Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" "Утверждаю" Проректор по учебной работе МГГУ им. М.А. Шолохова Замолоцких Е.Г. ______________________ "Утверждаю" Зав.кафедрой И.Ю. Левченко ___________________ Решение заседания кафедры протокол № 1 от 03 июля 2012 г. Учебно-методический комплекс по модулю ДПП.Ф.11.7 «Методика преподавания изобразительной деятельности» Факультет: дефектологический Специальность олигофренопедагогика (031700) Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии Составитель: Кузнецова Г.В. канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии Москва-2012 Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" Утверждаю зав.кафедрой И.Ю. Левченко (ФИО) Решение заседания кафедры Протокол № 1 «03» июля 2012г. Программа дисциплины «Методика преподавания изобразительной деятельности» Специальность олигофренопедагогика (031700) Составители: Кузнецова Г.В. канд. пед. наук., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии Москва-2012 Пояснительная записка Методика обучения ИЗО включает в себя знания по организации, содержанию обучения и практические знания по основам трудового обучения в специальной коррекционно-образовательной школе. Дисциплина опирается на знания по: общей, возрастной и специальной психологии и общей и возрастной педагогике. Согласно государственному образовательному стандарту основным направлением по курсу является формирование теоретических и практических знаний и умений и организация коррекционно-развивающего обучения. Основные цели олигофренопедагога Формирование к знаний и задачи проведению по курса подготовка учителя изобразительной теоретическим вопросам - деятельности. и предметно- практической деятельности в специальной (коррекционной) школе; осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой, реализация личностно-оринтированного к оборудованию и развитию детей; воспитание у них творческого подхода к решению педагогических вопросов. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Изобразительная деятельность имеет большое значение для развития детей с нарушениями речи, их обучения и эстетического воспитания, поэтому «Методика преподавания изобразительной деятельности» может быть отнесена к числу учебных дисциплин, наиболее значимых для профессиональной подготовки учителей-логопедов. Центральная задача курса «Методика преподавания изобразительной деятельности» - знакомство будущих специалистов с основами теории и практики изобразительной деятельности, а также овладение приемами коррекционно-образовательной работы, активизацию речевой и умственной деятельности, сглаживание психофизических недостатков методами и направленной на устранение или детей с первичными нарушениями речевого развития, формирование творческих способностей и эстетическое воспитание. Успешному решению этой задачи способствует сама природа изобразительной деятельности. Теоретическая логопедов и должна практическая осуществляться направление предполагает грамоты, усвоение реалистического рисунка. подготовка по двум формирование у них закономерностей и Второе направление будущих учителей- направлениям. Первое основ изобразительной методики построения - обучение студентов методике проведения занятий и уроков по изобразительному искусству в дошкольных учреждениях и школах для детей с проблемами в развитии. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В результате прохождения настоящего курса студента должны овладеть знаниями о: - специфике и характерных особенностях разных видов изобразительной деятельности; - закономерностях становления и развития изобразительной деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста; - коррекционно-развивающем потенциале изобразительной деятельности и способах его реализации в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с проблемами в развитии; - задачах, содержании, изобразительным методах искусством и и формах знакомства овладения с основами изобразительной деятельности детьми с проблемами в развитии; особенностях формирования эстетических чувств и представлений у детей с нарушенным речевым развитием; Будущий учитель-логопед должен владеть основами изобразительной грамоты, графическими умениями и навыками, а также умениями: - планировать и проводить занятия (уроки) по изобразительному искусству в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях с учетом индивидуально-типологических особенностей и потребностей развития детей; - использовать возможности изобразительного искусства коррекции развития (нивелирования) детей с недостатков нарушениями в целях психофизического речи, активизации и совершенствования их речевой и познавательной деятельности, развития анализирующих и творческих способностей, формирования эстетических чувств и представлений. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Программа предусматривает проведение лекционных, семинарских и практических занятий. Самостоятельная работа студентов при изучении данного курса направлена на углубление знаний студентов по отдельным разделам программы. В содержание курса включено два раздела: - общие вопросы методики изобразительной деятельности, в котором раскрываются понятие изобразительного искусства, виды изобразительного искусства, развитие изобразительной деятельности. - частные вопросы методики изобразительной Второй раздел рассматривает изобразительной деятельности, деятельности. методы и приемы обучения методики обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии. Каждый раздел завершается контрольными вопросами, которые дают возможность оценить степень усвоения учебного материала, предлагается список литературы, ориентированный на изучение вопросов по данной проблеме. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ВИДАМ ЗАНЯТИЙ И ФОРМАМ ОБУЧЕНИЯ Всего часов Распределение времени по видам занятий 40 Раздел 1. Общие вопросы методики изобразительной деятельности 40 6 1.Изобразительное 10 искусство, его сущность и виды. Значение изобразительного искусства для всестороннего развития, обучения и воспитания детей 2. Развитие 10 изобразительной деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Особенности овладения изобразительной деятельностью детьми с нарушениями речевого развития 10 2 10 2 2 1 --- -- 36 6 14 4 56 16 Очно-заочная форма самостоятельная работа Очная форма Очно-заочная форма 6 практические занятия Очная форма 20 семинары Очно-заочная форма Очно-заочная форма 112 Очная форма 112 Очно-заочная форма Очная форма лекции Очная форма Разделы, темы 92 46 2 10 2 24 3. Изобразительная 20 деятельность в системе педагогической работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями речи 72 Раздел 2. 20 2 1 2 12 72 14 4 30 10 40 46 12 12 1 1 10 2 10 10 12 12 2 1 5 2 10 10 12 12 2 1 5 2 5 10 12 12 2 5 2 5 5 12 12 1 5 5 6 Частные вопросы методики изобразительной деятельности 4. Методы обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями речи дошкольного и младшего школьного возраста 5. Занятие (урок) как основная форма обучения изобразительной деятельности детей. Пропедевтический период в обучении рисованию 6. Предметное и сюжетное рисование (лепка) в системе коррекционнообразовательной работы с детьми с нарушениями речи 7. Декоративноприкладное искусство и декоративное рисование (лепка) в системе коррекционнообразовательной работы с детьми с нарушениями речи 8. Аппликация и конструирование в системе коррекционнообразовательной работы с детьми с нарушениями речи 9. Ознакомление детей с 12 тяжелыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства Экзамен 12 2 1 2 5 5 Тематический план практических занятий для очной формы обучения Занятие 1 Литература Приводится обязательная и дополнительная литература Тематический план практических занятий для очно-заочной формы обучения Занятие 1 Литература Приводится обязательная и дополнительная литература Тематический план практических занятий для заочной формы обучения Занятие 1 Литература Приводится обязательная и дополнительная литература СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. Общие вопросы методики изобразительной деятельности Тема 1. Изобразительное искусство, его сущность и виды. Значение изобразительного искусства для всестороннего развития, обучения и воспитания детей. Изобразительная деятельность как вид художественной деятельности, способствующей всестороннему развитию личности человека, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме. Рисование, лепка, аппликация и конструирование как основные виды изобразительной деятельности; их общепедагогические, диагностические и коррекционно-развивающие ресурсы. Методика преподавания изобразительной деятельности как наука; ее задачи, предмет, связь с другими науками. Вопросы для самоконтроля: 1. Раскрыть понятие «изобразительная изобразительной деятельности. деятельность». Виды 2. Перечислить предпосылки изобразительной деятельности. 