то, что не все раздражения могут
вызывать ощущения. Раздражитель должен достичь известной величины, необходимой для
возникновения ощущения.
Способность человека ощущать слабые, минимальной величины раздражения называют
абсолютной чувствительностью органов чувств.
Минимальная величина раздражителя, при которой впервые возникает ощущение,
называется абсолютным, или нижним, порогом ощущения.
Те раздражители, которые не достигают минимальной величины, способной вызвать
ощущение, лежат под порогом ощущения.
Абсолютная чувствительность численно равна величине, обратно пропорциональной
абсолютному порогу ощущений. То есть чем меньше величина абсолютного порога (чем слабее
раздражитель, на который реагирует орган чувств), тем больше абсолютная чувствительность,
тем выше способность органов чувств различать эти воздействия.
В отдельных случаях, когда имеются благоприятные условия, абсолютная
чувствительность органов чувств может развиться до исключительного совершенства.
Например, в условиях полной прозрачности атмосферы человек может видеть на расстоянии
одного километра источник света, равный тысячным долям свечи. Самые совершенные
физические приборы не смогут сравниться с глазом человека по чувствительности.
От
абсолютной
чувствительности
отличают
разностную
чувствительность,
характеризующую чувствительность к изменению раздражителя.
Раздражение, вызывающее ощущение, может или увеличиваться, или, наоборот,
уменьшаться. Изменение раздражения влечет за собой и изменение (увеличение или
уменьшение) силы ощущения. Если в помещении горит одна электрическая лампочка, то мы
будем ощущать свет определенной силы, а если еще зажечь одну такую же лампочку, то
ощущение света усилится. Если к двум лампочкам прибавить третью, то ощущение света еще
больше усилится и так далее.
Однако выяснилось, что не всякое изменение раздражения вызывает изменение силы
ощущения. Изменение силы ощущения происходит только при определенном увеличении или
уменьшении раздражения. Например, при увеличении имеющегося в комнате света в триста
свечей еще на полторы или на две свечи мы не заметим никакого изменения света. Чтобы
получилось изменение света, необходимо увеличить силу света не менее чем на одну сотую;
в данном случае к тремстам свечам надо прибавить не менее трех свечей. Наименьшая
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
38
величина изменения силы раздражителя, которая может быть зафиксирована данным органом
чувств, называется порогом различения (или разностным порогом).
Порог различения имеет постоянную относительную величину для каждого анализатора и
обозначается в виде дробного отношения, которое показывает, какую часть первоначальной
силы раздражителя следует прибавить к ней для того, чтобы можно было заметить самое слабое
изменение ощущения. Для каждого вида ощущений найдены свои постоянные пороги
различения. Так, для зрения, как мы уже говорили, порог различения равен 1/100, то есть для
едва заметного изменения ощущения необходимо прибавить к 100 свечам не менее 1 свечи, к
200 свечам – не менее 2 свечей и так далее. Для слуховых ощущений порог различения равен
1/10. Значит, для того чтобы получить едва заметное усиление звука у хора в 100 человек, надо
прибавить к хору еще 10 певцов. Чтобы заметить увеличение веса предмета, положенного на
руку, надо к первоначальному грузу прибавить 1/300 его веса.
Наблюдается изменение чувствительности анализатора в результате приспособления
органов чувств к действующему раздражителю. Такое явление принято называть адаптацией.
Особенно наглядно проявляется адаптация в области зрения.
Адаптация может осуществляться и в направлении повышения чувствительности, и в
направлении снижения ее. Адаптация в направлении повышения чувствительности происходит
при переходе от сильных раздражителей к слабым, а в направлении снижения – когда
осуществляется переход от слабых раздражителей к сильным. В зависимости от этого
различают зрительную адаптацию к темноте и зрительную адаптацию к свету.
Зрительная адаптация к темноте наблюдается при переходе из ярко освещенного
помещения в темное помещение. Вначале мы совершенно ничего не видим и только через
некоторое время постепенно начинаем различать очертания окружающих предметов. При
непрерывном измерении чувствительности в течение процесса зрительной адаптации к темноте
оказывается, что чувствительность все время возрастает. При этом возрастание
чувствительности вначале наблюдается очень быстрое, затем – все медленнее и на 30–40-й
минуте присутствия в темноте устанавливается на определенном уровне.
Надо отметить, что пределы возможностей изменения чувствительности глаза человека
достигают огромной величины, например, чувствительность глаза может увеличиваться до
20 млн раз.
Адаптация глаза к свету наступает при переходе от темноты к свету. В данном случае, так
же как и при темновой адаптации, вначале происходит ухудшение различения очертания
предметов, но постепенно глаз начинает привыкать к свету и различать предметы, и через 3–5
минут он уже функционирует нормально. Как мы видим, зрительная адаптация к свету
происходит значительно быстрее, чем адаптация к темноте.
Если темновая адаптация есть повышение чувствительности глаза, то световая адаптация
представляет собой снижение чувствительности органа зрения. Человек «слепнет» после
перехода из темноты на свет по причине высокой чувствительности глаза, адаптированного до
момента перехода на свет к темноте, и начинает различать предметы (их форму, величину и
т. п.) на свету только при уменьшении чувствительности глаза.
В обонятельных ощущениях адаптация наступает довольно быстро. Так, входя в
помещение, где пахнет йодом, человек уже через 50–60 секунд не ощущает этот запах.
Адаптация к другим запахам происходит несколько медленнее, но не превышает нескольких
минут.
Об участии в адаптации центральных нервных механизмов свидетельствуют, в частности,
те факторы нарушения адаптации, которые наблюдаются при некоторых нервных заболеваниях.
К закономерностям ощущений относится контраст ощущений.
Например, серый треугольник на черном фоне кажется светлее, чем на белом. Серый круг
на зеленом фоне кажется красноватым, а на красном – зеленоватым. После горького вкусового
ощущения обычная водопроводная вода кажется сладкой.
Способность анализаторов различать раздражения изменяется и при взаимодействии
разных видов ощущений.
Взаимодействие ощущений есть изменение чувствительности одного анализатора под
влиянием возбуждения другого анализатора.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
39
Физиологической основой изменения чувствительности анализаторов являются корковые
связи между анализаторными системами, что в значительной мере объясняется законом
одновременной индукции.
В результате исследований влияния звуковых, обонятельных, вкусовых и т. п.
раздражителей на зрительную чувствительность было выяснено, что чувствительность зрения
повышается при слабом охлаждении кожи, при негромких звуках. Причем действия слуховых
раздражителей способствуют повышению чувствительности к синим и зеленым цветам и
вместе с тем снижают чувствительность к красным цветам. Слабые вкусовые ощущения
повышают зрительную чувствительность. Часто обонятельные ощущения определяют вкусовые
– ощущение приятного запаха во время еды повышает аппетит. Наблюдается также влияние
музыки на вкусовые ощущения.
Явление повышения чувствительности в результате взаимодействия ощущений
называется сенсибилизацией.
В отличие от адаптации, которая представляет собой в одних случаях повышение
чувствительности, в других – снижение ее, сенсибилизация всегда есть повышение
чувствительности.
Часто в случае нарушения деятельности одного анализатора наблюдается повышение
чувствительности других. Происходит своеобразная компенсация: человек потерял слух –
обостряется зрение и деятельность других анализаторов. О высоком уровне развития
чувствительности одних анализаторов при полной потере чувствительности других
свидетельствует жизнь и деятельность слепых, глухих и слепоглухих.
Сказанное лишний раз подтверждает то, что чувствительность того или иного анализатора
во многом зависит от характера деятельности человека, от упражнений. Так, глаз художника
намного тоньше замечает различные оттенки светотени, цвета, очертания формы по сравнению
с глазом музыканта, тогда как у музыканта более тонкий слух, чем у художника.
Взаимосвязь ощущений может проявляться и в так называемой синестезии.
Синестезией называют переход одного вида ощущений в другой и получение на основе
такого слияния ощущений единого оригинального ощущения.
Широко известным примером синестезии является «цветной слух». У людей с «цветным
слухом» звуковые ощущения (тон, шум, музыкальный аккорд) вызывают зрительные ощущения
в виде зрительного образа. Цветным слухом отличались композитор Скрябин, литовский
художник М. К. Чюрленис.
На органическом слиянии музыки и цвета и получении, в результате этого чрезвычайно
сильного эстетического впечатления, ощущения неразделимости, единства музыки и цвета
основана так называемая цветомузыка. Особый эффект имеет цветомузыка, когда одним из
художественных элементов в нее включаются фонтаны с радужными переливами брызг воды.
Ощущению определенной исторической эпохи с ее особенностями музыкальной и
художественной жизни, вживанию в дух того далекого времени способствуют часто
проводимые в последнее время театральные постановки, концерты в развалинах древних
театров, замков, в залах художественных музеев.
Некоторые явления синестезии прочно закрепились в словесных выражениях, например:
«холодный колорит» «кричащий цвет», «звонкая линия», «блестящий рисунок» и так далее.
Перечисленные выше пороги ощущений, чувствительности, адаптация, контраст,
взаимодействие ощущений, сенсибилизация и синестезия относятся к закономерностям
ощущений.
Вопросы и задания:
1. Что такое ощущение?
2. В чем состоит физиологическая основа ощущений?
3. Какие вы знаете классификации видов ощущений?
4. Опишите зрительные и слуховые ощущения.
5. Охарактеризуйте свойства ощущений.
6. Перечислите закономерности ощущений.
7. Расскажите, что вы знаете о порогах ощущений.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
40
Рекомендуемая литература:
1. Ананьев Б. Г . О проблемах современного человекознания. – С.-Пб., 2001.
2. Ительсон Л. Б . Лекции по общей психологии: Учебное пособие. – Мн., 2003.
3. Когнитивная психология / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. – М.,2002.
4. Кузин В. С . Психология. – М., 1982.
5. Маклаков А. Г . Общая психология. – С.-Пб., 2008.
6. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С.-Пб., 2000.
7. Солсо Р . Когнитивная психология. – М.,2002.
Глава 8
Восприятие
8.1. Общее понятие о восприятии
Более глубокие знания об окружающей действительности человек получает благодаря
восприятию. Являясь звеньями единого процесса чувственного познания, обе эти формы
отражения реальности неразрывно связаны друг с другом. Вместе с тем и ощущения, и
восприятия имеют свои отличительные особенности. В результате ощущения мы получаем
знания об отдельных свойствах и качествах предметов, а в результате восприятия мы получаем
целостный образ предмета или явления.
Восприятие – это процесс отражения предметов и явлений действительности в
многообразии их свойств и сторон, непосредственно действующих на органы чувств.
Физиологическую основу восприятия составляет взаимодействие различных
анализаторных систем или отдельных частей одного и того же анализатора и образование на
основе этого условных рефлексов на комплексные раздражители. В результате у человека
возникает более или менее сложный образ предмета или явления в целом.
Восприятие выражается совокупностью разнообразных ощущений и протекает в едином
процессе познания одновременно с ощущениями, но не сводится к простой сумме ощущений.
Восприятие – сложный психический процесс, который определяется конкретными
сочетаниями и взаимодействиями различных ощущений, что в свою очередь зависит от
своеобразия связей и отношений различных свойств, качеств, сторон, частей предметов и
явлений.
В процесс восприятия наряду с ощущениями включается прошлый опыт в виде знаний,
представлений. Если бы восприятие не опиралось на прошлый опыт, то был бы невозможен сам
процесс познания, так как без соотнесения человеком воспринимаемых предметов, явлений, их
частей с ранее виденными предметами, явлениями, без использования конкретных знаний,
полученных в прошлом опыте, нельзя определить, осмыслить сущность воспринимаемого.
Восприятие тесно связано с мышлением. Эта связь выражается в том, что образы,
формирующиеся в процессе восприятия, осмысливаются, конкретизируются и обобщаются
посредством понятий, мыслительных операций, суждений и умозаключений. Таким образом,
восприятие, занимая промежуточное положение между ощущением и мышлением в едином
процессе познания, представляет собой сравнительно более высокий по отношению к
ощущению уровень чувственного познания.
В соответствии с преобладающей ролью одного из анализаторов, участвующих в акте
восприятия, восприятия делятся на зрительные, слуховые, осязательные и другие. Если в
восприятии участвует система (или системы) анализаторов, возникают сложные,
комбинированные восприятия.
В психологии восприятия различают непреднамеренные и преднамеренные.
Непреднамеренное восприятие характеризуется отражением предмета, явления без
специально поставленной цели.
Такое восприятие обычно вызывается яркой внешностью объекта, громкими звуками и
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
41
т. п.
Преднамеренное восприятие означает постановку конкретной цели, задачи перед
восприятием.
В этом случае человек не просто смотрит, а разглядывает, не просто слушает, а
внимательно прислушивается. Преднамеренное восприятие, как правило, бывает обусловлено
задачами, спецификой той или иной деятельности, интересами, потребностями человека,
умением наблюдать и сравнивать, выполнять глазомерные операции.
8.2. Основные свойства восприятия
К основным свойствам восприятия относятся предметность, целостность, структурность,
константность, осмысленность, апперцепция, активность.
Предметность – способность отражать объекты и явления не в виде набора не связанных
друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов.
Целостность – восприятие дает целостный образ предмета в отличие от ощущений,
отражающих отдельные свойства предмета. Он складывается в результате обобщения
информации, поступающей посредством ощущений.
Структурность – восприятие в большинстве случаев не является проекцией мгновенных
ощущений и не является простой их суммой. Мы воспринимаем обобщенную структуру,
которая формируется в течение некоторого времени. Таким образом, восприятие доводит до
нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире.
Константность – относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении
условий их восприятия. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном
восприятии величины и формы предметов.
Осмысленность – перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение.
Связь мышления и восприятия проявляется в том, что сознательно воспринимать предмет – это
значит мысленно назвать его, то есть отнести к определенной группе, классу, связать с
определенным словом.
Апперцепция – зависимость восприятия от общего содержания психической жизни.
Огромную роль в апперцепции играют знания, прошлый опыт.
Ошибочное (ложное) или искаженное восприятие называется иллюзией восприятия.
Природа иллюзий определяется не только субъективными причинами, такими как установка,
направленность, эмоциональное отношение, но и физическими факторами – освещенность,
положение в пространстве.
Активность (избирательность) – в любой момент времени мы воспринимаем один предмет
или группу предметов, в то время как остальные объекты являются фоном нашего восприятия.
8.3. Виды восприятия
Выделяют следующие виды восприятия:
I. По основной модальности:
1. Зрительное.
2. Слуховое.
3. Осязательное.
4. Обонятельное.
5. Вкусовое.
II. По форме существования материи:
1. Восприятие пространства.
2. Восприятие времени.
3. Восприятие движения.
Рассмотрим особенности восприятия пространства, времени и движения.
Пространственные свойства присущи всем предметам, характерны для любого явления и
события. К пространственным свойствам предмета относятся величина, форма, положение в
пространстве. Восприятие величины предмета определяется величиной изображения предмета
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
42
на сетчатке глаза, а также восприятием расстояния, на котором человек находится от предмета.
