Формирование мотивации в учебной деятельности школьников в процессе обучения 5-6 класс через самообразование
advertisement
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М. К. АММОСОВА» Институт математики и информатики Кафедра «Теория и методика обучения математике и информатике» КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине Педагогика направление подготовки/специальность 44.03.05 Педагогическое образование направленность Информатика и математика на тему: Формирование мотивации в учебной деятельности школьников в процессе обучения 5-6 класс через самообразование Выполнила: студентка IV курса Группы: ИМИ-БА-З-ПОИМ-20 Васильевой О.Е. Руководитель: Никифорова Т. И. к.п.н., доцент кафедры педагогики ПИ СВФУ Г. Якутск 2023г СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…….3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ……………………………...6 1.1. Сущность понятия «мотивация» в современных исследованиях...6 1.2. Внедрение компетентностного подхода как важное условие повышения качества образования………………………………………………..9 ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ…………………………………………..…13 2.1. Особенности формирования мотивации к учебной деятельности обучающихся 5-6 классов………………………………………………………..13 2.2. Методические рекомендации по содержанию самообразовательной деятельности обучающихся………………………………………………….…19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...……..23 СПИСОК ЛИТЕРАТУР…………………………………………………….25 ВВЕДЕНИЕ «Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить». К. Д. Ушинский. Актуальной проблемой современной школы является обеспечение высокого качества образования. Один из эффективных способов повысить качество обучения заключается в развитии мотивации учеников к учебной и познавательной деятельности. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО), приоритетным является формирование мотивации к обучению и стремление к познанию, а также развитие у обучающихся навыков саморазвития и самообучения. Момент перехода в младший подростковый возраст (5-6 классы) имеет важное значение для формирования мотивации учеников к учению и познавательной деятельности. В этот период появление новых стимулов для обучения и развитие основных навыков самообразования придают учебному процессу особый смысл. Однако, увеличение учебной нагрузки, особенно в математике, изменение требований к ученикам и их недостаточный опыт самоорганизации в новых условиях обучения приводят к снижению мотивации. Поэтому, одной из важных задач исследования является формирование мотивации обучающихся 5-6 классов к учению и познавательной деятельности. Анализ стандартов общего образования, научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования позволил выявить ряд противоречий: 1. На социально-педагогическом уровне: между социально- обусловленными требованиями системы образования, которые выражаются в необходимости улучшения качества обучения учащихся, и недостаточной 3 направленностью образовательных учреждений на формирование мотивации к учебно-познавательной деятельности у школьников. 2. На научно-педагогическом уровне: между необходимостью развития мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности и отсутствием разработанных в педагогической науке теоретических основ и методик ее формирования. 3. На научно-методическом уровне: между требованием формирования мотивации учащихся 5-6 классов в процессе изучения математики и ограниченностью существующих методик обучения в расширении спектра доступных дидактических средств для такого формирования. Необходимость разрешения данных противоречий является актуальной проблемой. Цель организации работы: определить самообразования и взаимосвязь между формированием особенностями мотивации учебной деятельности обучающихся. Цель данного исследования заключается в конкретизации следующих задач: 1. Рассмотрение сущности понятия "мотивация" в современных исследованиях. Мы пройдемся по актуальным исследованиям, чтобы полно и глубоко понять, что подразумевается под мотивацией и как она рассматривается в современном контексте. 2. Изучение мотивации учебной деятельности и ее формирования. Мы обратимся к различным теориям и исследованиям, чтобы разобраться, как ученики получают мотивацию для обучения и как она формируется в учебной среде. 3. Рассмотрение внедрения компетентностного подхода как важного условия повышения качества образования. Мы проанализируем, в чем состоит компетентностный подход, как он внедряется в школьную программу и как это влияет на мотивацию и качество образования. 4 4. Охарактеризование структуры и содержания самообразовательной деятельности школьников. Мы изучим, как организована и структурирована самообразовательная деятельность в школе, а также определим ее содержание и влияние на мотивацию учащихся. 5. Выявление особенностей мотивации современных школьников к самообразованию. Мы проведем эмпирическое исследование, чтобы выявить основные мотивы и факторы, влияющие на мотивацию школьников к самообразованию. 