S16_Учебный план Физкультура 1 класс Версия 1 200614

Интегрированная образовательная
программа
Физкультура. 1 класс
Учебный план
Содержание
Междисциплинарные темы и под-темы
Error! Bookmark not defined.
Долгосрочный план
Введение в языковые цели
5
Error! Bookmark not defined.
Среднесрочные планы
9
Раздел 1: Обучение опорно-двигательным навыкам посредством игры
11
Раздел 2: Развитие креативности и критического мышления посредством
эстетических/художественных занятий
18
Раздел 3: Развитие коммуникативных навыков на уроке физкультуры
26
Раздел 4: Знание и понимание понятия о здоровье
34
Раздел 5: Развитие опорно-двигательных навыков, навыков контроля телом
и объектного контроля
41
Раздел 6: Традиции и фольклор для повышения креативности и
критического мышления
49
Раздел 7: Развитие взаимоотношения и коммуникативных навыков
посредством игры
56
Раздел 8: Здоровое тело
63
Краткосрочный план
План урока
Издание:1
Дата: июнь 2014
Error! Bookmark not defined.
70
Междисциплинарные темы и под-темы
1 Четверть
(Семь недель)
2 Четверть
(Восемь недель)
3 Четверть
(Десять недель)
4 Четверть
(Девятая неделя)
1 Все обо мне (3.5 недель)
3 Моя семья и друзья (4 недели)
5 Путешествие (5 недель)
7 Окружающая среда (4.5 недель)
 Какие фундаментальные навыки
движения (ФНД) у меня хорошо
развиты?
 Какой физической
деятельностью/спортом регулярно
занимается моя семья и друзья?
 Как я могу передвигаться в
большом пространстве (опорнодвигательные навыки)
 Как сезонные изменения влияют
на физическую деятельность,
выполняемую на улице
 Какие ФНД я могу улучшить и как?
 Когда и как я могу получить помощь
друзей при выполнении физических
заданий в группе?
 Как я могу использовать движения
по перемещению (опорнодвигательные навыки) как связь
между управлением тела и
навыками объектного контроля
 Какие существуют различия в
физических деятельностях/видах
спорта между странами из-за их
сезонных различий (например,
конькобежный спорт, лыжи,
лыжные гонки в холодных
странах/сезонах; плавание,
атлетика, теннис в жарких
странах/сезонах)
 Как я прослушиваю инструкции и
могу воздействовать на них в
контексте движения
 ИКТ: изучение ФНД с помощью
Интернет ресурсов
 Как лучше я могу сотрудничать с
другими участниками при
выполнении групповых упражнений
 Какие формы я могу сделать с
помощью своего тела
 Как я могу более честно состязаться
в групповых играх
 Части моего тела и мышцы,
которые задействованы во время
физической активности
 Понимать свою роль в контексте
выполнения физической
деятельности в семье и группе
2 Моя школа (3.5 недель)
 Как с помощью движений, я могу
изобразить животных, небольших
зверей или виды транспорта
 Как я могу давать конструктивные
советы своим друзьям касательно
их движений
 Такие игры как «светофор» могут
использоваться как один из
вспомогательных способов, чтобы
научиться останавливаться,
подготовиться к движению и
двигаться (красный-желтыйзелёный)
4 Мир вокруг нас (4 недели)
6 Традиции и фольклор (5 недель)
 Каких животных и небольших
зверей, мы можем найти на
территории Казахстана
8 Здоровье и тело (4.5 недель)
4
Издание: 1
Дата: июнь 2014
1 Четверть
(Семь недель)
 Сколько пространства нам нужно
для физических занятий и почему
 Что мне нравятся и не нравятся по
физкультуре
 Как мои одноклассники
занимаются физкультурой
2 Четверть
(Восемь недель)
3 Четверть
(Десять недель)
 Насколько влияют места, в которых
мы занимаемся физическими
упражнениями, на то, что мы можем
делать
 Как традиционная казахская
музыка влияет на манеру наших
движений и наше желание
выразить себя
 Трудности и риски связанные с
разными ситуациями окружающей
среды при выполнении физических
упражнений
 Как казахские традиции и
фольклор может стимулировать
идеи движений
 Как образы, чувства и картинки из
казахстанского рассказа можно
использовать для двигательных
идей и таким образом помочь
развить экспрессивные навыки
 Как казахстанское искусство и
вышивка могут быть стимулом для
совершенствования формы и
линий тела при движении
4 Четверть
(Девятая неделя)
 Какие изменения происходят в
теле при выполнении физических
упражнений (дыхание, частота
сердцебиения, температура тела,
внешность)
 Как правильное выполнение ФНД
помогает мне избегать травм
 Почему важно выполнять разминки
и заминки перед и после
физических упражнений
 Насколько важно мое здоровье и
хорошее самочувствие и что я
могу сделать для того, чтобы
позитивно повлиять на них,
посредством регулярных
физических занятий
Долгосрочный план
Издание: 1
Дата: июнь 2014
5
Предмет: Физкультура. Класс: 1
1 Четверть
2 Четверть
3 Четверть
4 Четверть
Раздел 1 – Обучение опорнодвигательным навыкам посредством
игры
Раздел 3 – Навыки общения
посредством Физкультуры
Раздел 5 – Развитие опорнодвигательных навыков, навыков
контроля над телом и навыков
объектного контроля
Раздел 7 – Развитие
взаимоотношения и навыков
общения через игры
 Использовать игру, как средство
для развития их индивидуальных,
физических навыков и
способностей

