ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей
младших школьников.
Таранец Антонина Николаевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 4, Петровский район, г.Светлоград
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих
способностей младших школьников.
Современное образование – это такое образование, благодаря которому человек
способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Оно не может развиваться вне
времени и пространства. Я.М.Неверов был ярким сторонником и пропагандистом идей
демократии, гуманизма, уважения к ребёнку и его индивидуальным особенностям. Образ
мыслей, педагогические находки Я.М. Неверова, выдающегося просветителя XIX века свежи
и актуальны в ходе происходящих инновационных процессов в образовательной отрасли.
Живём мы в условиях перехода начальной школы на новый Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Раз появились
новые условия, значит, нужны и новые подходы. История цивилизации показывает, что
самые значительные успехи, в том числе в интеллектуальной деятельности, достигаются при
условии превращения её в технологию, или метод, алгоритм. Это значит, что каждый педагог
должен переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопрос «Как
обучать в новых условиях?» На мой взгляд, учитель не просто должен, он просто обязан
стремиться не только к профессиональному росту, но и человеческому совершенству. Это
жёсткое требование нашей профессии. И дороги познания привели меня к ТРИЗ технологии. Это одна из многих инновационных технологий, способных повысить
эффективность образования.
Для меня ТРИЗ очень демократичная наука, прежде всего потому, что она одинаково
дает возможность развиваться и творить любому: и взрослому, и ребенку, и «сильному» и
«слабому». «Творчеству можно научить!» и «Творцом может стать каждый!». Но, чтобы
творить, одного желания мало. Нужен инструмент, нужна методика, позволяющая достигать
результатов каждому желающему. Для меня таким инструментом стала ТРИЗ-педагогика. Я
прочитала различные публикации по ТРИЗ-педагогике, изучила программу С.Гин «Развитие
творческих способностей» и решила попробовать учиться творчеству, потому что все мои
пожелания насчет изменения форм работ на уроке, все идеи относительно того, чему и как
надо учить, оказались созвучны идеям и пожеланиям ТРИЗ. Начиная работать с детьми по
технологии ТРИЗ, я была готова к тому, что мне придется, используя опыт коллег, создавать
все-таки собственную систему. Мне трудно было понять, в какой именно момент мы
начинаем мыслить творчески. Ответ на этот вопрос был найден мною в статье А.Н. Лука
«Психология творчества» [2]. Психологи различают два типа мышления: конвергентное
1
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей
младших школьников.
Таранец Антонина Николаевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 4, Петровский район, г.Светлоград
(закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с
преобладанием конвергентного мышления называют «интеллектуальным», дивергентного
– «креативным».
Интеллектуал готов решать задачи, даже весьма сложные, но уже кем-то до него
поставленные и имеющие известные технологии решения, - так называемые «закрытые
задачи». Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко
поставленного условия. Главная особенность креативного мышления заключается в отказе
от опыта репродуктивного мышления и действий, поскольку любое действие по аналогии
будет
соответствовать
только
той
ситуации,
в
которой
оно
раньше
применялось. Применение репродуктивного действия или действия по аналогии всегда
будет ниже по результатам и может не принести желаемого успеха. Известно множество
статей о том, что попав в традиционную школу, ребёнок на многие годы освобождается от
тренировки креативной мыследеятельности, поскольку такая школа основана на развитии
репродуктивного мышления. Ему нужно запоминать уложенные в учебнике сведения и
уметь воспроизводить эти знания по первому требованию учителя. Это репродуктивное
воспроизводство знаний. Однако в жизни, в любой творческой профессиональной
деятельности самым ценным является опыт креативного мышления.
