ВКР

Использование игровых педагогических технологий в учебном процессе:
теория и практик.
Содержание
Введение ............................................................................................................................... 3
1. Теоретический анализ игры……………………………………………………………7
1.1.
История возникновения игры .................................................................................. 7
1.2.
Педагогическая классификация детской игры..................................................... 13
2. Анализ особенностей применения игровых технологий .......................................... 24
2.1. Требования к организации педагогических игр в процессе обучения .................. 24
2.2. Значение игры в процессе обучения ........................................................................ 33
2.3. Механизмы, обуславливающие привлекательность игры. ................................... 39
3. Экспериментальное педагогическое исследование ................................................... 44
3.1. Ход и динамика опытно-экспериментальной работы ............................................ 44
3.2. Педагогические условия эффективности применения игровых технологий в
учебном процессе .............................................................................................................. 54
Заключение ....................................................................................................................... 61
Глоссарий ........................................................................................................................... 64
Список использованных источников .............................................................................. 66
Приложение А - Этапы развития игры ......................................................................... 69
Приложение Б - Классификация педагогических игр ................................................... 70
Приложение В - Обучение детей порядковому и обратному счету. Результаты
исследования ...................................................................................................................... 71
Приложение Г - Обучение детей примерам на вычитание в пределах 10................... 72
Сравнение результатов констатирующего этапа эксперимента. .................................. 72
2
Введение
В настоящее время образовательные учреждения нуждаются в такой
организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных
способностей и творческого развития каждого ребенка.
Среди задач образовательной системы значится проблема совершенствования
обучающей и воспитательной деятельности, внедрение различных инновационных
учебных программ, направленных на полноценное и разностороннее развитие
детей.
Уровень воспитания и подготовки к школе в значительной степени
определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию
возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психологопедагогическое сопровождение ребенка на протяжении всего периода обучения
(начиная с дошкольного образования) с целью выявления индивидуальных
вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его
собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности,
своевременной помощи при проблемах в обучении или неудовлетворительном
поведении. Особенно важно это в старших группах детского сада и младших
классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека,
когда учеба постепенно становится ведущей деятельностью, в результате которой
формируются
психические
свойства
и
качества
ребенка,
прежде
всего
познавательные процессы, формируется отношение к себе (самооценка), роль и
участие в коллективе, способность к сотрудничеству.
В
педагогике
дошкольников
и
и
психологии
младших
большое
школьников
(Д.Б.
внимание
Эльконин,
уделяется
играм
Л.С.Выготский,
С.Л.Рубинштейн, А.С. Макаренко, А.И.Сорокина, В.С.Мухина, А.П. Усова,
А.В. Запорожец и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной
школе рассматривались Ж.М. Глозманом, М.В.Клариным и др.
В
современных
образовательных
учреждениях
возникает
насущная
потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных
3
формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно
освещенным, в методике преподавания относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая
позволяет сделать интересными и увлекательными обучающие занятия. Проведение
занятий с использованием игровых технологий положительно эмоционально
окрашивает монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению
или усвоению информации, а также активизирует все психические процессы и
функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она
способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый детьми
материал проходит через своеобразную практику.
Актуальность темы. Ведущее значение в развитии ребенка дошкольного и
младшего школьного возраста принадлежит обучению на занятиях, усвоению
знаний, умений и навыков. Очень важно в педагогическом процессе использовать
наиболее эффективные формы воспитания и обучения. Так как игра - это
естественная для ребенка форма обучения, то введение в обучающие и развивающие
занятия игровых технологий является наиболее разумным, закономерным и
необходимым способом обучения.
Для успешного развития и воспитания детей образовательное учреждение
должно создать соответствующие условия, которые являлись бы для ребенка
наиболее комфортными для овладения новыми знаниями и умениями. Обучая
посредством педагогической игры, педагог так преподносит учебный материал, что
ребенок естественно впитывает информацию.
Несмотря на то, что детская игра достаточно хорошо изучена в психологопедагогической литературе, проблема внедрения игровых технологий в обучающий
процесс до сих пор остается за пределами исследований.
Необходимо изучить такие важные аспекты, как результативность применения
игровой технологии в изучении того или иного предмета в соответствии с
возрастом детей и учетом специфики их развития; способы комбинирования
игровых технологий с другими педагогическими технологиями, в том числе и с
традиционным обучением и воспитанием в школах и детских садах; разнообразить
4
игровые технологии и ввести в программу развития образовательного учреждения
учебные занятия с их включением; обеспечить подготовку педагогов для работы с
игровыми технологиями, так как педагог должен правильно формировать цели и
задачи педагогической игры, в соответствии с темой обучающего занятия и уровня
развития детей.
Все это обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы
«Использование игровых технологий в учебном процессе».
Цель работы: рассмотреть и изучить методику использования игровых
технологий в обучении в современной образовательной системе как одну из форм
организации познавательной деятельности детей в процессе обучения, выявить
закономерность и необходимость их использования.
Достижение цели работы требовало решения следующих задач:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы
установить значение использования игровых технологий в учебном процессе;
2. Выявить педагогические и методические основы конструирования и
использования игровых технологий;
3. Рассмотреть основные разновидности обучающих игр, которые могут
успешно использоваться при изучении и закреплении нового материала;
4. Раскрыть понятие педагогической игры в обучении.
Объектом исследования ВКР является процесс обучения детей дошкольного
и младшего школьного возраста с использованием игровых технологий.
Предмет
исследования
развитие
-
и
обучение
детей,
посредством
использования игровых технологий в учебном процессе.
Гипотеза исследования: использование в процессе обучения игровых
технологий
является
эффективным
средством
активизации
познавательной
деятельности детей, их применение повышает прочность и качество усвоения
знаний, если педагогические игры:
 отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой
темы, с целями и задачами;
 четко
организуются;
соответствуют
5
интересам
и
познавательным
возможностям детей;
 используются в сочетании с другими формами, методами и приемами,
эффективными при изучении нового материала.
Использование
игровых
технологий
в
процессе
обучения
всецело
соответствует тенденции перехода от преимущественно информативных к активным
формам и методам обучения, созданию условий для творчества.
Методы исследования, использованные в процессе выполнения работы:
изучение и анализ педагогической и психологической литературы, эксперимент,
наблюдение, опросный метод (беседа).
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
1. В работе представлено обобщение научно-методических рекомендаций для
педагогов по использованию игровых технологий в обучении детей дошкольного и
младшего школьного возраста;
2. Выводы и материалы исследования могут быть использованы при
разработке обучающих программ, дидактического (наглядного) материала для
проведения занятий с применением игровых технологий, методических пособий
для педагогов.
Полученные данные могут быть использованы в процессе подготовки и
переподготовки педагогов дошкольного и школьного образования. Результаты
исследования могут быть непосредственно использованы в практике педагогической
деятельности.
Игровые технологии способствуют активизации познавательной деятельности
детей и ведут к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних
повысит прочность и качество усвоения знаний детей, если игры:
 отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой
темы, с целями и задачами занятий;
 используются в сочетании с другими формами, методами и приемами,
эффективными при изучении нового материала;
 четко организуются и соответствуют интересам и познавательным
возможностям детей.
6
1. Теоретический анализ игры
1.1
История возникновения игры
Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате
изменения места ребенка в системе общественных отношений.1 Чем выше развитие
общества, тем больше увеличивается продолжительность детства, то есть дети все
позже принимают активное участие в жизни взрослых, и тем сложнее становится
период подготовки ребенка к взрослой жизни. Если на ранних этапах развития
человечества воспитание не выделено в качестве специальной общественной
функции, так как дети с самого раннего возраста жили общей жизнью с взрослыми
и были с малых лет включены в производительный труд, а также очень быстро
становились независимыми, то в современном обществе, в связи с усложнением
производственных отношений, возникает производство специальных предметов
для детей - игрушек, помогающих в ходе сюжетно-ролевых игр осваивать
социальные функции предметов и овладевать умениями, необходимыми для
будущих трудовых действий.2 Ребенок изучает мир взрослых через игровую
деятельность, которая воспроизводит жизнь общества.
Взаимодействие с игрушками есть для ребенка взаимодействие с миром
человеческих вещей. Важно, что это взаимодействие всегда инициируется и
организуется взрослым, который предоставляет образец действий, эмоционально
подкрепляет (одобряет или не одобряет) манипуляции с предметами или
замещающими их игрушками. При этом многие игрушки направлены не на
овладение
определенными
способностей,
ловкости,
трудовыми
навыками,
а
на
развитие
общих
необходимых для различных видов будущей деятельности:
мелкой
моторики,
зрительно-моторной
координации,
точности
движений и т.п. Характерно, что функции и содержание игрушек одинаковы у
разных народов с разными условиями жизни и с разным уровнем развития. Но это
1
2
Эльконин Д.Б. Психология развития. Учебное пособие, - М., 2008.
Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе. Под ред. Глозман Ж.М. - М., 2008
7
верно только для «изначальных игрушек», типа мяча, волчка, оружия, кукол и
изображений животных. Но и эти игрушки, их формы и значимость для детской
игры исторически изменяются по мере изменения места ребенка в обществе. Таким
образом, игра возникает в ответ на потребности общества, в котором живут дети и
активными членами которого они должны стать. Игра социальна и по своему
происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого
полноценного общения с взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от
окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым.
Первая
игра
раннего
детства
-
предметная
игра,
вырастающая
из
манипулятивных действий с предметами параллельно с усвоением исторически
сложившихся способов действий и функций реальных предметов в контексте
общения взрослого с ребенком. «Ребенок живет в обществе людей и в обстановке
человеческих предметов, за каждым из которых закреплен определенный,
общественно выработанный способ действия, носителем которого является
взрослый человек... Способ действия с предметом может быть освоен ребенком
только через образец, а смысл действия - только через включение действия в
систему межличностных отношений»,1 - писал Д.Б. Эльконин. Это означает, что
предметная игра - это детская игра с предметами человеческой материальной и
духовной культуры, в которой ребенок использует их по прямому назначению.
Необходимым условием для возникновения предметных игр является
формирование сенсомоторной координации в ходе манипуляций реальными
предметами на первом году жизни во взаимодействии с взрослым, стимулирующим
сосредоточение на предмете, ориентацию в пространстве при его хватании,
ориентацию в физической форме предмета.
В игре предметы приобретают особый игровой смысл, который сохраняется
до конца игры. Возникновение игрового смысла порождает воображаемую
ситуацию, для которой характерен перенос значений с одного предмета на другой и
действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные действия.2
Эльконин Д.Б. Детская психология Учебное пособие. - М., 2009., с. 49.
Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе. Под ред. Глозман Ж.М. - М., 2008.
1
2
8
Свойственная игре повторяемость действий способствует их усвоению. При
этом действие отделяется от предмета, воспроизводится только схема движений.
Таким образом, возникает замещение - игровое употребление предмета.
В предметных играх большое значение имеют также замещающие предметы,
то есть неспецифические предметы (кубики, палочки и т. д.), замещающие
недостающие игрушки. Кубик может стать и куклой, и коляской или машинкой для
нее, и бутылочкой, из которой она пьет и т. д. Такие предметы очень важны для
развития воображения ребенка и более углубленного познания функций предметов
внешнего мира. Замещение (игровое употребление предмета) может происходить
по типу переноса действия в новую ситуацию (кормление куклы), либо
осуществление того же действия предметом - заместителем (баюканье кубика).
Таким образом, в игровых действиях уже содержатся элементы роли. «Путь
развития игры идет от конкретного предметного действия к обобщенному
игровому действию и от него к игровому ролевому действию: есть ложкой; кормить
ложкой куклу; кормить ложкой куклу, как мама, - таков схематический путь к
ролевой игре» - писал Д.Б. Эльконин.
Первая форма игры в дошкольном периоде - режиссерская игра, включающая
организацию игрового пространства, связывание нескольких предметов по смыслу,
придумывание реплик для каждого персонажа, называние свойств игровому
предмету. Ребенок управляет игрушкой, действует через нее.
Эта игра отвечает потребности ребенка оказывать активное воздействие на
окружающие предметы. Ребенок начинает манипулировать предметами, наделяя
предметы (часто неспецифические, с нейтральными свойствами) игровыми
значениями и привнося эти значения в игровую ситуацию. При этом, как указывал
Л. С. Выготский, важно не сходство предмета с обозначаемым существом или
животным, а его функциональное употребление, возможность им манипулировать,
придать предмету (или самым различным предметам) с помощью жеста функцию
знака. «Так, верховой лошадью становится для ребенка палочка, потому что ее
можно поместить между ног, к ней можно применить тот жест, который будет
указывать, что палочка в данном случае обозначает лошадь». Поэтому Л. С.
