«Английский язык в дошкольном возрасте» Английский язык в

«Английский язык в дошкольном
возрасте»
Английский язык в детском саду – это весело,
доступно
и полезно всем малышам.
Основной задачей изучения английского языка в детском саду является
вовлечение ребенка в интереснейший процесс знакомства с другим языком и
культурой страны изучаемого языка. Яркие и положительные впечатления,
связанные с процессом изучения английского языка в детском саду,
формируют у ребенка положительную мотивацию для его успешного
изучения в школе.
Особое
внимание
уделяется
формированию
правильного
звукопроизношения, усвоению элементарной лексики языка и обучению
основам построения фразы.
Изучение английского языка ведется через игровые действия: рисунок,
картинки, песни, стихи, использование аудио материалов, информационных
технологий.
В каком возрасте лучше начинать заниматься иностранным языком?
Все дети разные и однозначно на такой вопрос ответить нельзя. Ученые
доказали: у детей, которые в раннем возрасте начинают изучать второй язык,
выше коэффициент умственного развития IQ, чем у сверстников. Им и
дальше легко даются иностранные языки и знаковые системы, например,
язык программирования. Но единого мнения по этому поводу нет. Некоторые
считают, что начинать изучать второй язык надо после того, когда ребенок
уже умеет говорить на родном языке, когда у него сформировались
представления, на которые можно опереться при изучении иностранного
языка. Опыт двуязычных семей показывает, что владение двумя языками не
мешает развитию ребенка, а напротив, дает ему огромное преимущество над
теми, кто говорит только на одном языке.
Учить иностранный язык, будучи взрослым, намного тяжелее, чем в
детстве. Все дело в особенностях детского восприятия, когда структура
родного языка еще не утвердилась, и любой другой язык воспринимается так
же естественно, как родной.
Так что решать вам, дорогие родители: позволить ли своему чаду изучать
иностранный язык в дошкольном возрасте или нет. А критерием, который
поможет вам принять решение, может являться желание вашего ребенка
посещать подобные занятия, где через 5-6 занятий вы сами увидите
заинтересованность в изучении английского языка вашим ребенком.
Мой ребенок еще не научился говорить по-русски, не выговаривает
много звуков, есть ли смысл ему начинать изучать английский язык?
На занятиях в группах много внимания уделяется развитию
артикуляционного (речевого) аппарата. Чем больше различных звуков
ребенок слышит и пробует произнести, тем лучше он развивается. Родители
дошкольников замечают, что некоторые слова по-английски они начинают
говорить раньше, чем по-русски. И не удивительно – ведь слова, которые для
малышей наиболее близки для произношения, часто по-английски
произносить гораздо проще, чем по-русски. (Сравните: собака – dog - дог,
кукла – doll - дол, кошка – cat - кэт, машина –car - ка.) Главное, чтобы
ребенок ходил с удовольствием на занятия.
Зачем изучать английский язык в дошкольном возрасте, если в школе
дети начинают изучать язык с самого начала?
Изучение английского языка в дошкольном возрасте отличается от
изучении его в школе. Подобно развитию ребенка, говорящего на родном
языке, после рождения дети только слушают взрослых, начинают их
понимать и выполнять просьбы и, только спустя время, они учатся не только
говорить, но и читать и писать, так и при изучении английского языка.
Каждый новый учебный год малышам добавляется новый пласт языка,
который накладывается на предыдущий. Дети многократно повторяют
пройденный материал, понимают, как употреблять в речи выученную ранее
лексику и конструкции.
В начале обучения стоит игра – развитие понимания устной речи
(дошкольный возраст, и только после этого этапа дети читают и пишут, где
познают грамматику изучаемого языка (школьный возраст).
Нужны ли нашим малышам иностранные языки?
Все больше современных людей стремятся изучать иностранные языки. В
необходимости этого сейчас, пожалуй, уже никто не сомневается. Многие
считают, что без знания языков невозможно существование в современном
мире, начиная от свободного существования на отдыхе за границей и
заканчивая получением престижной работы. И все больше родителей
стремятся приобщить своих детей к иностранным языкам уже с рождения.