Сравнивая
интеллектуальную активность ребёнка на традиционном уроке и на уроке с элементами
ТРИЗ (это всегда продуктивное обучение), я
наблюдала существенную разницу. На
традиционных уроках ребёнок интеллектуально активен тогда, когда он напрямую работает в
проблемной ситуации с учителем. В сумме это не более 2-х часов в неделю. В остальное
время ребёнок пассивно воспринимает происходящее на уроке. Учитель, работая с классом,
не может уделять много времени каждому учащемуся. При продуктивном обучении
учащиеся работают творчески самостоятельно, индивидуально или в паре. Такая работа
занимает 2-3 часа в учебный день. Естественно, что при такой нагрузке на интеллектуальные
процессы креативность постоянно тренируется. Уже через год я с уверенностью могла
сказать, что творческий процесс, как и любая профессиональная деятельность, поддаётся
управлению,
а
основы
учебно-творческой
мыследеятельности
составляют
интеллектуального творчества. Из сказанного напрашивается вывод:
умения
Переход с
репродуктивного обучения в школе на продуктивное - первый и важнейший путь
формирования креативной мыследеятельности.
Поняв это, решила, что нужно обучать не знаниям, а опыту самостоятельного
накопления учащимися различных сведений и способам творческой работы с ними. Каждый
человек обладает как интеллектуальными, так и креативными способностями, но в
2
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей
младших школьников.
Таранец Антонина Николаевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 4, Петровский район, г.Светлоград
различной степени. По мере взросления креативное мышление «затухает». У каждого из нас
в жизни случаются самые различные ситуации, которые, как нам кажется, решить в
принципе невозможно. Мы тратим уйму времени на решение задачи, а она не решается.
Чтобы облегчить муки поиска вариантов решения, была придумана теория решения
изобретательских задач – ТРИЗ. Авторство ТРИЗ принадлежит Генриху Сауловичу
Альтшуллеру (1926-1998) учёному из Баку. С появлением ТРИЗ возникла реальная
возможность управлять процессом мышления и творчества.
Главная цель ТРИЗ в школе состоит в целенаправленном развитии творческого
системного мышления, направленного на преобразование действительности. Каждое
слово стоит на своем месте, и за каждым есть свой собственный смысл:
целенаправленно — вместо того, чтобы развитие держать в образовательных сундуках и
доставать от случая к случаю по большим праздникам;
развитие и динамика — в противовес рутине и стереотипам,
творческое — значит, новое, неожиданное, нестандартное и созидающее;
системное — умеющее принять этот противоречивый мир со всеми взаимосвязями и
взаимозависимостями.
И все это для того, чтобы жизнь становилась лучше. Теперь я могу утверждать: «Личность
ученика, вне зависимости от его возраста, выступает для ТРИЗ-педагогики в главной роли».
В основе ТРИЗ-педагогики лежат:
1) методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической
инерции (РТВ – развитие творческого воображения);
2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих
принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных
творческих задач (ОТСМ) – общая теория сильного мышления);
3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ)
Чтобы обучать с помощью ТРИЗ в начальной школе, необходимо соблюдать условия:
а) учителю необходимо научиться приёмам и методам ТРИЗ;
б) регулярно тренировать творческое мышление.
Конкретным шагом прохождения изучаемой темы на уроке является:
Блок А
Блок Б
Блок В
Блок Г
Деятельность педагога до урока
Деятельность педагога и ученика
Деятельность ученика и педагога
Домашняя работа ученика
3
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей
младших школьников.
Таранец Антонина Николаевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 4, Петровский район, г.Светлоград
Наряду
с
учебной
программой
я
дополнительно
использовала
возможности
обогащающего обучения (когда помимо введения дополнительных занятий по ТРИЗ
меняется и форма организации учебного процесса и, частично,
материала),
что
существенно
интенсифицировало
процесс
содержание учебного
формирования
умений
интеллектуального творчества младших школьников. Это специально организованная
педагогическая работа в форме развивающих «минуток» и развивающих уроков по
накоплению у учащихся опыта творческого мышления.
Записав тему урока, учитель должен чётко обозначить решаемую проблему. А. Гин
последователь и ученик Г.С.Альтшуллера в книге «Приёмы педагогической техники»
определяет: «Традиции урока – это полезные ритуалы педагогического общения».
Один из приёмов – вход в урок. Его формула: начинать урок с «настройки».
Комфортное начало способствует положительному эмоциональному настрою учащихся.