Работать в паре телом и
предметами (кресла-мешки, мячи)
для стимулирования навыков
общения в небольших группах


Практиковать, определять и
размышлять о важности
навыков общения
 Практиковать и совершенствовать
опорно-двигательные навыки в
ряде физических упражнений

Работать совместно друг с другом,
меняться ролями и следовать
правилам

 Акцентировать внимание на
развитие и совершенствование
непрерывных прыжков

Участвовать в простых играх с
мячом, когда все участники
передвигаются с мячами, а
также учатся передавать мячи
друг другу разными способами



Иметь возможность участвовать
и придумать парные игры,
предполагающие скорость,
время реакции и равновесие

Работать в больших группах,
играть в играх-состязаниях, в
которых задействованы
различное оборудование,
правила,
индивидуальные/командные
роли и поним

ание тактик и стратегий

Играть с воздушными шарами в
парах и группах, участвовать в
совместных действиях, цель
которых - улучшение
координации

Безопасное использование
оборудования и устройств в
контекстах движения



Начинать связывать движения
вместе, делая простые
последовательности
Понимать простую динамику и
изменения в пространстве при
выполнении движений
Понимать, как вид транспорта и
движения животных могут быть
условно изображены посредством
движений
Понимать, что сердцебиение и
дыхание человека изменяется во
время физической деятельности
 Безопасно использовать
оборудование и средства для
спорта во время движений
Обсуждать и размышлять о
физических занятиях, которые
выполняются дома и в школе

Понимать различные категории
навыков фундаментальных
движений (опорно-двигательных
навыков, навыков управления
телом и навыков объектного
контроля)
Практиковать и улучшать опорнодвигательные навыки, навыки
управления телом и навыки
объектного контроля
Участвовать в групповых играх
имитирующих поведение
животных, которые дают учащимся
возможность работать вместе и
друг против друга

Сосредоточить внимание на
улучшении равновесия и подъеме

Сосредоточить внимание на
улучшении ведения мяча руками и
ногами

Практиковать и развивать широкий
ряд опорно-двигательных навыков
и навыков объектного контроля


Безопасное использование
оборудования и устройств при
выполнении движений
Изучить развитие индивидуальных
навыков, а также работать над их
совершенствованием в парах и
больших группах с помощью
руководства учителя и применения
игровой деятельности

Размышление о стратегии
планирования и индивидуальных
качествах и ограничений в
контексте развития основных
индивидуальных навыков движения

Безопасное использование
оборудования и устройств во время
выполнения движений
6
Издание: 1
Дата: июнь 2014
1 Четверть
2 Четверть
3 Четверть
4 Четверть
Раздел 2 - Креативность и
критическое мышление посредством
эстетических/художественных
занятий
Раздел 4 – Знание и понимание о
здоровье
Раздел 6 – Традиции и фольклор для
улучшения креативности и
критического мышления
Раздел 8 – Здоровое тело
 Развить ряд опорно-двигательных
навыков