9
Выготский назвал эту форму игры «символической»1.
Объем персонажей, и величина игрового пространства должны быть невелики,
чтобы ребенок мог удерживать их в поле зрения и объеме памяти. Усложняется
игровое поведение ребенка, который должен постоянно удерживать одновременно
две позиции: позицию режиссера (надситуативную, надигровую) и позицию
играющего, ролевую (иногда даже несколько ролей). В игре «ребенок плачет, как
пациент, и радуется, как играющий» - писал Л.С. Выготский. Первая позиция
связана с наглядностью игры, а вторая - со смысловым полем, в котором
развертывается
игра.
По
словам
Л.С.
Выготского
главное
генетическое
противоречие игры заключается в том, что в ней возникает движение в смысловом
поле, но способ движения остается как во внешнем действии. В игре все внутренние
процессы даны во внешнем действии. Ситуативная позиция обеспечивает
процессуальность игры, а надситуативная - ее регуляцию. Двуплановость игровой
деятельности, возможность переходов от одного плана к другому обусловливают
развивающий эффект игры.
В режиссерской игре отрабатывается, укрепляется инициативность ребенка,
способность действовать изнутри и впервые появляется второй компонент волевого
поведения - осмысленность (ребенок придает смысл нейтральным предметам кубикам, палочкам и т. п., и связывает их между собой сюжетом). Эти два
компонента волевого поведения (инициатива и осмысленность) направлены в
основном на внешние предметы, ребенок с их помощью учится владеть игровой
ситуацией.
Режиссерскую
игру
можно
считать
переходным
этапом
к
возникновению сюжетно-ролевой игры, новообразованием которой является
появление логически связанной цепочки действий, объединенных в одно сложное
действие.
В среднем дошкольном возрасте (4 года) у детей появляется новый вид игры:
образно - символическая игра (ролевая), когда дети перевоплощаются в образыроли (зайчика, доктора, автомобиля и т. п.) и подчиняют свои действия характеру
образа - роли. Инициативность наполняется смыслом образа - роли. При исполнении
1
Выготский Л.С. Педагогическая психология, под ред. Давыдова В.В. - М., 2010., с. 132.
10
роли - образа ребенок пользуется разными средствами изображения: речью,
действием, мимикой, жестами, внешними атрибутами образа и т. п. Этот вид игры
позволяет попробовать себя в разных ролях и открывает ребенку новые
возможности познания действительности и овладения своим поведением, речью,
мимикой, движениями и т. д. - необходимыми компонентами для формирования в
будущем полноценной сюжетно - ролевой игры. Ребенок создает особую
осмысленную ситуацию, являясь ее центром. При этом и образы, и роли, в которые
перевоплощается ребенок, абсолютно не похожи на исполнителя, т. е. воображаемая
ситуация качественно отличается от реальной (машины разговаривают друг с
другом, светофор уходит гулять и т. д.).
К старшему дошкольному возрасту (5 лет) появляется сюжетно-ролевая игра самостоятельная
полноценная
игровая
деятельность
по
Д.
Б.
Эльконину.
Воображаемая ситуация и роль придают новый смысл прежним действиям с
предметами, делают их длительными и эмоционально насыщенными. «Предметы и
действия с ними включены теперь в новую систему отношений ребенка к
действительности, в новую аффективно-привлекательную деятельность». Важно
также, что «роль вносится в действия ребенка как бы извне, через сюжетные
игрушки, которые подсказывают человеческий смысл действий с ними; ...роль
является смысловым центром игры, и для ее осуществления служит и создаваемая
игровая ситуация, и игровые действия».1 При этом недостаточно обладать умением
воспроизводить
соответствующее
действие
с
предметом,
необходимо
эмоциональное отношение к персонажу, представленному игрушкой - объектом
действия. Иначе
говоря, принятие роли
матери
предполагает не только
воспроизведение действия кормления или купания, но и демонстрацию любви к
кукле/ребенку или, наоборот, ее порицания и наказания. Предпосылки сюжетноролевой игры возникают и в более раннем возрасте, но младшие дети, разыгрывая
роли в воображаемой ситуации, еще не способны к развертыванию сюжета («няня»
в детском саду готовит обед, но не предлагает его куклам).
При одном и том же сюжете игры дети разного возраста воспроизводят разное
Эльконин Д.Б. Детская психология Учебное пособие. - М., 2008., с. 53.
1
11
содержание, в котором меняется количество действий, по-разному отражается
соответствие игрового действия реальному действию, в различной степени
соблюдается логика действий, передаются и оречевляются межличностные
отношения и взаимосвязь ролей (Д.Б. Эльконин). Это приводит к более или менее
четкому выполнению взятой роли.
В содержании игры, в наибольшей степени, проявляется ее социальное
происхождение.
Игра
является
для
ребенка
естественным
средством
самовыражения, проявления своих чувств и проблем.
В ходе развития ребенка меняется также осознание ребенком своей роли и
возникает в старшем дошкольном возрасте критическое отношение к собственному
выполнению роли и к аналогичной деятельности товарищей по игре.
В ролевой игре, таким образом, развиваются важнейшие новообразования
дошкольного возраста: развитое воображение, элементы произвольного поведения,
знаково - символические функции.
К 6 годам дети овладевают самым сложным видом игры с точки зрения
развития произвольного поведения - игрой с правилами. Инициативность ребенка,
его действия и отношения с другими детьми опосредованы некоторыми правилами
игры, которые оговариваются, обсуждаются (осмысляются) до игры, до начала
действия. Правила определяются основным содержанием роли и усложняются по
мере развития и усложнения содержания принятой роли. Игра с развернутым
сюжетом и скрытыми в ролях правилами (паровоз едет) развивается в игру с
открытыми правилами и свернутой игровой ситуацией (паровоз едет по условному
сигналу - 2 звонка1) (Д.Б. Эльконин).
Ребенок приходит к полному осознанию себя субъектом деятельности. Он
может осмыслить не только свое поведение, но и придать смысл тому, что делают
другие дети, строить сценарий игры с учетом других, распределяя роли в
соответствии с логикой ситуации, находясь в надситуативной (надигровой) позиции.
Правило выступает для ребенка как связанное с партнером по игре, то есть
выступает
1
как
социальное по
своему содержанию. От индивидуального
Эльконин Д.Б. Психология развития. Учебное пособие. - М., 2008., с. 98: Эльконин
12
самоутверждения ребенок приходит к социальному самоутверждению в группе и
посредством группы. Поэтому этот тип игры является прообразом будущей
учебной деятельности ребенка. По мнению Д.Б. Эльконина, появление отношения
к правилу, как к условному, - есть один из признаков готовности ребенка к школе.
В игре ребенок учится управлять своим поведением, подчиняясь правилам
роли, взятой на себя, начинает овладевать своими психическими процессами
(учится запоминать целенаправленно, в соответствии с замыслом игры развивать
ее сюжет и т. п.).
Овладение школьными предметами требует от ребенка возможности
отношения к знаку, как к обозначающему определенную действительность, т. е.
формирования
символической
функции.
Это
было
экспериментально
подтверждено в исследовании Л.С..Выготского.
Предметная
игра
Режиссерская
—
►
игра
Образно—
►
символическая
(ролевая игра)
—
►
Сюжетно-
Игра с
ролевая игра —
►
правилами
Таким образом, в этом параграфе мы рассмотрели историю возникновения
игровой
деятельности
у
детей.
Проанализировали
виды
детской
игры,
возникающие в процессе роста и развития ребенка. Увидели, как усложняется игра
в процессе роста и развития ребенка, необходимость каждого вида игр.
1.2 Педагогическая классификация детской игры
Детские
возможностям
игры
разнообразны
по
их
использования,
своему
степени
содержанию,
самостоятельности
возрастным
ребенка,
организационной структуре, игровому материалу и т.д., поэтому точная их
классификация затруднительна. В каждой теории игры предлагаются те критерии
для классификации, которые отвечают данной концепции.
В
отечественной
дошкольной
педагогике
традиционно
сложилась
классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и
13
творчества детей в игре.1
Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел
П.Ф. Лесгафт, он разделил детские игры на две группы:
1. Имитационные (подражательные), без участия взрослых;
2. Подвижные (игры с правилами).
Позже идея П.Ф. Лесгафта получила развитие в работах Н.К. Крупской. Она
разделила детские игры по тому же принципу:
1. Игры, придуманные самими детьми (творческие);
2. Игры, придуманные взрослыми (игры с правилами).
В основе новой классификации детских игр, разработанной С.Л. Новоселовой,
лежит представление о том по чьей инициативе они возникают.2
Выделяются три класса игр:
1. Игры, возникающие по инициативе ребенка (самодеятельные игры): играэкспериментирование;
самодеятельные
сюжетные
игры
(сюжетно-
отобразительная; сюжетно-ролевая; режиссерская; театрализованная).
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с
образовательной и воспитательной целями: обучающие игры (дидактические,
сюжетно-дидактические, подвижные игры и др.), досуговые игры (игры-забавы,
игры-развлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные,
театрально-
постановочные (не игры в театр, а сам театр)).
Все игры второго класса могут быть и самостоятельными, но они никогда не
являются самодеятельными, т.к. в этих играх нет исходной инициативы ребенка в
постановке игровой задачи. Воспитательное и развивающее значение подобных игр
огромно. Они формируют культуру игры; служат в дошкольный период жизни
естественной формой передачи детям знаний; способствуют усвоению социальных
норм и правил; и, что особенно важно, являются нарядý с другими видами
деятельности основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески
использовать полученные знания.
1 Козлова С.А., Куликова T.A. Дошкольная педагогика. - М., 2007.
2 Арсеньева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном
14
детстве. - М., 2009.
3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные или
традиционные игры), которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и
более старших детей.
Игры третьего класса исторически лежат в основе многих игр, относящихся
к обучающим и досуговым. Народные игры способствуют формированию у детей
универсальных родовых психических способностей человека (сенсомоторной
координации, произвольности поведения, символической функции мышления и др.),
а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.
Все виды игр имеют свои особенности и назначение, но между ними нет явно
обозначенных границ - в каждой игровой ситуации они могут накладываться друг
на друга.
Грэйс Крайг выделяет следующие виды игр:
Сенсорные игры.
Цель игры этого вида: приобретение сенсорного опыта ради самого опыта.
Благодаря сенсорной игре дети узнают о своих физических и чувственных
возможностях, а также о свойствах вещей, которые их окружают.
Моторные игры (бег, прыжки).
Этот вид игр предполагает постоянную смену ощущений движения.
Моторные игры являются хорошим упражнением на развитие координации
движений. Как правило, ребенок начинает играть в подобные игры с другими
детьми не ранее, чем ему исполнится 3 года. Игра речью.
Детей интересует сама речь, они экспериментируют с ритмическим строем и
мелодикой речи; объединяют слова друг с другом, придавая им новое значение.
Смысловое содержание отходит здесь на задний план. Дети играют со звуками,
формами и смысловыми оттенками речи. Игра со словами дает детям возможность
поупражняться в грамматике, помогает разобраться в смысловых оттенках речи.
Ролевые игры (сюжетно-ролевая игра).
Один из основных видов игр. Заключается в проигрывании разных ролей и
ситуаций. Включает в себя не только имитацию поведения кого-либо, но также
значительный элемент фантазии и новые способы взаимодействия. С ее помощью
15
дети знакомятся с социальными отношениями, нормами, традициями и другими
аспектами культуры.
Игры с правилами и игры-состязания.
По мере того как дети становятся старше, их игры начинают проходить по
определенным правилам и преследовать какую-то цель. Подобные игры требуют
владения
определенными
когнитивными
навыками:
нужно
знать
правила,
учитывать последствия тех или иных действий, уметь выигрывать и проигрывать,
что одновременно и способствует развитию этих навыков.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.1
Г. К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по
нескольким принципам:
1. По виду деятельности:
- физические (двигательные);
- интеллектуальные (умственные);
- трудовые;
- социальные;
- психологические.
2. По характеру педагогического процесса:
 обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
 познавательные, воспитательные, развивающие;
 репродуктивные, продуктивные, творческие;
3. По характеру игровой методики.
Самые важнейшие из применяемых типов:
 предметные;
 сюжетные;
 ролевые;
1
Грэйс Крайг, Дон Бокум. Психология развития. - СПб, 2010.
16
 деловые;
 имитационные;
 игры-драматизации.
4. По игровой среде:
 с предметами / без предметов;
 настольные, комнатные, уличные, на местности;
 компьютерные, с применением технических средств обучения (ТСО);
 технические, с различными средствами передвижения.1.
Смирнов С.А выделяет три группы игр, подходящих для использования в
образовательных учреждениях:
1. Короткие игры.