Существенное значение имеет знание о величине предмета. Столь же сложным как восприятие
величины является восприятие формы предмета. Восприятие формы предмета является
устойчивым, константным. Основой этого постоянства является то, что учитывается поворот
предмета к нам. Объемная форма воспринимается благодаря тому, что глаза обладают
способностью бинокулярного зрения. Когда оба глаза смотрят на один и тот же предмет,
изображения этого предмета на сетчатке левого и правого глаза будет различно и создается
впечатление одного, но объемного предмета.
Восприятие времени – это отражение длительности, скорости и последовательности
реальных явлений, событий.
Основой процесса восприятия времени служат условные рефлексы. Определению
временных промежутков способствуют слуховые и двигательные ощущения. Временные
промежутки вырабатываются под влиянием ритмических процессов, происходящих в
организме человека. Ритмическое дыхание, ритм распорядка дня, трудовой (учебной)
деятельности – все это способствует выработке рефлекса на время.
Непосредственно воспринимаются только очень короткие временные отрезки,
характеризующиеся сотыми и тысячными долями секунды. Длительные отрезки времени
воспринимаются в тесной связи с процессами и общим состоянием организма – с появлением
чувства голода, с утомлением и так далее. Восприятие длительных отрезков времени связано и
с закономерностями в явлениях природы: сменой дня и ночи, времен года, окраской летней и
осенней природы, сменой температуры и т. п.
Нередко наблюдается субъективная оценка длительности времени, что связано с
интересами человека, характером его деятельности. Иногда при восприятии времени
наблюдается преувеличение длительности коротких и преуменьшение длинных промежутков
времени.
Человечество выработало определенную систему мер времени: секунды, минуты, часы,
сутки, недели, месяцы, годы, столетия, тысячелетия и так далее.
Восприятие движения в психологии означает отражение пространственного перемещения
предметов. Оно определяется удаленностью предметов, скоростью их перемещения,
передвижением самого наблюдателя в пространстве.
В восприятии движений участвуют несколько анализаторов – зрительный, двигательный,
вестибулярный и слуховой (если движение сопровождается звуками). Особое значение имеет
перемещение изображения на сетчатке глаза, которое получается в результате
последовательного раздражения ее точек и движения глаз и головы в сторону движения
объекта.
Движение, перемещение объекта должно достигать определенной минимальной величины
и вместе с тем не превышать определенной максимальной величины – только в этом случае оно
будет вызывать впечатление движения. Например, ежедневный рост человека мы
непосредственно не воспринимаем. Также не воспринимаем мы процесс распространения тепла
от горячей сковородки, когда случайно дотрагиваемся до нее – мы сразу же отдергиваем руку,
моментально зафиксировав, что сковородка горячая.
В детском возрасте недостаточность знаний ребенка и небольшой практический опыт
сказываются на формировании образа восприятия. Дети совершают ошибки в узнавании
изображенных предметов и называют их неправильно, опираясь на несущественные признаки,
пропускают отдельные детали. Со временем эти проблемы устраняются. В процессе обучения
формируется такая форма восприятия как наблюдение. Наблюдение представляет собой
преднамеренное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира.
Наблюдение считается активной формой чувственного познания, а наблюдательность – как
характеристика активности восприятия. Качество наблюдения зависит от четкой постановкой
задачи, от предварительной подготовки.
Вопросы и задания:
1. Дайте определение восприятия.
2. В чем сходство и различие ощущений и восприятий?
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
43
3. Какие существуют виды восприятия?
4. Назовите свойства восприятия.
5. Что вы знаете об иллюзиях восприятия?
6. Что такое наблюдение?
Рекомендуемая литература:
1. Ананьев Б. Г . О проблемах современного человекознания. – С.-Пб., 2001.
2. Гамезо М. И ., Домашенко И. А. Атлас по психологии. – М., 2000.
3. Ительсон Л. Б . Лекции по общей психологии: Учебное пособие. – Мн., 2003.
4. Когнитивная психология / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. – М.,2002.
5. Кузин В. С . Психология. – М., 1982.
6. Маклаков А. Г . Общая психология. – С.-Пб., 2008.
7. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С.-Пб., 2000.
8. Солсо Р . Когнитивная психология. – М.,2002.
9. Шадриков В. Д . Мир внутренней жизни человека. – М., 2006.
Глава 9
Память
9.1. Общее понятие о памяти
Образы предметов и явлений, сформированные в процессе ощущений и восприятий, а
также связанные с ними действия, чувства, мысли могут быть воспроизведены впоследствии в
отсутствие самих предметов и явлений, то есть в памяти.
Память – это отражение прошлого опыта человека. Другими словами: память – это
запечатление, сохранение и последующее воспроизведение того, что было содержанием
прежнего опыта.
Память имеет большое значение в жизни и деятельности человека. Посредством памяти
человек накапливает знания и использует их в нужный момент. Формирование любого навыка,
умения немыслимо без закрепления в памяти отдельных способов действий, их
направленности. Без участия памяти невозможно познание действительности, так как уже в
процессе восприятия человек соотносит непосредственно воспринимаемое с теми знаниями,
тем опытом, которые сохранились у него в памяти. Потеря памяти ведет к распаду личности.
Физиологическая основа процессов памяти – образование и закрепление временных
связей в коре головного мозга с последующим их оживлением (актуализацией). Временные
нервные связи, которые обычно называются ассоциациями, являются отражением реальных
связей предметов и явлений действительности. Различают простые и сложные ассоциации.
В свою очередь простые ассоциации делятся на три вида ассоциаций: по смежности, по
сходству, по контрасту.
Ассоциации по смежности проявляются в связи объектов или явлений, находящихся
рядом в пространстве или следующих по времени друг за другом. Воспоминание и запоминание
одного из них ведет к воспоминанию и запоминанию других, расположенных рядом или
следующих за первым. Например, вспомнив какую-либо улицу города, мы сразу же
вспоминаем магазины, расположенные на этой улице, кинотеатр, расположенный на углу
улицы, сквер, пересекающий эту улицу, знакомых, живущих на данной улице.
Ассоциации по сходству проявляются в установлении связи между объектами или
явлениями, имеющими сходство. Например, воспоминание одного из них вызывает в памяти
другие, имеющие сходные черты. Увидев на улице мужчину невысокого роста, худощавого, в
черном пальто с коричневым воротником, вы сразу вспоминаете своего друга, который тоже
невысокого роста, худощавый и носит черное пальто с коричневым воротником.
Ассоциации по контрасту проявляются в установлении связей между прямо
противоположными предметами, явлениями. Воспоминание и запоминание одного из них ведет
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
44
к воспоминанию и запоминанию другого, противоположного первому. Так, в тихий,
безветренный день в степи в нашей памяти возникает шум морского прибоя.
Сложные ассоциации, представляя собой установление причинно-следственных связей,
отражают наиболее важные, существенные связи между предметами и явлениями.
Образование причинно-следственных ассоциаций связано с активным участием в
мыслительной деятельности второй сигнальной системы. Вторая сигнальная система занимает
ведущее положение в процессах памяти человека, что является отличительной особенностью
человеческой памяти.
С точки зрения индивидуального своеобразия процессов запоминания, сохранения и
воспроизведения информации память можно рассматривать как мнемические способности.
Мнемические способности – это свойства функциональных систем, реализующие функции
запоминания, сохранение, и воспроизведения информации, которые имеют индивидуальную
меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения
деятельности. Более подробно мнемические способности будут рассмотрены в главе
Способности.
9.2. Процессы памяти
Основными процессами памяти являются запоминание, воспроизведение и узнавание.
Запоминание – это процесс закрепления и сохранения в памяти полученных от объектов и
явлений действительности впечатлений.
Запоминание может быть непреднамеренным – непроизвольным и преднамеренным –
произвольным. Для непроизвольного запоминания характерно отсутствие специальной цели
запомнить. Непроизвольное запоминание протекает без особых усилий, оно как бы совершается
само собой.
Обычно непроизвольно запоминаются те объекты, которые выделяются своими
свойствами: красочностью, подвижностью, величиной, своеобразной (непривычной) формой и
так далее. Непроизвольно запоминается и то, что связано с эмоциональными переживаниями, с
теми или иными чувствами человека. На прочность и длительность непроизвольного
запоминания значительное влияние оказывает интерес. Непроизвольно запоминаются прежде
всего те факты, события, явления, предметы, которые непосредственно связаны с целью
деятельности. Благодаря непроизвольному запоминанию жизненный опыт человека постоянно
расширяется, расширяются его знания и представления, причем без особых затрат волевых
усилий.
Произвольное запоминание – это запоминание, характеризующееся сознательно
поставленной целью – запомнить определенный материал. Для достижения этой цели человек
прилагает волевые усилия, составляет конкретный план и использует другие приемы и методы
более продуктивного запоминания.
Любая деятельность (игровая, учебная, трудовая), обусловленная определенными целями
и задачами, требует произвольного запоминания многого из того, что составляет сущность,
содержание этой деятельности. Так, учебная деятельность школьников основана на
произвольном запоминании разнообразных знаний, умений и навыков. Специально
организованное произвольное запоминание называется заучиванием.
Произвольное запоминание осуществляется механически или осмысленно. Механическое
запоминание представляет собой заучивание (часто последовательное заучивание) частей
материала без осмысливания связи между ними.
Ученик, механически заучив тот или иной материал, может полностью его пересказать,
пересказать «точь-в-точь», но при первых же вопросах, требующих раскрыть содержание
заученного, причинно-смысловую связь между описываемыми в тексте явлениями, предметами,
событиями, запутывается и отказывается отвечать. Это объясняется тем, что материал
механически запомнился, не осмыслен, не продуман как в общем содержании, так и в частях.
Обычно механически школьник запоминает тогда, когда он не понимает учебный
материал или ленится его осмыслить. К механическому запоминанию материала ведет и
отсутствие в нем прямой смысловой связи между отдельными частями. Нередко требование
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
45
педагога знать точно так, как написано в учебнике, вырабатывает у учащихся механические
навыки запоминания материала.
Механическое запоминание учебного материала может привести к поверхностному,
неглубокому усвоению знаний, требует значительного времени. Вместе с тем рациональное
сочетание осмысленного запоминания с механическим дает хорошие результаты. Так, многие
правила, формулы, факты необходимо предварительно осмыслить, разобраться в них, а потом
заучить и по мере необходимости в дальнейшем использовать их, не затрачивая времени для
повторного их осмысливания.
Осмысленное запоминание основано на понимании содержания, сущности закрепляемого
в памяти материала, на раскрытии их смысловых, логических связей, которые существуют
между его частями. Осмысленность, а значит, и прочность запоминания во многом
обусловливается свойствами личности, широтой и глубиной ее интересов, чертами характера.
Для облегчения понимания изучаемого материала и процесса его запоминания применяют
ряд специальных приемов. Часто используемым приемом является прием смысловой
группировки материала. При этом заучиваемый материал разбивается на части, в которых
выделяется наиболее главное и существенное, и затем все снова соединяется.
Прием смысловой группировки материала определяет собой активную работу мысли на
всех этапах запоминания. Вначале осмысливается основное, общее содержание, выделяется
основная идея содержания. Затем детально анализируется весь материал, который делится в
соответствии с результатами этого анализа на смысловые группы, части. Определяются
основные мысли, главное содержание каждой части, каждой группы, на основе чего
формулируются краткие заголовки, раскрывающие сущность каждого звена материала. Далее
устанавливается связь между выделенными частями и осознается их логическая
последовательность.
Осмысливание, осознание материала завершается составлением плана запоминания. В
дальнейшем материал должен закрепляться неоднократным повторением.
Как свидетельствуют психологические исследования, успех заучивания зависит не
столько от количества повторения, сколько от того, как эти повторения распределяются во
времени. Существуют два способа заучивания: концентрированное, то есть сплошное, без
перерыва во времени, и распределенное во времени на несколько сеансов. Распределенное
повторение дает значительно больший эффект и требует примерно в два раза меньше
повторений, чем концентрированное. Этим объясняются отрицательные последствия спешной
подготовки в течение короткого времени к экзамену – знания непрочны, быстро забываются.
Эти же знания, закрепляющиеся в памяти постепенно, распределяясь своими частями на все
уроки учебного полугодия, года, отличаются особой прочностью.
Распределение повторений необходимо при закреплении знаний у школьников,
усваиваемых систематически в процессе обучения. Результаты будут эффективными, если
повторение пройденного материала будет осуществляться периодически в течение года.
К процессам памяти относятся узнавание и воспроизведение.
Узнавание – это установление сходства между предметом, воспринимаемым в данный
момент, и тем образом, который закрепился в нашей памяти от предшествующего восприятия
этого или похожего на него предмета.
Для воспроизведения характерным является то, что образы памяти оживляются без опоры
на повторное восприятие того или иного предмета.
Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным.
Непроизвольное воспроизведение – это непреднамеренное воспроизведение, когда образы
всплывают без усилий со стороны человека. Часто толчком для непроизвольного
воспроизведения являются ассоциации.
Произвольное воспроизведение – это сознательный, преднамеренный процесс
воспроизведения в памяти прошлых мыслей, чувств, впечатлений от действительности.
Произвольное воспроизведение характеризуется активностью и избирательностью. В
зависимости от сложности материала, прочности сохранения его в памяти произвольное
воспроизведение может протекать легко или со значительными волевыми усилиями. Активное,
осмысленное воспроизведение, связанное с напряжением нервной системы, с волевыми
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
46
усилиями, называется припоминанием.
Воспроизведение отражает качества памяти и служит своеобразным результатом и
запоминания, и сохранения конкретного материала. Физиологической основой узнавания и
воспроизведения служит оживление следов предшествующих возбуждений в коре головного
мозга. То, что человек запоминает, не полностью сохраняется в памяти – многое забывается.
Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным. Полное забывание
закрепленного материала исключает не только воспроизведение, но и узнавание его. Неполное,
частичное забывание материала наблюдается тогда, когда человек воспроизводит его
фрагменты или воспроизводит ошибочно. Длительным забыванием называется забывание,
когда человек не может в течение длительного периода времени припомнить, воспроизвести тот
или иной материал. Значительно чаще наблюдается временное забывание, когда человек не
может воспроизвести необходимый материал в нужный момент, но в дальнейшем
воспроизводит его. Иногда отсроченное на некоторое время (например, на 2–3 дня)
воспроизведение оказывается более полным и ярким по сравнению с воспроизведением,
которое осуществляется сразу после заучивания. Такое явление называется реминисценцией.
Процесс забывания происходит неравномерно – вначале (сразу после заучивания) очень
быстро, затем медленнее и слабее. Физиологическая основа забывания – угасательное
торможение временных нервных связей в коре головного мозга, возникающее в результате
отсутствия их подкрепления.
Лучшим средством против забывания является повторение. Мудрая пословица говорит:
«Повторение – мать учения». Учитывая, что забывание вначале происходит интенсивнее,
следует повторять материал как можно раньше, а не тогда, когда он почти полностью забыт.
9.3. Виды и свойства памяти
Существуют различные виды памяти, которые можно классифицировать по разным
основаниям:
I. По характеру психической активности:
1. Двигательная.
2. Эмоциональная.
3. Образная.
4. Словесно-логическая.