Необходимо так продумать начало урока, чтобы оно захватило учащихся необычностью,
яркостью, активизировало их познавательную потребность. Для этого я и организуюю
специальные развивающие минутки (вступления к урокам). В течение 5-7 минут учащиеся
выполняют занимательные микрозадания на сообразительность и оригинальность, на
развитие познавательных процессов.
К каждому занятию подбирается доступный проблемно-занимательный материал с
учётом темы и типа урока. Слова «подумайте», «догадайтесь» - мои союзники. Я предлагаю
детям догадаться по схеме, какая тема урока.
Р
з
е а
ш д
е
а н
ч
и и е
Чтобы повысить интерес к учебному материалу, я ставлю перед ними простую, понятную и
привлекательную для них цель.
На моих уроках дети фактически свободно проявляют своё воображение и фантазию, не
сообразуясь ни с законами реальности, ни с законами жанра творческой деятельности, и
самый «слабый» ученик может почувствовать свою значимость, поверить в свои силы,
ощутить себя созидателем. В этом плане мне помогли работы Ш.А.Амонашвили, в частности,
мысль, что необходимо планировать урок, учитывая не только содержание, но и настроение,
с которым следует "подать" каждое задание, и темп работы. Он называет такое планирование
"партитурой" урока. Научиться планировать динамику урока - это, может быть, половина
успеха работы с младшими детьми. Здесь же надо отметить противоречие: урок должен быть
цельным, восприниматься "на одном дыхании", а упражнения разноплановыми по темам.
Урок должен предоставлять детям возможность полноценно общаться с учителем и друг с
другом, учить культуре общения. Надо учитывать, что потребность в общении у детей этого
4
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей
младших школьников.
Таранец Антонина Николаевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 4, Петровский район, г.Светлоград
возраста велика. Дети должны чувствовать свою необходимость на уроке: оценивать работу
одноклассников и учителя, поправлять "ошибки" учителя, выбирать вид работы.
Для развивающих уроков подбираются
нестандартные, занимательные задания.
Перед вами 6 прямоугольников. Подумайте, на
что они похожи. Дорисуйте.
Сначала это более «свободные» задания –
такие, например:
Затем детям показываются различные приёмы нахождения новых идей, алгоритмы создания
собственных творческих продуктов – загадок, игр, сказок. Например:
Алгоритм сочинения ассоциативных загадок
Расчёска
На что похожа?
Как забор
Пила
Трава
Чем отличается?
Но не перелезть
Пилит
Растёт
Выбор объекта, подбор аналогий и отличий осуществляют сами дети, учитель лишь
организует работу соответственно алгоритму. Чтобы развить творческий потенциал младших
школьников, надо научить его решать проблемы по предметам средствами ТРИЗ. Для этого
нужно соблюдать требования к процессу обучения ТРИЗ детей младшего возраста и
учитывать проблемы, возникающие на этом пути. В основе требований лежит принцип
наглядности обучения. Чтобы овладеть методом, необходимо воспринять, осознать его как
целое. Это означает, что следует отдельно, особо, а не "по ходу дела" учить основным
инструментам ТРИЗ. Творческие учебные задачи можно найти в любом учебнике, надо
только внимательно читать. Кроме этого я стараюсь умело применять наглядные пособия,
подбираю предельно упрощенные пособия, заставляя детей "додумывать", "довоображать"
иллюстрацию задачи. "Вот такие катушки, только огромные, величиной с эту парту, надо было
перевозить в вагоне" (показываю обычные катушки с нитками) или «Отгадайте имя, скрытое за
полоской бумаги».
Развитие творческого мышления достигается через применение дидактического
принципа обучения на высоком уровне трудности. Для развития воображения и
творческого мышления детей очень важно, чтобы они научились "вживаться" в полученную
ими фантастическую ситуацию. Например: предлагаю ученикам составить рассказ "Как я
стал великаном», где непременно надо указать, как это произошло (почему рассказчик вдруг
так вырос), что он увидел вокруг себя, что ему стало легко делать и что, наоборот, сложно.
Очень важно, чтобы дети научились описывать ф-объект, сравнивая его с реальными
5
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей
младших школьников.
Таранец Антонина Николаевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 4, Петровский район, г.Светлоград
объектами. С этой же целью дети рисуют самое большое дерево в мире (надо показать, что
оно выше чего-то ужасно большого), или очень маленького зверька.