К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые
для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных
задач (усвоение правила, отработка навыка и т.д.).
2. Игровые оболочки.
Эти
игровые
формы
организации
учебной
деятельности
более
продолжительны по времени. К ним относится такой прием, как создание единой
игровой оболочки урока, т.е. представление урока в виде целостной учебы-игры. К
примеру, сюжетом, объединяющим весь урок, может стать приход на занятие героев
сказки.
3. Длительные развивающие игры (подготовка к какому-либо событию,
большая коллективная работа и т.д.).
Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки. Они
ориентированы по выражению на далекую цель, и направлены на формирование
медленно образующихся психических и личностных качеств ребенка. Игры этой
группы учат ответственности - это игры воспитывающей направленности.2 Имеется
определенная сложность в определении типа игры, так как некоторые принципы
построения у различных игр сходны, но, тем не менее, у них есть существенные,
1
2
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - Можайск., 2008г
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова С.А. - М., 2008
17
принципиальные различия. Все игры, так или иначе, решают своим воздействием на
обучающихся
три
основные
задачи:
воспитательную,
образовательную
и
развлекательную.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов
игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом классификации и
функций педагогических игр.1
Игровая деятельность выполняет такие функции:
 Развлекательная: это одна из основных функций игры - развлечь, доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
 обучающая: закрепление знаний, формирование умений и навыков,
развитие памяти, внимания, мышления;
 коммуникативная: освоение диалектики общения, объединение коллектива,
установление эмоциональных контактов;
 самореализация в игре;
 игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих у
ребенка в поведении, общении, учении;
 диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения
(предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления
ребенка: интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.), самопознание в
процессе игры (ребенок проверяет свои силы, возможности, самовыражает и
самоутверждает себя);
 функция коррекции: внесение позитивных изменений и дополнений в
структуру личностных показателей ребенка;
 релаксационная: снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную
систему при обучении;
 психотехническая
-
формирование
навыков
подготовки
своего
физиологического состояния для более эффективной деятельности;
 функция социализации: включение в систему общественных отношений,
усвоение норм человеческого общежития.
1
'Педагогика: Учебное, пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Под ред. Сластенина В.А. – M:2007.
18
Однако четкую границу провести между функциями игры невозможно.
Каждая игра чему-то учит, воспитывает определенные качества у детей и в то же
время обеспечивает достижение развлекательной цели.
Рассмотрим более подробно дидактическую группу игр, как наиболее часто
используемых в учебно-воспитательном процессе.
Дидактическая игра - разновидность игры с правилами, специально
созданными в целях обучения и воспитания детей. Дидактическая игра имеет
педагогическую и игровую задачи, правила действия, результат. Дидактическая
задача не выступает открыто, реализуется косвенным образом через игровую
задачу, игровые действия и правила.
Дидактические игры решают различные учебно-развивающие задачи и
включают игровой опыт детей в учебную ситуацию. Из всего существующего
многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным
образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве
одного из способов подготовки к школе и обучения различным учебным предметам,
прежде всего в старшем дошкольном возрасте и начальной школе.
Дидактическая игра - это вид деятельности, занимаясь которым, дети учатся.
Дидактическая игра является утвержденным в педагогической практике и теории
средством для расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того,
дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельную
деятельность, которой охотно занимаются дети. Она может быть индивидуальной,
групповой или коллективной.
К дидактическим играм относят: игры на внимание, развитие памяти,
тренировку наблюдательности, на быстроту реакции, развитие творческих
способностей и др.
Процесс игры подчинен решению дидактической задачи, которая всегда
связана с определенной темой учебной программы. Она предусматривает
необходимость овладения знаниями, необходимыми для реализации замысла игры.
Учебная задача в дидактической игре не ставится прямым образом перед
детьми, поэтому обычно говорится о непроизвольном усвоении учебного материала.
19
Двойственный характер дидактической игры - учебная направленность и игровая
форма - повышает интерес ребенка, стимулирует и повышает эффективность
овладения конкретным учебным материалом.
Дидактические игры отличаются от дидактических упражнений наличием
обязательных элементов: игрового замысла, дидактической задачи, игрового
действия и правил.
Игровой
замысел
и
игровое
действие
делают дидактическую
игру
привлекательным, желанным и эмоциональным видом деятельности. Игровой
замысел бывает выражен в самом названии игры и в игровой задаче, путем решения
которой дети начинают понимать практическое применение полученных ими
знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, а игровое
действие дает возможность детям учиться в тот момент, когда они играют. Правила
помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их
взаимоотношения между собой. Результаты игры всегда бывают очевидными,
конкретными и наглядными. Соблюдение правил обязывает детей самостоятельно
выполнять игровые действия, и вместе с этим у них вырабатывается критерий для
оценки поведения своих партнеров по игре и своего собственного.
Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической
деятельности ребенка. Развиваются познавательные процессы, мышление, память,
воображение. Совершенствуется умственная деятельность, включающая в себя
проведение различных операций в их единстве. Внимание учащегося становится
более целенаправленным, устойчивым, и появляется умение правильно его
распределять.
Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на:
предметные (с дидактическими игрушками и материалами); настольно-печатные,
основанные на подборе картинок по принципу сходства (лото, домино) или по
принципу сложения целого из частей (типа разрезных картинок); предметнословесные.
Дидактические игры могут быть использованы для индивидуальной игры, в
которой ребенок соревнуется со своим прошлым результатом в игре, а также в
20
дидактические игры может играть группа детей, состоящая из двух или большего
числа человек, и тогда момент соревнования в игре еще больше усиливает
эффективность усвоения учебного материала.
Приведем примеры дидактических игр для детей 6-7лет.
Игра 1. Первоклассник.
Дидактические задачи: закреплять знания о том, что нужно первокласснику
для учебы в школе; воспитывать желание учиться в школе, собранность,
аккуратность.
Игровая задача: собрать портфель первокласснику.
Игровое правило: собирать предметы по сигналу.
Игровое действие: соревнование, кто быстрее соберет в портфель все
необходимое для школы.
Ход игры. На столе у педагога лежат два портфеля. На других столах лежат
разные вещи, среди которых есть учебные принадлежности: тетради, буквари,
пеналы, ручки, цветные карандаши и др.
К столу выходят двое играющих. По команде педагога они должны выбрать
необходимые учебные принадлежности, аккуратно положить их в портфель, закрыть
его. Кто сделает это первым, тот и выиграл. Школьники, выполнившие задание,
выбирают вместо себя других участников, остальные выступают в роли
болельщиков и объективно оценивают участников. В игре закрепляются названия и
назначения всех предметов. Педагог обращает внимание на то, что нужно все
складывать не только быстро, но и аккуратно, поощряет тех, кто точно выполнил
все правила игры.
Вариант: одна пара первоклассников складывает в портфель все необходимое,
другая — достает из него собранные вещи и аккуратно раскладывает их на полочке
(на столе), отдельно помещая учебники, тетради, альбом и т.д.
Игра 2. Магазин игрушек.
Дидактическая задача: развивать умение выделять первый звук (гласный или
согласный) в слове.
21
Игровая задача: «купить» игрушку.
Игровые правила: игрушка продается только тогда, когда правильно
определен первый звук в ее названии.
Игровые действия: выбрать игрушку; определить первый звук; заплатить за
игрушку чеком — буквой.
Ход игры. Педагог раскладывает на столе игрушки: куклу, дудку, зайца,
ослика, утенка, автобус, барабан, мяч — и предлагает учащимся поиграть в магазин:
«Я буду продавцом, а вы — покупателями. Подумайте, какую игрушку вы хотите
купить. Но, покупая игрушку, вы должны «заплатить» за нее чеком — буквой, точно
выбрав ту, которая обозначает первый звук в названии игрушки». Школьники
должны также объяснить, какой это звук — гласный или согласный. Если ответ
правильный, то игрушка считается купленной.
Подведение итогов осуществляется сразу по окончании игры. Это может быть
подсчет очков, выявление учеников, которые лучше выполнили игровое задание,
определение команды-победительницы и т.д. При этом необходимо отметить
достижения каждого учащегося, подчеркнуть успехи отстающих детей.
Технология проведения обучающих игр предусматривает, что при проведении
игр необходимо сохранить все структурные элементы, так как именно с их
помощью решаются основные учебные задачи.
И так, можно сделать вывод о том, что игровые технологии позволяют
подходить к каждому ребенку как к индивиду с особыми возможностями: интерес к
условиям
обучения
порождает
добровольное
движение
обучаемого
к
заинтересованному познанию содержания, к процессу выполнения учебных
действий. Таким образом, в этом параграфе мы рассмотрели различные виды
педагогической классификации игры и игровых технологий. Также выделили
функции игровой деятельности и задачи педагогической игры.
В результате теоретического анализа, мы определили, что игра - это форма
деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение
общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах
осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
22
Игра - это деятельность, мотив которой лежит в ней самой. То есть такая
деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса.
В
первой
части
выпускной
квалификационной
работы
мы
провели
теоретический анализ игры, рассмотрели историю возникновения игры, этапы
развития игры. Увидели различные классификации педагогических игр, их функции
и задачи. Подробно рассмотрели дидактическую игру.
23
2. Анализ особенностей применения игровых технологий
2.1 Требования к организации педагогических игр в процессе обучения
Для более полного понимания понятия «Игровых технологий», рассмотрим
педагогическую игру как вид педагогической технологии. Термин «технология» в
переводе с греческого означает «наука об искусстве» techne - «искусство»,
«мастерство»; logos - «слово», «учение». Понятие «педагогическая технология»,
охватывает процессы образования, обучения и воспитания. Образовательная
технология связана с организацией образовательных систем и образовательных
учреждений.
Технология
обучения
и
технология
воспитания
описывают
деятельность учителя и учащихся соответственно в учебном и воспитательном
процессе.
Педагогическая технология - это последовательная, взаимообусловленная
система действий педагога, связанная с применением той или иной совокупности
методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с
целью
решения
различных
педагогических
задач:
структурирование
и
конкретизация целей педагогического процесса; преобразование содержания
образования в учебный материал; анализ межпредметных и внутри предметных
связей; и т.д.1
Технология педагогической деятельности, таким образом, представляет собой
реализацию приемов и способов управления образовательным процессом в
образовательном учреждении.
Педагогическую
взаимосвязанную
технологию
систему
понимают,
действий
педагога,
как
последовательную,
направленных
на
решение
педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на
практике заранее спроектированного педагогического процесса. Педагогические
технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические
'Педагогика: Учебное, пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Под ред. Сластенина В.А.
– M:2007.
1
24
технологии)
и
технологии
воспитания.
В.
В.
Пикан
выделяет
наиболее
существенные признаки таких технологий:
 технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в
основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
 технологическая
цепочка
педагогических
действий,
операций,
коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками,
имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
 технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и
учащихся;
 элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны,
воспроизводимы
любым
педагогом,
с
другой
гарантировать
достижение
планируемых результатов всеми обучающимися;
 органической
частью
педагогической
технологии
являются
диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий
измерения результатов деятельности.1
Общие цели и
содержание
Учебные
Обучение
Оценка
цели
обучения
Поправки и коррекция
Схема технологического построения учебного процесса.2
Использование педагогических технологий предполагает особое построение
учебного процесса. Данная схема содержит этапы, присущие любому типу
построения учебного процесса - выработку цели и определение содержания
обучения. Отличительной ее особенностью является направленность на достижение
заведомо поставленной цели и на этой основе коррекция учебного процесса,
наличие
оперативной
обратной
связи.
Игровая
технология
основана
Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. - Ростов-на-Дону., 2007.
Осипова П.А., Турик Л.А Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие. — Ростов-наДону.,2008.
1
2
25
на
закономерностях учебного процесса, как результате научного познания процесса
образования человека. Методика опирается на эмпирический опыт, мастерство
педагога, она ближе к его артистизму, искусству.
Игра – естественная среда для обучения. Ребенок имеет дело не с
искусственно подготовленными и дозированными объектами или информацией, а с
реальной жизнью, задачами и вещами. Мотивы и побуждения к учению идут
изнутри, а не извне. Психика ребенка сама осуществляет отбор и закрепление
необходимых сведений и действий без специальных усилий с его стороны и
принуждения со стороны педагога. Отсюда высокая готовность учащегося к
учению, большая его учебная активность, высокие и устойчивые результаты.
Особенностью игровой технологии является то, что ее разработка и применение
требуют высочайшей творческой активности педагога и детей.
Педагогу необходимо учитывать, что технологическую структуру обучающего
занятия с применением игровой технологии определяют следующие компоненты:
 мотивационный;
 ориентационно – целевой;
 содержательно – операционный;
 ценностно – волевой;
 оценочный.