II. По участию воли:
1. Произвольная.
2. Непроизвольная.
III. По времени сохранения:
1. Мгновенная.
2. Кратковременная.
3. Оперативная.
4. Долговременная.
IV. По анализатору:
1. Зрительная.
2. Слуховая.
3. Тактильная.
4. Вкусовая.
5. Обонятельная.
Память каждого человека, характеризуясь общими закономерностями развития, вместе с
тем имеет свои особенности.
Индивидуальные различия памяти обусловливаются индивидуальными особенностями
личности и зависят от специфики деятельности человека. Своеобразие развития анализаторов
определяет тот или иной вид памяти. Например, у художника под воздействием постоянного
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
47
профессионального внимания к таким свойствам зрительно воспринимаемых предметов, как
форма, цвет, пространство, как правило, исключительно сильно бывает развита зрительная
память. Музыканты отличаются хорошей слуховой памятью.
Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в ее свойствах. К свойствам
памяти относятся объем памяти, точность запоминания и воспроизведения, прочность
запоминания, скорость запоминания, мобилизационная готовность памяти.
Объем памяти – количественный показатель продуктивности мнемических процессов
(количество материала, которое может быть воспроизведено непосредственно после
однократного его восприятия).
Точность запоминания и воспроизведения – способность без искажения воспроизвести
информацию, характеризующаяся степенью соответствия между воспринятым и
воспроизведенным материалом.
Прочность запоминания – максимальная длительность сохранения запоминаемого
материала.
Скорость запоминания – время, необходимое для полного запоминания материала.
Мобилизационная готовность памяти – умение легко и быстро извлекать из памяти то, что
необходимо.
Индивидуальные особенности памяти во многом зависят от свойств нервной системы, но
в то же время изменяются под влиянием условий жизни и воспитания. В процессе
формирования личности, под влиянием учебной и трудовой деятельности развиваются и
изменяются все виды и свойства памяти.
Память на начальных ступенях развития ребенка носит непроизвольный характер.
Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх, причем
запоминается лучше, то, что связано с целью деятельности, вызывает интерес.
Процесс обучения, усвоения новых знаний существенно влияет на развитие памяти. Под
воздействием требований учебной деятельности запоминание и воспроизведение все больше
приобретают произвольный характер, увеличивается число мнемических приемов и операций,
применяемых человеком для повышения продуктивности памяти. Эти особенности следует
учитывать педагогу в процессе обучения.
Вопросы и задания:
1. Охарактеризуйте память как познавательный процесс.
2. Какие вы знаете виды памяти?
3. Расскажите о произвольной и непроизвольной памяти.
4. Охарактеризуйте процессы памяти.
5. От чего зависит успешность запоминания?
6. Опишите свойства памяти.
Рекомендуемая литература:
1. Когнитивная психология / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. – М., 2002.
2. Маклаков А. Г . Общая психология. – С.-Пб., 2008.
3. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С.-Пб., 2000.
4. Солсо Р . Когнитивная психология. – М.,2002.
5. Черемошкина Л. В . Психология памяти. – М.,2002.
6. Шадриков В. Д . Мир внутренней жизни человека. – М, 2006.
7. Шадриков В. Д ., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и
диагностика. – М., 1990.
Глава 10
Мышление
10.1. Общая характеристика мышления
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
48
Глубокое и всестороннее познание действительности возможно лишь при участии
мышления, которое является высшим познавательным процессом.
Основными отличительными особенностями мышления являются обобщенность и
опосредствованность отражения предметов, явлений окружающего мира, а также
разнообразных связей, существующих между ними.
Если в ощущениях реальность отражается отдельными своими сторонами, качествами,
признаками, а в восприятиях – в совокупности всех этих качеств, признаков, то посредством
мышления осуществляется отражение таких особенностей, свойств, признаков предметов и
явлений, которые обычно невозможно познать с помощью только органов чувств. И самое
главное – с помощью мышления человек познает то общее в предметах и явлениях, те
закономерные, существенные связи между ними, которые недоступны непосредственно
ощущению и восприятию и которые составляют сущность, закономерность объективной
действительности. Например, нельзя непосредственно наблюдать физиологические процессы в
коре головного мозга, нельзя видеть строение атома, развитие человеческого общества тысячу
лет назад. Однако человек познает и закономерности физиологических процессов, и строение
атомов, и историю человечества. Знание закономерностей, процессов, явлений непосредственно
человеком не воспринимаемых, достигается с помощью мышления.
Вскрывая существенные и закономерные связи между предметами и явлениями, человек в
процессе мышления всегда обобщает единичные факты и применяет результаты обобщения –
общие законы к частным, единичным случаям, явлениям, объектам. Наряду с этим мышление
всегда требует оперирования уже имеющимся у человека объемом знаний. Только при этом
условии возможно познание нового для человека закона или явления.
Мышление – это опосредствованное отражение реальности. Являясь обобщенным
отражением действительности, мышление осуществляется посредством языка, слова.
Мышление – это отражение действительности, опосредствованное словом. Связь
мышления и речи является существенной характеристикой мышления человека, отличающей
его от психики животных. Мышление животных всегда остается только наглядно-действенным,
оно оперирует лишь непосредственно воспринимаемыми в данный момент предметами. С
возникновением речи появляется возможность выделить из воспринимаемого объекта то или
иное свойство и закрепить его в слове. Мысли всегда облекаются в словесную форму. При этом
связь мышления с языком сохраняется в любом случае – выражает ли человек свои мысли
вслух или думает «про себя». Разница заключается лишь в том, что, когда человек думает
молча, движение мускулов речевого аппарата ослаблено.
Речь является также орудием мышления. Чем больше оттачивается словесная
формулировка мысли, тем яснее становится сама мысль. Фиксирование мысли в словах
позволяет в случае необходимости еще раз вернуться к этой мысли, глубже ее продумать,
соотнести с другими мыслями в процессе рассуждения.
Необходимо также подчеркнуть, что только с помощью мышления решается любая
проблема. Там, где перед человеком возникает проблема, где он должен дать ответы на задачи,
выдвинутые самой жизнью, и начинается мышление. В некоторых случаях человек не
испытывает трудностей в решении задач, но не всегда имеется необходимая информация.
Поэтому для решения сложной мыслительной задачи необходимо найти недостающую
информацию, ответить на промежуточные вопросы, а только потом ответить на основной
вопрос. При дефиците информации при решении задачи человек высказывает предположения
(гипотезы), которые могут оказаться верными или неверными в результате практической
проверки.
Таким образом, мышление есть высший познавательный процесс, направленный на
раскрытие общих и существенных свойств, признаков предметов и явлений и имеющихся
между ними закономерных связей.
Говоря о мышлении как наиболее высокой и совершенной стадии познания
действительности, следует, однако, подчеркнуть, что мышление неразрывно связано с
чувственным познанием, которое является главным информатором об окружающем мире.
Ощущения, восприятия, мышление – это звенья единого акта – познания. Обычно в процессе
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
49
мышления человек берет за основу познание единичного, конкретного. При обобщении он
вскрывает и познает общее в единичном, отдельном факте, явлении, объекте.
Мыслительная деятельность осуществляется в практической деятельности и неразрывно
связана с ней. Любой вид деятельности, любой труд включает решение мыслительных задач.
Практика является источником мышления и одновременно, так же как и для ощущений и
восприятий, практика для мышления есть критерий истины. Все, что бы ни познал человек
посредством мышления (предметы, явления, их свойства, закономерные связи между ними),
проверяется практикой, которая дает ответ на вопрос, правильно ли он познал то или иное
явление, ту или иную закономерность или нет, сумел ли он в процессе мыслительной
деятельности вскрыть то или иное научное положение, которое отражает объективные связи,
закономерности действительности, или нет.
Являясь источником мыслительной деятельности, практика вместе с тем служит основой
и главной областью применения результатов мышления.
10.2. Характеристика мыслительных операций
Любая мыслительная деятельность совершается при помощи мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции, конкретизации и другие. Основными
из них являются анализ и синтез. Мышление – это аналитико-синтетическая деятельность
мозга.
Анализ есть мысленное разъединение целого на части, то есть разъединение предмета,
явления на отдельные стороны, признаки, свойства, составляющие в совокупности этот предмет
или явление.
Синтез, наоборот, представляет собой мысленное соединение отдельных частей,
признаков, свойств в целое.
Четко характеризуясь своей конкретной направленностью и являясь противоположными
друг другу операциями, анализ и синтез вместе с тем неразрывны. Любой познавательный
процесс отличается тесной связью и взаимообусловленностью анализа и синтеза. Без анализа
нет синтеза.
Анализ и синтез всегда целенаправленны и призваны решить конкретную задачу.
Анализируются и синтезируются определенные стороны, признаки, качества объектов.
Любое сравнение предполагает сопоставление каких-либо предметов, их отношений.
Сравнение всегда есть выделение тех или иных признаков, сторон предметов, причем
последовательное их выделение. После установления того, как конкретный признак
представлен в сравниваемых объектах, определяется сходство и различие между предметами.
Следовательно, анализ – это одна из необходимых составных частей сравнения. Наряду с
анализом в сравнении широкое участие принимает синтез.
Обобщение представляет собой мысленное объединение сходных по каким-либо
признакам, качествам предметов и явлений действительности.
Для вскрытия общего в явлениях и предметах окружающего мира необходимо участие не
только анализа и синтеза, но и сравнения. Посредством сравнения человек определяет то общее,
что имеется между отдельными объектами, явлениями, которые он объединяет в конкретную
группу, категорию. За основу любого обобщения могут браться различные признаки сходных
предметов. Но особое значение имеет обобщение, опирающееся на выделение не только общих,
но и основных признаков, характеризующих сущность данных объектов и явлений. Обычно
такое обобщение совпадает с процессом образования понятий, процессом познания
определенных закономерностей, связей между предметами, явлениями и отдельными их
свойствами. Любое правило, закон, понятие – есть обобщение. Короче говоря, это всегда
какой-либо общий вывод, итог, который человек делает на основе наблюдаемых им сходных
явлений, фактов. И усвоение, то есть познание любого правила, закона есть не что иное, как
обобщение.
Определяя общее в предметах или явлениях, а также находя различие между ними,
человек начинает систематизировать или классифицировать их, то есть мысленно разделять все
предметы и явления на группы и подгруппы, виды, классы, роды и так далее на основе сходства
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
50
или различия.
Следует заметить, что одни и те же объекты можно классифицировать в разных
направлениях – это обусловливается обычно тем, какой признак берется за основу. Обычно за
основу классификации берутся наиболее существенные признаки предметов, однако,
повторяем, это не исключает того, что данный объект может классифицироваться и по другим
признакам. Часто это зависит от конкретной задачи и цели человека.
В процессе обобщения предметов и явлений действительности, выделения в них общего
человек одновременно отвлекается от целого ряда других их признаков, сторон, которыми они
отличаются друг от друга, и рассматривает то, что им выделяется. Такое мысленное отвлечение
называется абстрагированием. Процесс абстракции – это познание реальности, заключающееся
в мысленном отвлечении от ряда свойств предметов и отношений между ними и выделении,
вычленении какого-либо свойства или отношения.
Большое значение в познании действительности имеет и противоположный
абстрагированию процесс – конкретизация, которая представляет собой одновременную
фиксацию какого-либо признака, какой-либо стороны предмета, явления вне учета других
сторон, признаков предмета и явления в целом. Конкретизация всегда предполагает мысль об
общем, являясь своего рода связующим звеном между обобщением и данными чувственного
опыта. Общее легче и быстрее понимается через конкретные примеры, стороны, явления, в
которых содержится это общее.
Абстракция обусловливает «проникновение вглубь» предмета, явления; без абстракции
невозможно познать сущность изучаемого.
В процессе познания перечисленные мыслительные операции тесно связаны между собой
и настолько взаимообусловлены, что обычно невозможно даже приблизительно их расчленить.
Решая ту или иную задачу, человек использует мыслительные операции «в комплексе». В
зависимости от сложности решаемых задач складывается определенная структура этого
комплекса – более сложная или менее сложная. Мыслительные операции служат фундаментом
формирования понятий. Без участия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции и
конкретизации невозможен процесс мышления как процесс оперирования понятиями.
10.3. Формы и виды мышления
Существуют три основные формы мышления – понятие, суждение, умозаключение.
Понятие – это выражение общего и наиболее существенного в окружающих нас
предметах и явлениях.
Основные понятия формируются в ходе всего исторического развития человеческого
общества и являются результатом мыслительной деятельности многих поколений людей.
Однако усвоение этих понятий осуществляется индивидуально каждым человеком в процессе
его развития. Формирование понятия означает постоянное расширение и углубление знаний о
каком-либо явлении, предмете, о взаимосвязи между предметами и явлениями. Содержание
понятия на отдельных этапах истории человечества имеет разное качество, с развитием
человечества обогащается и содержание понятий.
Овладение понятием означает овладение знаниями о том или ином предмете, явлении,
раскрытие существенного и закономерного в них. Чем ближе кто-либо стоит к раскрытию
сущности предмета, явления, тем быстрее он усвоит данное понятие.
Таким образом, для полного познания предмета или явления, связей между ними
необходимо раскрытие существенного, наиболее характерного в них, что и представляет собой
понимание.
Без понимания нет успешного усвоения знаний о действительности, нет глубокого
познания реальности, так как в этом случае знания о предметах и явлениях будут
поверхностными, не глубокими, не раскрывающими сущность явлений и предметов. На
процесс понимания большое влияние оказывает прошлый опыт человека, богатство тех
впечатлений, которые получил человек в соприкосновении с действительностью.
Часто понимание происходит постепенно, то есть процесс осмысления разбивается на ряд
этапов. В этом случае понимание, проходя через определенные ступени, развертывается от
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
51
смутного, недифференцированного начального понимания в сторону все более четкого и
дифференцированного, более осознанного понимания. Причем «развертывание» понимания
может проходить различным образом. В одних случаях человек сразу осмысливает целое,
предмет в общем, но это понимание еще расплывчатое, нечеткое, и только выделение, анализ
отдельных сторон, признаков целого дает возможность конкретизировать, углубить понимание
этого целого. В других случаях с самого начала осмысливаются отдельные стороны, признаки
предмета или явления, а понимание их в целом осуществляется только через определенное
время. В любом случае понимание представляет собой сложную аналитико-синтетическую
деятельность мозга.
Мыслительные процессы осуществляются в форме суждений. В суждениях раскрывается
сущность понятия.
Образование суждения означает раскрытие связи и отношения между предметами и
явлениями действительности, то есть раскрытие сущности понятия.
Суждение – это утверждение или отрицание каких-либо связей, взаимоотношений между
предметами и явлениями, между их свойствами и качествами.
Знание какого-либо закона, научного положения – это умение высказать правильное
суждение, то есть раскрыть сущность содержания явления, предмета, связей между ними,
сформулированных в какой-либо закон, положение.
Каждое суждение представляет собой констатацию фактов, связей, существующих между
предметами, явлениями, и насколько правильно суждение отражает эти факты связи,
свидетельствует практика. Но не только практика является критерием истинности суждения.
Большое значение в проверке правильности суждения имеют умозаключения.