Большая проблема в начальных классах - развитие речи. Надо иметь в виду, что учить
чему-то серьезному ребенка с неразвитой речью - занятие мало серьезное. Значит, нам эту
задачу с помощью ТРИЗ и решать. На уроках я широко использую ответ "по шаблону", когда
начало предложения в той или иной форме задано учителем, а дети его продолжают. Этот
метод не мешает соображать, а говорить помогает, кроме того, снимается страх перед
устным ответом.
В течение трёх лет велось целенаправленное наблюдение за развитием творческого
потенциала младших школьников, организацией мышления учащихся с использованием
моделей и технологий, разработанных в рамках Теории решения изобретательских задач ТРИЗ (Альтшуллер Г.С.). Изучая элементы курса ТРИЗ, мои дети осваивали:

инструменты решения типовых (с точки зрения ТРИЗ) задач различного уровня
(изучались вепольные преобразования, стандарты на решение изобретательских задач,
эффекты);

сетевые технологии сужения поля поиска (игра "Да-нет") (Хоменко Н.Н., 1998);

технология создания творческих продуктов в курсе развития речи: загадок (Нестеренко
А.А., 1995); сказок и пословиц (Мурашковская И.Н., 2000); и др.
Моим учащимся и мне очень понравились сказочные задачи (С.Н. Ладошкина), игра
«Маленькие человечки» (Г.И. Иванова), «Волшебники» – прёмы разрешения противоречий
(И.Н. Мурашковская). С помощью алгоритма сочинения загадок (А.А. Нестеренко) мы
составляли тематические альбомы с рисунками и фотографиями и передавали их как пособие
младшим учащимся.
Диагностический инструментарий позволил отследить реализацию поставленных целей.
Мониторинг наблюдений проводила по 2-м направлениям:

Психологическая диагностика;

Диагностика ЗУН
Сравнительная диагностика развития творческого мышления и
6
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей
младших школьников.
Таранец Антонина Николаевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 4, Петровский район, г.Светлоград
позитивная динамика достижений обучающихся за последние три года (%)
Учебный год
класс
2006 – 2007
2007 – 2008
2008 – 2009
2кл
3кл
4кл
2кл
3кл
4кл
2кл
3кл
4кл
предмет
%
%
%
%
%
%
%
%
%
60
Русский язык
59
55
68
84
65
57
84
88
72
50
Литературное
40
чтение
81
87
94
96
92
90
90
96
98
30
Математика
65
63
72
78
70
64
72
86
75
71
80
96
100
84
88
79
100
90
20
Окружающий
10
мир
0
1 класс
2 класс
контрольный класс
3 класс
экспериментальный класс
Качество знаний учащихся по основным предметам повысилось. Используя методики
«Найди отличия» и «Алфавит» Л.В. Тихомирова и наблюдая за каждым ребёнком в течение
трёх лет, пришла к выводу, что уровень развития внимания у детей увеличился с 21% до 42%.
Увеличилось количество учащихся, умеющих решать логические задачи (до 60%). Успешно
стали решаться вопросы преемственности детский сад – школа в использовании единой
ТРИЗ-технологии, что помогает первоклассникам быстро и безболезненно адаптироваться к
школьной жизни. Творческие учебные задачи можно найти в любом учебнике, надо только
внимательно читать. Пример из учебника математики для 3 класса «Школа России»:
«Если из суммы вычесть одно из слагаемых и получится второе слагаемое, значит сложение
выполнено верно».
Вопросы учителя: Каким образом при вычитании получились слагаемые, ведь названия
компонентов вычитания звучат по-другому? Почему написано именно так, нет ли в этом ошибки, и
если есть, то как ее можно исправить (предложите свою формулировку).
Коллективно мы выдвигаем творческие учебные задачи. Творческие учебные задачи
делятся на:
- изобретательские задачи,
- исследовательские задачи,
- конструкторские задачи,
- прогнозные задачи,
- задачи с достраиваемым условием.
7
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей
младших школьников.