Мотивационный компонент связан с отношением ребенка к содержанию и
процессу деятельности, включает его мотивы, интересы и потребности в игре.
Мотивация, которая обеспечивает активность в игре и связь с другими видами
деятельности, закладывается в процесс игры.
Ориентационно – целевой компонент связан с тем, что ребенок воспринимает
цели учебно – познавательной деятельности, нравственные установки, ценности,
которые, став лично значимыми становятся регуляторами игрового поведения
обучаемых.
Содержательно – операционный компонент предполагает, что дети примерно
на одном уровне владеют учебным материалом по теме игрового занятия, находятся
на одной ступени развития.
26
Ценностно-волевой
целенаправленности
компонент
познавательной
обеспечивает
активности,
высокую
включает
степень
внимание,
эмоциональные переживания.
Оценочный компонент игры обеспечивает сопоставление результатов игровой
деятельности с целью игры, а также самоуправление процессом игры и рефлексию
собственной деятельности. Выделенные компоненты игровой технологии включают
ряд структурных элементов.
Компоненты
игровой
технологии
во
взаимосвязи
со
структурными
элементами игры.1
Компонент игровой технологии
Мотивационный
Ориентационно-целевой
Содержательно-операционный
Ценностно-волевой
Оценочный
Структурные элементы игры
Установочный момент, игровая ситуация
Задачи игры
Правила игры, игровое действие
Игровое состояние
Результат игры
В большинстве случаев, в педагогических играх все структурные элементы
игры очень тесно связаны между собой, и их трудно отделить друг от друга.
Начало любой игры - это, прежде всего, эмоциональная установка на игру, на
восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и
воображение ребенка. Установка на игру должна создаваться в увлекательной
форме, возможно с использованием слайдов, рисунков (материалы для игры
должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и должны
отвечать гигиеническим нормам).
Установочный элемент игры позволяет ввести ребят в игровую ситуацию.
Данная ситуация может разыгрываться в вымышленном пространстве (сказочный
лес, акватория океана и т.д.), историческим временем, поставленной проблемой. В
игровой ситуации участвует определенное количество учеников (группа, класс),
которые выполняют определенные действия.
Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые
соединяются с учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном
1
Хабарова Г.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. - СПб, 2010
27
виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение
школьников. Игровая задача заинтересовывает школьников, но если игровой задачи
нет, то игра превращается в обычное задание или упражнение.
Для соединения учебных и игровых задач необходимы правила игры. Они
организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия,
выступают регулятором игрового действия.
Наряду с правилами действия в воображаемой ситуации необходимо
разработать правила межличностных отношений. Без введения этих правил игра
будет неуправляемой, а учебные цели не удастся реализовать. Правила
взаимоотношений, играющих друг с другом выполняют воспитательную роль,
направляют игру по заданному руслу. Примеры правил: закончил свою работу помоги товарищу; будь доброжелательным; внимательно выслушивай мнение
товарища и т.д.
Игровые правила реализуются в игровых действиях. Существуют внешние
действия
(слушать,
рисовать,
решать
задачу)
и
умственные
(сравнивать,
анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем
интереснее игра. Но, если не сформированы определенные умения, лучше не
проводить игру.
Игровые действия должны быть мотивированы, должны постепенно
усложняться и соответствовать числу учащихся.
Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние - важный
элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию
воображения
участников,
поддерживается
эмоциональное
проблемностъю
ситуации,
отношение
к
элементами
действительности,
соревнования
и
занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов
дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.
Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат
может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил
удовольствие, заинтересовался вопросом) и отсроченным (создал свой вариант игры
спустя какое-то время).
28
Различают результат для педагога (игра продемонстрировала умения, уровень
усвоения знаний и норм поведения) и результат для учеников (игра пробудила
интерес к проблеме, принесла моральное удовлетворение).
Важна коллективная оценка игры, которая стимулирует учащихся. При этом
можно вносить коррективы в игру, отметить положительные моменты, подчеркнуть
успехи слабых учеников, закончить игру на эмоциональном подъеме.
Характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными
особенностями участников, их интересами.
Педагогическая игра хороша тем, что она позволяет педагогу не предъявлять
ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого воздействия, не
демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно руководящую,
позицию в воспитании. Дошкольник, участвуя в педагогической игре, оказывается и
объектом педагогического воздействия, и субъектом собственной деятельности, так
как действует самостоятельно, не осознавая, что рамки его активности определил
педагог.
Задача педагога как организатора игры - контроль и внешнее управление всем
игровым процессом обучения и развития через взаимодействие участников
игрового занятия, создание условий для развития инициативы детей и их
творческого поиска эффективных решений конкретных задач и ситуаций,
установление обратной связи.
Организационная
сторона
деятельности
педагога
обеспечивает
педагогическую результативность игры. Это сказывается, например, на характере
распределения ролей, при котором педагог стремится добиться активного
включения всех детей в игру. Учебно-игровая деятельность дает более широкие
возможности для личностных проявлений по сравнению с традиционной формой
обучения.
На игровых занятиях важную роль играют разнообразные виды активности
обучаемых. Активность является решающим условием эффективности игрового
взаимодействия. Игровая технология провоцирует познавательную, физическую и
социальную активность детей, и каждая из них является значимой для достижения
29
планируемых результатов в соответствии с поставленными игровыми, учебными и
развивающими целями.
Педагогу, использующему игровые технологии, необходимо составить
подробное описание целей своего курса обучения и каждого конкретного занятия.
Именно от этого момента зависит образовательная результативность игровых
технологий.
Педагог для себя должен четко разграничить игровую (развлекательную)
составляющую обучающего занятия с применением педагогической игры и
обучающую, соответствующую заранее намеченной цели занятия.
Задачи необходимо четко сформулировать и определить сроки и объем
теоретической и игровой работы - они должны быть выполнимы и нацелены на
достижение практического результата. Кроме того, педагогу для проведения
практических занятий с применением игровых технологий необходимо подготовить
разнообразные средства и задания, дидактический (иллюстративный) материал.
В процесс игры предполагается строгое соблюдение сформулированных
педагогом норм, правил игры, «поощрений» и «наказаний» за демонстрируемые
позитивные и негативные результаты.
В игре должна быть обеспечена двухпозиционность: сочетание ситуативной
(воображаемой) и надситуативной (смысловой) позиции. Иначе это будет не игра, а
действия по правилам. Важно также переключать внимание детей с процессуальной
стороны игры на эмоциональное отождествление с тем или иным героем,
персонажем,
первостепенное
партнером,
значение
другом.
Для
приобретает
реализации
момент
двухпозиционности
соревнования,
выигрыша
/
проигрыша, награды. При этом нельзя приучать детей к постоянному успеху в игре
через системы уступок, «поддавки» в игре, которые необходимы на начальном
этапе формирования мотивации в игре, но становятся вредными при их чрезмерном
использовании. 1 Умение адекватно воспринимать проигрыш является для ребенка
профилактикой стрессов при неудачах в будущем. С другой стороны, если в группе
игроков постоянно выигрывает один и тот же ребенок, это формирует зависть и
1
Чернявская А.П.. Байбородова Л.В. Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие. - Ярославль, 2009.
30
отказ от игры у остальных. Поэтому для «слабого», конкурентно неспособного
ребенка предпочтительна индивидуальная игра и соревнование с самим собой. В
любом случае ему необходимо одобрение, поощрение, положительный опыт
успеха для сохранения веры в свои силы и возможности. Похвалив ребенка, педагог
дает ему новый импульс к достижениям, а порицание может помешать реализовать
даже имеющиеся возможности.
В развивающем обучении особое значение имеет вопрос об организации
педагогических игр. Дети знакомятся с каждой новой обучающей игрой под
руководством педагога следующим образом: педагог рассказывает, как называется
игра; знакомит детей с предметами (материалами), с которыми им придется иметь
дело во время игры; объясняет правила игры.1
Этот момент имеет важное психологическое значение, поскольку он должен
создать у детей соответствующий психологический настрой, который поможет им
внимательно выслушать правила игры. Они должны быть сформулированы кратко,
точно и ясно. Педагог сам решает, есть ли необходимость давать учащимся более
полное объяснение игры в сочетании с показом части (или всего целиком) игрового
действия. Следует приветствовать, если дети участвуют в обсуждении правил игры
или предлагают их модификации, не забывать хвалить детей за все то новое, что
они придумали. Потом начинается игра. Педагог контролирует, чтобы соблюдались
правила. Он может участвовать в игре в качестве ведущего или же в качестве
простого участника на общих основаниях. Игра оценивается в соответствии с
полученными результатами и с тем, как соблюдались правила игры ее участниками.
Поощрения всегда должны преобладать над порицаниями и запретами. Не должно
остаться незамеченным ни одно, даже минимальное, достижение каждого ребенка.
Число участников педагогической игры может колебаться от одного ребенка
(соревнующегося со своим предыдущим результатом) до многочисленной группы.
Численность игроков не определяет качества и эффективности игры. «В группе из
двух человек игра может достигать высокого уровня развития, а в более
многочисленной группе стоять на более низком уровне. Есть все основания
1
Комплексное перспективное планирование в старшей группе детского сада. Под ред. Васильевой М.А. - М., 2011.
31
предполагать, что уже при переходе к игре вдвоем при наличии ролей,
воссоздающих определенную систему социальных отношений, происходит
качественное изменение в ходе развития игры, а дальнейший рост количества
играющих совместно не представляет особого значения»1 - писал Д.Б. Эльконин.
При организации обучающего занятия с применением игровой технологии
необходимо учитывать закономерности развития игры как деятельности (см.
таблицу 2.1). Динамика использования педагогических игр и игровых приемов в
процессе обучения элементарным математическим представлениям в ДОУ.
Таблица 2.1 - Динамика использования педагогических игр и игровых приемов.
Возрастная группа
Первая младшая
Ведущий тип игры
Предметно - манипулятивная
На занятиях
Внесение дидактических игрушек
игра
Вторая младшая
режиссерская игра (игровое
Использование дидактических игрушек,
действие)
игровая мотивация при закреплении
навыка.
Средняя
Ролевая (игровая ситуация и
Одушевление чисел и превращение их в
роль)
персонажей предметных историй
Старшая
Сюжетно-ролевая игра
Составление и решение задач.
Подготовительная
Игры с правилами
Дидактические игры с правилами;
настольные, подвижные.
Педагогу,
проводящему
обучающие
занятия
с
детьми,
необходимо
использование игрового взаимодействия, которое, в частности включает:
 проявление активной эмоциональной и речевой заинтересованности к
игровым действиям ребенка;
 формирование умения присоединиться к игре, не лишая ребенка
инициативы;
32
 формирование умения вести диалог в процессе игры в ситуации
«разделенного
внимания»
(сосредоточения
на
общем
сюжете
игры)
и
согласованности с репликами ребенка.1
Правильно руководить игрой - значит воздействовать на игру в интересах
полноценного психического развития ребенка. Но при этом необходимо понимать
логику и закономерности развития самой игры.
Кроме понимания логики игры, необходимо также учитывать индивидуальные
особенности ребенка. Поэтому большое внимание должно быть уделено
дифференциации материала и заданий в игровой деятельности по возрасту детей и
уровню их знаний и представлений по изучаемым разделам и областям.
Организация групповых занятий с детьми во многом определяется их
возрастом, от которого зависит не только степень когнитивного развития, но и
уровень общения ребенка.
Эффективность
педагогической
игры
напрямую
зависит
от
ее
привлекательности, интереса для детей и ее эмоциональной насыщенности.
При внедрении игровых технологий важно определить прогресс, достигнутый
детьми к концу игрового занятия, а затем к окончанию всего цикла обучения и
соотнести успехи с целями курса.
Таким образом, в данном параграфе мы рассмотрели требования к
организации и проведению обучающих занятий с применением игровых технологий.
Проанализировали задачи, стоящие перед педагогом; особенности поведения
педагога при проведении педагогической игры.
2.2 Значение игры в процессе обучения
Будучи увлекательным занятием для детей, игра вместе с тем является
важнейшим средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда
она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс.
Чернявская А.П., Байбородова J1.B. Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие. - Ярославль,
2008., С. 187
1
33
Руководя игрой, педагог воздействует на все стороны личности ребенка: на
его сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях умственного,
нравственного, эстетического и физического воспитания.
В процессе игры уточняются и углубляются знания детей. Чтобы выполнить в
игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые
действия. Когда знания о взаимоотношениях, конкретных действиях, оказываются
недостаточными, возникает необходимость в их пополнении и расширении.
Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Педагог отвечает на
них, прислушивается к разговорам во время игры, помогает играющим установить
взаимопонимание, договоренность.