Споры по поводу столь раннего приобщения детей к иностранным языкам
длятся вот уже почти столетие. Одни говорят, что начинать заниматься с
ребенком надо, когда он еще не родился, слушая правильную музыку и
разговаривая с ним на различные темы. Другие советуют подождать, не
торопиться, а сторонники традиционной методики вообще считают, что
самое верное - это начинать обучать ребенка иностранному языку только с 12
лет, так как это было раньше, на что сторонники раннего развития отвечают,
что в это время начинать учить язык уже поздно и результатов не будет. А
перед родителями встает, пожалуй, самая сложная проблема – проблема
выбора, а когда речь идет о собственном ребенке, его будущем, сделать
выбор еще сложнее. Давайте попробуем разобраться вместе.
Ученые - приверженцы раннего развития считают, что нужно начинать
развивать ребенка как можно раньше. Как в отечественной, так и в
зарубежной психологии есть данные о том, что ребенок овладевает
иностранным языком легче, чем взрослый. Физиологи считают, что
“существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени
этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до девяти лет –
это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые
механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко
приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста приходится
преодолевать множество препятствий. Мозг ребенка имеет
специализированную способность к иностранному языку, но она
уменьшается с возрастом”. (Пенфильд В., Робертс Л. «Речь и мозговые
механизмы».)
Согласно современным исследованиям, к трехлетнему возрасту развитие
головных клеток мозга завершается на 70-80%. И именно возраст до 3-х лет
считается самым благоприятным для получения новых навыков. Вот что
пишет об этом Глен Доман (американский врач, в настоящее время
возглавляет институт достижения человеческого потенциала в Филадельфии.
Автор книг «Гармоничное развитие ребенка», «Как дать вашему ребенку
энциклопедические знания» и др.): «Если какой-нибудь взрослый захочет
быстро приобрести комплекс неполноценности, то все, что для этого надо
сделать - это посоревноваться в изучении иностранного языка с
полуторагодовалым малышом. Если же ребенок родится в семье, где говорят
на двух языках, то и он будет говорить на двух. Если в семье будут в ходу
три языка - он заговорит на трех, четыре - на четырех. И так далее - предела
совершенству здесь нет. И это самое большое лингвистическое чудо, которое
я знаю». По мнению Г.Домана начинать обучать ребенка иностранному
языку нужно буквально с нескольких месяцев. В его институте по его
программе прошли обучение уже десятки тысяч детей. Суть ее в том, что
самым продуктивным периодом для обучения является период, когда растет
мозг, и возможности для обучения в этот период поистине уникальны.
Источникmama.tomsk.ru
Возможности дошкольников в области изучения иностранного языка
Готовность дошкольников к обучению
За последние годы возрастной порог начала обучения детей иностранному
языку все больше снижается. Как правило, ребенок четырех лет считается
уже вполне подготовленным к занятиям, некоторые же родители стремятся
отдать в группы английского языка трехлетних детей. Как к этому
относиться, и какой возраст считать наиболее подходящим для начала
обучения?
Лучше всего, по мнению психологов и психолингвистов, начинать изучать
язык в раннем возрасте. Малыш, пытаясь разговаривать, схватывает слова на
лету, и язык как будто "входит" в него без видимых усилий. По их мнению,
особенности детского возраста связаны с непосредственностью восприятия,
открытостью по отношению к людям, говорящим на разных языках, со
способностью спонтанно овладевать иными нормами.
Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью
поистине уникальны. Еще К.Д. Ушинский писал: "Дитя приучается в
несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может
приучиться в несколько лет".
Многие родители не хотят знакомить ребенка с другим языком, опасаясь, что
он плохо усвоит родной или начнет путать языки, что это даст
дополнительную нагрузку на еще не устойчивую и не сформировавшуюся
нервную систему ребенка, приведет к срывам и нежелательным
последствиям. Однако результаты экспериментальных исследований ученых,
проводимые в течение двух последних десятков лет, свидетельствуют об
обратном. Предполагается, что один язык при этом освоен в полном объеме
(основной язык), а степень овладения вторым может быть разной: от умения
сказать несколько слов, объясниться в магазине — до совершенства. Дети,
приступившие к изучению языков в раннем возрасте, не только не отстают от
своих ровесников, но чаще всего опережают их по многим показателям
нервно-психического развития. Обнаружено и аргументировано доказано,
что память у них развита лучше. Такой ребенок обычно размышляет более
логично, чем его одноязычный сверстник, и оказывается сообразительнее,
почти всегда заостряет внимание на лингвистических явлениях, ему легко
даются математика и гуманитарные науки. А недавно появилось
сенсационное сообщение английских ученых о том, что люди, с детства
владеющие двумя и более языками, в старости отличаются более
уравновешенным характером и ясным умом, они менее эгоистичны и
преисполнены оптимизма.