Умозаключение – это сопоставление и анализ различных суждений и образование на этой
основе новых общих или частных выводов.
Умозаключения бывают индуктивными и дедуктивными.
Индуктивный способ рассуждения (индукция) предполагает установление общих законов,
правил, положений на основании рассмотрения частных, единичных фактов, случаев, явлений.
Дедуктивный способ рассуждения (дедукция) предполагает раскрытие отдельных,
частных явлений, фактов на основании знания общих законов и положений.
Индукция и дедукция тесно связаны между собой. Рассуждая о том или ином явлении,
предмете, человек делает умозаключения не только обобщающего характера, опираясь на
отдельные признаки, качества данного предмета и явления, но и делает частные выводы, исходя
из общих положений и закономерностей. Тесная связь обоих видов умозаключений
способствует наиболее полному раскрытию явлений, предметов действительности. Чем лучше
человек знает особенности, назначение отдельной части, отдельного свойства изучаемого
объекта, тем быстрее он сможет понять его в целом, и наоборот, хорошее знание назначения
предмета в целом, знание его общих свойств и закономерностей поможет быстрее осмыслить
отдельные его стороны, признаки. Индукция и дедукция находятся в таких же
взаимообусловленных отношениях, как и мыслительные операции анализа и синтеза. Поэтому
отдавать предпочтение одному из них нельзя – в познании действительности они выполняют
одну и ту же роль и не могут протекать один без другого.
В зависимости от сочетания мыслительных операций, форм мышления, их содержания,
качественного
уровня
различают
наглядно-действенное,
наглядно-образное
и
словесно-логическое мышление.
Наглядно-действенное мышление характеризуется опорой на непосредственное
восприятие предметов в процессе выполнения действий с ними.
При наглядно-действенном мышлении слова выполняют в основном констатирующую
функцию. Обычно данный вид мышления ярко проявляется в такой деятельности, специфика
которой обусловливает решение мыслительных задач с одновременным подкреплением
практическими действиями.
Наглядно-образное мышление – это мышление, опирающееся на представления.
Характерная черта данного вида мышления – широкое оперирование конкретными наглядными
образами в процессе решения той или иной мыслительной задачи.
Отличительной особенностью словесно-логического мышления является опора на
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
52
понятия, которые отражают сущность предметов и выражаются в словах.
Словесно-логическое мышление тесно связано с решением теоретических задач и
отражает уровень развития логической стороны мышления.
Указанные виды мышления выделены условно. Наглядное мышление и
словесно-логическое мышление неразрывно связаны в едином процессе познания, поскольку
всякое мышление оперирует более или менее обобщенными, абстрактными понятиями и вместе
с тем основу любого процесса мыслительной деятельности составляют наглядные, чувственные
образы. Да и само понятие включает в себя образ того предмета или явления, сущность которых
оно раскрывает.
Словесно-логическое мышление, вскрывая закономерности, отличительные стороны,
признаки предметов и явлений, представляют собой высшую ступень мышления. Но это не
значит, что вся мыслительная деятельность целиком сводится к теоретическому мышлению, к
оперированию абстрактными понятиями. В решении тех или иных поставленных задач человек
нередко в основном опирается на наглядно-образные данные и в значительно меньшей мере
использует абстрактно-теоретические построения. Решение той или иной задачи требует
большего участия, или абстрактных положений, или наглядных образных данных. Конечно,
решение теоретических проблем больше основывается на отвлеченных, абстрактных знаниях,
чем решение практической задачи. Следовательно, наглядно-образное и словесно-логическое
мышление, являясь двумя неразрывными сторонами единого процесса мышления, вместе с тем,
в зависимости от направленности процесса мышления, имеет разную характеристику.
Направленность же мышления каждого человека обусловлена практикой, условиями жизни
человека. Отсюда ясна обусловленность развития мышления каждого человека
индивидуальным опытом, жизненными условиями.
10.4. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности человека
Мышление, подчиняясь общим закономерностям, выражающимся в формах, видах
мышления, у каждого человека индивидуально. Индивидуальные различия мыслительной
деятельности человека есть следствие особенностей развития его ума в процессе обучения и
воспитания, в процессе всей его жизни. На особенности человеческого ума оказывают влияние
и динамика нервных процессов возбуждения и торможения, и определенное соотношение
первой и второй сигнальных систем. Индивидуальные различия мыслительной деятельности
человека проявляются в качествах ума, основными из которых являются широта, глубина,
самостоятельность, критичность, гибкость и быстрота.
Широта ума проявляется в широком охвате познанием различных вопросов
действительности, во всестороннем и творческом подходе к исследуемым вопросам теории и
практики. Широта ума, характеризуя собой познавательную деятельность конкретного
человека, основана на глубоком и всестороннем знании окружающего мира. Широтой ума
отличаются все гениальные люди. Широта ума наблюдалась у таких титанов эпохи
Возрождения, как Микеланджело, Леонардо да Винчи.
Глубина ума означает умение проникнуть в сущность явления, события, понять причины
их возникновения и предвидеть дальнейший процесс развития. Глубокий ум предполагает
нахождение правильных путей и способов познания окружающего мира.
Для самостоятельности мышления характерно умение человека ставить новые задачи и
самому находить соответствующие решения и ответы. Конечно, каждый человек всегда
опирается на знания, опыт других людей, но человек с самостоятельным умом сознательно и
творчески усваивает и использует знания, опыт других людей.
Критичность ума означает умение человека оценивать свои и чужие мысли, всесторонне
проверять выводы и умозаключения. Критический ум является дисциплинированным. Человек,
обладающий критическим умом, серьезно, ответственно относится к порученному делу, к
своим поступкам и к поведению других.
Гибкость ума выражается в самостоятельности и свободе мысли во время выбора
приемов, способов решения новых задач, новых проблем. Гибкий ум – это ум активный,
ищущий, учитывающий все изменения теоретических и практических условий, ситуаций и в
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
53
соответствии с этими изменениями применяющий новый способ решения задачи.
Быстрота ума характеризуется умением человека быстро разобраться в сложной
обстановке, быстро обдумать и принять правильное решение. Быстрота ума проявляется в
находчивости и сообразительности. Принятие быстрых и вместе с тем обдуманных решений в
сложных жизненных ситуациях предполагает дисциплинированность, большую силу воли.
Все перечисленные качества ума тесно взаимосвязаны, и в целом составляют ум человека.
Качества ума развиваются в процессе деятельности человека, в процессе решения
мыслительных задач и зависят от способов и приемов их формирования.
Для мышления дошкольника характерна связь с действием, наглядность, которая
проявляется в конкретности. Мыслительные способности ребенка возрастают с поступлением
в школу. Это связано с теми интеллектуальными задачами, которые необходимо решать
школьнику в процессе обучения. Происходит расширение круга понятий, совершается переход
от конкретных ко все более абстрактным понятиям, устанавливаются связи между ними. В ходе
формирования понятий происходит развитие интеллектуальных операций. Под влиянием
требований учебной деятельности развиваются анализ, синтез, сравнение, индуктивные и
дедуктивные умозаключения. Широте и глубине мышления способствуют знания, получаемые
в процессе обучения.
Вопросы и задания:
1. Охарактеризуйте мышление как познавательный процесс.
2. В чем состоит связь мышления и речи?
3. Назовите основные виды мышления.
4. Перечислите операции мышления.
5. Охарактеризуйте анализ и синтез.
6. Какие вы знаете формы мышления?
7. Что такое понятие?
8. В каких свойствах выражаются индивидуальные особенности мышления?
Рекомендуемая литература:
1. Богоявленская Д. Б . Психология творческих способностей: Учебное пособие для
студентов вузов. – М., 2002.
2. Брушлинский А. В . Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. –
М., 1979.
3. Выготский Л. С . Мышление и речь: Сборник. – М., 2008.
4. Ительсон Л. Б . Лекции по общей психологии: Учебное пособие. – Мн., 2003.
5. Когнитивная психология / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. – М.,2002.
6. Маклаков А. Г . Общая психология. – С.-Пб., 2008.
7. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С.-Пб., 2000.
8. Солсо Р . Когнитивная психология. – М.,2002.
9. Тихомиров О. К . Психология мышления. – М.,2002.
10. Шадриков В. Д . Интеллектуальные операции. – М., 2006.
11. Шадриков В. Д . Ментальное развитие человека. – М., 2007.
Глава 11
Воображение
11.1. Общая характеристика воображения
Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в деятельности человека
играет воображение. В процессе отражения окружающего мира человек наряду с восприятием
того, что действует на него в данный момент, или зрительным представлением того, что
воздействовало на него раньше, создает новые образы.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
54
Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления
или идеи.
Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не
совершал, у него могут возникать образы предметов и явлений, с которыми он раньше не
встречался. Будучи теснейшим образом связанным с мышлением, воображение характеризуется
большей, чем при мышлении, неопределенностью проблемной ситуации.
Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его
трудовой деятельности.
Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Человек, прежде
чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет делать. Таким образом, он
уже заранее создает образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей
практической деятельности человека. Эта особенность человека заранее представлять конечный
итог своего труда, а также процесс создания материальной вещи резко отличает человеческую
деятельность от «деятельности», иногда и очень искусной, животных.
Физиологическую основу воображения составляет образование новых сочетаний из тех
временных связей, которые уже сформировались в прошлом опыте. При этом простая
актуализация уже имеющихся временных связей еще не ведет к созданию нового. Создание
нового предполагает такое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее не
вступавших в сочетание друг с другом. При этом большое значение имеет вторая сигнальная
система, слово. Процесс воображения представляет собой совместную работу обеих
сигнальных систем. Все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Как правило, слово
служит источником появления образов воображения, контролирует путь становления их,
является средством их удержания, закрепления, их изменения.
Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае
источник воображения – объективная реальность.
Объективная действительность служит и проверкой продуктов воображения. Потребность
в этой проверке вызывается тем, что воображение направлено на удовлетворение потребностей,
нуждающихся в правдивом отражении окружающего мира с целью создания того, что найдет
определенное место в ней.
Необходимо также отметить, что воображение обусловлено многими особенностями
личности – индивидуальными особенностями восприятия, мышления и памяти человека,
особенностями его внимания, интересов, способностей. Тесно связано воображение с волевыми
качествами человека.
Процесс создания образов может протекать с помощью различных приемов.
Агглютинация – создание новых образов на основе «склеивания» частей нескольких
объектов. Например, кентавр, русалочка.
Гиперболизация – преувеличение свойств объекта или его частей. Например, Гулливер.
Литота – преуменьшение объекта или его частей. Например, Дюймовочка, мальчик с
пальчик.
Акцентирование – подчеркивание существенных признаков. Например, Карлик-нос.
Схематизация – создание упрощенных образов по определенной схеме.
Типизация – специальное обобщение, используемое при создании литературных образов.
11.2. Виды воображения
Воображение называется непроизвольным, когда образы, идеи возникают без
специального намерения со стороны человека, и произвольным, когда новые образы или идеи
возникают в результате специального намерения создать что-то конкретное.
Формирование образа воображения всегда происходит с опорой на образы памяти.
Однако степень этой зависимости может быть большей или меньшей. В связи с этим различают
воспроизводящее (воссоздающее) и творческое воображение.
Воссоздающее воображение есть создание образа на основе словесного описания или
условного изображения воссоздаваемого объекта.
Воссоздающее воображение наиболее полно проявляется при чтении каких-либо
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
55
описаний (литературных, географических, исторических и так далее.), при зрительном
восприятии чертежей. При этом существенное значение имеют знания, на которые должны
опираться образы, создаваемые по описанию. Чем шире и богаче эти знания, тем больше
возможностей правдивой и выразительной передачи того или иного сюжета, действия
литературного произведения.
Творческое воображение – это самостоятельное создание новых, оригинальных образов.
Естественно, что творческое воображение, носящее преднамеренный характер, всегда
включено в творческую деятельность.
Творчество представляет собой деятельность, в результате которой человек создает
новые, оригинальные произведения, имеющие общественное значение.
Составным компонентом творчества является активное, исключительно целенаправленное
отношение личности к процессу творчества. Особое значение приобретает также в процессе
творчества самостоятельность в создании нового. В этой связи говорят о творческом
отношении к той или иной деятельности.
Особым видом воображения является мечта.
Мечта – воображение, направленное на будущее, на перспективы жизни и деятельности
человека.
В мечтах человек создает образы желаемого.
Значение мечты в жизни человека огромно. Она корректирует направленность
деятельности человека, побуждает к борьбе с трудностями, под ее влиянием формируются воля,
характер, способности личности. Полезная, общественно направленная мечта поднимает
человека на борьбу, вдохновляет на труд.
11.3. Воображение и творчество
Без участия воображения невозможна творческая деятельность человека в любом виде
труда.
Например, в процессе любого технического изобретения можно выделить три основных
этапа: 1) подготовка изобретения; 2) работа над изобретением; 3) реализация изобретения.
На этапе подготовки изобретения вынашивается его идея. Уточнение, конкретизация идеи
основаны на знаниях, на уже имеющемся опыте. Роль воображения на этом этапе определяется
тем, что изобретателю необходимо создать не абстрактную идею, а образ конкретного объекта
– механизма.
Стремясь создать «реальную» модель будущей машины, механизма в своем воображении,
изобретатель, рационализатор выполняет большую подготовительную работу. Подробно
изучаются условия, в которых будут работать будущие механизмы, технические
приспособления, исследуются аналогичные изобретаемым машины, их условия работы и
технические характеристики, результаты их работы. Иногда помогают наблюдения объектов и
явлений, которые прямого отношения к изобретаемому не имеют.
Второй этап технического творчества, этап работы над самим изобретением, начинается
тогда, когда задача сформулирована и цель работы ясна. Этот этап характеризуется тем, что
создание образа будущей машины, технического изделия в воображении идет параллельно с
наглядным воплощением этого образа в эскизах, рисунках, чертежах. Большое значение
приобретает ясность, конкретность творческих образов, постоянная корректировка их
действительностью.
Вначале принятое решение, творческий замысел находит самое общее выражение, самую
общую схему. Постепенно эта общая схема на основе решения, уточнения ряда частных
вопросов, задач конкретизируется. Это уточнение отдельных сторон общего замысла и в итоге
конкретизация общей идеи выражается в многочисленных расчетах, эскизах, чертежах.
Нередко конкретизация отдельных сторон, частных задач идет по пути одновременного
решения нескольких вариантов. Часто ищутся совершенно новые решения, поскольку
предыдущие по каким-либо причинам не удовлетворяют. Если условия позволяют,
осуществляется проверка отдельных частей, деталей в действии. При отсутствии
соответствующих условий применяется мысленная проверка действия механизмов, основанная
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
56
на широком участии воображения. На данном этапе изобретения точность задуманного,
творческая идея проверяется соотнесением образов с чертежами, расчетами, которые или
подкрепляют, конкретизируют общее решение, или отвергают его.