Использовать казахстанские
традиции и фольклор как стимул к
движению

Из придуманного рассказа –
«Белая лебедь» движения –
создать и показать движения
лебеди и урагана
 Изучать возможности
применения аэробики, скакалки,
а также использовать их для
растяжки

Расширить понимание
пространства, динамики и
последовательности действий
Использование персонажей, чувств
и изображений из казахстанского
рассказа для идей с движениями,
развития экспрессивных навыков
(например, легенда об Алпамысе)
 Акцентировать внимание на
развитии и совершенствовании
прыжков
 Изучить ряда фигур тела (прямая,
группировка, звезда, ноги врозь,
согнувшись)

Понимать, как движения
небольших зверей можно
символично изобразить с
помощью движений
 Улучшать креативность и навыки
критического мышления
посредством последовательной
работы и парной работы, с
использованием специальных,
композиционных элементов
(динамики, пространства) с целью
добавления разнообразия и
контраста
 Двигаться с опорами и простыми
гимнастическими снарядами для
расширения словаря движений и
способностей по решению задач
 Выражать самих себя,
посредством целенаправленных,
ритмичных движений, которые по
своей природе являются
художественными и эстетическими
Участие в ряде физических
упражнений для развития
выносливости и силы наряду с их
общими знаниями и пониманием о
здоровье

Понимать важность разминок и
заминок

Развивать и совершенствовать бег
на скорость

Заниматься физической
деятельностью на открытом
воздухе, в зависимости от
решений учителя, а также
способностей класса/возраста


Формировать творческие
способности наряду с пониманием
важности в поддержке здоровой
работы сердца


Участвовать в быстрых эстафетах
для развития выносливости

Безопасно использовать
оборудование и устройства при
выполнении физических движений
Преобразование в движение
выбранных аспектов казахстанских
традиций, таких как лошади,
головные уборы, шапки, вышивка с
акцентированием внимания на
пространственных композициях и
особенностях и видах движений