Следовательно, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания, но
и оказывает влияние на познавательное развитие детей, в процессе игры они под
руководством педагога овладевают новыми знаниями и умениями.
Игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные
высказывания.
Педагог использует содержание игр для формирования у детей правил и норм
общественного поведения, проверяет, как они усвоены, и закрепляет их. Ребенок
активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их
взаимоотношения. Игра является той формой деятельности, в которой в
значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их
отношение к жизни, друг к другу.
Организуя игру, руководя ею, педагог воздействует на коллектив детей и
через коллектив на каждого ребенка. Становясь участником игры, ребенок
сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с
другими, подчиняться правилам, которые устанавливаются в игре.1
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических
процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и
произвольная память, создаются благоприятные условия для возникновения
предпосылок
1
произвольной
моторики.
Игра
способствует
становлению
Осипова Н.А., Тури к Л.А Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие. - Ростов-на-Дону.,2009.
34
произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других
видах деятельности.
В процессе игры, вследствие гибкости (свобода выбора заданий и
организационных форм) игровой технологии, ребенок сталкивается с ситуациями
выбора, в которых он проявляет свою индивидуальность.
В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше.
Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и вспомнить) выделяется
для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка
сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании
разыгрываемых действий и сюжета. Потребность в общении, в эмоциональном
поощрении
вынуждает
ребенка
к
целенаправленному
сосредоточению
и
запоминанию.
Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на
умственное развитие ребенка. В игре ребенок учится действовать с заместителем
предмета - он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в
соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления.
На основе действий с предметами-заместителями ребенок учится мыслить о
реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются,
ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане.
Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок
постепенно переходит к мышлению в плане представлений.
Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В
игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на
себя различные роли. Все это способствует развитию воображения. В играх детей
старшего дошкольного возраста уже необязательны предметы-заместители, так же
как необязательны и многие игровые действия. Дети учатся отождествлять
предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра
может протекать во внутреннем плане.
«Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста,35
отмечал Д. Б. Эльконин,- многосторонне. Главное ее значение состоит в том, что
благодаря особым игровым приемам (принятию ребенком на себя роли взрослого
человека и его общественно-трудовых функций, обобщенному изобразительному
характеру воспроизведения предметных действий и переносу значений с одного
предмета на другой и т. д.) ребенок моделирует в ней отношения между людьми».
Это
означает,
что
ребенок
через
игру
знакомится
с
поведением
и
взаимоотношениями взрослых людей в процессе общения, которые становятся
образцом для его собственного поведения, и в игре приобретает основные навыки
общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.
Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой
на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность,
которая в младшем школьном возрасте становится ведущей деятельностью.
Элементы учения вводит взрослый, они не возникают непосредственно из игры.
Дошкольник начинает учиться играя - к учению он относится как к своеобразной
ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок
незаметно
для
себя
овладевает
элементарными
учебными
действиями.
Принципиально иное, чем к игре, отношение к учению взрослых постепенно,
исподволь перестраивает и отношение ребенка к нему. У дошкольника появляется
желание
учиться,
и
складываются
первоначальные
умения,
значительно
увеличивается роль самого процесса обучения на занятиях.
С поступлением ребенка в школу учение становится ведущим видом
деятельности, которое в отличие от игры носит обязательный, целенаправленный,
общественно значимый и систематизированный характер. Однако игра не
утрачивает для ребенка своей привлекательности, но изменяются ее цели,
содержание, характер и условия организации, игра связывается с задачами учения.
Детей интересуют игры более сложные, требующие интеллектуальной активности.
Привлекают детей также игры спортивного характера, в которых содержится
элемент соревнования.
Игры
широко
используются
как
36
средство
физического
воспитания.
Большинство
кровообращение,
игр
требует
способствуют
активных
обмену
движений,
веществ.
которые
усиливают
Двигательная
активность
содействует формированию правильной осанки, развитию координации движений,
их красоты. Однако неправильно было бы думать, что игра является средством
физического воспитания сама по себе. Без педагогического руководства игра
может принести вред физическому развитию детей. Педагог, прежде всего,
заботится о соблюдении гигиенических условий для игр детей, предотвращает
переутомление, избегает травмоопасных ситуаций.
Используя четкую, постепенно развивающуюся систему игр, педагог
повышает эффективность физического развития детей. Он создает у них радостное,
бодрое настроение в игре, а положительное эмоциональное состояние - это залог
полноценного физического и нервно-психического развития ребенка и вместе с тем
условие воспитания жизнерадостного, доброжелательного характера. Игра имеет
особое значение для развития рефлексивного мышления.
Рефлексия - это способность человека анализировать свои собственные
действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а
также
с
действиями,
поступками,
мотивами
других
людей.
Рефлексия
способствует адекватному поведению человека в мире людей.
Игра способствует развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная
возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс
общения. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто
человеческой способности осмысливать свои собственные действия, предвидя
реакцию других людей.
Игра широко используется и как средство эстетического воспитания, потому
что дети отражают окружающий их мир через роль, образ. Огромное значение в
игре имеет воображение - создание образов на основе ранее полученных
впечатлений. В содержание многих игр включаются песни, танцы, стихи, загадки.
Все эго позволяет педагогу углублять эстетические переживания детей.
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно
использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них
37
организаторских способностей, привития навыков самодисциплины, создания
обстановки радости на занятиях.
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность
игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что
игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания
игры, вне ее рамок.
Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум,
настраивает на поиск оптимальных решений.
Игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост
познавательной активности, что позволяет детям получать и усваивать большее
количество
информации,
способствует
приобретению
навыков
принятия
естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного
выбора. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как
игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют
раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего
характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется
возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности.
Существенно также то, что игра является средством развития умений и
навыков коллективной мыследеятельности (умений продуктивно сотрудничать,
аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения и опровергать другие
и т. д.). Одновременно с этим она способствует развитию функций самоорганизации
и самоуправления, снимает напряженность. Таким образом, игра является средством
всестороннего воспитания и развития детей.
Учитывая огромное значение детской игры, не может не вызывать тревоги тот
факт, что в современном обществе игра находится в кризисном состоянии. Можно
назвать целый ряд причин этого явления. Современные родители равнодушно, а
часто и неодобрительно относятся к детской игре как к несерьезному, неполезному
занятию. В стремлении ускорить детское развитие происходит вытеснение
свободных игр детей обучающими занятиями. Проблемны и сами условия
существования игры в детском сообществе. Однодетность семьи, ограничение
38
прогулок общением с родителями создает препятствия для разворачивания игры как
совместной деятельности детей. А жесткое возрастное разделение детей в детских
садах и школах приводит к нарушению традиций передачи игрового опыта.1
Следовательно, введение педагогических игровых технологий в систему обучающих
занятий для детей дошкольного и младшего школьного возраста является
актуальной проблемой современной педагогики.
Таким образом, в данном параграфе мы рассмотрели роль игры в психическом
развитии ребенка, влияние применения игровых технологий на повышение интереса
детей к обучению, воздействие педагогической игры на развитие навыков
коллективной работы.
2.3 Механизмы, обуславливающие привлекательность игры.
Д. Кавторадзе определяет игру как «способ группового диалогичного
исследования возможной действительности в контексте личностных интересов»2.
В этом определении подчеркнуто наличие:
 личных интересов каждого участника;
 «возможной действительности» (иной реальности);
 возможность действий в этой действительности (исследования);
 группы (включенность в общение);
 диалога (в тексте работы автор уточняет, что более точным было бы
понятие «полилога»).
К.Д.Ушинский
писал:
«Для
дитяти
игра
—
действительность,
и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает.
Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное
создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы
действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений
и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Под ред. Бабаевой Т.И.,
Михайловой З.А.. - СПб.. 2007.
2
Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей. - М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 2008. с.91.
1
39
имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением
жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно
распоряжается своими же созданиями»1.
На основании этой мысли Ушинского мы можем выделить следующие
факторы,
делающие
игру
для
ребенка
не
просто
привлекательной,
но
и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:
1. Самостоятельность. Игра - единственная сфера жизни, в которой ребенок
сам определяет цели и средства. И это важно не только детям. Одной из причин
кризисности,
трудности подросткового возраста считают отсутствие у них
собственной деятельности. Проба сил всегда сопряжена с неудачей. Поэтому пробы
во взрослых деятельностях практически невозможны; никто не даст ребенку
и подростку какого-либо дела, практически обреченного на неудачу. Возможность
творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству дошкольников.
Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить - в очень многих
областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа
«дочки-матери»),
в управлении
вымышленными
персонажами),
(игры
в «города»,
собственно
которые
дети
в исполнительском
населяют
творчестве —
вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм…
Ю.В.
Геронимус
выделил
следующие
факторы,
способствующие
возникновению игрового интереса2:
 удовольствие от контактов с партнерами по игре;
 удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как
игрока;
 азарт
от
ожидания
непредвиденных
игровых
ситуаций
и последовательных их разрешений в ходе игры;
 необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных
условиях;
 быстрое выяснение последствий принятых решений. Это выяснение, как
1
2
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 с. 70. // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 2008
Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: "Знание", 2009. с.18.
40
правило, возможно только в ходе игры, так как последствия зависят еще и от
непредсказуемых действий других игроков;
 удовлетворение от успеха — промежуточного или окончательного;
 если игра ролевая, то удовольствие от процесса перевоплощения в роль;
 если игра азартная, то интерес к денежному выигрышу.
Б.Д.Эльконин в выступлении на конференции «Педагогика развития»
сформулировал такой из механизмов возникновения интереса, как энергии
исследования новых возможностей. Новоприобретенная возможность обычно
подталкивает к опробованию. Это, например, объясняет интенсивность увлечения
детей и взрослых системой Интернет — эта сеть дает ощущение практически
неограниченных возможностей.
В определении образовательной игры Д.Кавторадзе также говорится об
«исследовании возможной действительности»1, то есть привлекательность игры
заключается, в частности, в возникновении новых возможностей. Каких именно?
Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности,
соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Правда, следует
отметить, что математические игры, решение головоломок, не апеллирующие ни
к каким потребностям, часто увлекают не менее чем игры с денежным выигрышем.
Проблема игровой мотивации очень важна, но исследована пока не в полном
объеме. Мы предлагаем следующий перечень потребностей, которые могут быть
реализованы в играх:
 наличие собственной деятельности;
 творчество;
 общение;
 власть;
 потребность в ином;
 самоопределение через ролевое экспериментирование;
 самоопределение через пробы деятельностей.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что условия, обеспечивающие
1
Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей. - М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 2008. с.78.
41
привлекательность игр, могут быть трансформированы в требования к играм
в образовании:
1. Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий
всех участников на достижение игровых целей.
2. Включенности каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
Можно не задавать индивидуальных мотивов, если речь идет, к примеру,
о соревновании. Но тогда возможность достижения выигрыша должна быть
у каждого члена команды.
3. Возможность
проработаны
действия
и заложены
для
в игровую
каждого
оболочку
участника.
не
Должны
только
быть
мотивы,
но
и возможность самостоятельного активного действия для каждого игрока, таким
образом, чтобы он мог принимать решения, выбирать варианты способов
действования, имел право отказа от действия и т.д.
4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий
играющих; должен быть риск неудачи.
5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение
было связано с определенными сложностями.
6. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому участнику,
поэтому необходимо, во-первых, учитывать уровень участников игры; и, вовторых, задания подбирать с «вилкой» от легких (для отработки учебного
навыка)
до
тех,
выполнение
которых
требует
значительных
усилий
(формирование новых знаний и умений).
7. Вариативность —
в игре
не
должно
быть
одного
единственно
возможного пути достижения цели.
8. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых
целей.
Таким образом, в этом параграфе мы рассмотрели различные виды
педагогической классификации игры и игровых технологий. Также выделили
функции игровой деятельности и задачи педагогической игры.
В результате теоретического анализа, мы определили, что игра - это форма
42
деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение
общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах
осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Игра - это деятельность, мотив которой лежит в ней самой. То есть такая
деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса.
Во второй главе выпускной квалификационной работы мы проанализировали
особенности применения игровых технологий в обучающем процессе. Разобрали
требования к организации педагогических игр, задачи, стоящие перед педагогом.
Рассмотрели роль игровой деятельности в процессе обучения, значение применения
игры на развитие ребенка.
43
3 Экспериментальное педагогическое исследование
3.1 Ход и динамика опытно-экспериментальной работы
Для оценки уровня влияния проведения обучающих занятий с использованием
игровых технологий мы провели исследование, в рамках которого использовали ряд
экспериментов.
Опытно-экспериментальная
работа
проводилась
в
муниципальном
общеобразовательном учреждении средней школе № 160 Северо- западного района
города Москвы.