6. Рассмотрение особенностей организации самостоятельной работы обучающихся 5-6 классов. В рамках данного исследования будут проанализированы различные научные исследования, проведены практические наблюдения и опросы, чтобы получить подробную и достоверную информацию о мотивации в учебной среде и самообразовательных усилиях школьников. Объект исследования: мотивация к учебной деятельности и повышение качества образования. Предмет исследования: организация самообразовательной деятельности обучающихся для формирования мотивации. Методы исследования: изучение опыта, анализ научной и методической литературы. Методологическую основу исследования составляют идеи и концепции в области теории деятельностного подхода к обучению. Теоретической основой исследования являются результаты теоретических исследований по проблемам формирования мотивации к учебной и самообразовательной деятельности обучающихся. 5 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Сущность понятия «мотивация» в современных исследованиях Впервые термин «мотивация» был предложен Артуром Шопенгауэром в статье «Четыре принципа достаточной причины» в начале XX века. С течением времени он стал широко использоваться в психологии для объяснения причин человеческого и животного поведения. Закладывая основы для научного изучения причин активности человека и животных, их детерминации, великие мыслители древности, такие как Сократ, Платон, Аристотель, Гераклит, Демокрит и Лукреций, создали надежную платформу. В современности было разработано несколько десятков теорий мотивации. Точка зрения на происхождение мотивации человека в научном и философском контексте периодически менялась. В основном, научные подходы локализовались между рационализмом и иррационализмом. Рационализм, преобладавший в работах философов и теологов до середины XIX века, утверждал, что человек является уникальным существом, отличающимся от животных. Человек был считался разумным, мыслящим и волевым существом, способным осознавать свои действия, а мотивационный источник его поведения считался связанным только с разумом и волей. С другой стороны, иррационализм в основном исследовал поведение животных. Приверженцы этого учения утверждали, что поведение животных, в отличие от человека, невольно и необдумано, управляется неосознаваемыми силами, исходящими из органических потребностей. В настоящее время мотивация трактуется по-разному. В одном случае она рассматривается как совокупность факторов, определяющих поведение, в другом - как совокупность мотивов, а в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции 6 конкретной деятельности, как совокупная система процессов, отвечающая за побуждение и деятельность. Все определения мотивации можно объединить в два направления. Первое рассматривает мотивацию как совокупность факторов или мотивов, включающих потребности, цели личности, условия деятельности и др. Второе направление рассматривает мотивацию как динамичное явление, как процесс, направляемый мотивами. Однако и в первом, и во втором случае мотивация выступает в качестве вторичного образования, возникающего на основе мотивов. Такое понимание мотивации обусловлено представлением о мотиве как объекте удовлетворения потребностей. При этом мотив не требует формирования, он уже присутствует в человеке и должен быть актуализирован. Однако при таком подходе остаются неясными, чтобы является побудительной силой - ситуация или мотив, и каким образом возникает мотив, если он проявляется раньше мотивации. Утверждения авторов не разъясняют эти вопросы. Существует также разногласие в отношении соотношения между мотивом и мотивацией. С одной стороны, мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными. С другой стороны, через формирование отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом. Мотив имеет более узкое значение, фиксируя психологическое содержание и внутренний фон, на котором разворачивается процесс мотивации поведения. Мотив энергизирует и направляет действия человека на каждом этапе. В таком контексте понятие "мотивация" становится избыточным. Владимир Леонтьев выделяет два типа мотивации: первичную, проявляющуюся в виде потребности, влечения, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в виде мотивов. Поэтому в данном случае мотив тождественен мотивации. Леонтьев полагает, что мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения целей. Во многих 7 случаях. Психологи под мотивацией имеют в виду детерминацию поведения, поэтому выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию. Таким образом, ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Выход из создавшегося положения нам видится в том, чтобы рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива. Мотив (от лат. movere - вдохновлять, побуждать) представляет собой высокоуровневое и комплексное психологическое образование, которое призывает к осознанным действиям и поступкам, служащим им основанием и обоснованием. Психологи по-разному воспринимают сущность мотива. Однако, несмотря на это, они все согласны в одном: под мотивом понимается конкретное психологическое явление. В основном, психологи группируются вокруг следующих точек зрения на мотив: как на побуждение, потребность, цель, предмет удовлетворения потребности, намерение, свойства личности, или состояния. Б. Ф. Ломов отмечает, что в изучении психических явлений, попытка найти единственную детерминанту данного явления является тупиковым путем. Любое явление