Обзор основных понятий здоровья:
работа сердца, мышц, частей тела

Безопасно использовать
оборудование и устройства в
контекстах движения
 Участвовать в различной
физической деятельности для
развития знания и навыков: сила,
выносливость и гибкость
 Развивать понимание о
здоровье, знания и навыки
посредством занятий по
пробежке, объектному контролю
и бегу с препятствиями
 Формировать творческие
способности, когда
альтернативные способности
изучаются в рамках физической
деятельности, как
индивидуально, так и в группах
 Безопасно использовать
оборудование и устройства в
контекстах движения
Издание: 1
Дата: июнь 2014
7
1 Четверть
2 Четверть
3 Четверть
4 Четверть
 Безопасно использовать
оборудование и устройства в
контекстах движений
Примечания:
Раздел – это несколько уроков, основанных на общей теме.
Темы составлены так, чтобы долгосрочное планирование и деятельность, предполагаемые в среднесрочных планах, изучались в контексте всех предметов. В
каждой четверти по две темы. На каждую тему в четвертях отведено одинаковое количество времени.
К = весь класс, Э = эксперимент учащегося, Г = работа в группе, Д = демонстрация учителем, П = работа в паре, ф = помощь при формативном оценивании, И =
индивидуальная работа
8
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Введение в языковые цели
Преподавания предметного содержания через дополнительный язык, направлено на создание в школе
условий, способствующих изучению, как содержания предмета, так и языка. Каждый предмет имеет свой
собственный реестр языков, который можно отнести к "академическому языку" этого предмета.
Академический язык является ключевым инструментом для изучения предметного содержания и повышения
способности думать и работать с концепцией содержания. Большинство учащихся, при обучении через
дополнительный язык, нуждаются в поддержке на протяжении всего процесса обучения, чтобы в дальнейшем
овладеть академическим языком (второй или третий язык), а также овладеть предметным содержанием через
дополнительный язык. В контексте трехъязычного образования, развитие первого языка также требует
постоянного внимания для того, чтобы отведенное время на обучение через родной язык, использовалось
эффективно и результативно.
Цели языка являются важным инструментом, используемым в планировании и организации процесса при
овладении академическим языком. Ясная и краткая цель языка заключается в том, чтобы объяснить
учащимся, что от них ожидается. Кроме того, языковая цель поможет учителям и ученикам создавать,
измерять и поддерживать мотивацию к учебе. Учителя-предметники, которые поддерживают
последовательно, двойной акцент на изучение предметного содержания и развития академического языка
помогают учащимся делать это эффективно в процессе обучения. Даже на начальном уровне, заострение
внимания на языке имеет решающее значение для развития обучения на основе диалога, повторении языка
через объяснение тематики предмета, обсуждение и обоснование. Использование языка может затем более
легко развиваться в средней и высшей школе.
В целях поддержания обучения академического языка, считается, что учителя систематически включают
следующие цели обучения в учебные планы:
• заострение внимания учащихся на академический язык (например, словарь, включающий терминологию и
набор фраз, необходимых для достижения целей обучения предмета);
• предоставление учащимся языка необходимого для работы с концепцией содержания по предмету
(например, фразы, необходимые для работы в группе, умение задавать вопросы, анализа ситуации и
проведения дискуссии/дебатов);
• предварительное обучение и, прежде всего предварительное использование словаря значимых слов,
включая терминологию и набор фраз, необходимых для освоения использования содержания понятия;
• использование всех четырех языковых навыков в различных комбинациях (например, чтение аудирование, чтение-письмо, чтение-говорение, аудирование-письмо, и т.д.) для достижения различных
целей;
• вовлечение учащихся в поисковой диалог (например, избегать от ответов на вопросы, которые явно
показывают знание, и вместо этого использовать знание для эффективного обсуждения, а также
предоставление богатого лексического запаса, чтобы учащиеся могли поддерживать диалог);
• обучение навыкам обучения, характерные для языка (например, выборочное прослушивание, с просьбой о
разъяснении, развитие металингвистического и метакогнитивного осознания, перефразирирования, навыков
использования словаря);
• поощрение критического мышления о языке (например, сравнение языков, побуждая учащихся к
использованию более ясного языка, оценивание прогресса в изучении языка);
• постановка языковой цели в начале урока и обсуждение прогресса в достижении этой цели в конце урока.
Пример языковой цели обучения предоставлен в каждом плане Раздела. Языковая цель также включает в
себя соответствующие (1) ключевые слова и фразы на тему, по которой учащиеся нуждаются в поддержке
при изучении и использовании, (2) полезные фразы для диалога/письма. Например, вопросы для
обсуждения предоставляют учащимся возможность для обмена идеями, слушать и оценивать вклад других