3. Подготовить схему взаимосвязи изобразительной деятельности с другими методиками. Задания для самостоятельной работы: 1. Представить реферат по теме «Значение изобразительного искусства для всестороннего развития, воспитания и обучения детей дошкольного (младшего школьного) возраста». Рекомендуемая литература: №№ 2, 4 (основная) №№ 1, 2 (дополнительная) Тема 2. Развитие изобразительной деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Особенности овладения изобразительной деятельностью детьми с нарушениями речевого развития. Детский рисунок как феномен художественной культуры. Специфика детского рисунка. Возрастная периодизация этапов детского изобразительного творчества. Особенности психофизического развития детей с нарушениями речи, негативно влияющие на процесс деятельности и результаты их изобразительной (слабость зрительного анализатора; отсутствие должного апперцептивного фона в зрительном восприятии; специфическое инактивное, слабо дифференцированное работоспособность, интереса к восприятие всего окружающего; быстрая утомляемость и истощаемость; низкая отсутствие наблюдению и выраженного эмоционального реагирования; индифферентное, пассивно-безразличное отношение к цвету, недостаточное развитие эстетического вкуса; в целом неполнота и неточность представлений об окружающем мире; неполноценность моторно-тактильных ощущений; слабое развитие мелких мышц руки; запоздалое и неполное включение речи в развитие и др.). Особенности изобразительной деятельности детей с недоразвитием речи: схематичность рисунка; примитивность, упрощенность формы предмета и ее двухмерное выражение; фрагментарность, подчеркнутая геометризация и непропорциональность неточность изображений; несоблюдение реальной окраски; пространственного размещения предмета и его элементов; статичность изображения; устойчивая тенденция действовать графическими штампами и др. Вопросы для самоконтроля: 1. В чем заключается специфика детского рисунка. 2. Особенности изобразительной деятельности детей с недоразвитием речи. Задания для самостоятельной работы: 1.Раскрыть возрастную периодизацию этапов детского изобразительного творчества. 2.Провести сравнительный анализ детских рисунков детей с нормальным речевым развитием и детей с недоразвитием речи. Рекомендуемая литература: №№ 1,3,6 (основная); №№ 2, 3, (дополнительная) Тема 3. Изобразительная деятельность в системе педагогической работы общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений для детей с нарушениями речи. Различные направления в педагогике искусства. Анализ программ по развитию изобразительного творчества у детей дошкольного и младшего школьного возраста (XIX-XXI вв.). Зарубежный и отечественный опыт. Коррекционно-развивающий потенциал детской изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность и эстетическое воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи. Виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи. Принципы построения и содержание коррекционно-образовательных программ по изобразительному искусству в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи. Связь занятий (уроков) по изобразительному искусству с другими видами детской деятельности, занятиями (уроками). Преемственность в обучении изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Вопросы для самоконтроля: 1. Перечислить виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи. Задания для самостоятельной работы: 1. Обосновать принципы построения и содержание программ по изобразительному искусству в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи. 2. Раскрыть преемственность в обучении изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Рекомендуемая литература: №№ 5, 6, 8, 10, 14,15 (основная); №№ 1,2,3 (дополнительная) Раздел 2. Частные вопросы методики изобразительной деятельности Тема 4. Методы обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями речи дошкольного и младшего школьного возраста. Методы обучения; взаимосвязь наглядных и словесных методов и приемов обучения изобразительной деятельности. Значение игровых приемов обучения. Методы ознакомления с предметом. Значение зрительной, осязательного и двигательного способов ознакомления с предметом. Организация наблюдения предметов и изображений. Использование образцов. Показ способов изображения. Методы, обеспечивающие усвоение технических навыков. Словесные методы обучения и особенности применения их в коррекционно-образовательном процессе нарушениями речи. Беседа и ДОУ и школы для детей с рассказ на занятиях (уроках) по изобразительному искусству. Методы активизации воображения и творческого начала при обучении изобразительной деятельности. Вопросы для самоконтроля: 1. Раскрыть значение игровых приемов в обучении изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии. Задания для самостоятельной работы: 1. Показать значение словесных, наглядных, практических методов в обучении изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии. Привести примеры. 