Цветкова Н.В. Консультация по изо

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2013-2014 учебный год)
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по познавательно-речевому направлению развития детей
№68 «Василёк»
г. Набережные Челны, Республика Татарстан
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии:
дошкольное образование
Консультация по ИЗО:
Развитие графического образа в изобразительной
деятельности дошкольников через овладение навыками
рисования разными изобразительными материалами и
техниками
Автор: Цветкова Надежда Викторовна, старший воспитатель, высшая
квалификационная категория
Место выполнения работы: МБДОУ №68 «Детский сад «Василёк»,
Татарстан, г. Набережные Челны, б-р Кол Гали, д.24 (58/06)
Изобразительная деятельность ребёнка приобретает художественнотворческий характер постепенно, в результате накопления и уточнения
образов-представлений и овладения способами изображения. Продуктом
художественно-творческой деятельности является выразительный образ.
Создавая рисунок, ребёнок применяет действия, контролируя их
представлением изображаемого предмета, и оценивает их как правильные
или неправильные. Движения руки, направленные на выполнение рисунка, не
рождаются самим процессом изображения. Способам рисования детей нужно
учить. С самого начала приобщения ребёнка к рисованию надо научить его
правильно держать карандаш, кисть, мелок, правильно пользоваться разными
изобразительными материалами, т.е. научить детей технике рисования.
Что же собой представляет техника рисования? Художники понимают
технику рисования широко, включая технику линии, тушёвки, определённую
манеру рисунка и письма, способ использования тех или иных материалов
(бумаги, холста, дерева, карандаша, угля, пастели, акварели, гуаши и др.) в
соответствии с их свойствами, изобразительными и выразительными
возможностями.
Техника понимается и более узко, как прямой, непосредственный
результат работы художника специальным материалом и инструментом
(отсюда выражение: техника масляной живописи, акварели, гуаши и т.д.),
умение использовать выразительные возможности материала, и более
широко, как, например, способ передачи вещественности предметов.
Рисование в детском саду – художественно-творческая деятельность,
так же как и деятельность художникам, включает определённую технику,
овладеть которой ребёнку необходимо для того, чтобы он мог свободно ею
распорядиться при решении различных изобразительных задач, наиболее
полно выразить свои впечатления в рисунках от происходящих в жизни
событий и явлений. Поэтому обучение детей технике рисования должно
осуществляться не само по себе, не ради технического совершенства
изображения, а для того, чтобы ребёнок мог выразительно и без особых
затруднений создать то изображение, которое он захочет.
То определение техники рисунка, которое принято в изобразительном
искусстве, в основном применимо и к технике детского рисунка. Различие
заключается в том, что у ребёнка дошкольного возраста происходит
первоначальное развитие разнообразных и тонких действий руки, которые
необходимы для рисования и овладения которыми составляет для маленького
ребёнка специальную задачу. Эта задача не является для малыша
формальной. Многолетний опыт работы педагогов по развитию детского
изобразительного творчества убедительно показал, что овладение техникой
изображения, если обучение ей строится с учётом специфики деятельности и
возраста детей, не является для них скучным и неинтересны делом.
Наоборот, они с удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами
один лист бумаги за другим, изображая то кружащиеся в воздухе осенние
листочки, то плавно опускающиеся на землю снежинки, то ритм тяжёлых
шагов медведя и многое другое. Широко известно стремление детей освоить
то или иное действие, движение. Ради такого усвоения они готовы повторять
его многократно. И чем лучше получается движение, тем с большим
удовольствием ребёнок его повторяет, как бы демонстрируя свой успех,
радуясь ему. При повторении изобразительных действий у ребёнка
формируется
свобода
движений,
уверенность
движений
руки,
изобразительные умения. Это доставляет ребёнку радость, вызывает чувство
удовольствия, желание рисовать. В результате складывается положительное
отношение к этой деятельности.
Если же ребёнок не владеет своей рукой, каждое изобразительное
движение даётся ему с трудом, рука ребёнка быстро устаёт, то процесс
создания изображения не приносит ему радости. Вместе с тем овладеть
линией, штрихом, пятном как средством выразительности, научиться
правильной хватке карандаша, кисти и рациональным способам их
использования для маленького ребёнка достаточно сложная задача, решить
которую самостоятельно он не может.
Нужно, чтобы ребёнок правильно воспринял способы действия в
рисовании от взрослого, который раскрывает перед ним общественноисторический
опыт
человеческой
деятельности,
закреплённый,
осуществлённый в каждом конкретном инструменте, орудии. Показ
взрослого выступает перед ребёнком как образец действия, которому нужно
исследовать и усвоить, который дети могут только благодаря обучению.
В процессе направленного обучения, построенного с учётом
специфики усвоения знаний, навыков и умений детьми дошкольного
возраста, у детей вырабатывается смелость действий, уверенность, свобода
владения инструментами и материалами. Дети приобретают техническую
лёгкость, свободу, которая является одним из побудителей рисования,
создания образа предмета или явления.
Овладение разнообразными движениями рук, способами действия с
различными инструментами имеет важное значение для развития
изобразительной деятельности ребёнка.
Особенности изобразительной деятельности заключаются в том, что
для её осуществления важно не просто развитие руки, а совместное развитие
руки и глаза. Зрительный контроль за движением руки необходим на всех
этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и
исправляет его, если оно не соответствует сложившемуся образу предмета.