Цель исследования:
 определить влияние использования педагогической игры во время
проведения учебных занятий (развитие активности детей, сосредоточенность на
занятии, наличие результатов);

определить необходимые условия и требования для проведения
обучающих занятий с применением игровых технологий.
В процессе исследования в «Дневнике наблюдения» фиксировались все
особенности ответов и поведения детей.
В ходе констатирующих этапов экспериментов соблюдался запрет на
исправления ответов ребенка, просьбы подумать еще раз, указывание на ошибки
или требование пояснений. За правильные ответы детей хвалили, если ребенок
отвечал неверно, просто переходили к следующему заданию со словами «А
теперь...». Разговоры с детьми велись спокойно и доброжелательно. Мы не торопили
ребенка с ответом, а если он задумывался, то молча ждали. Если ребенок
признавался, что не может найти ответ, то говорили ему что ничего страшного в
этом нет, и предлагали перейти к другому заданию. Задания констатирующих
этапов экспериментов были одинаковыми для всех детей.
Исследование состоит из двух экспериментов, каждый эксперимент проходил
в 3 этапа:
44
1. Констатирующий этап эксперимента.
Цель эксперимента: выявление знаний детей. Наблюдение за активностью в
процессе выполнения заданий.
2. Формирующий этап.
Проведение обучающего занятия с использованием педагогической игры.
3. Контрольный этап.
Цель:
выявление
знаний,
полученных
в
процессе
формирующего
эксперимента, беседа с ребенком об игровом занятии. Обучение детей порядковому
и обратному счету.
В экспериментальную группу №1 вошли 6 чел (6-7 лет): Никитушкина Мария
7 лет, Васильева Люда 6 лет, Листопадова Ира 6 лет, Гоцкало Максим 7 лет,
Свиридов Сережа 6 лет, Рыжов Роман 7 лет.
1. Констатирующий этап.
Ответы детей оценивались по 10-тибальной шкале, по количеству ошибок.
Задание А. Попросили детей устно сосчитать от 1 до 10.
Задание Б. Попросили детей устно сосчитать от 10 до 1.
Задание В. Попросили сосчитать счетные палочки по порядку от 1 до 10.
Задание С. Попросили сосчитать счетные палочки в обратном порядке от 10
до 1.
Выписка из дневника наблюдения:
Никитушкина Мария 7 лет.
Задание А: от 1 до 10 посчитала без ошибок (10 баллов).
Задание Б: Обратный счет был с ошибками, большими паузами, до конца не
досчитала (4 балла).
Задание В: от 1 до 10 посчитала без ошибок (10 баллов).
Задание С: счет был с ошибками, не до конца (5 баллов).
Васильева Люда 6 лет.
Задание А: от 1 до 10 посчитала, поменяв местами числа «6» и «8»,
пропустила число «9» (8 баллов).
Задание Б: Обратный счет не знает (0 баллов).
45
Задание В: посчитала, поменяв местами числа «6» и «8», пропустила число
«9» (8 баллов).
Задание С: Обратный счет не знает (0 баллов).
Листопадова Ира 6 лет.
Задание А: пропустила числа «6,7,9» (7 баллов).
Задание Б: обратный счет не знает (0 баллов).
Задание В: также пропустила 3 числа (7 баллов).
Задание С: счет до 9 (2 балла).
Гоцкало Максим 7 лет.
Задание А, Б: считать отказался (0 баллов).
Задание В: палочки посчитал до 3, затем просто с ними играл (3 балла).
Задание С: считать не захотел (0 баллов).
Свиридов Сережа 6 лет.
Задание А: от 1 до 10 посчитал, запутался после 6, стал называть цифры в
разнобой (6 баллов).
Задание Б: Обратный счет не знает (0 баллов).
Задание В: просчитал без ошибок до 8 (8 баллов).
Задание С: просчитал без ошибок до 9 (2 балла).
Рыжов Роман 7 лет.
Задание А: от 1 до 10 посчитал, пропустив число «10», за ним последовали
«11,17, 20» (9 баллов).
Задание Б: Обратный счет не знает (0 баллов).
Задание В: счет до 9 (9 баллов).
Задание С: счет до 8 (3 балла).
У детей абсолютно не было активности. Отвлекались, очевидно, что они не
были заинтересованы в заданиях.
2 Формирующий этап.
Цель: Научить детей порядковому и обратному счету в пределах десяти.
Наблюдение за активностью детей на обучающем занятии с применением игровой
технологии.
46
Игра «В гости к Винни-Пуху!»
Цель игры: обучение порядковому счету от 1 до 10. Зрительное знакомство с
цифрами. Проявить у детей интерес к обучению, развить активность на занятии.
Доп. цель: повторить и укрепить знание понятий: дикие и домашние
животные, фрукты и овощи.
Правила:
 перед детьми кладутся карточки с картинками: 10 диких животных, 10
домашних животных, 10 овощей, 10 фруктов;
 на доску/стенд вешается поезд с кармашками для картинок и цифрами в
окошках (см. рис.3.1)
Рисунок 3.1 –Дидактический материал к игре «В гости к Винни-Пуху!»
Педагог, держа в руках игрушечного медведя, объяснил детям, что у ВинниПуха сегодня день рождения, и он пригласил к себе в гости диких и домашних
животных. С детьми постоянно велся диалог: «Какие сначала животные поедут в
гост дикие или домашние?», «Где живут домашние животные?», «Кто поедет
первым?», «А потом кто поедет?», «Медведь первый, а зайка какой?». При счете
педагог показывала детям цифры на окошках вагончиков. Когда все дикие
животные были «рассажены» по вагонам поезда, дети хором с помощью педагога
посчитали, сколько зверей поедет в гости. Затем педагог объявила, что дикие
животные везут Винни подарки - овощи. Диалог: «Где растут овощи?» «Что можно
из них приготовить?». Далее дети хором посчитали овощи-подарки. Затем к ВинниПуху поехали домашние животные и повезли подарки-фрукты. Но, в задании на
счет педагог просила считать не хором, а индивидуально каждого ребенка.
Во время проведения занятия-игры «В гости к Винни-Пуху!» в классе была
очень благоприятная атмосфера. Дети вели себя очень активно, не отвлекались,
47
были сосредоточены на игре. С большим энтузиазмом выбирали картинки и считали
их. При индивидуальном счете дети помогали друг другу.
Игра «Забавные человечки»
В задании закрепляются приемы сравнения предметов по длине «на глаз».
Одновременно уточняются отношение выше, ниже, дальше, ближе. На доске
выставляют картинки человечков:
 в одном городе жили неразлучные друзья: Коля, Толя, Миша и Гриша. Как
зовут каждого из них, если Коля меньше всех ростом, а Миша и Гриша одного
роста? При этом Гриша стоит между Мишей и Колей (первый – Толя, второй –
Миша, третий – Гриша, четвертый – Коля). Предлагаю разложить портреты друзей в
том же порядке у себя на столе (у детей такие же картинки с изображениями
четырёх человечков).
Данное игровое задание в дальнейшем помогает детям решать такие
логические задачки в устной форме, образно представляя себе предметы, о которых
говорится в задании.
«Веселая задача»
Цель: раскрыть аналогию между делением на части отрезков и групп
предметов, ввести в речевую практику термины условие и вопрос задачи,
познакомить с использованием отрезка для ответа на вопрос задачи.
На доске – три ромашки и два василька.
Ребята, сегодня я приготовила для вас веселую задачу:
Три ромашки-желтоглазки,
Два веселых василька.
Подарили маме дети,
Сколько всех цветов в букете?
Сегодня, прежде чем решать эту задачу, я запишу все что сказано, с помощью
чертежа – ведь на отрезке легче обозначить, что известно в задаче и что нужно
найти.
Давайте вспомним, сколько было ромашек? (три ромашки). Это будет
ПЕРВАЯ часть:
48
Сколько было васильков? (два василька). Это будет ВТОРАЯ часть:
Мы показали отрезками, что известно в задаче, то есть условие задачи. А о
чем спрашивается в этой задаче? (сколько всех цветов в букете?). То, что нужно
узнать называется вопросом задачи.
Последовательно выставляю сначала желтую полоску, потом синюю,
записываю условие и вопрос задачи.
 посмотрите на чертеж, подумайте, что мы будем искать: часть или целое?
(Целое);
 как найти целое? (Надо сложить части: 3+2=5 или 2+3=5);
 а что останется в букете, если ромашки завянут? (Останутся васильки). Как
это записать? (5-3=2);
 а если завянут сначала васильки, что останется? (Останутся ромашки).
Сколько? (5-2=3).
Применение игрового приема с использованием таких моделей помогло детям
в выявлении отношений между различными величинами и на основе этого в
правильном выборе арифметических действий.
Во время проведения занятия-игры «Весёлая задачка» в классе была очень
благоприятная, добродушная и весёлая атмосфера. Дети вели себя очень активно, не
отвлекались, были сосредоточены на игре.
Игра «Посчитай-ка от 10»
Цель: обучение обратному счету от 10 до 1. Проявить у детей интерес к
обучению, развить активность на занятии.
Правила: дети становятся в круг и, кидая друг другу мяч, считают от 10 до 1.
Тот ребенок, который ошибается, выходит из игры.
Игра очень понравилась детям, сначала им было сложно поймав мяч назвать
правильное число, но к концу игрового занятия (игра проводилась многократно)
дети почти не делали ошибок в обратном счете, помогали друг другу.
Контрольный этап эксперимента.
Детям были заданы те же вопросы, что и в первом эксперименте. Также была
проведена беседа об игровом занятии. Вопросы: «Тебе понравилось собирать гостей
49
к Винни-Пуху?», «Понравилась ли игра с мячом?», «Хотел (а) бы еще раз поиграть в
эту игру?».
Выписка из дневника наблюдения:
Никитушкина Мария 7лет.
Задание А: от 1 до 10 посчитала без ошибок, быстро, без пауз (10 баллов).
Задание Б: Обратный счет без ошибок, быстро без значительных пауз (10
баллов).
Задание В: от 1 до 10 посчитала без ошибок, быстро, без пауз (10 баллов).
Задание С: Обратный счет без ошибок, быстро без значительных пауз (10
баллов).
Васильева Люда 6 лет.
Задание А: от 1 до 10 посчитала без ошибок, быстро, без пауз (10 баллов).
Задание Б: пропустила числа «7,6» (8 баллов).
Задание В: от 1 до 10 посчитала без ошибок, быстро, без пауз (10 баллов).
Задание С: пропустила число «7» (9 баллов).
Листопадова Ира 6 лет.
Задание А: пропустила число «6» (9 баллов).
Задание Б: посчитала с двумя ошибками (8 баллов).
Задание В: без ошибок, с не большими паузами (10 баллов).
Задание С: 2 ошибки (8 баллов).
Гойкало Максим 7 лет.
Задание А: 4 ошибки - поменял местами числа «6», далее сбился (6 баллов).
Задание Б: посчитал без ошибок до 6, далее ошибки и 1 (6 баллов)
Задание В: от 1 до 10 почитал с одной ошибкой (9 баллов).
Задание С: сделал 3 ошибки, пропустил «2, 4 ,8» (7 баллов).
Свиридов Сережа 6 лет.
Задание А: от 1 до 10 посчитал без ошибок. (10 баллов).
Задание Б: пропустил число «8» (9 баллов).
Задание В: от 1 до 10 посчитал без ошибок (10 баллов).
Задание С: посчитал без ошибок (10 баллов).
50
В беседе все дети радостно вспоминали игровое занятие, делились
впечатлениями, сказали, что хотели бы еще поиграть с Винни-Пухом и мячиком.
Проведя обработку полученных данных, мы сравнили результаты:
Рисунок 3.2 – Сравнение констатирующего и контрольного этапа
исследования.
Обучение детей примерам на вычитание в пределах 10.
В рамках данного исследования мы сравнили две группы: экспериментальную,
где проводилось обучающее занятие с применением игровой технологии, и группу,
проходящую дошкольную подготовку с применением традиционной формы
обучения.
В экспериментальную группу №2 вошли 6 чел (7 лет): Сальникова Наталья,
Рябова Ольга, Быковская Света, Ясенцев Святослав, Рябов Дима, Смирнов Тимур.
Было проведено 3 этапа эксперимента: констатирующий, формирующий и
контрольный. Констатирующий и контрольный этапы мы сравнили между группой
детей, обучающихся с применением игровой технологии и группой, обучающейся
по традиционной системе.
Констатирующий этап эксперимента:
Цель: Выявление знаний детей. Наблюдение за активностью в процессе
выполнения заданий.
А. Предложили детям решить примеры на вычитание (10-2=_; 8-3=_ и др.) в
51
количестве 10.