2. Заполнить таблицу: Методы обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями речи Словесные методы Наглядные Игровые методы Рекомендуемая литература: методы №№ 6, 8, 9, 13, 14, 15 (основная); №№ 2, 3 (дополнительная) Тема 5. Занятие (урок) как основная форма обучения приемов обучения изобразительной деятельности детей. Модификация традиционных методов изобразительной деятельности как фактор и повышения продуктивности и усиления коррекционно-развивающей направленности занятий (уроков) по изобразительному искусству с детьми, имеющими нарушения речи. Общая организация деятельности детей изобразительному искусству. Структура на занятиях (уроках) по занятия (урока) по изобразительному искусству. Развитие общедеятельностных умений детей с нарушениями речи при обучении изобразительной деятельности. Значение речи детей и речи педагога для активизации познавательных процессов в ходе выполнения изображений и поделок; оречевление действий. Развитие основных средств и функций речи, коммуникативной активности детей на занятиях (уроках) по изобразительному искусству. Особенности оценки детских изобразительных работ. Организация само- и взаимооценки рисунков детьми. Пропедевтический период в обучении рисованию детей с нарушениями речи: задачи, содержание и методы коррекционно-образовательной работы. Развитие познавательного интереса к занятиям, желания передавать впечатления об окружающем мире с помощью разных видов изобразительной деятельности как центральная задача пропедевтического этапа. Дидактические игры, игровые приемы и занимательные упражнения, используемые в пропедевтическом периоде и в процессе обучения изобразительной деятельности. Вопросы для самоконтроля: дальнейшего 1. Общая организация деятельности детей на занятиях (уроках) по изобразительному искусству. 2. Раскрыть структуру занятия (урока) по изобразительному искусству. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить дидактические игры для обучения изобразительной деятельности, оформить их в альбом. 2. Подготовить конспект занятия по ознакомлению детей с натюрмортом в старшей группе для детей с нарушением речи (программное содержание, ход занятия, заключительная часть занятия). 3. Подготовить стенд для родителей: Значение речи детей и речи педагога для активизации познавательных процессов в ходе изобразительной деятельности. Рекомендуемая литература: №№ 1, 2, 3, 10, 14 (основная); №№ 1,2 (дополнительная) Тема 6. Предметное и сюжетное рисование (лепка) в системе коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи. Всемерное развитие и обогащение восприятия детей как основа овладения восприятия предметным детей рисованием (лепкой). (последовательная, Приемы поэтапная обогащения постановка целей наблюдения в соответствии с порядком построения рисунка; чередование рисования с анализирующим наблюдением; концентрация внимания детей на отдельных сторонах и свойствах изображаемого предмета; систематическое повторное привлечение детей к рассматриванию предмета, побуждение к сравнению выполняемого рисунка с натурой, с геометрическими эталонами, другими предметами такой же формы; дополнительное (к зрительному способу) тактильно-моторное изучение плоскостного предмета; перемещение предмета из одного положения в другое для уточнения его конструкции; включение практической деятельности детей в процесс изучения объекта изображения; использование моделей, которые до начала рисования могут быть разобраны на части; способ «пассивных» движений; создание игровых, занимательных ситуаций и т.д.). Композиция частей сюжетного как наиболее целесообразное размещение рисунка. литературных произведений Прием иллюстрирования составных отрывков из и специально подобранных рассказов- описаний. Слово как средство организации изобразительной деятельности, средство развития речи и мышления детей в процессе предметного рисования и лепки. Вербализация изобразительных действий на всех этапах работы над предметным рисунком (лепкой) в целях углубления анализирующих способностей детей, коррекции их психофизических и речевых нарушений, активизации речевой деятельности. Использование рисования в коррекционной работе с заикающимися детьми. Занятия рисованием как способ создания благоприятных ситуаций, позволяющий постепенно усложнять речевые упражнения в зависимости от степени речевой самостоятельности детей. Постепенный переход от наглядных, облегченных высказываниям - форм речи к отвлеченным, контекстным основа планирования последовательности речевых упражнений в процессе изобразительной деятельности. Механизмы формирования художественного замысла в предметном и сюжетном рисунке (лепке) детей и соответствие их определенному возрасту. Содержание занятий (уроков) по предметному и сюжетному рисованию (лепке) в ДОУ и