Пути постижения языка различны. Это хорошо известно всем — и простым
смертным, и врачам, и лингвистам. Даже первым языком ребенок овладевает
не сразу. Много часов родители повторяют ребенку одно и то же слово,
иногда заимствованное и исправленное из лепета самого малыша.
Специалистами подсчитано, что взрослый человек способен овладеть
словарным запасом в 20 слов за 10 минут, а у ребенка может уйти на это
целый год. Даже тогда, когда в 3 года младший член семьи сможет уже худобедно беседовать с родителями (его словарный запас к этому времени
составит при быстром развитии речи 2-3 тыс. слов), он все равно неуклонно и
постепенно будет продолжать овладевать родным языком: построением
более длинных и информативных предложений, сочетанием слов друг с
другом, составлением небольших рассказов и под. Когда ребенок идет в
школу и знает на родном языке 6-10 тыс. слов, он еще только начинает
читать и писать и ему предстоит еще долго овладевать этим искусством.
Понимает он в это время 70-80% обращенной к нему речи. Подростки 16-18
лет еще не вполне могут выразить свои мысли в письменной форме, только
овладевают стилистическими премудростями, а студенты филологических
вузов в это же время уже знакомятся с теорией и историей языков.
Уникальная предрасположенность к речи (а зоной наибольшего
благоприятствования в овладении иностранным языком является возрастной
период от 4 до 8-9 лет), пластичность природного механизма усвоения речи,
а так же определенная независимость этого механизма от действия
наследственных факторов, связанных к принадлежности к той или иной
национальности, — все это дает ребенку возможность при соответствующих
условиях успешно овладеть иностранным языком. С возрастом эта
способность постепенно угасает.
В учебно-игровой ситуации дошкольник действует совместно со взрослым.
Мотивация речеупотребления настолько сильна, что при создании
определенных игровых условий ребенок способен вспомнить и назвать все
изученные им слова, самостоятельно изменять их грамматическую форму по
аналогии с образцом, продуцировать серии словосочетаний и выражений по
одной модели, варьировать модель при изменении контекста.
Тот, кто с детства учил более одного языка, в старшем возрасте легче и
лучше усваивает другие языки.
Сложности в обучении взрослых и детей старшего возраста иностранному
языку
По упомянутым выше причинам всякие попытки обучить второму
иностранному языку (особенно в отрыве от языковой среды) детей более
старшего возраста сопряжены, как правило, с целым рядом трудностей. У
каждого человека процесс становления второго языка протекает
индивидуально. IПкольники и взрослые усваивают его более сознательно, с
опорой на письмо и грамматику. И поэтому при таком обучении системы
двух языков как бы зависят друг от друга в процессе их функционального
использования. Здесь как бы происходит перевод мысли с одного кода на
другой по определенным правилам и уже отсутствует непринужденность
общения, присущая детскому возрасту.
Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще
и потому, что детей (особенно дошкольного возраста) отличают более гибкое
и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового
материала; наличие глобально действующей модели и естественность
мотивов общения; отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха
торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже
при наличии необходимых навыков; сравнительно небольшой опыт в
речевом общении на родном языке и др. Кроме того, игра, являясь главным
видом деятельности дошкольника, позволяет сделать коммуникативноценными практически любые языковые единицы.
Игровое общение
Игровое общение в ходе изучения иностранного языка проходит
определенные этапы. Первая стадия — знакомство со словом или
выражением на фоне формирования индивидуальных отношений между
сверстниками, а также отношений в микрогруппе, по большей части
эмоционального характера. Затем игры начинают носить характер
манипуляций в ходе сенсомоторного взаимодействия. На следующем этапе
игры начинают отражать действительность. Они ориентированы на
реальные, идеальные и символические объекты и протекают в малых
группах, нося проективный или продуктивный характер. Высокой стадии
развития игра дошкольника достигает в субъектно-ориентированном
взаимодействии, связанном с ролевыми характеристиками, созданием
атрибутов, планированием и развертыванием замысла, драматизацией и
творчеством. В общем плане прогресс в игре связан с переходом от имитации
к инициативе, от физического контакта с предметом и анализа объектов к
функциональной реконструкции и оценке. В качестве объектов игры могут
выступать реальные и фантастические предметы и отношения между ними;
человек — один из таких объектов.