определяется системой детерминант [16, с. 353]. В последнее время становится все более ясно, что детерминация поведения и деятельности обусловлена не просто отдельными факторами, а их совместным воздействием, где каждый фактор выполняет определенную функцию. Поэтому мотив можно рассматривать как сложное и комплексное психологическое образование. Мотив имеет свои границы, с одной стороны является потребностью, а с другой - намерением что-то сделать, включая побуждение к этому. Определение границ мотива и изучение стадий его формирования позволяют определить психологические компоненты, которые могут войти в его 8 структуру. Эти компоненты могут быть разделены на три блока, в зависимости от стадии формирования: потребностный, "внутренний фильтр" и целевой. В потребностном блоке включены следующие компоненты: биологические и социальные потребности, осознание необходимости, долженствования; в блок "внутреннего фильтра" входят моральный контроль, оценка внешней ситуации, оценка собственных возможностей, предпочтения (интересы, склонности, уровень требований); в целевом блоке - образ объекта, который может удовлетворить потребность, конкретное действие (налить воды, решить задачу), цель удовлетворения потребности (устранить жажду, голод и т.д.), представление процесса удовлетворения потребности (поесть, перемещаться и т.д.). Е. П. Ильин отмечает, что все эти компоненты мотива могут проявляться в сознании человека в виде словесной формы или образной формы, не одновременно. В каждой конкретной ситуации, в каждом блоке может быть выбран один из компонентов в качестве основания для действия или поступка (принятия решения). Структура каждого конкретного мотива строится на основе комбинации компонентов, которые определили решение, принятое человеком. Похожая внешняя структура мотива у двух людей (одинаковость входящих элементов мотивов) не означает одинаковое содержание. Ведь у каждого человека есть свои предпочтения, ценности, интересы, свой способ оценки ситуации и возможностей, собственное доминирование потребностей и т.д.[9 ,с. 512]. 1.2. Внедрение компетентностного подхода как важное условие повышения качества образования Современные педагоги считают, что приобретение жизненно важных компетентностей позволяет человеку ориентироваться в современном обществе и развивать способность быстро реагировать на изменения. Главная задача современной системы образования заключается в создании условий для 9 качественного обучения. Внедрение компетентностно-ориентированного подхода является неотъемлемым условием для повышения качества образования. Под компетентностным подходом понимается направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых и предметных компетентностей личности. Результатом такого процесса должна стать общая компетентность человека, объединяющая ключевые компетентности и представляющая интегрированную характеристику личности. Эта характеристика формируется в процессе обучения и включает в себя знания, навыки, опыт отношений и опыт деятельности. Компетентностный подход в образовании связан с личностно- ориентированным и действующим подходами, так как основывается на развитии и участии каждого ученика в конкретных действиях. В систему компетентностей в образовании входят ключевые, общеотраслевые и предметные компетентности. Ключевые компетентности позволяют выполнять сложные полифункциональные задачи и эффективно решать проблемы. Общеотраслевые компетентности формируются при изучении различных образовательных областей. Предметные компетентности развиваются в процессе изучения конкретных предметов. Понятие "компетентность" имеет разные толкования и используется интуитивно. В педагогическом контексте предпочтительно использовать термин "компетентность", который связан с информированностью, авторитетностью и квалификацией. Ученые предлагают использовать оба термина параллельно, но с разным содержанием. Компетенция представляет собой совокупность взаимозависимых качеств личности, необходимых для продуктивного действия в определенном круге предметов и процессов. Компетенция и компетентность - два термина, которые часто используются в образовательной сфере. Но каковы их значения и в чем заключается их взаимосвязь? 10 Компетенция - это заданное требование, норма образовательной подготовки учеников. Она предполагает наличие определенных знаний, умений и навыков, которые ученик должен обладать для успешной деятельности. Однако компетенция не ограничивается лишь усвоением информации, она предполагает гибкость и способность применять эти знания в различных ситуациях. С другой стороны, компетентность - это реально сформированные личностные качества и опыт деятельности ученика. Она позволяет ему эффективно применять свои знания и умения в практической деятельности. Компетентный специалист или человек является выгодной перспективой, так как они могут успешно решать поставленные задачи и достигать поставленных целей. Основные составляющие компетенции включают в себя знание, умение использовать это знание в конкретной ситуации, а также способность адекватно оценивать себя, мир и методы приобретения или использования знаний. Формула компетентности можно выразить следующим образом: мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления. Программа