Таранец Антонина Николаевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 4, Петровский район, г.Светлоград
Изобретательская задача ставит перед решателем вопрос: как быть, когда
дополнительные условия делают очевидные решения невозможными, когда грамотного
применения традиционных ЗУНов недостаточно?
Для того, чтобы решить изобретательскую задачу, вначале чётко вместе с учащимися
формулируем противоречие, выясняем, какие ресурсы есть в данной ситуации и какие из них
можно использовать при решении задачи, называем идеальный конечный результат,
уточняем
противоречие,
обозначив
противоположные
свойства
объекта,
решаем
противоречие при помощи приёмов. Например: Мальчик восьми лет оказался перед дверью,
закрытой сестрой изнутри. Как войти в комнату? (Применить силу? Поднять крик?)
Он сформулировал более идеальное решение: сестра сама должна открыть дверь. Мальчик подошел
к двери и крикнул сестре: "Я тебя запер!" Через несколько секунд она сама распахнула дверь,
освобождая себя из "плена".
Учебная проблема в начальных классах по чтению обычно выражается словами «Дети
плохо читают». С такой формулировкой проблемы не решить. Чтобы с ней справиться в
соответствиями в правилами ТРИЗ, привожу проблемную ситуацию к мини-задаче.
Под этой задачей чаще всего подразумевается умение читать «вслух», т.е.
проговаривать прочитанное и желательно с интонациями, понятно, что переход к
скорочтению невозможен, даже при чтении «про себя», т.к. голосовые мышцы гортани и рта
всё равно совершают непроизвольно движения – артикуляцию. У некоторых детей
вырабатывается привычка понимать слово только после его произношения. Значит, решений
может быть несколько, они подразделяются на две группы:
1. Изготовление нового текста на бумажном носителе.
2. Использование книжного текста с введением какого-то приспособления.
Пример упражнения «Язычок».
«Язычок»
На полоске бумаги, шириной 2 – 5см печатается текст.
Длина полоски не более 297мм (строка стандартного
листа). Конец полоски накручивается на карандаш
текстом внутрь. Получается закрученная спираль со спрятанным текстом. Чтец зажимает
ладонью или пальцами левый свободный край спирали и дует на неё. Полоска с текстом
разворачивается, как детская игрушка «язычок». Если чтец прекращает дуть, полоска
сворачивается и прячет текст. Сложность текста выбирает учитель. Если за один вдох текст
не прочитан, то его «выдувание» продолжить до полного прочтения.
8
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей
младших школьников.
Таранец Антонина Николаевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 4, Петровский район, г.Светлоград
Пример упражнения «Шалашик»:
«Шалашик»
Половину стандартного листа (210 Х 148) сложить
пополам «шалашиком», угол сгиба 30-60 градусов.
«Шалаш» повесить на указательные пальцы рук
и поднести к тексту. Выбрать положение рук и расстояние до книги так, чтобы ближняя
половина листа закрывала первые 3-6 строчек текста. Строчки будут открываться, если
подуть на «крышу» шалаша и закрываться, если дуть не будешь.
Исследовательская задача.
Произошло некое явление или случай. Необходимо объяснить его, выяснить причины…
Ключевые вопросы: как происходит? Почему?
Алгоритм решения исследовательской задачи:
1. Выбрать для исследования простой предмет, доступный для рассмотрения со всех сторон.
2. Обсудить вопросы: зачем предмет нужен, что в нём хорошего и плохого, чем можно
заменить предмет и что хорошего и плохого будет в этой замене.
3. Из чего сделан предмет? Чем будет лучше или хуже, если его сделать из другого
материала?
4. Разобрать из каких частей состоит предмет.
5. Что измениться, если…
Петя с сестрой слепили снеговика. На дворе было холодно и девочка, пожалев снежную бабу надела
на неё шубу. «Что ты делаешь? – вскрикнул Петя. - Она же растает!» Скажите, прав ли был
мальчик?
(Нет. Сама шуба не греет, а удерживает температуру тела человека. Это принцип работы термоса).