В игровой интерпретации ситуации действительности заложена возможность
использовать игру в качестве инструмента для бесконечного варьирования
реальной коммуникации в воображаемом плане с целью вызывания
предложений определенной структуры. Отсюда следует педагогическое
значение такого рода игр для усвоения второго языка приемлемыми по
возрасту учащихся способами.
Скорость продвижения в языке зависит от возможности применять известные
словосочетания (аналоги игровых операций) в новых контекстах игровых
действий и игровых вербализаций.
В игровой ситуации детям действительно проще научиться друг от друга
речевым конструкциям.
Настольно-печатные игры также важны, потому что в них очень много
повторяющихся ситуаций, когда ребенок может употребить только что
услышанную на занятии конструкцию для описания собственных действий.
При этом речь воспитателя важна для налаживания контакта между детьми,
при первоначальном объяснении участникам игровой задачи. Хотя
воспитатель может перестать оказывать непосредственное влияние на ход
игры, его присутствие важно для сохранения смысла самой ситуации.
Педагогический потенциал игры детей на иностранном языке состоит в том,
чтобы использовать те типы игр, которые ведут к усвоению речи. Прежде
всего, это такие ситуации, когда повторяющиеся действия сопровождаются
короткими репликами, каждая из которых по форме может быть не
оригинальна, но отражает индивидуальное содержание, которое конкретный
ребенок может в нее вложить.
Приведем примеры таких игр.
Дети по очереди стучат по коробке, заглядывают в нее, говорят: "There is
nothing".
Дети по очереди трогают плечи друг друга по кругу и говорят: "It is time to
go".
Воспитатель показывает детям остров, сделанный из поролона. Нужно
посадить деревья, траву, населить остров животными и птицами. Все эти
действия сначала называются, а потом выполняются детьми.
Чтобы пойти в гости к друзьям, нужно вызывать лифт, сказать, на какой этаж
и к кому ты едешь, воскликнуть: "Oh, it is high!" Лифт — большая коробка,
друзья — животные, которые живут в детском саду.
Та же большая коробка становится подводной лодкой и чтобы залезть в нее,
нужно рассказать о том, какое морское животное ты хочешь увидеть, как оно
живет. Когда ты уже внутри, нужно сказать: "Oh, it is dark here". Воспитатель
раскачивает коробку.
Строительство пирамиды из символических камней: It is heavy. It is heavy. It
is heavy. I have done it!
Все такие игры в изобилии сопровождаются перечислением предметов,
фонетическими играми, в том числе звукоподражаниями, передачей друг
другу названных предметов и т. п. Важно, чтобы повторялись именно
естественные реплики, а также конструкции, которые отрабатываются всеми
детьми группы вместе. Воспитатель в данном случае представляет образец
правильного использования языка. Интересно, что мотивация таких игр
состоит в большой скорости происходящего, в легкости, с которой каждый
ребенок может принять участие в игре, и в ощутимости результата.
Игровое общение детей есть сложный многогранный процесс, в котором дети
заново познают окружающую действительность и приобретают новые
навыки социальной интеракции. Процесс этот весьма динамичен и
изменяется с возрастом. В ходе обучения языку обобщается опыт
употребления высказываний в коммуникативной ситуации — как
собственных, так и чужих, как на родном языке, так и на втором. Знание
закономерностей овладения вторым языком облегчает задачу
предвосхищения взрослым следующего шага в формировании речевой
способности ребенка на втором языке.
Цели и задачи обучения дошкольников иностранному языку
Методика педагогической работы определяется целями и задачами, которые
ставит перед собой педагог. С точки зрения И.Л. Шолпо главными целями в
обучении дошкольников иностранному языку являются:
формирование у детей первичных навыков общения на иностранном языке;
развитие умения пользоваться иностранным языком для достижения своих
целей, выражения чувств и мыслей в реально возникающих ситуациях
общения;
создание положительной установки на дальнейшее изучение иностранных
языков;
пробуждение интереса к жизни и культуре других стран;
воспитание активно-творческого и эмоционально-эстетического отношения к
слову;
развитие лингвистических способностей дошкольников с учетом их
возрастных особенностей;
т.н. "децентрация" личности, то есть возможность посмотреть на мир с
разных позиций.