внедрения компетентностного подхода в учебно- воспитательный процесс выделяет несколько ключевых компетентностей. Познавательная компетентность включает учебные достижения, интеллектуальные задания и умение учиться. Личностная компетентность включает развитие индивидуальных способностей и талантов, знание своих сильных и слабых сторон, способность к рефлексии и динамичности знаний. Самообразовательная компетентность предполагает способность к самообразованию, гибкость применения знаний в быстро меняющихся условиях, ответственность за уровень своей самообразовательной деятельности и постоянный самоанализ. Социальная компетентность включает сотрудничество, работу в команде, коммуникативные навыки, способность принимать решения и определить личностную роль в обществе. 11 Компетентное отношение к собственному здоровью включает заботу о соматическом, клиническом и физическом здоровье. Развитие таких компетентностей требует выполнения определенных действий учениками, таких как умение решать проблемы, самообразование, работа с информацией и базами данных, анализ ситуаций, сотрудничество, принятие решений и другие. Качество образования можно рассматривать как систему показателей знаний, умений и навыков, а также норм ценностно-эмоционального отношения к миру и друг другу. Это непрерывный процесс воспитания и обучения, социальная категория, отражающая состояние и результативность процесса образования. Качественное образование предполагает достижение высокого уровня развития личности, включая профессиональную компетентность, нравственное, интеллектуальное и культурное развитие. Развитие качества образования требует совершенствования образовательных результатов, организации образовательного процесса, а также повышения квалификации педагогических работников. Качественное образование достигается, если достижения есть не только у обучающихся, но и у преподавателей. Каждый участник образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и др.) заинтересован в обеспечении качества образования. Марк Поташник в своей работе раскрывает показатели качественного образования. Первый показатель связан с знаниями, умениями и навыками, которые обретает учащийся. Второй показатель относится к личностному развитию ученика, включая интеллектуальные, эмоционально-волевые и мотивационные аспекты, уровень развития познавательных интересов, степень нравственности и другие показатели (24, с. 95). Эти знания, умения и навыки являются важным критерием готовности к самообразованию. Проблемы повышения качества самообразования заключаются в потребности и способности к самообразованию через самосовершенствование. 12 Современная школа должна обеспечивать достижение таких результатов учебно-воспитательного процесса, которые помогут человеку успешно адаптироваться в обновленном обществе. Это требует создания условий для получения качественного образования ребенком. Одним из главных условий, влияющих на повышение качества образования, является внедрение компетентностного ориентированного подхода в обучении и воспитании. ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 2.1. Особенности формирования мотивации к учебной деятельности обучающихся 5-6 классов Для того, чтобы ребенок хотел учиться, нужно его правильно мотивировать. Характер преподавания и личность педагога играют важную роль в формировании интереса школьников к учебе; каждый из них в той или иной степени хочет быть лучше своих одноклассников и превзойти их в знания того или иного предмета. Что способствует неположительным результаты в самооценке школьников, которая приводит их к нежеланию учиться и получать новые знания. Для решения этой проблемы перед учителем и родителями стоит задача объяснить ребенку, что не нужно становиться лучше кого-то, нужно превосходить себя. Мотивация в обучении направлена на поддержание и развитие тех стараний, которые учащийся имеет на данный момент к учебе. Это довольно сложная система, которая состоит из мотивов, целей, реакции на успех и отсутствие успеха, настойчивости и собственные установки учащегося. Мотивы учения: Познавательный – ярко выражающийся интерес к новым знаниям, получению новой информации, удовольствия от открытия нового для самого себя. Такие мотивы выражают стремления учеников самообразованию. 13 Социальный – желание получать знания для своего будущего, стремление стать полезным для общества. Такие мотивы включают в себя желание занять лидерскую позицию. Данный мотив – важная основа для самовоспитания и самообразования, но не воспринимается младшими школьниками. У детей с наклонностями лидера часто бывает престижная мотивация. Она заставляет быть первым среди одноклассников, но она вызывает игнорирование одноклассников. У учеников, которые плохо успевают в учебе, присутствует компенсаторная мотивация. Благодаря данной мотивации такие ученики реализуют себя в другой сфере: спорт, музыка, рисование и так далее. Мотив общения – только те предметы, которые включают в себя общение с одноклассниками, вызывают интерес у школьников. Мотив социального одобрения – учащийся жаждет одобрения родителей и учителей. Мотивация достижения успеха – стремление делать все упражнения правильно, осознать себя талантливым