Конструкторская задача
Этот тип задач не содержит острых противоречий и предполагает придумывание устройства
под заданную цель (функцию). Обычно сложные научные классификации выстраиваются на
основании набора признаков и грани деления бывают довольно условными. Для понимания
этого важного факта предлагается игра-дискуссия типа:
«Чем страус отличается от человека?»
Игра проходит по схеме:
1. Предлагается признак отличия.
2. Ищутся аргументы против этого признака.
Дети делают вывод: только совокупность факторов
может служить надёжным отличительным признаком.
Прогнозная задача
9
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей
младших школьников.
Таранец Антонина Николаевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 4, Петровский район, г.Светлоград
Анализ положительных и отрицательных последствий известных всем явлений, открытий
или решений.
Явление: идёт дождь. Назовите положительные и отрицательные последствия этого явления.
В ходе внедрения ТРИЗ-технологии возникало немало трудностей. Они заключались в
сложности освоения детьми терминологии, отсутствии специальных часов в учебном плане,
недостаточной разработкой учебно-методической базы, но часть данных проблем решаема.
Например, первичное знакомство с ТРИЗ- технологией шло через кружковую, внеклассную
работу, ГПД и интеграцию предметов.
Сейчас группа творчески работающих учителей школы продолжает внедрять в
начальную школу новое, очень интересное для нас и наших ребят направление: теорию
решения изобретательских задач (ТРИЗ-технологию).
2007 год – проведён районный семинар по данной теме;
2008 год – на районном конкурсе «Режиссура урока» представлен урок математики для 1
класса, задачи которого я решала с помощью ТРИЗ;
2008 год – на краевом фестивале «Талант» в г. Невинномысске я представляла опыт работы
в ТРИЗ-технологии;
2009 год – представление передового педагогического опыта (мастер-класс) по данной
проблеме.
С появлением ТРИЗ в образовательной практике учителей начальных классов
возникла реальная возможность управлять процессом мышления и творчества. ТРИЗ - едва
ли не единственная технология решения проблем, направленная на получение предельно
малозатратных решений высшего уровня. ТРИЗ дает решателю как бы компас, задающий
верное направление, не позволяющий тратить время на бесполезное блуждание. Ученик,
овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеет и
сам хочет учиться. Ребёнок характеризуется высоким познавательным уровнем активности,
самостоятельностью, у него ярко выраженное творческое мышление.
Очень хочу научить ребенка рассматривать собственную жизнь, как объект
применения инструментов ТРИЗ. Тогда многие
проблемы отпали бы сами собой.
«Тризовцы — улучшатели жизни!», а результатом их работы являются умные, свободные,
творчески активные дети — не об этом ли мечтает каждый учитель? Только попробовав в
работе ТРИЗ - технологию, я поняла слова Ж.-Ж. Руссо: «У ребёнка особое умение думать и
чувствовать, нет ничего глупее пытаться подменить это умение нашим».
Литература
10
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей
младших школьников.
Таранец Антонина Николаевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 4, Петровский район, г.Светлоград
1.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.:Союз, 1997.
2.
Лук А.Н. Психология творчества – М6 Наука, 1978
3.
Зиновкина М. К знаниям через творчество // Учитель. – 1999. - № 5
4.
Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! - Рига: Эксперимент, 1997.
5.
Курышев В.А. ТРИ Зовый подход при решении задач // Школьные технологии. – 2003.
6.
Гин А. А. Приемы педагогической техники. — М.: «Вита-Пресс», 1999.
7.
Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ // Школьные технологии.
– 2000. - № 5
8.
Платонова Л.А. Особенности использования ТРИЗ-технологии в начальной школе. –
Начальная школа плюс до и после. - 2006. № 11
9.
Работа Т.Сидорчук, Н.Хоменко. АНАЛИЗ СЮЖЕТНОГО СМЫСЛА СКАЗОК С ПОМОЩЬЮ
СИТУАТИВНОЙ ИГРЫ "ДА-НЕТ"
в Интернет на сайте Минского Центра ОТСМ-ТРИЗ
технологий: http://www.trizminsk.org).
10.
http://www.trizminsk.org. Веб-сайт Минского центра ТРИЗ-технологий. Все направления
ТРИЗ.
.
11