школе для детей с нарушениями речи. Вопросы для самоконтроля: 1. В чем заключается постепенный переход от наглядных, облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям. 2. Раскрыть содержание занятий (уроков) по предметному рисованию в ДОУ, школе для детей с нарушением речи. Задания для самостоятельной работы: 1. Использование рисования в коррекционной работе с интеллектуальной недостаточностью; с детьми с нарушением речи. 2. Подготовить реферат на тему: Предметное и сюжетное рисование (лепка) в системе коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи. Рекомендуемая литература: №№ 3, 6, 8, 14,15 (основная) №№ 1, 3 (дополнительная) Тема 7. Декоративно-прикладное искусство и декоративное рисование (лепка) в системе коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи. Специфика декоративно-прикладного искусства. Виды народных художественных промыслов, с которыми знакомятся дети в специальных (коррекционных) ДОУ и школах. Коррекционный потенциал декоративного рисования Особенности декоративного рисования, обеспечивающие и лепки. формирование и совершенствование технических умений и навыков, развитие зрительно- двигательной координации рисующего, преодоление недостатков тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук и т.д. Развитие чувства симметрии, цвета, технических навыков в декоративном рисовании. Содержание занятий (уроков) по декоративному рисованию (лепке) в ДОУ и школе для детей с нарушениями речи. Вопросы для самоконтроля: 1. Перечислить виды народных художественных промыслов, с которыми знакомятся дети в специальных (коррекционных) ДОУ и школах. 2. Подготовить игры для развития чувства симметрии, цвета, технических навыков в декоративном рисовании. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить конспект занятия 2. Подготовить конспект занятия по декоративному рисованию в старшей группе для детей с нарушением речи. 3. Составить перспективный план по ознакомлению дошкольников с декоративным рисованием. Рекомендуемая литература: №№ 5, 6, 7, 8, 14, 15 (основная); №№ 2, 3 (дополнительная) Тема 8. Аппликация и конструирование в системе коррекционно- образовательной работы с детьми с нарушениями речи. Своеобразие изображения и техники исполнения в аппликации. Вырезывание отдельных форм и прикрепление их к фону как два этапа процесса выполнения аппликации. Оборудование и материалы для выполнения аппликации. Предметная, сюжетная и декоративная аппликация. Роль образца в аппликационных работах. Подвижная аппликация как способ овладения детьми умениями рационально размещать объекты при составлении композиции, передавать их движение и т.д. Коллективная аппликация. Содержание занятий (уроков) по обучению аппликации в ДОУ и школе для детей с нарушениями речи. Конструирование как вид моделирующей деятельности. Изобразительное и техническое конструирование. Виды конструирования в детском саду и школе для детей с нарушениями речи. Коррекционноразвивающий потенциал конструирования. Основные приемы обучения конструированию. Содержание конструирования в разных возрастных группах ДОУ, в начальных классах школы V вида. Режиссура занятий (уроков) по выполнению коллективных аппликационных или конструктивных работ. Вопросы для самоконтроля: 1.Рассказать о видах аппликации (предметная, сюжетная и декоративная). 2. Рассмотреть содержание занятий (уроков) по обучению аппликации в ДОУ и школе для детей с нарушениями речи. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить содержание занятия (урока) по сюжетной аппликации. Оформить в виде конспекта. 2. Написать реферат на тему: «Виды конструирования в детском саду и школе для детей с нарушениями речи». Рекомендуемая литература: №№ 1, 4, 5, 6, 7, 9, 14, 16 (основная); №№ 3 (дополнительная) Тема 9. Ознакомление детей с тяжелыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства. Умение целенаправленно рассматривать картину, иллюстрацию, предмет народного творчества произведений как основа полноценного восприятия изобразительного способствующие раскрытию искусства. приемы, содержания картины, установлению ее сходства с реальностью, выражению детьми изображенному. Методические собственного отношения к Методические приемы, способствующие раскрытию содержания картины, имеющими нарушения речи. Составление рассказа по картине, книжной иллюстрации как прием активизации речевой деятельности детей. Формирование у детей дошкольного и младшего школьного возраста эстетических предпочтений и переживаний в процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства. Вопросы для самоконтроля: 1.Перечислить методические приемы, способствующие раскрытию содержания картины. 