Б. Попросили решить примеры на вычитание с использованием счетных
палочек (10 примеров).
Дети без особой активности выполняли задания, отвлекались.
Задание А: Простые примеры, на вычитание 1 выполнили 2 детей. Несколько
примеров на вычитание 2,3 решил 1 ребенок. Все примеры не решил никто.
Задание Б: дети не называли ответ сразу, а пересчитывали палочки. Интерес
пропал быстро.
Рисунок 3.3 - Сравнение результатов констатирующего этапа эксперимента
В результате сравнения двух групп, оказалось, что уровень знаний детей
примерно одинаков.
Формирующий этап эксперимента.
Цель: Наблюдение за активностью детей на обучающем занятии с
применением педагогической игры. Выяснение, как педагогическая игра помогает
усвоению знаний, развивают познавательную деятельность.
Игра «Яблоня»
Цель: обучение навыкам вычитания. Развить умение решать примеры.
Побудить интерес к обучающим занятиям.
Правила: на доску/стенд вешается яблоня с 10 яблоками, которые можно
открепить.
52
Педагог прочитала стихи, и обратилась к одному ребенку:
«В саду яблоня растет, Детям яблоки дает!
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Сколько яблок Люде взвесить?»
Девочка ответила: «Два»
Педагог написала на доске пример 10-2=_, и сняла два яблока с яблони
продолжила: «Было яблок 10 Люда съела 2. Сосчитайте дети 10 минус 2...». Вначале
игрового занятия дети заинтересованно слушали педагога и отвечали на вопрос, в
конце занятия яблоки никто не пересчитывал, дети по очереди составляли сами на
доске примеры и вписывали правильные ответы. Играли уже без участия педагога,
друг с другом.
Контрольный этап.
Для определения результатов обучающего занятия с применением игровых
технологий и сравнения с результатом обучения детей по традиционной системе,
мы также, как и в первом этапе эксперимента, попросили решить детей 10 примеров
на вычитание:
Задание А. Примеры на вычитание (в пределах 10) без счетного материала.
Задание Б. Примеры на вычитание (в пределах 10) с использованием счетных
палочек.
Группа №1 (эксп.)
Группа №2
Рисунок 3.4 - Сравнение результатов контрольного этапа эксперимента
53
Сравнение результатов контрольного этапа эксперимента среди двух групп
показало, что в группе, где проходило обучающее занятие с использованием
игровой технологии уровень полученных знаний выше, чем в группе, которая
обучалась по традиционной системе.
Таким образом, рассмотрев результаты проведенного исследования, мы
определили, что применение игровых технологий в учебном процессе является
эффективной формой обучения, так как дети, участвующие в исследовании,
получили необходимые знания, соответствующие цели проведения игрового
занятия.
Вторая часть исследования, при сравнении традиционного занятия и урока с
применением игровой технологии, показала, что игровое занятие получило более
эффективные результаты, нежели занятие с применением традиционной системы
обучения. В процессе обучения дети вели себя активно, были полностью включены
в процесс педагогической игры. На контрольных этапах эксперимента, в результате
проведенной беседы, дети подтвердили интерес к игровой форме обучения.
3.2. Педагогические условия эффективности применения игровых
технологий в учебном процессе
В результате опытно-экспериментального исследования мы сформулировали
необходимые условия, обеспечивающие эффективность применения игровых
технологий в учебном процессе, такими условиями являются те принципы
организации и правила, которые способствуют достижению поставленных в
обучении целей и задач:
Педагогу необходимо создать условия:
1. Для возникновения и развития игровой деятельности детей:
 создать условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть
использованы в игре;
 в качестве непосредственного участника игры педагог предлагает детям
54
образцы различных игровых действий;
 соблюдает баланс между игрой и другими видами деятельности в
педагогическом процессе;
 побуждать детей к развертыванию игры;
2. Педагогу необходимо создавать условия для развития общения между
детьми в игре:
 развивает способы игрового общения - общения детей как носителя роли
(диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера);
 развивает у детей умение общаться по поводу игры (договориться,
делиться, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение
к партнеру, тактично улаживать конфликты и пр.).
3. Педагог создает условия для развития творческой активности в игре:
 способствует возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре
(включается в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; использует
выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносит в игру моменты
неожиданности, таинственности и т.п.);
 обеспечивает новизну в занятиях, избегает воспроизведения трафаретных и
однообразных сюжетов, действий и приемов;
 стимулирует детей пользоваться предметами – заместителями, помогает
подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование;
 внимательно и тактично наблюдает за состоявшейся игрой, включаясь в
нее по мере необходимости, как равноправный партнер.
4. Педагог реализует индивидуальный подход в организации игры:
 организует игры с учетом личностных особенностей детей;
 обращает особое внимание на «изолированных» детей (оказывает
поддержку в игре, застенчивых детей выдвигает на центральные роли и т.п.);
 способствует полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре
(организует
отдельные
и
совместные
игры,
предлагает
роли
с
мужественными/женственными ролями, предоставляет детям возможность выбора
соответствующей атрибутики);
55
 поддерживает индивидуальные интересы и возможности детей в игре.
Ведущее значение в организации игровой деятельности принадлежит
личности педагога, проводящего игру. Непринужденность, терпение, такт - это
основные требования к поведению педагога, проводящего занятие с использованием
игровых технологий. Иногда необходимо подыграть ребенку. Нельзя прерывать
резко игру, дети не способны к быстрому переключению. Для успешного
руководства игрой необходимо воспитывать и развивать творческие способности
педагога (воспитателя), позволяющие ему создать и поддерживать воображаемую
ситуацию. При этом в сотворчестве детей и педагогов (родителей) желательно,
чтобы ребенок выступал в качестве главного организатора игры, а взрослый - в
качестве ее активного участника.
При выборе игр необходимо учитывать, чтобы задание, составляющее
основное содержание игры, отвечало обучающей цели занятия, было посильно всем
детям и служило максимальной активизации их мыслительной деятельности.
При подборе игр необходимо учитывать особенности и возможности участия
детей в педагогической игре, интерес к различным играм.
Важно
соблюдать
и
определенную
последовательность
при
подборе
содержания игр, учитывать, что играм с более трудным заданием должны
предшествовать игры с заданиями меньшей степени сложности, служащие как бы
подготовкой для их проведения.
Т.к. у детей дошкольного и младшего школьного возраста трудно длительное
время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, к одной
игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами - одну
и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении
правил игры и сохранит длительное время интерес к уже знакомой детям игре.
Изменение
правил,
некоторое
усложнение содержания
игры, новый
дидактический материал еще ярче и полнее раскрывают игровой замысел и
задерживают внимание детей на ценной в образовательном отношении игре. Это
позволяет закрепить знания, выработать навыки и прием действий на интересном и
увлекательном материале.
56
Педагогу не стоит стремиться к максимально подробному, полному
разъяснению всех деталей игры, т.к. многие правила по-настоящему уясняются
детьми лишь по ходу игры. Чрезмерное инструктирование до начала самой игры
может запутать детей или привести к снижению их интереса.
Для более простого понимания и запоминания правил игры или действия
персонажа (при сюжетно-ролевой игре) на доске/стенде может быть изображен
алгоритм, как ориентировочная основа действий.
При выборе, составлении игрового занятия следует учитывать не только
обучающую задачу педагогической игры, но и ее воспитывающую роль. Лучше
подбирать игры, которые служили естественным дисциплинарным средством,
тренировали выдержку, усидчивость, желание добиваться результата.
Следует учитывать, что любое обучающее занятие с применением игровой
технологии должно не только решать задачу расширения или закрепления знаний,
не только развивать способности ребенка, но и выполнять коррекционно развивающую и воспитательную задачи.
Технология проведения обучающего занятия с применением педагогической
игры требует от воспитателя большого педагогического мастерства и такта. Для
того, чтобы педагогическая игра заинтересовала детей и помогла в решении той
учебной задачи, которую она призвана решать, педагогу необходимо провести
большую подготовительную работу, проведение занятия с применением игровой
технологии должно быть тщательно продумано педагогом.
Игра не должна быть слишком длительной, чтобы не вызывать пресыщения и
утомления
ребенка.
Сидячие
игры
необходимо
чередовать
с
паузами,
заполненными активными двигательными упражнениями. Повышено нервозных и
робких детей не следует сразу активно включать в групповую игру: необходимо
дать ему сначала возможность просто посидеть и понаблюдать за другими, он
должен подготовиться для включения в игру.
Наблюдения за игрой детей или совместная с ними игра могут помочь
родителям
и
педагогам
сформировать
свою
воспитательную
позицию,
соответствующую актуальному уровню развития ребенка. Эффективность этой
57
позиции обеспечивается ее динамичностью, то есть при организации каждой
последующей игры необходимо учитывать все достижения или трудности ребенка
в предыдущих играх. При этом игровые задания должны несколько опережать
достигнутый ребенком уровень, ориентируясь на зону его ближайшего развития.
Если игра предполагает наличие дидактического материала, детей с ним
лучше заранее познакомить. Лучше привлекать к изготовлению дидактического
материала самих детей. Это позволит воспитывать бережное отношение к играм и
материалам, из которого они готовятся. Необходимо при этом воспитывать у детей
эстетические чувства, аккуратность.
Обязательно, чтобы на первых порах педагог был участником педагогической
игры: показывал, как нужно играть, как правильно выполнять правила, в каком
случае можно оказаться победителем или побежденным, как реагировать на успехи
или неудачи.
Педагог также развивает умения, учащихся к самоорганизации: объединяет
их для проведения игры, учит правильно распределять имеющиеся для игры
предметы, выбирать руководителя, когда это необходимо, подчиняться правилам
игры. Педагог должен поощрять умение учащихся самим организовывать
проведение дидактических игр, их желание придумать свою, оригинальную игру.
Играя с детьми, педагог должен чередовать более простые и более сложные
задания с тем, чтобы давать отдых ребенку и поддерживать стойкую мотивацию к
участию в игре через переживание удовлетворения от победы в предыдущей игре.
Иногда полезно предупредить ребенка о том, что сейчас будет более сложная игра, с
тем, чтобы тренировать его способность концентрировать собственные усилия
Важно, чтобы педагогические игры не превращались бы в принуждение,
тренинг. Их эффективность, прежде всего, зависит от мотивационной включенности
ребенка в игру, удовольствия от нее. Формирование способности к усвоению нового
знания, возможности охотно и целенаправленно его усваивать важнее в
развивающем обучении, чем само знание нового правила или умение его
применять. Эта способность поможет ребенку в школе не механически заучивать
58
предлагаемую в школе информацию, а сознательно ее усваивать, включая в ранее
сформированные в игре понятия и умения.
Педагог должен чувствовать игровые интересы детей, демонстрируя
уважительное эмоциональное отношение к игре и этим увлекать детей. Вялость,
безразличие очень быстро улавливаются детьми, и интерес к игре моментально
угасает. В некоторых играх можно создать ситуацию ожидания, загадочности, что
также позволит удержать интерес к игре и более целенаправленно решать
поставленные задачи.
Если дети не запомнили правил игры или не поняли ее содержания, лучше
прервать игру и дать дополнительные разъяснения. Игра, которая содержит
несколько правил или сложна по содержанию, может быть расчленена на составные
части, и знакомство с такой игрой следует проводить по этапам: отработав один
этап в игре, переходить к отработке следующего. Игра повторяется несколько
занятий подряд, пока ее содержание не будет хорошо усвоено всеми детьми. После
этого можно познакомить их с другим вариантом игры. При этом выясняется, чем
похожа новая игра на предыдущую, какие есть различия между ними. Чтобы
развить инициативу и самостоятельность детей, можно предложить им познакомить
с содержанием игры своих друзей, родителей, братьев и сестер.
Для успешного проведения обучающих занятий с использованием игровых
технологий необходимо разграничение игровой деятельности и целенаправленной
педагогической игры, игры с правилами, подчиненной достижению заранее
намеченного игрового результата (цели).
В этом параграфе мы рассмотрели педагогические условия эффективности
применения игровых технологий в учебном процессе, которые мы сформировали в
результате проведения опытно-экспериментальной работы.
В третьей главе мы описали ход и динамику опытно-экспериментальной
работы, направленной на подтверждение действенности и результативности
использования игровых технологий на обучающих занятиях для детей младшего
школьного возраста. В результате проведенного исследования мы сформировали
педагогические условия эффективности применения игровых технологий в учебном
59
процессе. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что уровень
знаний и умений у детей экспериментальной группы выше, чем у детей,
обучающихся по традиционной системе обучения. В результате проведенной беседы
с детьми выяснилось, что им очень понравилось игровое занятие. Ввиду того, что
дети,
участвующие
в
исследовании,
получили
необходимые
знания,
соответствующие цели проведения игрового занятия, то, можно отметить, что
применение игровых технологий в учебном процессе является эффективной формой
обучения.