На различных этапах овладение техническими навыками и умениями в
рисовании зрительный контроль за движениями и кинестетические
ощущения соотносятся по-разному. Вначале зрительный контроль за
движениями руки будет иметь большое значение, так как опыт движения
только образуется. Постепенно, по мере формирования способов действия,
роль зрительного контроля несколько снижается: рука «приобретает
представление» о движении, ощущение как бы входит в руку, и рисующий
может произвести движение, почти не глядя. Однако зрительный контроль не
может быть снят совсем, так как без него невозможно передать в
изображении образа предмета, его внешние свойства. Процесс изображения
требует постоянного зрительного контроля за действиями руки. По мере
накопления двигательного изобразительного опыта рисовальные движения
становятся более свободными, уверенными, увеличивается произвольный
характер изобразительной деятельности.
Правильные технические навыки и умения формируются не сразу, а
постепенно от занятия к занятию при условии, если воспитатель обращает на
это внимание и учит детей правильным способам действия. В результате
продуманного процесса обучения рисованию, в котором овладение
правильными способами осуществляется не в результате сухих упражнений,
а при решении ребёнком интересных дел него разнообразных
изобразительных задач (детям предлагается рисовать и закрашивать
любимые игрушки, вкусные овощи и фрукты, образы сказочных героев и
многое другое, что их окружает, вызывает их любопытство, желание
рассмотреть и изобразить).
Техническая сторона изобразительной деятельности подчинена задаче
создания в рисунке выразительного образа. Именно эта цель определяет
выбор в рисунке выразительного образа. Воспитателю при продумывании
занятия важно подобрать такой материал, в каком изображение предмета
может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, доставит и
детям, и окружающим эстетическое удовольствие. Но это будет возможно
лишь в том случае, если дети хорошо усвоят изобразительные и
выразительные возможности каждого материала, разумеется, в доступных
им пределах.
Во II полугодии заметно прослеживается развитие графического образа
в рисунках детей: им можно предложить работу, выполненным цветными
карандашами. Ребятам объясняют, что основные элементы изображения в
таком рисунке – линия и штрих. Штрих – короткая линия. Нажим при
штриховке должен быть лёгким, движения – равномерными и
неторопливыми. Карандаш должен касаться бумаги не концом грифеля, а его
боковой частью. Штрихи могут быть узкими и широкими, редкими и
частыми, тёмными и светлыми. Усложняется тематика и содержание занятий.
Так, например, умение рисовать деревья дети совершенствуют,
изображая сначала ёлку, укрытую снегом, затем ёлку и падающий снег (на
цветной бумаге) и наконец – ёлку летом.
При обучении детей рисованию животных и птиц воспитатель
предлагает им сначала назвать форму их туловища и головы, затем
показывают последовательность рисования, называя части тела и их форму.
Рисование здания нужно начинать с изображения маленького
игрушечного домика с одним окошком. Особое внимание уделяется
проведению прямых линий и определению их направления (вертикальные,
горизонтальные, наклонное), соотношению частей, равномерному покрытию
плоскостей красками.
Для рисования цветов лучше отобрать простые по форме и строению
цветы, например левкои. Рисовать их следует во фронтальном положении.
Анализируя строение цветка, нужно обращать внимание детей на стебель
(изогнутый или прямой), на то, сколько лепестков у цветка, какого они цвета
и формы.
Для рисования в детском саду предоставляются различные материалы:
цветные карандаши, краска (гуашь, акварель), цветные восковые мелки,
фломастеры, сангина, угольный карандаш. Детей знакомят с техникой их
использования, их выразительными возможностями. Как правило, вначале на
занятиях материал определяется воспитателем. Постепенно, по мере
овладения детьми разными материалами, нужно подводить их к осознанному
выбору материала для рисования. И не следует бояться того, что дети
выберут не то. Для ребёнка гораздо полезнее проявить самостоятельность,
получить возможность рисовать таким материалом, который ему больше
понравился, пусть даже и ошибиться. Когда в конце занятия ребёнок увидит
свой рисунок среди других работ, он увидит и разнообразие технического
решения изображения, и на следующем занятии его выбор может быть
другим.
Очень важно, чтобы овладение техническими навыками и умениями
позволяло ребёнку изображать окружающий мир во всём его многообразии.
В практике обучения детей изобразительной деятельности широко
используются разнообразные материалы и техники, детям нравится новизна.
С целью создания выразительного рисунка можно предлагать детям в
одном рисунке использовать сочетание различных материалов. Конечно, это
становится доступным детям старшей и подготовительной групп детского
сада, когда они освоят изобразительные и выразительные возможности
нескольких материалов. Так, картина поздней осени
может быть
выразительно решена простым карандашом и акварелью, цветными
восковыми мелками и акварелью. Выразительно выглядят рисунки, в
которых восковые карандаши сочетаются с гуашью (белила), например, при
создании изображения зимнего сквера, леса, зимнего города. Картину
зимнего леса можно нарисовать сангиной, угольным карандашом и гуашью
(белила). Использование этого метода позволит передать цветовой контраст
пейзажа: тёмные силуэты деревьев на фоне белого снега. Мягкие цветовые
сочетания позволяет передать соединение в рисунке цветных карандашей и
гуаши (белила).
Детям нравится рисовать акварелью на влажной бумаге, которую они
учатся смачивать ватным тампоном или кистью. Мягко растекающаяся
краска позволяет передать плавные оттенки одного цвета, а при
использовании разных цветов мягкие переходы одного цвета в другой.
Овладев этой техникой, дети могут приготовить бумагу нужного им для
рисунка тона ( в соответствии с их замыслом).
Сочетание разных материалов в одном рисунке не может быть
случайным: всякий раз надо продумывать, пробовать, искать, какие из них
позволяют более выразительные рисунки, доставят детям большое
эстетическое удовольствие.
Обучение детей технике рисования, пониманию свойств разных
материалов, их выразительных возможностей, умению использовать при
создании изображений различные материалы и техники обогатят рисунки
детей, позволит получить разнообразное решение изображения одного и того
же предмета, явления, будет способствовать развитию творчества.