Игра как ведущий метод обучения дошкольников иностранному языку
Языковые игры отличаются коммуникативным характером и отражают
специфику дошкольного возраста. В исследованиях показано, что результаты
развивающего обучения во многом зависят от педагогического признания
преподавателя, его профессиональной установки, личностных качеств, таких,
как кругозор, воля, умение организовать общение, направить интерес детей
на изучаемый предмет, эмоциональность, компетентность в том, что
составляет содержание детской жизни. Цели развивающего обучения
предполагают взаимосвязанное формирование и совершенствование
разнообразных способностей обучаемых, в том числе к познанию
абстрактных и конкретных сущностей, переживанию мира, коллектива и
самого себя, логического мышления и конкретной деятельности.
Л.С. Выготский и Д.Б.Эльконин называют игру ведущим видом деятельности
дошкольника, но ученые имеют ввиду не то, что она преобладает в его
практике среди всех других видов деятельности, а то, что именно она в этот
период ведет за собой развитие дошкольника.
Притом, что о детской игре написано уже очень много, вопросы теории ее
так сложны, что единой классификации игр до сих пор не существует. И.Л.
Шолпо предлагает свой вариант классификации обучающих игр, которые
можно использовать на занятиях по иностранному языку с дошкольниками.
Автор подразделяет обучающие игры на ситуативные, соревновательные,
ритмомузыкальные и художественные.
К ситуативным относятся ролевые игры, которые моделируют ситуации
общения по тому или иному поводу. Они, в свою очередь, делятся на игры
репродуктивного характера, когда дети воспроизводят типовой, стандартный
диалог, применяя его к той или иной ситуации и импровизационные игры,
требующие применения и видоизменения различных моделей. Естественно,
может (и должен) возникнуть промежуточный момент, когда в
репродуктивную игру вносится элемент импровизации.
К соревновательным относятся большинство игр, способствующих усвоению
лексики и грамматики. В них побеждает тот, кто лучше владеет языковым
материалом. Это всевозможные кроссворды, "аукционы", настольнопечатные игры с лингвистическими заданиями, выполнение команд и т.п.
Ритмомузыкальные игры — это всякого рода традиционные игры типа
хороводов, песен и танцев с выбором партнеров, которые способствуют не
столько овладению коммуникативными умениями, сколько
совершенствованию фонетической и ритмомелодической сторон речи и
погружению в дух языка, например: "All around the Butter-Cup".
Художественные, или творческие, игры — это вид деятельности, стоящий на
границе игры и художественного творчества, путь к которому лежит для
ребенка через игру. Их, в свою очередь, можно разделить на драматизации
(постановку маленьких сценок на английском языке); изобразительные игры,
такие как графический диктант, аппликация и т.п.; и словесно-творческие
(подбор рифмы, коллективное сочинение подписей к комиксу, коллективное
сочинение маленьких сказок).
На границе ситуативных импровизационных игр и творческих драматизаций
находится такой вид деятельности, как импровизация на тему известной
сказки, уже проигранной в устоявшемся виде. Например, игра в "Репку" или
"Теремок", в которых, в зависимости от количества играющих и усвоения
новой лексики, появляются новые персонажи и реплики.
Выбирая, или придумывая игру для включения в занятие, необходимо
следовать правилам, сформулированным в книге Е.И. Негневицкой и А.М.
Шахнаровича "Язык и дети" (М., 1981):
1. Прежде чем приступить к игре, ответьте на следующие вопросы
какова цель игры, чему в ней должен учиться ребенок?
Какое речевое действие он должен выполнять: одно из действий со словом
или создание высказывания — тогда какого именно и по какой модели?
Умеет ли ребенок строить такое высказывание, нет ли там дополнительных
трудностей, "подводных камней"?
Ответив на эти вопросы, попробуйте сами превратиться в ребенка и
придумать, в какой интересной ситуации могло бы возникнуть высказывание
по такой модели.
Подумайте, как обрисовать эту ситуацию ребенку таким образом, чтобы он
ее сразу принял.
С удовольствием играйте с ребенком сами!