В результате опытно-экспериментальной работы нами были сформулированы
педагогические условия эффективности применения игровых технологий в учебном
процессе.
Таким образом, подтвердились наши предложения о том, что использование в
процессе
обучения
игровых
технологий
является
эффективным
средством
активизации познавательной деятельности детей, их применение повышает
прочность и качество усвоенных знаний, если педагогические игры отбираются и
конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и
задачами; четко организуются; соответствуют возможностям детей.
60
Заключение
Игра имеет огромное значение для интеллектуального, эмоционального,
творческого и физического развития ребенка дошкольного возраста. Она позволяет
наиболее полно развить его коммуникативные качества, координацию движений,
способность к нестандартному мышлению, творчеству. С помощью игры можно
привить интерес к учебе, познавательной и творческой деятельности, раскрыть
артистические способности ребенка.
В выпускной квалификационной работе выделены особенности применения
игр в обучении; рассмотрена классификация и функции педагогических игр, что,
несмотря на невозможность точного разделения понятий, необходимо для
понимания и представления педагогом различий и многообразия возможностей в
применении игры в обучающем процессе. Расширены знания о возможности и
условиях применения игровых технологий в учебном процессе.
В результате проведенного опытно-экспериментального исследования и
теоретическому анализу выявлены преимущества формы работы с использованием
игровых технологий в обучающем процессе:
 значительно повышается мотивация учебной деятельности детей, их
социальной
и
естественного,
познавательной
а
не
активности,
навязанного
извне
т.к.
включаются
соревнования
механизмы
интеллектуальных,
организационных, коммуникативных способностей человека;
 приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения,
товарищеской поддержки, того сотрудничества, без которого невозможен труд в
человеческом обществе;
 для приобретения знаний не требуется специального запоминания: при
использовании игровой технологии процесс обучения переходит на произвольный
уровень - ребенок учится играя.
Педагогическая игра может быть использована, как и на этапах повторения и
закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере
решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной
деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов
учащихся.
Обучающие занятия с использованием игровых технологий особенно
необходимы в обучении и воспитании детей дошкольного возраста, т.к. игра в
дошкольном
периоде
является
ведущим
видом
деятельности.
Благодаря
педагогическим играм удается сконцентрировать внимание детей, и привлечь
интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые
действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей
пробуждается интерес и к самому предмету обучения.
Таким образом, педагогическая игра - это целенаправленная творческая
деятельность, в процессе которой дети успешно усваивают математические понятия
и решают данные задания.
В процессе проведенного исследования мы установили, что успешность
введения игровых технологий в обучающий процесс во многом зависит от
квалификации педагога. Ему необходимо четко сформулировать цели игровой
технологии и точно следовать обозначенным правилам. Современному педагогу
чрезвычайно
важно
владеть
классификацией
и
теорией
построения
игр,
используемых в обучении. Выявили необходимые условия и требования к
организации обучающего занятия с применением игровой технологии.
В задачу педагога входит создание условий для обогащения игрового опыта
детей
школьного
содержанием
и
и
младшего
школьного
возраста
эффективными
способами
регуляции
социально-ценностным
взаимодействия
со
сверстниками.
Значительный ущерб саморазвитию детей в игре приносит директивная
модель руководства или фактическое отстранение педагога от руководства игрой.
Поэтому, конструируя пространство развития личности, педагогу необходимо
постоянно заботиться о возможности приобретения ребенком многообразного
личного игрового опыта и естественном его вхождении в общий процесс
социокультурного развития.
Одним из направлений деятельности педагога должно быть широкое
использование на занятии отдельных игр и игровых форм организации учебной
деятельности. Кроме позитивного влияния игры на развитие ребенка подобная
форма организации учебной деятельности выступает важнейшей предпосылкой
отказа учителя от авторитарных методов обучения. Освоение педагогом игровой
формы организации уроков и возникновение вследствие этого психологически
раскрепощенной обстановки на уроках выступают своеобразным индикатором
готовности перехода педагога к более гуманной системе обучения.
В образовательном процессе деятельность педагогов (воспитателей) и детей
протекает,
прежде
всего,
как
содеятельность,
постоянное
взаимодействие,
межсубъектный обмен опытом. Умение играть с ребенком, искренне переживать его
чувствам, разделять и обогащать его игровые интересы является показателем
мастерства современного педагога.
Анализ
психолого-педагогической
и
научно-методической
литературы
позволил установить, что дальнейшее изучение применения игровых технологий в
процессе обучения дошкольников не только целесообразно, но и необходимо.
Современное образование отражает общие, присущие образовательным
системам внутренние цели - содействовать развитию ребенка, его культурному
самоопределению и продуктивному включению в жизнь. Процесс дошкольного и
школьного образования обеспечивает расширение и усложнение индивидуальных
ресурсов развития личности ребенка средствами обучения. Необходимо, чтобы в
дошкольном и младшем школьном возрасте каждый ребенок приобрел достаточный
личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для
полноценного развития и готовности к школьному обучению.
Проблема введения игровых технологий в образовательный процесс является
одной из актуальнейших проблем. Развитие ребенка без использования игры
представить
невозможно,
поэтому
использование игровых
технологий
на
обучающих занятиях является обоснованным методом обучения.
Подводя итоги нашего исследования, есть основание заключить, что общая
гипотеза в основном подтвердилась, а поставленные задачи, на наш взгляд, решены.
Глоссарий
№
1
Понятие
Игровая деятельность
2
Игровые технологии
3
Педагогическая
технология
4
Учебная игра
5
Стимулирование
6
Креативность
Определение
Символико-моделирующий тип деятельности, в
основе которой лежит использование игровых
символов, выполняющих функцию замещения
одного предмета другим; принятие на себя роли
и выполнение игрового действия. Виды игр:
сюжетно-отобразительная,
сюжетно-ролевая,
игра-драматизация,
режиссерская
игра,
дидактическая игра, традиционная (народная)
игра.
Систематизированные наборы игр, упражнений,
заданий игрового характера, которые будут
направлены на реализацию задач развития у
детей тех или иных значимых социальнокультурных способностей и коррекции их
недостатков.
Построение деятельности педагога, в котором
все входящие в него действия представлены в
определенной
целостности
и
последовательности, а выполнение предполагает
достижение необходимого результата и имеет
вероятный прогнозируемый характер.
Игра, направленная преимущественно на
развитие познавательного процесса (внимания,
памяти, мышления) и вызывают интерес к
предмету и способствуют осознанному и
прочному усвоению материала, расширению
кругозора,
активизации
мыслительной
деятельности, являются действенным контролем
знаний.
Метод, в основе которого лежит формирование у
учащихся мотивов деятельности.
Важнейшая характеристика воспитательной
деятельности, представляет собой способность
педагога к творчеству.
7
Внимание
8
Интерес
9
Мотив
10
Учебная деятельность
11
Дидактическая игра
12
Учебный процесс
13
Методы обучения
14
Педагогическое
исследование
15
Рефлексия
Сосредоточенность
и
направленность
психической деятельности на определенные
объекты.
Форма проявления познавательной потребности,
обеспечивающая направленность личности на
осознание целей деятельности.
Побуждение к деятельности, связанное с
удовлетворением потребностей субъекта.
Особая форма активности ребенка, направленная
на изменение самого себя как субъекта учения.
{греч.didaktikos – поучительный} – специально
созданная игра, выполняющая определенную
дидактическую задачу, скрытую от ребенка в
игровой ситуации за игровыми действиями.
Это единство содержания, приемов, методов и
других организованных форм обучения.
Это
способы
руководства
педагогом
познавательной деятельностью учащихся.
Процесс и результат научной деятельности,
направленной на получение новых значимых
теоретических и методологических для практики
знаний.
Осмысление результата и метода собственной
деятельности;
способность
осознавать
собственную деятельность в сопоставлении с
оценкой этой деятельности другими; путь
осознания своего мастерства и творческого
отчета.
Список использованных источников
Нормативно-правовые акты
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.1993г.) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к
Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ). «Российская
газета» №7 от 21.01.2009г.
2. Гражданский кодекс Российской Федерации (принят Государственной
Думой 21.10.1994 г.).
3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.06.2014, с изм. от
04.06.2014) «Об образовании в Российской Федерации».
Научная литература
1. Арсентьева В.П. - Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном
детстве/Арсентьева В.П. – М. 2009.
2. Васильева М.А. - Комплексное перспективное планирование в старшей
группе детского сада. / Под ред. Васильевой М.А. - М., 2011.
3. Выготский Л.C. - Педагогическая психология. / Под ред. Давыдова В.В.-М.,
2010.
4. Глозман Ж.М. - Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе.
/ Под ред. Глозман Ж.М. - М., 2008.
5. Турин Ю.В. - Урок плюс игра. Современные игровые технологии. / Турин
Ю.В.- СПб., 2013.
6. Евдокимова Е.С. - Технология проектирования в ДОУ. / Евдокимова Е.С. М., 2008.
7. Ермолаев С.Д. - Мониторинг в детском саду. / Под ред. Ермолаева С.Д. СПб.,2011
8. Калмыкова Е.В. - Игровые технологии обучения. / Калмыкова Е.В. - М.,
2007.
9. Козлова С.А. - Дошкольная педагогика. / Козлова С.А., Куликова Т.А. - М.,
2007.
10.
Крайг Г. - Психология развития. / Грэйс Крайг, Дон Бокум. - СПб., 2010
11.
Кузьмина Е.И. - Психология развития. Специфика и условия развития
детей в дошкольном и школьном возрасте. / Под ред. Кузьминой Е.И. - М, 2008.
12.
Мухина B.C. - Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество. / Мухина B.C. - М., 2009.
13.
Никишина И.В. - Инновационные педагогические технологии. /
Никишина И.В. - Волгоград, 2008.
14.
Осипова Н.А. - Педагогические технологии в теории и практике:
учебное пособие. / Осипова Н.А., Турик JI.A. - Ростов-на-Дону., 2009
15.
Пичугина И.О. - Дошкольная педагогика. / Пичугина Н.О., Айдашева
Г.А., Ассаулова С.В. – М., 2008.
16.
Сальникова Т.П. - Педагогические технологии: Учебное пособие. /
Сальникова Т.П. М., 2010.
17.
Селевко Г.К. - Энциклопедия образовательных технологий. / Селевко
Г.К. - Можайск, 2009.
18.
Сластенин В.А. - Педагогика: Учебное, пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений. / Под ред. Сластенина В.А. - М., 2007.
19.
Смирнов
С.А.
-
Педагогика:
педагогические
теории,
системы,
технологии. / Под ред. Смирнова С.А. - М., 2009.
20.
Совегова Е.В. - Эффективные образовательные технологии. / Советова
Е.В. - Ростов-на-Дону., 2007.
21.
Степанов Е.Н. - Педсовет в школе. Новые подходы и технологии. /
Степанов Е.Н., Александрова М.А., Алексеева Н.А. - М., 2010.
22.
Хабарова Т.В. - Педагогические технологии в дошкольном образовании.
/ Хабарова Т.В. – СПб, 2010.
23.
Чернявская А.П. - Образовательные технологии. Учебно-методическое
пособие. / Чернявская А.П., Байбородова Л.B. - Ярославль, 2008.
24.
Шаповаленко И.В. - Возрастная психология. / Шаповаленко И.В. - М.,
25.
Эльконин Д.Б. - Детская психология Учебное пособие. / Эльконин Д.Б. -
2009.
М., 2009.
26.
Эльконин Д.Б. - Психология игры. / Эльконин Д.Б. - М., 2008.
27.
Эльконин Д.Б. - Психология развития. Учебное пособие. / Эльконин Д.Б.
- М. 2008.
Педагогическая практика
1. Честнова Н.Ю. - Настольная книга воспитателя детского сада. / Честнова
Н.Ю. - Ростов-на-Дону., 2011.
2. Ядэшко
В.И.
-
Педагогическая
практика
студентов
факультетов
дошкольного образования. / Под ред. Ядэшко В.И. - М., 2009.
3. Игра и дети. 2011, №1
4. Игра и дети. 2011, №2
5. Современное дошкольное образование. 2011, №1. Электронный ресурс
6. Сайт
Министерства
Образования
и
Науки
РФ
http://mon.gov.ru/
Приложение А - Этапы развития игры
Приложение Б - Классификация педагогических игр
Приложение В - Обучение детей порядковому и обратному счету. Результаты
исследования
Сравнение констатирующего и контрольного этапа
исследования
Приложение Г - Обучение детей примерам на вычитание в пределах 10
Сравнение результатов констатирующего этапа эксперимента.