Третий этап технического изобретения характеризуется реальным осуществлением
проекта – в модели или в натуре. Процесс изготовления отдельных частей, механизмов, сборка
всего технического устройства требует от изобретателя как предварительного точного и ясного
представления всего устройства и его отдельных частей, так и отдельных изменений в том, что
было ранее намечено. В любом случае требуется активное участие воображения, которое
обеспечивает отбор новых комбинаций, новых элементов, более соответствующих
действительности, чем старые, и таким образом приближает к окончательной реализации
творческого замысла. И так происходит до тех пор, пока проект, творческий замысел
полностью не реализуется.
Не менее велика роль воображения в научном творчестве.
Процесс научного творчества, как и других видов творчества, делится на три основных
стадии:
1) подготовительная стадия, включающая постановку проблемы, разработку гипотезы и
методики исследования;
2) стадия самого исследования (стадия проверки гипотезы);
3) стадия окончательного решения проблемы (обобщение полученных результатов).
На третьей стадии научного творчества теоретическое решение проблемы проверяется
(если это требуется и возможно) на практике.
Для правильной постановки научной проблемы необходимо знать те практические задачи
и условия, которые выдвигают решение данной научной проблемы, и те предпосылки, которые
имеются в практике и в науке для успешного ее решения. К числу таких предпосылок относятся
теоретические положения в конкретных науках, научные факты, которые накопило
человечество.
Изучение научных фактов, взятых из жизни, литературных источников, полученных в
лабораториях, является важным условием решения любой научной проблемы.
Для того чтобы целенаправленно изучать факты, сопоставлять их и отбирать нужные,
необходима научная гипотеза. Без гипотезы невозможно организованно проводить наблюдения,
опыты, изучение различных явлений, материалов. Но все наблюдения, все эксперименты
должны подчиняться общей идее, служить средством ее проверки, научным обоснованием
предположений гипотезы. Ученый, экспериментатор, который просто накапливает факты, не
обобщая их, не руководствуясь конкретной гипотезой, никогда не откроет новых законов,
явлений. В создании гипотезы ведущую роль играет воображение.
Выдвигаемая гипотеза, идея предполагает ее научную обоснованность и проверку. С этой
целью проводится исследование по методике, соответствующей определенной проблеме.
Разработав методику исследования, составив план исследования, продумав все условия,
всю обстановку, в которых должны проводиться опыты, эксперименты, ученый переходит к
следующему этапу научного творчества, который заключается в наблюдении изучении фактов,
явлений, в проверке выдвинутых научных положений, гипотез. Глубокое изучение явлений
требует внимательного и всестороннего их наблюдения, анализа, требует умения подмечать,
казалось бы, несущественные с первого взгляда моменты, детали, которые на самом деле
раскрывают главное, суть явления.
Последняя фаза научного творчества – обобщение того, что было получено в результате
эксперимента, в итоге исследования.
Как и в других видах творческой деятельности, в литературном и музыкальном творчестве
различают три основных периода: 1) подготовку; 2) создание произведения; 3) его завершение
(окончательная отделка).
На всех этапах творчества в науке, технике, литературе, искусстве требуется
напряженный труд, активная работа мысли, пытливое изучение жизни, постоянное соотнесение
представленных образов (образов воображения) с результатами наблюдений, экспериментов,
изучения действительности.
Следует отметить, что человек не рождается с развитым воображением. Развитие
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
57
воображения происходит по мере накопления запаса представлений, которые в дальнейшем
могут выступать как основа для создания образов воображения. Первые проявления
воображения связаны с восприятием и воплощением образов в игровой и других видах
деятельности. Воображение ребенка развивается в связи с усвоением речи, с помощью которой
ребенок познает предметы, которые он до этого никогда не видел. Произвольность
воображения вначале связано с инициативой взрослого, позднее ребенок использует
произвольное воображение самостоятельно. В школьном возрасте активизируется
воссоздающее воображение в связи с необходимостью усвоения учебного материала.
Многообразие приобретаемых в школе знаний служит опорой для воображения.
Вопросы и задания:
1. Дайте определение воображению.
2. С помощью каких приемов происходит создание образов воображения?
3. Какие вы знаете виды воображения?
4. Чем отличается творческое воображение от репродуктивного?
5. Какова роль воображения в творческой деятельности?
Рекомендуемая литература:
1. Ананьев Б. Г . О проблемах современного человекознания. – С.-Пб., 2001.
2. Выготский Л. С . Воображение т творчество в детском возрасте. – М., 1991.
3. Гамезо М. И ., Домашенко И. А . Атлас по психологии. – М., 2000.
4. Кузин В. С . Психология. – М., 1982.
5. Маклаков А. Г . Общая психология. – С.-Пб., 2008.
6. Пономарев Я. А . Психология творчества. – М., 1990.
7. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С.-Пб., 2000.
8. Шадриков В. Д . Мир внутренней жизни человека. – М., 2006.
Глава 12
Эмоции
12.1. Общее понятие об эмоциях и чувствах
Познавая действительный мир, человек проявляет определенное отношение к
окружающим предметам и явлениям. Эмоции определяют результативную сторону
психических функций и процессов, создают эмоциональный фон, эмоциональную
окрашенность познавательных процессов. Переживаемые эмоции позволяют точнее
воспринять, прочнее запомнить поступающую информацию, придумать новое. Окружающие
объекты и явления, действуя на органы чувств, вызывают эмоциональную реакцию человека,
выражающуюся в различных ее проявлениях – в радости, грусти, страхе, ужасе, испуге, печали,
восторге, гордости, ответственности, неловкости, удовольствии, любви, смехе, ненависти, горе
и т. п.
В эмоциях и чувствах человека проявляется его отношение к поступкам и поведению
других людей, к коллективу, а также к своим собственным высказываниям, результатам своей
деятельности и так далее. Все эмоции и чувства делятся на две основные группы. В первую
группу входят те, которые выражают положительное отношение человека к объектам и
явлениям действительности, – удовольствие, радость, восторг, любовь и т. п. Вторую группу
составляют те чувства и эмоции, которые выражают отрицательную реакцию человека на
что-либо. К ним относятся боязнь, испуг, страх, ужас, ненависть, горе и так далее. Эмоции и
чувства являются одной из форм отражения психикой человека окружающего мира. Отличие
эмоций и чувств от других психических процессов заключается в том, что если, например,
благодаря ощущениям, восприятиям, мышлению в нашем сознании отражаются различные
предметы, явления и отдельные свойства и качества, а также разнообразные связи между ними,
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
58
то в эмоциональных состояниях проявляется отношение человека к тому, что познается, что
делается.
Эмоции и чувства – это своеобразно выраженное и переживаемое человеком отношение к
действительности, к окружающему миру.
В каждый конкретный момент определенное отношение человека вызывает лишь то, что
входит в круг его потребностей и интересов. Остальное из воспринимаемого не вызывает у него
эмоциональной реакции, остается для него безразличным. Эмоции и чувства проявляются у
человека тогда, когда происходит удовлетворение или неудовлетворение (в самых
разнообразных формах) его потребностей. С общебиологической точки зрения полезность
эмоций выражается в подкрепляющей и закрепляющей роли. Переживания человека
пронизывают всю мотивационно-потребностную сферу человека. При этом следует иметь в
виду не только органические потребности человека (потребность в пище, воде, тепле и т. п.), но
и все те многочисленные потребности, которые вытекают из условий его общественной жизни
(потребность в общении, в принадлежности к группе, в знаниях, в искусстве и т. п.). Часто
человек не осознает всей глубины и полноты охвативших его потребностей и степени их
удовлетворения.
Эмоциональный мир человека очень сложен и богат. В психологии, характеризуя
эмоциональные состояния человека, употребляют понятия «чувства» и «эмоции». В широком
смысле эти понятия означают одно и то же. В более узком – эмоции есть элементарные
переживания, выражающие реакцию удовлетворения или неудовлетворения органических
потребностей в пище, питье, тепле и т. п. Жизнь в человеческом обществе, общественная
природа человека обусловили развитие особой формы эмоционального отношения человека к
действительности. Эта особая форма отношения человека к окружающему миру выражается в
чувствах, основой которых, как правило, являются потребности человека в определенных
связях с другими людьми (потребность в общении, в выполнении общественных требований, в
оценке другими людьми результатов труда и так далее.). Возникновение чувств находится в
тесной связи с духовными (культурными) потребностями. Следует также подчеркнуть, что если
эмоции проявляются как у человека, так и у животных (естественно, значительно
отличающиеся от эмоций человека), то чувства присущи только человеку.
Нервно-физиологической основой эмоционального переживания человека служит
возбуждение коры мозга, подкорковых центров и физиологические процессы, происходящие в
вегетативной нервной системе. При этом ведущая роль принадлежит коре мозга, которая
регулирует протекание эмоций и чувств, оказывая как тормозящее, так и возбуждающее
влияние на подкорковые центры. Процесс эмоционального переживания сопряжен с целым
рядом изменений в организме человека, и прежде всего в органах дыхания, пищеварения,
сердечнососудистой системе. Эмоции и чувства сопровождаются изменениями ритма дыхания,
частоты пульса, кровяного давления, расширением зрачков, побледнением или покраснением
кожного покрова. Для каждого эмоционального переживания характерны определенные
изменения во внутренних органах человека. По всем изменениям в целом, происходящим в
организме человека, в эмоциональном состоянии можно легко определить чувство или
эмоциональное состояние, испытываемое человеком в данный момент.
Внешне эмоции и чувства проявляются в выразительных движениях.
Различают мимические (движения мышц лица) и пантомимические (движения частей
тела, жесты) реакции.
Так, чувство ужаса внешне проявляется в резко поднятых вверх бровях, широко открытых
глазах («от ужаса глаза на лоб полезли», – часто говорят в беседе), открывшемся рте,
судорожных движениях рук, как бы отмахивающихся от того, что заставило испытать это
чувство. Как правило, по выразительным движениям можно определить глубину
эмоционального состояния. Причем, в понимании чувств по выразительным движениям можно
достичь большой тонкости и глубины – о чувствах человека мы судим по сложнейшему
комплексу его поступков, слов и связанной с ним экспрессии (мимике, пантомимике,
интонации и т. п.). Выражая в той или иной форме свои чувства, человек оказывает
эмоциональное воздействие на других людей.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
59
12.2. Виды и функции эмоций
Любая деятельность человека неразрывно связана с проявлением эмоций и чувств. Успех
или неудача в работе вызывает положительные или отрицательные эмоции и чувства.
Огромную роль играют эмоции и чувства в познавательной деятельности человека. Влияние
эмоций и чувств на жизнедеятельность человека проявляется по-разному. В связи этим
различают активные и пассивные эмоции и чувства.
К активным (стеническим) переживаниям относятся такие переживания, которые
повышают жизнедеятельность человека, увеличивают его силу, вызывают активную
деятельность. Пассивные (астенические) переживания, наоборот, снижают жизнедеятельность
человека, расслабляют его волю, лишают энергии.
Обычно активными эмоциями и чувствами являются радостные, приятные переживания, а
пассивными – неприятные переживания. Но иногда одни и те же чувства и эмоции (страх,
радость, горе и т. п.) могут вызывать как пассивную, так и активную реакцию человека.
Различное действие эмоций и чувств обусловливается особенностями конкретной личности, и в
частности привычной для данной личности формой поведения. Определенное значение имеют
и условия конкретной ситуации, в которой возникают переживания человека.
В процессе любой деятельности, в зависимости от этапа выполнения деятельности, можно
наблюдать еще одну противоположность в эмоциях и чувствах – напряжение или облегчение
(разрешение). Состояние напряжения наблюдается в так называемые критические, то есть
решающие, моменты деятельности, которые определяют собой успех или неудачу. Такое
состояние бывает у человека перед публичными выступлениями, экзаменами, какими-либо
соревнованиями.
Большое значение в характеристике эмоциональных состояний имеют различия в силе и
глубине их протекания.
Сила эмоционального состояния определяется тем, насколько оно выражается внешне.
Сила и глубина чувств характеризуются включением в эмоциональные переживания
существенных, наиболее важных для человека сторон личности – его интересов, взглядов,
убеждений.
Глубокие чувства всегда связаны с основными жизненными отношениями человека к
предметам и явлениям действительности. Сила и глубина чувств может совпадать друг с
другом, а может и не совпадать. Нередко сильное, ярко выраженное чувство оказывается
быстропроходящим и вскоре забывается. И наоборот, глубокое чувство часто протекает внешне
незаметно, а в отдельных случаях даже не осознается человеком. Но в определенных моментах,
в соответствующих условиях оно проявляет всю свою глубину.
Эмоции выполняют ряд основных функций:
1. Активационно-мобилизационная функция – проявляется в активизации всех систем
организма в условиях удовлетворения конкретной потребности. Эмоции мобилизуют все
психические процессы и актуализируют прошлый опыт человека.
2. Гиперкомпенсаторная функция – приводит к избыточной мобилизации энергетических
ресурсов человека в условиях возможного дефицита энергии для предстоящей деятельности.
3. Информационная функция – отражает соотношение между силой потребности и
вероятностью ее удовлетворения в зависимости от имеющейся у субъекта информации (по П.
В. Симонову).
4. Интегральная функция эмоций – эмоция дает обобщенную оценку полезности и
вредности воздействия, что обеспечивает выживание человека.
5. Функция формирования сознания – сознание начинается с переживания, сами
переживания человека ведут к осознанию себя. Каждое событие жизни сопровождается
эмоциями, в сознании индивида переживания связываются с мотивами, целями, сильные
переживания становятся личностно значимыми. Переживания связаны со знанием, именно
единство знания и переживания С. Л. Рубинштейн выдвинул в число методологических
принципов познания психики.
12.3. Формы проявления эмоций
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
60
В жизни наблюдается самое разнообразное проявление эмоциональных переживаний.
Среди них выделяют такие, которые отличаются особым своеобразием протекания и влиянием
на поведение и деятельность человека. Это настроения, аффекты, страсти, стресс.
Настроение – это более или менее устойчивое эмоциональное состояние, которое
оказывает положительное или отрицательное влияние на все другие переживания и
деятельность человека.
Настроение всегда своеобразно окрашивает эмоциональную жизнь человека. Находясь в
радостном настроении, человек все окружающие предметы, явления воспринимает в
положительном свете, как говорят иногда, «все видит в розовом цвете». Все то, что в обычном
настроении раздражает человека, в этих условиях он не замечает, а вещи, ранее безразличные
для него, вызывают радость. Плохое настроение, наоборот, вызывает раздражение всем,
неудовольствие, состояние тревоги, ожидания чего-то неприятного.
Настроения вызываются самыми различными явлениями и событиями действительности,
имеющими определенное значение для человека. Обычными источниками настроения служат
успех или неудача в работе, радостное или, наоборот, печальное известие, приятный или
неприятный разговор и так далее. Большое значение имеет физическое самочувствие – бодрое
или утомленное состояние. Нередко причиной настроения может послужить какая-либо, на
первый взгляд, мелочь, имеющая, однако, большое значение для человека: ласковый или
осуждающий взгляд близкого, замечание друга, показавшееся обидным. Часто причина
настроения не осознается, и оно переживается как беспричинное, хотя на самом деле
настроение всегда имеет причину.