В этом отрывке учтены главные качества обучающей игры, которые
отмечены в самом ее названии: она должна быть обучающей и она должна
быть игрой. Советский энциклопедический словарь определяет игру как вид
непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее
результате, а в самом процессе. Это очень важный признак. Поэтому, вводя в
урок игру, ее дидактический результат важен для преподавателя, но не может
явиться побудительным мотивом для деятельности детей. Игра должна
изменить сам стиль взаимоотношений между детьми и взрослым
преподавателем, который не может ничего навязывать: играть ребенок может
только тогда, когда он этого хочет и когда это ему интересно, и с теми, кто
вызывает у него симпатию. Учитель не может быть лишь организатором
игры — он должен играть вместе с ребенком, потому, что дети с большим
удовольствием играют со взрослыми и потому, что игровая атмосфера
разрушается под взглядом стороннего наблюдателя.
Таким образом, обучающая игра — это ориентированная на зону
ближайшего развития игра, совмещающая педагогическую цель с
привлекательным для ребенка мотивом деятельности.
Обратимся еще раз к данным возрастной психологии.
"Сущность детской игры заключается в исполнении какой-нибудь роли и в
том, чтобы создать какое-нибудь новое положение", - писал Дж. Селли.
Д.Б. Эльконин считал роль и связанные с ней действия центральным
моментом игры. Наблюдая за развитием ролевой игры у дошкольников,
ученый заметил, что прежде всего возникает представление о роли, которое
может быть сведено к внешнему знаку (костюм, инструменты), затем роль
начинает диктовать определенные действия, и, наконец, в изображаемую
ситуацию вовлекаются другие дети, от которых требуется соблюдение
правил поведения, соответствующих данной ситуации.
Таким образом, можно сказать, что основа любой игры — ролевая. Ребенок в
ролевой игре может выступать в роли себя самого, английского ребенка или
взрослого, сказочного персонажа или животного, ожившего предмета и т. п.
— возможности здесь неограниченны.
Его партнером может становиться другой ребенок, учитель, кукла,
воображаемый герой, помощник-актер или второй преподаватель, всегда
играющий одну и ту же роль, и т. д.
Просуммировав все вышесказанное, мы можем сделать следующие выводы:
методика проведения занятий должна строиться с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей структуры лингвистических способностей
детей и быть направлена на их развитие;
занятия иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем, как
часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным,
физическим, интеллектуальным воспитанием;
обучение дошкольников иностранному языку должно носить
коммуникативный характер, когда ребенок овладевает языком, как средством
общения, то есть не просто усваивает отдельные слова и речевые образцы, но
учится конструировать высказывания по известным ему моделям в
соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями;
общение на иностранном языке должно быть мотивированным и
целенаправленным;
необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку
на иноязычную речь. Способом создания такой положительной мотивации
является игра.
Игры на занятиях не должны быть эпизодическими и изолированными.
Необходима сквозная игровая методика, объединяющая и интегрирующая в
себя другие виды деятельности в процессе обучения языку.
В основе игровой методики лежат создание воображаемой ситуации и
принятие ребенком или преподавателем той или иной роли.
Английский язык для детей – забота о будущем
Давно прошли времена, когда английский язык для детей преподавали
исключительно в рамках школьной программы, а уровень владения языком
определялся лишь учителем или преподавателем ВУЗа, выводившим оценку
в дневнике, табеле или зачетке. Всего несколько десятилетий назад мало
кому из жителей нашей страны приходилось воспользоваться своими
знаниями на практике в естественной языковой среде. В основном
доводилось довольствоваться проверкой уроков у своих детей-школьников
или с важным видом посмеяться шутке КВН-щиков про «London is the capital
of Great Britain». Канули в лету и те времена, когда человек, встретившись с
носителем родного английского, переживал культурный шок от того, что
вербальное взаимопонимание с визави, увы, не возникает.
Яндекс.Директ
Обучение английскому языку
Как быстро и эффективно изучить английский язык. Самостоятельно!
engmatrix.ru
Сейчас хорошее знание английского языка является свидетельством
образованности и залогом успешности человека. Очень часто базовый или
разговорный английский – это обязательное условие при поступлении в
престижное учебное заведение или при соискании профильной вакансии. Для
большинства иностранных граждан – уроженцев разных стран, английский
язык – один из шести официальных рабочих языков ООН, является вторым
или третьим. Открытые границы и возможность путешествовать по странам и
континентам стало для наших соотечественников очевидным
подтверждением актуальности языка, который понимают практически в
любой точке земного шара.