2. Особенности проведения беседы по содержанию картины с детьми, имеющими нарушения речи. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить реферат на тему: «Формирование этического воспитания у детей с нарушением речи в процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства». 2. Подготовить вопросы к проведению беседы по знакомству с содержанием картины (тематика беседы на выбор студента). Рекомендуемая литература: №№ 4, 7, 8, 13, 14,15 (основная); №№ 1, 2, 3 (дополнительная) Планы практических занятий Методические указания к организации и содержанию практических занятий студентов Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность. Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества. Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических заданий действий имеет организационно-методического варианты, предусматривающие характера. различные Ряд пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т.д. Раздел 1. Общие вопросы методики изобразительной деятельности. Тема 1. Изобразительное искусство, его сущность и виды. Значение изобразительного искусства для всестороннего развития, обучения и воспитания детей. Учебные вопросы: 1. Значение изобразительного искусства для всестороннего развития детей с проблемами в развитии Задания для студентов 1. Перечислить предпосылки изобразительной деятельности. 2. Подготовить консультацию для родителей «Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития детей», оформить. Рекомендуемая литература №№ 6, 9, 10 (основная); № 1,2,3 (дополнительная). Тема 3. Изобразительная деятельность в системе педагогической работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями речи Учебные вопросы: 1. Различные направления в педагогике искусства. Задания для студентов 1. Подготовить сообщения на тему: «Различные направления в педагогике искусства» 2. Перечислить виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи. Рекомендуемая литература №№ 1, 3, 6, 9, 14,15 (основная); №№ 2, 3 (дополнительная) Раздел 2. Частные вопросы методики изобразительной деятельности. Тема 7. Предметное и сюжетное рисование (лепка) в системе коррекционнообразовательной работы с детьми с нарушениями речи Учебные вопросы: 1. Занятие (урок) как основная форма обучения изобразительной деятельности детей. Задания для студентов: 1. Провести занятие (урок) по изобразительной деятельности в ДОУ или в школе. Сделать анализ занятия (урока). 2. Оценить детские изобразительные работы. Рекомендуемая литература №№ 6, 8, 9, 14 (основная); №№ 2, 3 (дополнительная) Тема 9. Ознакомление детей с тяжелыми произведениями изобразительного искусства. нарушениями речи с Учебные вопросы: 1. Методические приемы, способствующие раскрытию содержания картины. Задания для студентов 1. Провести круглый стол по проблеме «Знакомство детей с тяжелыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства». (Подобрать произведения изобразительного искусства, рассмотреть методы и приемы) 2. Подготовить тест – опросник для воспитателей для определения знакомства детей с произведениями изобразительного искусства. Рекомендуемая литература №№ 1, 5, 6, 8, 9, 14 (основная); №№ 1, 2 (дополнительная) РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ 1. Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи //Дефектология. 1990. № 3. 2. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в профессиональной подготовке логопедов //Дефектология. 1990. № 4. С.67-74. 3. Гусакова М. А. Аппликация. М., 1987. 4. Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. – М.,2006. 5. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. – М., 1961. 6. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. – М., 1984. 7. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. – М., 2006. 8. Миронова С.А. Развитие речи детей на логопедических занятиях. М., 1991. 9. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программы для специальных дошкольных учреждений. М., 1983. 10.Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М., 1980. 11.Сакулина П.Н. Особенности изобразительной деятельности у детей с недоразвитием речи /Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) /Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1961. 12.Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., 2002. 13. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М., 1977. 14.Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся школьников. М., 1966. 15.Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. М., 1978. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ 1.Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. – М., 1959. 2.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981. 