Настроения могут быть различными по своей продолжительности. В связи с этим
различают проходящие и устойчивые настроения. В любом случае настроение имеет свою
причину. Поскольку регулятором эмоциональных переживаний является кора мозга, вполне
возможна борьба с нежелательными настроениями (мрачное, раздраженное, излишне веселое, в
определенных условиях мешающее сосредоточению внимания и так далее), мешающими
успешной деятельности человека и отражающимися на его поведении.
Аффектом называется исключительно сильная, бурно протекающая эмоциональная
реакция на объекты и явления действительности.
В основе возникновения аффекта всегда лежат те моменты, обстоятельства, которые
играют особо важную роль в жизни человека. Физиологически аффект объясняется
возникновением в коре мозга ярко выраженного очага доминантного возбуждения, сильно
тормозящего нервные процессы в других участках коры. Происходит так называемое «сужение
сознания», то есть сознание направлено только на то, что вызвало аффект.
Аффективное состояние, как правило, ярко выражается внешней специфической мимикой
и жестикуляцией (плач, гнев, крик, судорожные движения, хохот и т. п.).
Аффектами трудно, но можно управлять. Чем выше моральные качества личности, чем
прочнее у человека выработаны стойкие формы и привычки поведения, тем больше имеется
возможностей в управлении аффектами.
Страстью называется сильное, стойкое и глубокое чувство, направляющее все основные
мысли и действия человека.
Стресс – сильное эмоциональное переживание, особый синдром общей адаптации как
сумма всех неспецифических реакций организма, когда он находится в течение
продолжительного времени в состоянии напряжения.
12.4. Виды чувств
В психологии различают низшие и высшие чувства.
Низшие чувства (эмоции в узком смысле) – это чувства, связанные с удовлетворением или
неудовлетворением различных физиологических потребностей. Примером могут служить
чувства, связанные с такими состояниями, как жажда, голод, сытость, тошнота. Низшие чувства
сигнализируют о физическом состоянии человека – здоровье или недомогании, об
удовлетворении или неудовлетворении органических потребностей.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
61
К высшим чувствам относятся нравственные (моральные), интеллектуальные и
эстетические чувства. Высшими они называются потому, что составляют наиболее важную и
сложную сторону духовной жизни человека как общественного существа.
Являясь показателем тех или иных отношений конкретной личности к обществу и в
конечном итоге показателем определенных взаимоотношений личности и общества, высшие
чувства отличаются особой сложностью и богатством содержания. Через проявление высших
чувств можно легко определить характер, темперамент, интересы, умственные способности
человека. Все высшие чувства не являются изолированными друг от друга переживаниями, а
тесно связаны и в совокупности так или иначе характеризуют личность человека.
Нравственные (моральные) чувства возникают и развиваются в процессе общения людей,
в процессе их совместной деятельности и во многом определяются нормами морали и
нравственными принципами. В моральных чувствах особенно наглядно выражается
социальный характер высших чувств.
Сущность моральных чувств составляет переживание ценностей действий, поступков
людей, обусловленных общественными интересами, требованиями, нормами, или, наоборот,
переживание несоответствия действий, поступков человека принятым общественным правилам.
Среди моральных чувств человека важнейшее место занимают чувство патриотизма,
чувство коллективизма, дружбы и товарищества, чувства долга и ответственности, чувства
чести и гуманного отношения к людям.
Интеллектуальными называют те чувства, которые возникают у человека в процессе
познания действительности.
Интеллектуальные чувства выражаются в познавательных интересах, любознательности, в
переживаниях, связанных с поисками истины, с решением мыслительной задачи.
Эстетические чувства есть те чувства, которые возникают у человека при восприятии и
создании прекрасного, возвышенного, комического, трагического.
Переживание предметов и явлений действительности как прекрасное обогащает духовный
мир человека, делает его жизнь богаче, прекраснее. Прекрасное постоянно привлекает к себе
внимание человека, ласкает его взор, пробуждает потребность еще и еще раз рассматривать,
доставляет человеку эстетическое наслаждение. Эстетические переживания вызывают у нас как
творения природы, так и творения рук человека.
В поведении человека ярче всего проявляется все многообразие эмоций и чувств, которые
пронизывают его и определяют выбор закрепленных форм поведения. В свою очередь,
устойчивые формы поведения становятся чертами характера и качествами личности (например,
смелость, тревожность, вспыльчивость, эмпатия, разочарованность). Чувства человека
отражают структуру личности, в них проявляются направленность личности, установки,
личностная значимость окружающего.
В педагогической деятельности от учителя требуется умение регулировать свое
эмоциональное состояние на уроке в общении с учениками. Эффективности обучения и
воспитания способствуют такие эмоциональные свойства личности педагога как эмпатия,
оптимизм, чувство юмора, а вспыльчивость, агрессивность, излишняя тревожность снижают
качество педагогического взаимодействия с учениками.
Вопросы и задания:
1. Что такое эмоции?
2. Какова физиологическая основа эмоций?
3. Какие существуют виды эмоций?
4. В каких формах проявляются эмоции?
5. В чем состоят функции эмоций?
6. Какие вы знаете виды чувств?
Рекомендуемая литература:
1. Вилюнас В. К . Психология эмоций. – С.-Пб.,2006.
2. Изард К . Психология эмоций. – С.-Пб., 2008.
3. Ильин Е. П . Эмоции и чувства. – С.-Пб., 2001.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
62
4. Маклаков А. Г . Общая психология. – С.-Пб., 2008.
5. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С.-Пб., 2000.
6. Шадриков В. Д . Мир внутренней жизни человека. – М., 2006.
Глава 13
Воля
13.1. Общее понятие о воле
В процессе всей своей сознательной жизни человек ставит определенные цели, которые
он стремится достигнуть. Но прежде чем достигнуть цели, осуществить те или иные действия,
человеку приходится преодолевать разнообразные препятствия. Для преодоления их человек
напрягает свои умственные и физические силы, проявляет волевые усилия.
Воля – это сознательное регулирование личностью своих действий, поступков,
проявляющееся в умении преодолевать трудности при достижении цели.
Одной из основных функций воли является регулирование практической и
познавательной деятельности человека, регулирование поведения человека. Следовательно,
воля, так же как и восприятие, мысли, воображение, служит регулятором поведения. И, так же
как и восприятие, мышление, воображение, воля обусловлена окружающей действительностью.
Препятствия и трудности, которые приходится преодолевать человеку, бывают двух видов
– внешние и внутренние. Внешние трудности и препятствия – это обычно трудности и
препятствия объективные, неожиданные условия, обстоятельства, противодействие других
людей. Ко второму виду относятся: упорное нежелание человека делать то, что необходимо
делать; наличие и проявление взаимоисключающих или противоречащих мотивов, побуждений,
инертность человека, подавленное эмоциональное состояние, лень, чувство страха и т. п.
Кроме того, препятствия и трудности различаются по силе и значимости. Значительные
трудности преодолевают наши космонавты при подготовке и проведении космических полетов.
Внутренние препятствия также характеризуются различной силой проявления. Нередко и они
бывают значительными – например, когда подросток порывает с дурной компанией, осознав
пагубное ее влияние, когда человек бросает курить, преодолевая сильнейшую вредную
привычку и т. п.
Воля тесно связана с другими сторонами психики. Содержание воли может заключаться в
представлениях и понятиях, в процессах мышления, воображения, внимания, памяти. Причем,
начало и завершение этих процессов зависят от волевого регулирования.
Воля есть сознательное направление умственных и физических усилий на достижение
цели или сознательная задержка их от активности.
Воля присуща только человеку, она возникла в процессе коллективного труда вместе с
развитием сознания. Физиологической основой воли человека является взаимодействие второй
сигнальной системы с первой. Продукт мышления (идея, понятие, мысль), приобретая
вещественную форму в виде слова (сказанного или написанного), несет в себе все
физиологические свойства внешнего раздражителя, то есть вызывает при восприятии его
активную деятельность мозга, результатом чего является двигательный акт во внешней среде.
Все волевые действия человека имеют рефлекторный характер и образуются под влиянием
воздействий реального мира.
Значение воли в жизни человека, в развитии общества трудно переоценить. Все великие
свершения, исторические перестройки в общественных, отношениях людей связаны с волевыми
усилиями человека.
13.2. Характеристика волевого действия
В зависимости от характера действия волевой контроль может выражаться по-разному.
Если действие новое, трудное, требует значительных волевых усилий, волевой контроль
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
63
проявляется ярко. При обычных автоматизированных действиях воля выражается слабо. В
аффективных состояниях действия могут полностью исключать волевой контроль.
Волевое действие формируется на основе произвольного поведения, так как они оба
регулируются сознательно поставленной целью. Характерной чертой волевого действия
является преодоление трудностей.
Волевые действия разделяют на простые и сложные.
Простые волевые действия обычно состоят из двух звеньев – постановки цели и
исполнения. Например, вы заметили, что у идущего впереди вас мужчины из папки выпала
газета. У вас тут же возникает мысль-решение «поднять и передать газету». Вы поднимаете
газету, догоняете мужчину и отдаете ему газету. В этом примере ярко выражены указанные
выше два звена волевого действия – постановка цели и исполнение. Подобные действия не
характеризуют воли человека. В условиях повседневной жизни, многократных повторений они
автоматизируются и переходят в непреднамеренные акты.
Уровень сформированности воли человека характеризуют сложные волевые действия и
поступки. Успешная сдача экзамена по «нелюбимому» предмету, осуществление мечты –
поступление на физико-математический факультет института, завоевание звания чемпиона на
спортивных соревнованиях, изготовление какого-либо предмета (например, вешалки, табурета,
приемника и т. п.) своими руками, овладение новой профессией – все эти сложные волевые
действия ярко свидетельствуют о воле конкретной личности.
Структуру сложного волевого действия составляют три звена: осознание и постановка
цели, планирование и исполнение.
Как правило, начальным моментом волевого действия является осознание цели действия,
мысль о том, что будет достигнуто в результате волевого усилия.
Осмысленная, сознательная цель, поставленная человеком, обуславливает способ и
характер его действий, поведения. Если цель не ясна, не представлена в сознании четко,
действие человека будет лишено целенаправленности. Волевое действие – это сознательное
действие.
Стимулом осознанных волевых действий, поведения человека могут служить самые
различные потребности (как физиологические, так и социальные). Вначале потребность
отражается в сознании в виде влечения, еще не ясного и нечеткого. Постепенно, по мере
возрастания потребности, влечение переходит в желание. Желание – это образное,
существующее в сознании содержание потребности, выступающее стимулом к действию.
Постановка цели в сложном волевом действии означает осознание человеком своих
потребностей, мотивов поведения. Причем на уровне влечения, когда человек еще ясно не
представляет себе как объекта влечения, так и характера возникших побуждений, целей,
средств удовлетворения потребности, поступок еще не совершается. Осознанным мотивом
является желание. Желание выражает собой хорошо осознанный мотив. На уровне желания
четко осознается как сама потребность, так и тот предмет, который может удовлетворить эту
потребность. Завершающим моментом постановки цели служит принятие решения.
Необходимо отметить, что постановка цели не протекает гладко и спокойно, а, как
правило, наоборот, сопровождается борьбой мотивов. Эта борьба мотивов обусловливается не
только тем, что основой мотивов служат самые различные потребности, но и тем, что они
по-разному отражаются в сознании людей. В борьбе высших мотивов с низшими формируется
воля человека. Например, принятие школьником решения: идти с товарищем кататься на
коньках или готовить уроки – означает борьбу мотивов разных нравственных уровней (между
предвкушением удовольствия от катания и необходимостью выполнить домашнее учебное
задание) и требует значительных волевых усилий.
То есть мысль о цели действия обязательно означает принятие ее, решение действовать
именно так, а не иначе. Часто можно наблюдать, как человек понимает важность конкретной
цели, необходимости ее реализации, вместе с тем, он еще обдумывает ее окончательное
принятие, взвешивает все за и против нее и затем только принимает окончательное решение.
Осознание цели и окончательное решение принять ее – это определенные этапы волевого
действия и часто не совпадают по времени. Между осознанием цели и решением принять ее
нередко наблюдается значительный и по времени и по характеру нервного напряжения период
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
64
колебания между согласием с целью и возражениями против нее. В зависимости от содержания
мотивов, с которыми связано принятие цели и отказ от нее, будут характеризоваться эти
колебания, доходящие в ряде случаев до внутреннего конфликта.
Часто у человека возникает не одна, а несколько целей, несовместимых друг с другом и
требующих выбора одной из них.
Следует подчеркнуть, что в выборе цели действий проявляется подлинная воля человека,
выражающаяся в умении подчинять свои действия и поступки требованиям объективной
необходимости, и главное – целям, имеющим общественное значение.
Важную роль наряду с ясностью, осознанностью цели играет ее доступность, когда
человек, используя имеющиеся у него знания, умения, навыки, способности имеет возможность
достичь конкретной цели. Если цель превышает возможности человека, и у него недостаточно
знаний, умений для ее осуществления, он может достичь ее только частично. Обычно, люди
ставят те цели, которые они могут достичь. Частая постановка целей, которых человек не может
достичь, приводит лишь к ослаблению воли, к неверию в свои силы, к привычке не доводить до
конца начатое дело. Но сказанное не означает, что надо ставить только легкие цели, для
достижения которых не требуется преодоление больших трудностей, проявления силы воли.
Легкие цели лишь ослабляют волю, не способствуют выработке умения бороться с
трудностями, желания и умения преодолевать их. Важно, чтобы поставленные цели действий
были доступны человеку, но вместе с тем требовали бы значительных усилий. Только такие
цели действий развивают и закаляют волю, формируют волевые свойства и качества личности.
В том случае, когда цель доступна, но ее трудно достичь, человек формирует цепь
промежуточных целей и последовательно борется за них. Выполнение действий, вызываемых
промежуточными целями, требует определенного предвидения результатов этих действий, что
обусловливает необходимость их планирования. Следует предусмотреть пути к цели, связь
отдельных действий между собой, результаты каждого из них и в целом. При ясном
определении цели каждого промежуточного этапа, создаются лучшие условия для
сосредоточения сил на преодоление препятствий на
пути к конечной цели и в конечном итоге для успешного достижения ее.
Постановка, планирование промежуточных целей особенно важна тогда, когда конечная
цель, поставленная человеком, является отдаленной перспективой деятельности. То есть после
определения и постановки цели происходит планирование исполнения. Человек решает новую
задачу – найти самый правильный и короткий путь к достижению цели. Этот этап
характеризуется активной работой мысли, анализом и сравнением всех условий, в которых
должно протекать действие. Иногда наблюдается «борьба планов». В любом случае
необходимо хорошо обдумать все действия, заранее запланировать процесс их выполнения.
Однако при всем значении постановки цели и планирования решающим является
исполнение. Только при окончательном выполнении человеком действия, доведении дела до
конца мы говорим о его силе воли, о волевых качествах его личности. Как и предварительные
этапы, исполнение сопровождается борьбой с целым рядом препятствий. Преодоление
значительных трудностей и препятствий свидетельствует о наличии высокого уровня воли у
данной личности, характеризует ее целеустремленность, решительность и настойчивость.
13.3. Волевые свойства личности
Воля личности – это совокупность различных волевых проявлений и свойств. Воля
проявляется в целеустремленности, самостоятельности, решительности, настойчивости,
выдержке и самообладании.