Значимость и статус наиболее распространенного языка – универсального
средства коммуникации во всем мире и в глобальной сети Интернет в
частности, непреложно высок – это факт. Также не вызывает сомнений, что
английский для детей – это насущная необходимость, залог будущей
профессиональной востребованности, карьерного роста человека. Однако
чаще всего дискуссии родителей и специалистов ведутся вокруг вопроса о
том, когда же начинать обучение детей?
С какого возраста начинать обучение английскому языку
Сторонники раннего обучения считают, что английский язык для детей
должен присутствовать в их жизни едва ли не с первых дней. Вторая группа
родителей уверены, что иностранный язык следует учить исключительно в
естественной среде, потому прилагают все усилия для обеспечения ребенку
соответствующих условий: частые поездки, временное проживание в
иностранном государстве или откладывают занятия на неопределенное
время. Некоторые родители убеждены в том, что занятия по изучению
английского языка следует начинать лишь тогда, когда ребенок подрастет,
проявит интерес или самостоятельно уяснит актуальность знаний.
В большинстве случаев любая позиция родителей обусловлена не только
внутренними убеждениями или притязаниями, а также жизненной ситуацией
и обстоятельствами, определяющими необходимость, цели, уровень и сроки
усвоения языка. Специалисты убеждены в том, что начинать обучение
английскому можно в любом возрасте, главное делать это правильно, с
учетом внешних факторов и индивидуальных особенностей ребенка. Для
повышения результативности обучения каждый отдельный случай следует
рассматривать отдельно, иногда для конкретного ребенка может
потребоваться составление индивидуальной программы.
По мнению профессиональных педагогов, которые преподают английский
язык для детей на курсах и в школах, знакомство и обучение иностранному
языку желательно начинать с 3-5 лет. В этом возрасте дети проявляют живой
интерес ко всему новому и непривычному, тем более что у них уже
сформировалось лингвистическое восприятие и адекватное представление об
окружающем. Дети усвоили основные понятия, владеют необходимым
словарным запасом, потому с легкостью могут воспринять и запомнить
альтернативные названия на английском без дополнительного объяснения
значения слова или понятия.
Память и мышление у детей среднего дошкольного возраста активно
развивается, благодаря чему учитель с помощью специальных техник и
методик уже может на протяжении некоторого времени концентрировать и
удерживать их внимание на предмете. Наглядно-образное мышление
дошкольников обуславливает их вовлеченность в процесс. Задействовав
фантазию и воображение можно добиться значительных успехов в усвоении
дошкольником иностранного языка. Немаловажным условием является
способность пятилеток к примитивным проявлениям дисциплины и
самоконтроля, что идет на пользу при организации оптимальных условий для
усвоения новых знаний.
Преимущества обучения дошкольников английскому
Практическая польза от знания английского очевидна, тем более что, по
мнению экспертов, любой человек, уже зная один-два языка, без лишних
усилий может усвоить неограниченное количество иностранных наречий.
Психологи и педагоги благожелательно приветствуют английский язык для
детей дошкольного возраста, как один из способов развития познавательных
психических процессов: мышления, памяти, внимания, речи. Все эти
процессы, определяющие интеллектуальные характеристики человека,
тренируются в процессе восприятия и усвоения нового материала.
Умение запоминать слова или понятия, не имеющих привычных смысловых
ассоциаций и привязок – это хорошие упражнения для памяти. Запоминая
незнакомые слова, ребенок строит новые ассоциативные ряды, не просто
расширяет вариативный ряд – учится смотреть на вопрос по-иному, а
соответственно и решать его разными способами. Такая гибкость мышления
является действенной, применимой практически во всех областях и уж точно
пригодится ребенку, который вскоре сменит статус дошкольника на ученика
общеобразовательной школы.
Практическая польза коллективных занятий английским также ощутима в
процессе адаптации ребенка к обучению в школе. Поскольку занятия
английским у дошкольников проходят в небольшой группе по 4-6 человек,
они приобретают коммуникативные навыки в приятной игровой обстановке.
Умение ребенка дифференцировать информацию и мыслить на двух языках
способствует пластичности психики, умению адаптироваться и находить
общий язык в коллективе не только на вербальном, а и на поведенческом
уровне.
Как заинтересовать ребенка обучением английскому?
Уверенное владение английским дарит массу преимуществ: свободу
общения, возможность читать литературу и смотреть фильмы в оригинале,
знакомиться с этническими и культурными традициями разных народов
мира. Но это в будущем, а первые шаги по освоению английского лучше
всего начинать с простых коротких по продолжительности мероприятий.