3.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ 1. Изобразительное искусство, его сущность и виды. Значение изобразительного искусства для всестороннего развития и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста 2. Методика преподавания изобразительной деятельности как наука, ее задачи и содержание; связь с другими науками 3. Основные этапы и закономерности развития изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста 4. Изобразительная деятельность в учебно-воспитательном процессе специальных (коррекционных) образовательных учреждений (ДОУ для детей с нарушениями речи, школы V вида) 5. Изобразительная деятельность как дополнительное средство диагностики детей, средство их изучения и обучения 6. Коррекционно-развивающая направленность занятий (уроков) по изобразительному искусству в ДОУ для детей с нарушениями речи и школе V вида 7. Изобразительная деятельность и эстетическое воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи 8. Принципы построения и содержание программ по изобразительному искусству в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи 9. Связь занятий (уроков) изобразительного искусства с другими занятиями (учебными предметами) 10. Виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи 11.Методы обучения; взаимосвязь наглядных и словесных методов обучения изобразительной деятельности 12.Методы ознакомления с предметом. Значение зрительной, осязательного и двигательного способов ознакомления с предметом. 13.Организация наблюдения предметов и изображений. Использование образцов. Показ способов изображения 14.Методы, обеспечивающие усвоение технических навыков 15.Методы активизации воображения и творческого начала при обучении изобразительной деятельности 16.Словесные методы обучения и особенности применения их в коррекционно-образовательной работе с детьми с нарушениями речи. 17.Беседа и рассказ на занятиях (уроках) изобразительного искусства 18.Значение речи детей и речи педагога для активизации познавательных процессов в ходе занятий рисованием; оречевление действий. Развитие речевой активности детей на уроках изобразительного искусства 19.Дидактические игры, игровые приемы и занимательные упражнения при обучении изобразительной деятельности 20.Развитие познавательного интереса к занятиям рисованием 21.Воспитание эстетических чувств и эмоций учеников с тяжелыми нарушениями речи 22.Общая организация деятельности детей на занятиях (уроках) изобразительного искусства 23.Структура занятия (урока) изобразительного искусства 24.Пропедевтический период в обучении рисованию детей с нарушениями речи 25.Декоративно-прикладное искусство и его специфика. Коррекционнообразовательная работа на занятиях (уроках) декоративного рисования 26.Рисование с реалистического натуры как метод изображения, его ознакомления специфика. с основами Коррекционно- образовательная работа на занятиях (уроках) натурного рисования 27.Тематическое рисование и его специфика. Коррекционно- образовательная работа на занятиях (уроках) тематического рисования 28.Ознакомление детей с тяжелыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ (ДОКЛАДОВ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ 1. Реферат по теме «Значение изобразительного искусства для всестороннего развития, воспитания и обучения детей дошкольного (младшего школьного) возраста» 2.Принципы построения и содержание программ по изобразительному искусству в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи. 3. доклад на тему: «Изобразительная деятельность как дополнительное средство диагностики детей, средство их изучения и обучения». 4. Использование дидактических игр в обучении изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии. 5. Взаимосвязь наглядных и словесных методов обучения изобразительной деятельности. 6. Основные этапы и закономерности развития изобразительной деятельности детей дошкольного. 7. Развитие речевой активности детей с нарушением речи на уроках изобразительного искусства. 8. Эстетическое воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе изобразительной деятельности. 9. Виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи. 10.Виды конструирования в детском саду и школе для детей с нарушениями речи. Содержание программы 1. Цели и задачи учебной дисциплины. 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. 3. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. 4. Распределение времени по видам занятий и формам обучения. 5. Содержание. 6. Планы практических занятий. 7. Рекомендуемая литература. 8. Перечень вопросов для подготовки к экзамену. 9. Тематика рефератов (докладов) по дисциплине.