учащихся. Можете ли вы сказать, почему...? – вопросы, которые направляют учащихся на размышление,
обобщение и использование соответствующего языка для убеждения и доказательств. Написание подсказок
помогает учащимся планировать и структурировать их письмо.
Создание данного языка ясным для учащихся поможет им достичь предметного понимания учебных задач в
Разделе.
Другие языковые цели могут создаваться с использованием, например, следующих слов: анализировать,
задавать вопросы, классифицировать, выбирать, сравнивать, соединять, различать, копировать, создавать,
критиковать, определять, описывать, разрабатывать, оценивать, объяснять почему, предоставлять примеры,
выдвигать гипотезу, определять, доказывать, вести переговоры, предугадывать, производить, предлагать
альтернативные решения, указать причины почему, пересматривать, реорганизовывать, перефразировать,
пересказывать, переписывать, ролевые игры, обобщать, синтезировать и писать для разных целей, писать
Издание: 1
Дата: июнь 2014
9
определение собственными словами... и иллюстрировать их.
Даже если некоторые языковые цели рассматриваются с содержательными целями, отделение содержания
и языка поможет учащимся поддерживать двойное внимание, как на содержание, так и на язык. Это также
поможет уравновесить внимание, уделяемое на ответы / решения против процессов, используемых для
нахождения ответов / решений. В частности, сосредоточие внимания на эти процессы будет поддерживать
точное использование языка и повышенную точность в мышлении.
10
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Среднесрочные планы
Физкультура. Начальная школа. 1 класс
Раздел 1: Обучение опорно-двигательным навыкам посредством игры
Рекомендуемые предварительные знания
Ожидается, что учащиеся будут обладать некоторым предварительным опытом движений, приобретенных во время игр, проводимых дома и/или в детском саду.
Контекст
Данный раздел помогает учащимся развить их двигательные способности и уверенность посредством игровой деятельности способствующие развитию опорнодвигательных навыков. Уровень вовлеченности и участия учеников на уроке «Физкультура» основывается на этих опорно-двигательных навыках. Знания и
понимание движений в данном разделе будут совершенствоваться на протяжении следующих разделов.
Языковая цель обучения данного раздела
Пример языковой цели обучения с соответствующей академической/школьной терминологией приведен ниже, для содействия учащимся достичь цели изучения
предмета данного раздела.
Языковая цель обучения
Предметная лексика и терминология
Полезные фразы для диалога/письма
Учащиеся могут:
Включает:
Например (в зависимости от языковой цели):
 описывать и демонстрировать свое понимание
навыков, при помощи которых ноги перемещают
тело
 строевой шаг, бег трусцой, прыжок, бег, скачок,
галоп, прыжок на дистанцию, перемещаться
пряжками на одной ноге, растяжка
Вопросы для обсуждения:
 Как двигаются животные (например, лошадь,
лягушка)?
 последовательность, связь
 Какое животное ваше самое любимое?
 хождение на цыпочках, ходьба боком вперед,
ходьба медленно/быстро/тяжело/легко
 Какие опорно-двигательные навыки вы
используете в этой деятельности?
 сердцебиение, дыхание
 Можем ли мы придумать передвижение (опорнодвигательный навык), которое представляет
один из этих способов перемещений?
 плавание: кроль на груди, брасс, кроль на спине,
баттерфляй
 риск
 Можете ли вы сказать, почему мы должны быть
аккуратны, бегая по кругу зала, группой?
 Можете ли вы сказать, почему при беге важно
держать голову поднятой и направляться к
свободному пространству?
 Можете ли вы сказать, почему у вашего
партнера есть улучшения?
См. выше «Введение в языковые цели» для формирования других языковых целей обучения, и для получения дополнительных указаний по целям преподавания
и изучения академического языка
Издание: 1
Дата: июнь 2014
11
Краткое содержание
В данном разделе совершенствуются следующие опорно-двигательные навыки: строевой шаг, бег трусцой, бег, скачки, галоп и прыжки на дистанцию. Особое
внимание уделяется перемещению прыжками на одной ноге. Это задание выполняется во время бега. Учащихся призывают использовать креативность при
выполнении многих заданий, которые связывают опорно-двигательные навыки вместе и позволяют изучать пространственные и динамические изменения,
работая индивидуально и в группах. В данном разделе существует возможность улучшить знания учащихся и их понимание о здоровье, с помощью изучения
сердцебиения, дыхания во время выполнения физических упражнений.
12
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
Развивать
основные
двигательные
навыки:
опорнодвигательный
аппарат,
управление
телом и
объектом
(1a).
Понимать
трудности и
риски на
различных
этапах
обучения для
совершенство
вания
двигательной
деятельности
(1h).
Цели обучения
Знать и уметь
выполнять
основные
двигательные
навыки и умения
при выполнении
простых
физических
упражнений.
Знать возможные
риски и трудности,
возникающие при
выполнении
простых,
измененных
физических
упражнений