и умным. У детей с таким мотивом проявляется наслаждение учебой и получением знаний. Мотивация избегания неудачи – школьники пытаются избегать плохих оценок и наказания за них. Такие ученики все свои результаты объясняют обычной удачей и (или) простотой задачи. Виды мотивации Мотивация бывает внешняя и внутренняя. Родителей и учителя создают для учащегося внешнюю мотивацию, так как имеют возможность как наказывать, так и поощрять за результаты ребенка. Сам ученик и его характер - это внутренняя мотивация. В идеальном варианте развитий событий ему должно нравится получать новые знания. Нельзя не отметить, что для повешения к изучению предмета ребенку должен быть интересен сам предмет, он должен понимать для каких целей он учит его и где могут пригодиться его знания. Мотивированная учеба намного лучше, чем принужденная. С внутренними мотивами к учебе ребенок, получает оценки выше, чем его одноклассники, материал , который он прошел 14 надолго останется у него в памяти. Во много это упрощает и жизнь родителей, в отсутствие постоянного контроля учащегося. Без появления интереса ученика не будет результата, и материал не будет усвоен, будет только видимость учебного процесса. Внешняя мотивация, которая в какой-то степени может организовываться родителями, учителем и самим учеником учащимся в 5-6 класса, направлена на понимание ребенка важности не награды за результат, а создание этого результата, действия на пути его создания. Если мотивировать убеждением, что ребенок без образования не получит определенный уровень жизни, который его бы устроил, это не создаст благоприятной почты к обучению, а возможно даже поспособствует его остановки. Потому что дети не могут оценить в полной мере будущие выгоды от образования в силу своего возраста и отсутствия опыта. Нельзя забывать, что многие ученики, если не большая часть, приходят в школу с положительной мотивацией, поэтому учителя и родителям необходимо найти возможности, на сохранение этой мотивации. Однако так или иначе мотивация закладывается еще в дошкольном возрасте. И именно родители закладывают ее детям. Очень большую роль играет возможность ребенка самостоятельно ставить цель в учебе. Имея свободу выбора предмета наиболее предпочтительного и не ставить задачу быть лучшим всегда, так как не исключается возможность переутомления от большого объемна изучения и так же внешних контактов с одноклассниками и учителями. Для этого нужно быть в доверительных отношениях с ребенком, чтобы заметить его переживания и дать возможность сделать выводы по данной проблеме. Любить детей нужно вне зависимости от того, с какими оценками они приходят домой. Ученики должны понимать, что нехватка способностей к какому-либо предмету должна быть компенсирована усердием. А.К. Громцева выделяет три условные группы мотивов самообразовательной деятельности. Первая группа - широкие, социально значимые мотивы, которые связаны с определением жизненных планов и 15 места в обществе после окончания школы. В эту группу входят мотив "зова времени", который обусловлен быстрым развитием науки и техники, а также широким развитием средств массовой коммуникации. Вторая группа мотивов связана с побудительными силами познавательного интереса, которые не обусловлены жизненными планами учащихся. Такие мотивы могут быть разделены на три категории: учащиеся с низким уровнем познавательного интереса, учащиеся с достаточной стойкостью познавательного интереса к определенному предмету и учащиеся, у которых познавательный интерес является стержневым и движется жаждой познания и поиском новой информации. Третья группа мотивов связана с самоусовершенствованием личности и включает в себя развитие способностей и воспитание характера. Все эти мотивы сформируют у учащихся потребность в самообразовательной деятельности. Третья группа мотивов самообразования по словам Громцевой А. К. «... признавая обусловленность данных мотивов социальной средой, запросами жизни, считаем возможным, выделить их в отдельную группу, хотя бы потому, что процесс самообразования, как правило, здесь играет служебную роль» [6, с. 14]. 1. В этой группе мотивов довольно ясно выделяется стремление личности развивать свои способности. Как правило, эта деятельность поддерживается и порождается пребыванием в специальных школах. 2. Иногда самообразование помогает реализовать стремление личности воспитывать свой характер, совершенствовать свои познавательные способности. Этот мотив как самостоятельный довольно редок, но часто выступает компонентом других мотивов [6, с. 15]. Рассмотрим причины спада учебной мотивации: - Отношение ученика к учителю. - Отношение учителя к ученику. 