Целеустремленность является важнейшим свойством личности, выражающимся в
способности человека осуществлять жизненные цели.
Целеустремленность личности тесно связана со всем ее нравственным обликом, с
идейными убеждениями и мировоззрением, направленностью личности.
Самостоятельность проявляется в умении определять и совершать действия, поступки без
помощи других, руководствуясь только своими убеждениями, взглядами и основываясь только
на своих знаниях, умениях и навыках. Необходимое условие развития и формирования
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
65
самостоятельности – участие в той или иной деятельности.
Решительность выражается в умении своевременно и без колебаний принимать
обдуманное решение и претворять его в жизнь.
Решительность проявляется на всех этапах выполнения действия – при принятии решения,
в процессе его выполнения, при завершении действия. Действия решительного человека
характеризуются продуманностью и быстротой, смелостью, уверенностью в своих поступках.
Выдержка и самообладание есть умение владеть собой, своими действиями, поступками и
настроениями в любую минуту, даже при неудачах и больших удачах.
Выдержанный человек – это человек, постоянно контролирующий себя, свои действия,
поступки, человек, который умеет противостоять мимолетным влечениям, желаниям,
настроениям, отвлекающим от главного, основного и способным привести к ненужным
поступкам.1
Настойчивость выражается в умении добиваться поставленной цели, преодолевая
трудности на пути к ее достижению.
Человек, отличающийся настойчивостью, никогда не отступает от принятого решения, а
при неудачах действует с удвоенной энергией.
Дисциплинированность означает осознанное подчинение своего поведения общественным
правилам и нормам поведения.
Мужество и смелость проявляются в готовности и умении бороться, преодолевая
трудности и опасности на пути к достижению цели.
Мужественные поступки – это преодоление невзгод, страданий, лишений, это смелый
вызов опасности, неуклонное продвижение вперед к намеченной цели. Это нередко подвиг.
В результате неправильного воспитания, отрицательных условий жизни у человека могут
развиться качества, противоположные волевым качествам. Так, в противоположность
самостоятельности иногда формируется внушаемость. Внушаемость выражается в неумении
человека самостоятельно принять решения, самостоятельно организовать свои действия, в
быстром, беспрекословном и некритическом принятии мнения других людей. Внушаемость
проявляется у слабовольных людей.
Противоположной чертой решительности является нерешительность. Человек,
отличающийся нерешительностью, постоянно сомневается, колеблется в принятии
окончательного решения и в использовании выбранных методов действия. Нерешительный
человек, даже приняв решение, начинает вновь сомневаться, выжидает, как поступят другие.
Противоположностью выдержке является неумение сдерживать себя. Отсутствие
выдержки выражается в различных общественно отрицательных поступках. Неумение
сдерживать себя обычно объясняется отсутствием специального воспитания, отсутствием
высоких морально-нравственных оценок и убеждений.
Мужеству противоположно такое качество, как трусость, вызываемая обычно страхом.
Формирование перечисленных волевых свойств личности определяется главным образом
целенаправленным воспитанием и неразрывно с воспитанием ее идеалов, убеждений,
мировоззрения. Воспитание воли неотделимо от воспитания чувств, сознания личности. Воля,
чувства, сознание составляют единый комплекс, который приковывает к себе всю систему
воспитания.
В процессе психического развития человека, формирования его как личности
значительную роль играет самовоспитание, которое предполагает сознательную работу
человека, направленную на совершенствование своих личных качеств. Обычно человек ставит
задачу развить свою волю, внимание, развить память, наблюдательность. Чтобы получить
желаемый результат, он выполняет определенные упражнения, трудится, преодолевает
различные препятствия. Самовоспитание способствует совершенствованию многих
психических качеств, свойств личности, устраняет отдельные ее недостатки. Для воспитания
воли необходима тренировка в волевых действиях (нелегких, но выполнимых).
Вопросы и задания:
1. Что такое воля?
2. Какие функции выполняет воля?
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
66
3. Что такое простое и сложное волевое действие?
4. Каковы этапы сложного волевого действия?
5. Охарактеризуйте волевые свойства личности.
Рекомендуемая литература:
1. Иванников В. А . Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.
2. Ильин Е. П . Психология воли. – С.-Пб., 2011.
3. Маклаков А. Г . Общая психология. – С.-Пб., 2008.
4. Общая психология: Курс лекций. – М., 2000.
5. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С.-Пб., 2000.
6. Шадриков В. Д . Мир внутренней жизни человека. – М., 2006.
Глава 14
Темперамент
14.1. Общее понятие о темпераменте
Наблюдения показывают, что все люди различны не только по своей внешности, но и по
своему поведению, движениям.
Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих
динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения.
В психологической характеристике темперамента выделяют следующие его свойства:
Сензитивностъ. Данное свойство определяется по тому, какова минимальная сила
внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции
человека, и какова скорость возникновения этой реакции.
Реактивность. Это свойство определяется степенью непроизвольности реакции на
внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (неожиданный звук, яркая вспышка,
критическое замечание, окрик и т. п.).
Активность. Об этом свойстве можно судить по степени активности человека, с которой
человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении
поставленных целей.
Соотношение реактивности и активности. При определении данного свойства необходимо
выяснить, от чего в большей степени зависит деятельность конкретного человека – от
случайных внешних или внутренних обстоятельств (от настроения, случайных событий) или от
поставленных человеком целей, задач, стремлений, убеждений, мировоззрения человека.
Темп реакций.
Данное свойство определяется скоростью протекания различных
психических реакций и процессов – скоростью движения, находчивостью, быстротой реакции
на внешние воздействия, быстротой ума, темпом речи.
Пластичность
и противоположное ей качество – ригидность.
Эти свойства
определяются по тому, насколько легко, быстро и гибко приспосабливается человек к внешним
воздействиям (пластичность) или, наоборот, насколько не приспособлены, инертны его
поведение, привычки, взгляды, суждения (ригидность).
Экстраверсия и противоположное ей качество – интроверсия. Указанные свойства
определяются тем, от чего главным образом зависят реакции и деятельность человека – от
внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстравертированность), или от
образов, представлений, мыслей, направленных на прошлое и будущее (интровертированность).
Эмоциональная возбудимость. Об этом свойстве можно судить по тому, насколько слабое
воздействие требуется для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она
возникает.
Свойства темперамента, как и любые психические свойства, представляют собой
некоторые потенции, проявляющиеся или не проявляющиеся в зависимости от ряда условий.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
67
Зависимость проявления темперамента от условий ведет к тому, что люди различного
темперамента могут, тем не менее, в разных условиях проявлять очень сходные или
тождественные психические особенности, тогда как в одинаковых условиях они проявляют
прямо противоположные психические особенности.
Перечисленные свойства можно легко проследить в психологической характеристике
общепринятых в психологии типов темперамента.
В психологии выделяют четыре основных типа темперамента: холерический,
сангвинический, флегматический и меланхолический.
Холерический темперамент отличается чрезмерной подвижностью, быстротой,
неуравновешенностью, повышенной возбудимостью.
И. П. Павлов, определяя облик холерика, писал, что это «боевой тип, задорный, легко и
скоро раздражающийся».
Холерическому темпераменту свойственно преобладание возбуждения над торможением,
что ярко проявляется в несдержанности, порывистости, раздражительности. Как следствие
этого – выразительная мимика, быстрая, прерывающаяся речь, стремительные движения. У
холерика чувства сильные, быстро возникают и ярко проявляются. Быстрая смена настроения,
неуравновешенность, характерная для холерического темперамента, отрицательно сказывается
на его деятельности. С увлечением начиная дело, холерик вскоре остывает, интерес к работе у
него пропадает, и он без воодушевления продолжает работу, а нередко и бросает ее.
Сангвинический темперамент – это подвижный уравновешенный тип. И. П. Павлов так
характеризовал его: «Сангвиник – горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда
у него много интересного дела, то есть есть постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет,
он становится скучливым, вялым…» Значительная подвижность нервных процессов,
характерная для сангвиников, обусловливает быстроту протекания процесса возбуждения и
быстроту смены процессов возбуждения и торможения. Это, в свою очередь, определяет яркое
проявление эмоций, быстроту смены чувств. Быстро возникающие у сангвиника чувства
радости, горя, симпатии и антипатии, привязанности, ненависти ярки, но очень неустойчивы,
быстро возникают и также быстро исчезают, легко сменяются противоположными чувствами.
Сангвиник общителен, быстро сходится с людьми, коллективом, легко приспосабливается
к изменившимся условиям жизни.
Флегматический темперамент характеризуется медлительностью, неторопливостью,
уравновешенностью реакций.
Флегматик
всегда
проявляет
спокойствие,
основательность,
продуманность,
настойчивость. Условные рефлексы у флегматика вырабатываются медленно, но отличаются
особой стойкостью. И.П. Павлов отмечал: «Флегматик – спокойный, всегда ровный,
настойчивый и упорный труженик жизни» У флегматичных людей чувства внешне выражаются
слабо, маловыразительно. В отношениях с другими людьми флегматики обычно спокойны,
устойчивы в своих эмоциях. У них легко выработать выдержку, хладнокровие. Однако в
определенных условиях у флегматиков может развиваться безразличное отношение к труду,
коллективу, к себе, ко всему окружающему.
Меланхолический темперамент – это такой тип нервной деятельности, для которого
характерно медленное течение психических процессов.
Сильное и длительное напряжение вызывает у меланхоликов замедленную реакцию, а
затем и полное прекращение ее. Обычно в любой деятельности меланхолики пассивны, мало
заинтересованы, чувства у них возникают медленно, внешне не выражаются, но отличаются
глубиной, большой силой, длительны по времени. Меланхолики очень обидчивы, тяжело
переносят неудачи, обиды. Люди, обладающие меланхолическим темпераментом, расположены
к замкнутости, одиночеству, чувствуют себя неловко в новой, непривычной обстановке, часто
смущаются. И. П. Павлов говорил, что меланхолик, попадая в новые условия жизни, очень
теряется. В привычной и спокойной обстановке при правильном воспитании люди с
меланхолическим
темпераментом
работают
очень
продуктивно
и
отличаются
содержательностью эмоционально-нравственного поведения и отношения к окружающим
людям.
В жизни нередко очень трудно определить, к какому типу темперамента относится тот
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
68
или иной человек, поскольку черты темперамента могут быть замаскированы чертами
характера, сформированными под влиянием определенных условий воспитания.
14.2. Типы высшей нервной деятельности как физиологическая основа
темперамента
Физиологическая основа темперамента раскрывается в учении И.П. Павлова о типах
высшей нервной деятельности. Проводя экспериментальное исследование, И. П. Павлов
обратил внимание, что подопытные животные в любых условиях (экспериментальных и
обычных) ведут
себя самым различным образом. Одни из них спокойны, другие агрессивны,
раздражительны, у одних быстро вырабатываются условные рефлексы, у других – медленно и
так далее.
Причина индивидуальных особенностей поведения животных обусловлена характером
проявления и взаимоотношения двух основных нервных процессов – возбуждения и
торможения. Соотношения свойств этих нервных процессов и были взяты за основу
определения типа высшей нервной деятельности. Среди особенностей высшей нервной
деятельности И. П. Павлов выделил как основные следующие:
а) силу процессов возбуждения и торможения;
б) уравновешенность процессов возбуждения и торможения;
в) подвижность, то есть сменяемость, процессов возбуждения и торможения.
Сила нервных процессов означает способность нервных клеток переносить сильное
возбуждение и длительное торможение, не обнаруживая запредельного торможения, то есть
определяет выносливость, нервных клеток. Сила нервного процесса выражается в
соответствующей реакции на сильные раздражители – сильные раздражения у сильной нервной
системы вызывают сильные процессы возбуждения. Слабая нервная система характеризуется
слабыми процессами возбуждения и торможения.
Уравновешенность
процессов
возбуждения
и
торможения
предполагает
пропорциональное соотношение данных нервных процессов. Преобладание процессов
возбуждения над процессами торможения выражается в быстроте образования условных
рефлексов и медленном их угасании. Преобладание процессов торможения над процессами
возбуждения определяется замедленным образованием условных рефлексов и быстротой их
угасания.
Подвижность нервных процессов характеризует собой способность нервной системы
быстро, в ответ на требование условий внешней среды, сменять процесс возбуждения
процессом торможения, и наоборот.
Своеобразие сочетания силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов
возбуждения и торможения образует четыре основных типа высшей нервной деятельности. Три
из них И. П. Павлов относил к сильному, один – к слабому.
1. Сильный, неуравновешенный (безудержный).
2. Сильный, уравновешенный, подвижный.
3. Сильный, уравновешенный, инертный (внешне более спокойный).
4. Слабый тип (характеризующийся слабостью процессов возбуждения и торможения).
Кроме названных в жизни встречается много смешанных и промежуточных типов.
Хотя установленные И. П. Павловым типы высшей нервной деятельности были выявлены
в опытах с животными, их можно перенести и на людей.
Продолжая исследования Б. М. Теплова и его сотрудников, В.Д. Небылицын установил
новый важный признак нервной деятельности – динамичность. Этот признак выступает как
свойство нервной системы, определяющее ее способность к формированию реакций,
адекватных условиям опыта, способность к «научению» в широком смысле этого слова.
Указанные типы нервной системы рассматриваются в психологии как физиологическая
основа темперамента. Соотношение между типом высшей нервной деятельности и
темпераментом следующее:
• сильный, уравновешенный, подвижный тип – сангвинический темперамент;
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
69
• сильный, неуравновешенный (безудержный) тип – холерический темперамент;
• сильный, уравновешенный, инертный тип – флегматический темперамент;
• слабый тип – меланхолический темперамент.
Исследуя типы высшей нервной деятельности, И. П. Павлов изучил также и типы,
присущие только людям и характеризующиеся особенностями соотношения первой и второй
сигнальных систем. Таких типов Павлов установил три. Тип «художника» характеризуется
относительным преобладанием первой сигнальной системы. «Мыслительный» тип
характеризуется относительным преобладанием второй сигнальной системы. Для
«смешанного», или «среднего», типа характерна относительная уравновешенность первой и
второй сигнальных систем. Следует подчеркнуть, что данное деление весьма относительно,
поскольку преобладание первой или второй сигнальных систем является в значительной
степени относительным. Преобладание и уравновешенность первой и второй сигнальных
систем, как правило, обусловливаются спецификой конкретного вида деятельности,
особенностями творческого труда.
14.3. Темперамент, деятельность, личность
Важным результатом психологических исследований является вывод о том, что каждый
темперамент имеет свои положительные и отрицательные стороны. Подтверждением этого
является наличие выдающихся деятелей науки, искусства среди людей с разным типом
темперамента. Так, поэт В. А. Жуковский, композитор П. И. Чайковский, писатель Н. В. Гоголь
были представителями меланхолического темперамента. Флегматичным темпераментом
отличались великий баснописец И. А. Крылов, полководец М. И. Кутузов. Представителями
холерического темперамента являются гениальный русский поэт А.С. Пушкин и полководец А.
В. Суворов.