Родители могут своему годовалому малышу петь мелодичные песенки,
читать стишки-потешки и сказки на английском. Следует учесть, что
эмоциональная связь между годовалым ребенком и близкими людьми
достаточно сильная, карапуз на подсознательном уровне впитывает мелодику
речи, потому родители должны быть уверены в том, что они правильно
интонируют и произносят слова.
Если взрослые члены семьи владеют английским, они могут самостоятельно
заниматься с малышом, постепенно и ненавязчиво пробуждая и развивая его
интерес к занятиям. Английский для детей изначально должен быть
увлекательным и приятным времяпрепровождением, все новые знания и
навыки ребенок должен приобретать в игровой форме. Мамам и папам
необходимо знать, что обучение увенчается успехом лишь в том случае, если
ребенок будет положительно настроен. Навязывание и принуждение 3хлетнего человечка может привести к бунту, вызовет негативные эмоции,
которые могут послужить барьером для освоения иностранного языка.
Игра – это основной вид деятельности дошкольников, чем она ребенку
интересней, тем дольше он в нее играет. Родители могут разнообразить
любимую игру малыша, внося в нее некоторые новые элементы. Здесь
подойдут забавы и развлечения, в которые ребенок играл, когда учился
говорить и заучивал первые стишки. Ребенку проще будет запомнить словаобозначения на английском, например, показывать носик, глазки, щечки так,
как он делал это, проговаривая слова на родном языке. Английский язык для
детей станет ближе и понятней, если называть окружающие его в быту
предметы: игрушки, предметы одежды или интерьера, продукты и блюда.
Не стоит забывать о наглядно-образном мышлении детей. Во время занятий
английским следует активно использовать красочные иллюстрации и прочие
виды демонстрационного дидактического материала. Игрушки должны быть
интересные, сюжетные, побуждающие к игре, хорошо, если это будут
любимые персонажи сказок или мультфильмов. Также эффективно
использование одного и того же видеоряда с озвучиванием на родном и на
английском языке.
По мнению специалистов, существует несколько принципиально важных
моментов, которые родители должны соблюдать в процессе обучения.
Прежде всего, это естественность. Интерактивные методы и правильно
организованные мероприятия обеспечат легкость, отсутствие нагрузок и
негатива. Второй принцип – это последовательность: от простого к
сложному. Ну и конечно, терпение и настойчивость. Если ребенок вдруг
отрицательно воспринял конкретную методику, необходимо сделать
перерыв, а затем попробовать применить иной метод, который больше
заинтересует дошкольника.
Принципы и методики обучения английскому
В настоящее время существует множество более или менее эффективных
программ, рассчитанных на освоение английского детьми разных возрастов.
Действенность различных методик определена многими объективными и
субъективными факторами, а различие их состоит в использовании разных
подходов. Для начала необходимо определиться, какая форма обучения
языку подойдет маленькому полиглоту: индивидуальная или групповая.
Примечательно, что эффективность индивидуального домашнего обучения
возрастает, если английский язык для детей преподает гувернер или
приглашенный специалист, а не родители (даже хорошо владеющие
иностранным). При выборе групповой формы обучения родители должны
обращать внимание не только на квалификацию учителя, также следует
учитывать его контакт с ребенком, форму проведения занятий, используемую
методику.
Например, для самых маленьких применяют разработку Глена Домана. В
данной программе основной упор делается на зрительную память ребенка.
Ранний английский для детей по программе Хелен Дорон начинается с 3-х
месячного возраста. Игровая методика – одна из самых результативных,
любую из игровых методик можно адаптировать для любого возраста: от
1года и до 10 лет.
Для трехлеток подходит методика Зайцева, а ребятам чуть постарше будет
интересна проектная методика. Творчество и изобразительное (прикладное)
искусство – это еще один вид деятельности, который прекрасно совмещается
с изучением иностранного языка. Смешанные методики, в которых
чередуются разные виды деятельности, также обеспечивают превосходные
результаты.
Яндекс.Директ
Новая LADA Granta с выгодой!
Специальные выгодные условия на LADA Granta 2013 года с ПТС. Спешите!
Специальные предложения·
Модельный ряд·
Обратный звонок
Адрес и телефон magnitogorsk.lada.ru Магнитогорск
Английский язык для детей в ЕШКО