16 - У девочек-подростков снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания. - Личная значимость предмета. - Умственное развитие ученика. - Продуктивность учебной деятельности. - Непонимание цели учения. - Страх перед школой. Для того чтобы учащиеся по-настоящему включились в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ними в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты, то есть, чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Так как за каждым мотивом стоит та или иная потребность, то в ходе продуктивного учебно-воспитательного процесса у детей должны возникать потребности, мотивирующие учебную деятельность: - Потребность в творчестве и творческом труде. - Потребность быть личностью. - Потребность в самоутверждении и самовыражении. - Потребность в общении. - Потребность в познании. - Потребность в свободе. - Нравственно-эстетическая потребность. - Потребность смысла жизни. Если перечисленные потребности актуализируются и активируются в ходе учебной деятельности, то у детей повышается внутренняя мотивация (собственное развитие в процессе учения, действие вместе с другими и для других, познание нового). Возникает интерес – тенденция, заключающаяся в направленности или сосредоточенности на процессе. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчивоположительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать 17 и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация: - Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности. - Уверенность в себе. - Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результата своей деятельности. - Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем. - Потребность и возможность в самовыражении. - Принятие и одобрение значимыми людьми. - Актуализация творческой позиции. - Осознание значимости происходящего для себя и других. - Потребность в социальном признании. - Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха. - Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье). Негативное отношение к школе может быть связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, а это значит, что необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. Для этого нужно провести анкетирование детей с целью выявления уровня школьной тревожности, умственного развития учащихся, их самооценки. Негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Таким образом, знакомство с мотивами самообразовательной деятельности учащихся дает нам возможность глубже и рельефнее раскрыть своеобразие его в условиях общеобразовательной школы. 18 2.2. Методические рекомендации по содержанию самообразовательной деятельности обучающихся Самостоятельная работа является важным моментом в процессе обучения учащихся. Именно через самостоятельную работу они приобретают знания и научные навыки. Как сказал Л.Н. Толстой, знания становятся знаниями только при наличии усилий мысли. В наше время, когда объем информации растет с каждым днем, важно, чтобы каждый человек обладал высоким уровнем профессионализма и такими деловыми качествами, как предприимчивость, ориентированность и способность принимать решения быстро и без ошибок. Все это невозможно без умения работать творчески. Математика является предметом, который наиболее удобен для развития творческих способностей учащихся. Логическая структура математики, четкие упражнения и абстрактный язык, используемые в этом предмете, способствуют развитию критического мышления. В своей работе, ученики должны научиться аргументировать, выделять главное, существенное, рассуждать, доказывать, находить рациональные пути решения задач и делать соответствующие выводы. Они также должны иметь возможность обобщать и применять полученные знания для решения конкретных задач. Суть самостоятельной работы заключается в том, что она выполняется учеником без прямого вмешательства учителя, но под его руководством и контролем. Самостоятельная работа может быть как обучающей, так и контролирующей. Она может быть как творческой, так и репродуктивной. Она может выполняться как устно, так и письменно. Она может быть как общей, так и индивидуальной. Она может предназначаться как для работы в классе, так и для работы дома. Варианты самостоятельных работ могут быть разными и зависят от творчества и визуальности учителя. В моем опыте, я выделила несколько способов организации самостоятельных работ. Одним из них является выполнение заданий по образцу. В этом случае учащиеся выполняют задание, представленное на 19 доске или карточке, внося изменения в данные. Это помогает закрепить изученный материал, например, формулы и решение типовых задач. Другой способ - выполнение задания по инструкции и алгоритму. Ученик делает задание, следуя указаниям и последовательности шагов. Также есть возможность выполнения задания по готовым схемам, чертежам или графикам. В этом случае ученику предлагается работать с уже представленными графическими материалами. Существует и возможность выполнения заданий с указанием к решению. В рамках данного задания ученикам предстоит выполнить самостоятельную работу по образцу, который был представлен на доске или карточке. Они должны будут выполнить аналогичное задание, но с измененными данными. Главная цель данной работы заключается в закреплении изученного материала, например, формул или решения типовых задач. Учащиеся получат возможность применить полученные знания на практике, а также развить навыки самостоятельной работы и аналитического мышления. Это задание поможет им углубить свои знания и уверенность в изученном материале, а также проверить свои навыки и найти области, требующие дальнейшего совершенствования. Еще один способ - вариативные задания. Учащиеся выполняют несколько последовательных заданий, где каждое следующее задание зависит от предыдущего. Решение первого примера проверяется с