Поскольку темперамент определяет динамику психических процессов, то можно
предположить, что темперамент связан с процессуальными характеристиками деятельности. В
психологических исследованиях установлена зависимость способов деятельности от свойств
темперамента, при этом у человека формируется индивидуальный стиль деятельности.
Индивидуальный стиль деятельности – это система зависящих от темперамента динамических
особенностей деятельности, которая содержит приемы работы, характерные для конкретного
человека. Для формирования индивидуального стиля деятельности необходимы кроме
типологических особенностей знания, умения, навыки, мотивация.
При формировании личности педагогу необходимо учитывать положительные и
отрицательные стороны темперамента каждого учащегося. Невозможно изменить тип
темперамента, но можно на основе имеющегося типа темперамента выработать желаемые
формы поведения личности. При этом маскируются природные свойства темперамента.
Под воздействием целенаправленного воспитания и обучения можно развить при любом
типе высшей нервной деятельности такие свойства личности, какие необходимы для социально
обусловленного типа поведения.
Вопросы и задания:
1. Дайте определение темперамента.
2. В чем заключается физиологическая основа темперамента?
3. Как соотносятся типы нервной деятельности и типы темперамента?
4. Дайте психологическую характеристику типов темперамента.
5. Как проявляется темперамент в деятельности?
6. Что такое индивидуальный стиль деятельности?
Рекомендуемая литература:
1. Гиппенрейтер Ю. Б . Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 2006.
2. Ильин Е. П . Психология индивидуальных различий. – С.-Пб., 2004.
3. Маклаков А. Г . Общая психология. – С.-Пб., 2008.
4. Мерлин В. С . Психология индивидуальности: Избранные психологические труды. – М.,
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
70
2009.
5. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С.-Пб., 2000.
6. Стреляу Я . Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.
Глава 15
Характер
15.1. Общее понятие о характере
Каждый человек, представляя собой личность, находится в определенных отношениях с
действительностью, с окружающими людьми. Эти отношения определяют поведение,
моральный облик личности. Понятно, что в поведении человека, в его практической
деятельности всегда выражается его отношение к явлениям и предметам действительности, к
товарищам, к коллективу, к своим обязанностям, к самому себе. Таким образом,
индивидуальное своеобразие отношения конкретной личности к окружающему миру
обусловлено общественными отношениями, особенностями воспитания и обучения. Внешние
условия, в которых находится человек, процесс социализации и определяют формирование черт
его характера.
Характер – это индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных черт
человека, которые выражают его отношение к действительности и проявляются в поведении.
Воздействия внешнего мира, определяя поведение человека, отражаются в сложившихся у
конкретного человека взглядах, убеждениях, мировоззрении, соответствующим образом
трансформируясь. Поэтому формирование убеждений, идеалов, мировоззрения, различных
знаний является одним из основных условий формирования характера. Характер объединяет в
себе направленность интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности.
Для
формирования
характера
важной
предпосылкой
является
развитие
мотивационно-потребностной сферы. С. Л. Рубинштейн писал, что мотивы, побуждающие
поведение, закрепляются в поступке и становятся чертой характера.
С проявлением и становлением характера связаны эмоции. Как отмечает В. Д. Шадриков,
переживания организуют весь внутренний мир и определяют формы поведения, которые, так
же как и мотивы, приобретают устойчивость и превращаются в черту характера.
Если темперамент определяет динамическую сторону поведения, то характер
содержательную.
15.2. Основные черты характера
В характере выражаются наиболее типичные, существенные особенности человека,
знание которых позволяет в какой-то мере предвидеть, как человек будет поступать в тех или
иных ситуациях. Характер возникает и формируется в обществе. Типические черты общества
проявляются в характере каждого человека по-разному, в зависимости от его интересов,
способностей, чувств, мотивов, то есть тех «внутренних условий» (по С. Л. Рубинштейну),
через которые преломляются все внешние воздействия, что и создает индивидуальность
личности.
Характер представляет собой целостное образование, единство психических свойств
личности. Но это целое, как и любое другое целое, состоит из определенных частей,
компонентов, звеньев.
Фундамент структуры характера составляют черты характера. Различают несколько групп
или видов черт характера. Одни из них выражают моральную направленность личности, то есть
отношение к обществу, коллективу, к товарищам, к самому себе. Другие являются выражением
особенностей воли человека.
Отношение человека к другим людям выражают такие черты характера, как
коллективизм, гуманность, чуткость, искренность и правдивость.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
71
Гуманность – черта характера, выражающая сердечное отношение к человеку. Гуманное
отношение означает любовь к человеку, душевность и доброжелательное отношение в
обращении с людьми.
Тесно связана с гуманностью чуткость. Чуткость есть выражение гуманности. Чуткость
означает внимательное отношение к человеку, уважение к нему, сочувствие его переживаниям,
стремлениям.
Противоположными чертами коллективизма и гуманности являются такие отрицательные
черты характера, как индивидуализм и эгоизм.
Трудолюбием называют черту характера, проявляющуюся в желании и стремлении
человека трудиться. В труде человек испытывает чувство радости, чувство морального
удовлетворения. Радость от процесса труда и его результатов, удовлетворение от общественной
оценки труда у конкретного человека служат необходимыми факторами в формировании у него
потребности трудиться.
Важной чертой характера, выражающей отношение человека к результатам своей работы
и к труду других людей, является бережливость. Бережливый человек сознает, что каждая вещь
создается трудовыми усилиями многих людей и надо бережно относиться ко всему, что создали
ум и руки человека.
Отрицательное отношение к труду выражается в таких отрицательных чертах характера,
как лень, небрежность, косность.
Находясь в общественных отношениях с другими людьми, каждый человек осознает себя
как личность и определенным образом относится к себе, к своему поведению, к своим
поступкам. Закрепляясь в практике, это определенное отношение к самому себе переходит в
черту характера. Основные черты характера, выражающие отношение к своей личности, – это
скромность, самокритичность, чувство собственного достоинства.
В противоположность скромности иногда можно наблюдать такие отрицательные черты
характера, как зазнайство, заносчивость, высокомерие, выражающие преувеличенное
самомнение.
К волевым чертам характера относятся целеустремленность, самостоятельность,
решительность, настойчивость, выдержка.
Все перечисленные черты личности и ряд других, объединяясь и взаимно обуславливаясь,
составляют единое целое – характер. Полнота, цельность, конкретная определенность характера
зависят от сочетания различных черт характера,
Характер является прижизненным образованием. Основную роль в формировании
характера у ребенка играет его общение с окружающими людьми. Стиль общения и способы
взаимодействия с ребенком являются важными для становления характера. С раннего детства
ребенок усваивает формы поведения в семье. С расширением круга общения в условиях
обучения и воспитания закладываются новые черты характера. В подростковом и юношеском
возрасте появляется работа над собой – самовоспитание. Эффективным средством
формирования характера является деятельность.
Структура характера динамична, качественно перестраиваясь на протяжении всей жизни
личности, но некоторые черты характера, за которыми стоят доминирующие мотивы,
сохраняются на долгие годы.
Вопросы и задания:
1. Что такое характер?
2. Как связаны мотивация и характер?
3. Что влияет на формирование характера?
4. Каковы основные черты характера?
5. Опишите черты характера, в которых проявляется отношение человека к другим людям.
6. Каковы особенности формирования характера в дошкольном и школьном возрасте?
Рекомендуемая литература:
1. Гиппенрейтер Ю. Б . Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 2006.
2. Ильин Е. П . Психология индивидуальных различий. – С.-Пб., 2004.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
72
3. Маклаков А. Г . Общая психология. – С.-Пб., 2008.
4. Орлов Ю. М . Самопознание и самовоспитание характера. – М., 1987.
5. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С.-Пб., 2000.
6. Шадриков В. Д . Мир внутренней жизни человека. – М., 2006.
Глава 16
Способности
16.1. Общее понятие о способностях
Успешная деятельность человека во многом определяется степенью развития и
формирования его способностей.
Под способностями понимают те психические свойства, которые служат необходимым
условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности. Б. М. Теплов
выделил три признака способностей:
– это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
другого
– это те из них, от которых зависит успешность деятельности
– способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но могут объяснить легкость их
приобретения.
Когда мы говорим о способностях, то всегда имеем в виду способности к чему-либо
определенному – к математике, литературе, изобразительному искусству, музыке,
конструированию и т. п. Любая способность есть способность к какой-либо деятельности.
Вместе с тем есть такие способности, которые проявляются в большинстве видов человеческой
деятельности. Таким образом, способности человека подразделяются на специальные и общие.
Специальные способности – это способности, проявляющиеся только в отдельных видах
человеческой деятельности (художественные, музыкальные, математические способности и
другие).
Общими называются такие способности, которые в той или иной мере проявляются во
всех видах деятельности человека, например интеллектуальные способности, проявляющиеся в
сообразительности и находчивости, быстром и глубоком запоминании материала, быстром
переключении внимания, критичности и самостоятельности ума и другие.
Специальные способности, ввиду специфических особенностей конкретной деятельности,
характеризуются определенными, присущими только данному виду способностей чертами.
До настоящего времени существуют различные точки зрения на природу способностей.
Одним из самых распространенных является утверждение о врожденности способностей. Но
есть и другая точка зрения. Отечественная психология признает, что способности не даются
человеку с момента рождения в готовом виде. Они не являются врожденными свойствами
человека, не передаются по наследству.
Человек рождается с задатками (природными предпосылками развития способностей),
которые представляют собой врожденные анатомо-физиологические особенности организма.
Большое значение имеют особенности нервной системы, особенности структуры мозга.
Эти особенности оказывают влияние на развитие других задатков и в дальнейшем на развитие
способностей к любому виду деятельности.
Для успешного развития способностей к конкретной деятельности необходимы
соответствующие задатки. Например, для художника очень важны свойства зрительного
анализатора (точное определение пропорций, цвета и так далее), хорошая зрительная память.
Но само по себе наличие задатков еще не решает вопроса о проявлении и развитии
способностей. Необходимо занятие соответствующей деятельностью, только при этом условии
возможно развитие способностей.
Задатки являются той основой, без которой немыслимо развитие способностей. Но
способности могут формироваться только при наличии благоприятных условий. Таким
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
73
образом, решающим фактором в формировании и развитии способностей является
общественная среда, деятельность.
Понятно, что различные условия жизни, различная трудовая деятельность способствуют
более интенсивному развитию одних, соответствующих данным условиям жизни, специфике
конкретной трудовой деятельности, способностей человека и, наоборот, тормозят или вообще
не дают возможности развиваться другим способностям.
Развитие способностей органически связано с овладением конкретной личностью
накопленной в результате исторического развития человечества материальной и духовной
культурой, знаниями.
Развитие способностей возможно только в условиях деятельности, в условиях усвоения
знаний, умений и навыков. И не случайно о способностях судят прежде всего по уровню
владения знаниями, умениями. Однако способности и знания, умения – не одно и то же. Тесная,
неразрывная связь между способностями и знаниями, умениями человека проявляется в том,
что процесс формирования любой способности возможен лишь благодаря усвоению знаний и
умений, в то время как наличие способностей содействует быстрейшему и сравнительно
легкому овладению знаниями и умениями.
16.2. Концепция способностей В. Д. Шадрикова
Рассматривая сущность способностей, В. Д. Шадриков отмечает, что они относятся к
категории свойства. Но не любого свойства вещи, а функционального, которое проявляется в
процессе функционирования и обеспечивает эффективность реализации некоторой функции.
Соответственно, психические способности можно рассматривать как свойства мозга, в
частности, функциональных систем, выполняющих различные психические функции. Таким
образом, способности – это свойства функциональных систем, реализующих определенную
психическую функцию, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в
успешности освоения и выполнения деятельности.
В концепции В. Д. Шадрикова структура способностей рассматривается как интеграция
трех типов механизмов – функциональных, обусловленных биологическим развитием человека,
прижизненно формирующихся операционных механизмов и мотивационных (регулирующих)
механизмов.
Например, функциональные механизмы мнемических способностей составляет
генотипически обусловленная функциональная система памяти. Операционные механизмы
мнемических способностей – это способы обработки запоминаемого материала, которые ведут
к повышению продуктивности памяти: группировка, опорные пункты, мнемический план,
перекодирование,
ассоциация,
достраивание,
сериация,
аналогия,
классификация,
структурирование, схематизация, систематизация, мнемотехнические приемы, повторение.
Развитие мнемических способностей происходит следующим образом: развитие
функциональных механизмов; появление и развитие операционных механизмов; развитие
связей между функциональными и операционными механизмами; появление и развитие
регулирующих механизмов; развитие системы функциональных, операционных и
регулирующих механизмов.
В теории В. Д. Шадрикова способности рассматриваются в трех аспектах – как
способности индивида, субъекта деятельности и личности.
Способности индивида представляют биологическую организацию человека. Они
являются свойствами функциональных систем и выполняют познавательную и адаптивную
функции.
Развитие операционных механизмов в деятельности свидетельствует о появлении
способностей субъекта деятельности, которые формируются на основе способностей индивида.
Под влиянием требований деятельности происходит отбор приемов переработки информации,
формируются новые, необходимые для повышения эффективности данной деятельности
интеллектуальные операции. В процессе конкретной деятельности происходит тонкое
приспособление операционных механизмов к содержанию деятельности (оперативность).
Благодаря оперативности общие способности трансформируются в специальные.
К. В. Макарова, О. А. Таллина: «Психология человека»
74
Способности личности предполагают включенность личностных механизмов регуляции
(мотивационных, эмоциональных, волевых). Способности этого уровня вбирают в себя
способности субъекта деятельности и индивида, обеспечивая социальное поведение. Высшими
личностными способностями являются духовные способности, представляющие собой новые
системные качества, появляющиеся при интеграции в структуру способностей нравственных
норм, духовных ценностей. Характеризуя сферу способностей человека, используются также
понятия «одаренность», «интеллект», «талант», «гениальность». Одаренность – это
интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Интеллект –
интегральное проявление способностей, знаний и умений. Талант – проявление интеллекта в
отношении конкретной деятельности, познания природы. Гениальность же проявляется как
создание принципиально нового по отношению ко многим видам деятельности.
Вопросы и задания:
1. Расскажите о взглядах Б. М. Теплова на сущность способностей.
2. Объясните роль задатков в развитии способностей.
3. Чем отличаются общие и специальные способности?
4. Дайте определение способностей по В. Д. Шадрикову.
5. Какие механизмы входят в структуру способностей?
6. Приведите пример операционных механизмов способностей?
7. Чем отличаются способности индивида, субъекта деятельности и личности?
8. Как связаны способности и одаренность?
Рекомендуемая литература:
1. Дружинин В. Н . Психология общих способностей. – С.-Пб., 2007.
2. Таллина О. А . Развитие музыкальных способностей. – Махачкала, 1996.
3. Теплов Б. М . Способности и одаренность // Избр. тр.: В 2 т. – Т.1 – М.,1985.
4. Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – С-Пб., 2000.
5. Шадриков В. Д . Ментальное развитие человека. – М., 2007.
6. Шадриков В. Д . Профессиональные способности. – М., 2010.
7. Шадриков В. Д . Способности человека. – М., 1997.
8. Шадриков В.Д ., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и
диагностика. – М., 1990.