использованием ответов ко всем примерам. Если ответ неправильный, ученик исправляет ошибку и затем приступает к следующему примеру. Такие работы развивают внимательность и самоконтроль. Математический диктант - это еще одна форма самостоятельной работы, которая уже давно зарекомендовала себя. Он может использоваться как для контроля, так и для обучения. В математическом диктанте предлагается несколько заданий, требующих кратких ответов и несложных вычислений. Также существуют другие способы организации самостоятельных работ, такие как тестовые опросы, экспресс-диктант, опрос-игра и работа с 20 учебником и справочной литературой. Очень важны работа с взаимопроверкой и самопроверкой, а также эвристическая работа. Хочу отметить, что перечень самостоятельных работ нельзя считать окончательным. Он должен быть гибким и зависеть от креативности учителя. Подходы, которые я описала, основаны на моем опыте, и их можно видоизменять и дополнять для достижения лучших результатов. Таким образом, самостоятельная работа в математике играет важную роль в формировании навыков и знаний учащихся. Она способствует развитию творческого мышления, умению аргументировать, рассуждать и принимать обоснованные решения. Разнообразные способы организации самостоятельных работ помогают достичь лучших результатов в обучении математике. Эта кропотливая работа приносит огромные преимущества как для слабых, так и для сильных учеников. Для слабого ученика она предоставляет возможность оказать помощь, возможно, неоднократно. Для некоторых может быть достаточно всего лишь намека. Ученик постоянно обращается к учебнику, пособию, находит ответы на свои вопросы. В классе ученик может свободно встать, подойти к товарищу, к учителю, не испытывая страха. Важно своевременно похвалить. Психология общения с детьми играет важную роль. Их общение, движение по классу не отвлекает, не мешает, все заняты. Ученики выполняют задания в своем собственном темпе (некоторые успевают решить 3-4 задачи, другие - 10-12 задач) – это зависит только от ученика, а не от учителя. Ученики могут работать интенсивно, затем следует спад, а потом снова подъем. Все зависит от их природных способностей, эмоционального состояния. Они преодолевают собственную лень, безразличие, несосредоточенность в процессе самостоятельного учения. Через учебный процесс они тренируются преодолевать трудности, работать на пределе своих возможностей. Сильные ученики сохраняются, получая прочные знания - это одно из главных преимуществ. Учителю всегда есть 21 возможность проверить, правильно ли ученик понимает материал, помочь ему на зачете или во время работы в паре. В работе по самообразованию учащихся большое значение имеет учет знаний на каждом этапе работы. Ученикам не ставят двойки за незачет. Они не испытывают страха перед пересдачей. Все ученики должны ответить на вопросы при работе по самообразованию. Происходит учет. Такая форма учета порождает здоровое соревнование, стремление не быть хуже других. Некоторые дети очень соперничают и никогда не позволят себе оставаться позади. Ученики четко видят на листе учета визуально, в цветах, что они уже сделали и сколько еще нужно сделать. Общая атмосфера доброжелательности, внимательности к каждому ученику в классе – одна из движущих сил в этой работе. Не важно, какой ученик, он всегда ни в коем случае не хочет быть хуже других, и помочь ему в этом – основная задача учителя, и если это удастся, такой ученик будет работать изо всех сил. Тем не менее, это не означает, что на уроке царит вседозволенность и списывание. Ребята понимают, что нужно работать сознательно и основательно, так как они выполняют контрольные работы самостоятельно по индивидуальным карточкам, без посторонней помощи. Доброжелательность в работе и строгость в оценке способствуют тому, что все на уроке работают. Ученик знает, что будет делать на уроке. Суровые знания, полученные ими, определяют качество их работы и обогащают их опыт. Учитель уходит на второй план, в центре внимания – ученик, в то время как учитель работает дистанционно, вовлекая в работу ум, совесть и души детей. И эта работа увлекает даже опытных учителей и детей. Радует, что многие учителя, сохраняя традиции преемственности, используют в своей работе предыдущий учительский опыт. Ведь знания, полученные человеком, определяют качество его деятельности и обогащают его опыт. 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется поразному. В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение, в другом случае - как совокупность мотивов, в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов, а второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм. Нелегко выяснить соотношения между мотивацией и мотивом. В отличие от мотивации, мотив имеет более узкое значение. В нем фиксируется собственно психологическое содержание, тот внутренний фон, на котором развертывается процесс мотивации поведения в целом. Именно мотив энергизирует и направляет действия человека на каждый момент времени. В этом случае понятие «мотивация» становится лишним. Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще не побуждает его заниматься учебной деятельностью. Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели. 23 Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Компетенция – это совокупность взаимозависимых качеств личности (знаний, умений, привычек, способов деятельности), что являются заданными для соответствующего круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного действия относительно них. Компетентность компетенцией, – это содержащей владение его человеком личностное соответствующей отношение к предмету деятельности. Самообразование является сложным и многогранным процессом. К настоящему времени выделяется ряд существенных признаков самообразовательной деятельности. Мотивация через самообразование связана с потребностью принадлежности к социальной группе, с потребностью к признанию, с потребностью к самовыражению, она занимает третье место в списке потребностей человека и стоит сразу после физиологических потребностей и потребностей в безопасности. Мотивы самообразовательной деятельности могут быть широкими, социально значимыми, вызываемыми необходимостью определения жизненных планов, а также связанными с побудительными силами познавательного интереса или стремлением к самоусовершенствованию своей личности. 24 Список литературы 1. Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. - М., 1976. - 223 с. 2. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л.И. Божович. - М., 1976. - 331с. 3. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с. 4. Гецов, Г. Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г. Г. Гецов. - М., 1951. – 93 с. 5. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. – М., 1992. – 491 с. 6. Громцева, А. К. Самообразование – как социальная категория: учеб.метод. Пособие по спецкурсу / А. К. Громцева. – Л.: ЛГПИ, 1976. - С. 8 -18. 7. Егоршин, А. П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / А. П. Егоршин. – Новгород, 2001. – 98 с. 8. Журавлёв, Д. Мотивация и проблемы в обучении Текст. / Д. Журавлев // Народное образование, 2002. № 9. - С. 123-130. 9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. 512 с. 10.Кальней, В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «Учитель - ученик» / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М., 1999. - 67 с. 11.Каменский, Я. А. Избр. пед. соч., т.1, « Великая дидактика», Учпедгиз, 1939. - 124 с. 12. Крупская, Н. К. Педагогическое сочинение, т.2, / Н. К. Крупская // издво АПНРСФСР, 1958. – С.7 -12. 13.Леонтьев, В. Г. Мотивация и механизмы ее формирование / В. Г. Леонтьев. - 1992. – С. 118-124. 14.Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. - М., 2000.- 102 с. 15.Логинов, А. А. Работа с книгой (Методические рекомендации для самостоятельной работы с научной книгой) / А. А. Логинов. - Минск, 1983. – 113с. 16.Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов - М.: Наука, 1984.– 353 с. 17. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности / М. Ш. МагомедЭминов. - М., 1998.- С. 494 – 496. 18.Maslow, A. H. Motivation and personality / А. Н. Maslow. – 1987. – 123 с. 19.Михельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р. М. Михельсон // Учпедизд, 1940. - 28 с. 20.Мотивация труда работников в условиях современного производства / Под ред. Б. В. Князева, Н. И. Дряхлова, В. И. Верховина. - М.: Изд-во МГУ, 1989. – 112 с. 25 21.Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности [Электронный ресурс] / Р. А. Пилоян. Режим доступа: http: //www.kamgifk.ru/magazin/1_08 / 1_2008_20. pdf 22.Подласый, И. П. 1, 2 том. Педагогика. Учебник для вузов / И. П. Подласый. - М., 1999-2000.- 187 с. 23. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. - М.: Просвящение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с. 24.Поташник, М. М. Управление качеством образования / М. М. Поташник. – М., 2000. – 95 с. 25.Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М., 1986. - 176 с. 26.Примаковский, А. П. Культура чтения и методы работы с книгой / А. П. Примаковский. – М., 1951. – 67 с. 27.Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под науч.ред. Лернера И. Я., Журавлева И. К. Российская академия образования. ИТП и МИО, Лаборатория проблем дидактики. М., 1994. – 115 с. 28.Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно-ценностной мотивации самообразования / И. А. Редковец. - М.,1998. - С. 19- 21. 29.Руссо, Ж. - Ж. Эмиль или о воспитании / Ж. –Ж. Руссо. – М.: Изд. «Школа и жизнь», 1913. – 165 с. 30.Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. Челябинск, 1985. – 23 с. 31.Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / В. А. Сухомлинский. - М., 1990.- 78 с. 32.Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 115 с. 33.Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. - 2006. - №4. - С. 76-80. 34.Чернявская Е. В. Интерпретация научного текста / Е. В. Чернявская. М., 2007. – 87 с. 35.Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности / В. И. Чирков. Ярославль, 1991, - С. 103 – 104. 36.Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения [Текст] / В.Д. Шадриков. - М., 2003. – 84 с. 37.Шапиро, Н. А. Работа с текстом на уроках словесности (10-11 кл.) / Н. А. Шапиро. - М., 2005. – 64 с. 38.Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 2000. - 349 с. 39.Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. - М., 1969. – С. 103 – 108. 26