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
Как наше тело может перемещаться?
(опорно-двигательные навыки)
(К, Д) Всем классом, учащиеся маршируют на
месте. Разработайте модель движений,
используя руку и противоположную коленку.
Маршируя перемещайтесь, изменяя
направление и длину шага. Бегайте трусцой с
руками согнутыми в локтях. Используйте руку
противоположную ноге и сфокусируйтесь на
расслабленном, подпрыгивающем движении и
вертикально выпрямленном теле.
(К, Д) Сыграйте в игру ‘Сымбат говорит’: когда
учитель говорит ‘Сымбат говорит... и действие
(например, прыгать)’, учащиеся должны
делать это. Тогда, когда учитель не говорит
«Сымбат говорит» перед тем, произнести
действие, учащиеся не должны выполнять
действие, а должны стоять спокойно. Если
учащиеся двигаются, то они теряют жизнь, но
при этом всегда остаются в игре, так как у них
10 жизней.
(ф) Учащиеся обсуждают с учителем, какие
опорно-двигательные навыки им показались
самыми легкими и в каких им нужно
практиковать дальше (например, строевой
марш, бег, прыжки через скакалку, прыжки на
дистанцию).
Спросите у учащихся, какие риски могут
возникнуть на уроке «Физкультура» при
движении по кругу в большом
пространстве вместе с другими
учащимися. Как мы можем
минимизировать их? (например,
держать дистанцию, держать руки
впереди при беге)
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Музыка и медиаплеер, по желанию. Барабан и
молоточек (необязательно).
Попросите учащихся считать строевые
шаги, которые они делают вместе с
учителем, для того, чтобы делать это
одновременно. Удостоверьтесь, что их
колени поднимаются высоко и руки
естественным образом поднимаются
вверх и вниз.
Учителю необходимо предложить ряд
интересных, смешных заданий, таких
как, бег с высоким подниманием
коленок, как галопирующие лошади,
глупую походку, прыжки, как у лягушек,
которые ловят мух и т.д.
Убедитесь, что учащиеся не «выпадут»
из игры. Если необходимо, увеличьте
количество их жизней до 20.
Используйте барабан (или другой
инструмент) для привлечения внимания
учащихся до того, как сказать ‘Сымбат
говорит...’
Попросите учащихся попытаться
описать опорно-двигательные навыки,
Издание: 1
Дата: июнь 2014
13
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
(П, E, К, ф) Поиграйте в игру шараду с
животными. Попросите учащихся работать в
парах. Каждый учащийся выбирает свое
любимое животное и начинает двигаться в его
манере. Его товарищ пытается угадать, что
это за животное и затем копирует его манеру
движения.
(К, Д, Э, ф) Учащиеся играют в ‘колдунчики’.
Два учащихся - догоняющие. Они должны
догонять других учащихся и «пятнать» их.
Когда они «пятнают» учащегося то, он
считается «колдунчиком». Запятнанные
учащиеся стоят с раскрытыми ногами и
руками, в виде звезды и не могут двигаться.
Их можно освободить единственным
способом, если другой «не запятнанный»
учащийся дотронется до них, проскочив у него
между ног или под руками. Измените опорнодвигательную технику (тех, кто ловит и тех,
кого догоняют) на галоп, прыганье через
скакалку или перескоки. Учащиеся
экспериментируют и затем выбирают свой
любимый прием и демонстрируют его во
время упражнения.
Заметки для учителя по методике
преподавания
которые они использовали и сказать, как
они считают, насколько хорошо они их
выполняли, когда показывали их
учителю. Например, попросите поднять
большие пальцы вверх, если учащиеся
считают что они хорошо бегают, пальцы
в бок, если они не уверены, пальцы
вниз, если они думают, что им
необходимо тренироваться в беге.
Учебные ресурсы
Визуальные подсказки:
заламинированные картинки
животных (необязательно).
Это возможность для учителя оценить
насколько креативны его учащиеся, и
продемонстрировать остальным самые
лучшие примеры копирования. Далее
эти же движения может повторить весь
класс для того, чтобы расширить
словарь движений учащихся.
До игры, какие риски существуют в этой
игре – как их можно минимизировать?
Риски могут включать в себя
скольжение, столкновение с другими
учащимися при беге. Посоветуйте
учащимся при беге держать дистанцию
и держать руки вытянутыми. Вместе с
учащимися проверьте пол, он должен
быть сухим и ровным.
Пока учащиеся играют, оцените их
общие опорно-двигательные навыки,
какие из них требуют дальнейшего
улучшения.
Ресурс по навыкам
фундаментальных движений
(Во второй книге есть 22
разобранных и описанных
ФНД, с критериями оценки для
учителей):
http://www.det.wa.edu.au/stepsr
esources/detcms/navigation/fun
damental-movementskills/?oid=MultiPartArticle-id13602092
После игры, спросите у учащихся, какие
опорно-двигательные навыки они
использовали в этой игре.
14
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
Совершенств
овать и
выполнять
взаимосвязан
ные движения
в различных
физических
упражнениях,
которые
способствуют
физическому
развитию
(1b).
Точно и
эффективно
выполнять
навыки и
последовател
ьности
действий,
демонстрируя
понимание
времени,
веса,
пространства
и плавности
(1d).
Уметь
анализироват
ь и оценивать
действия,
динамику,
связи и
пространство
при
совершенство
Цели обучения
Знать основные
физические
движения и как они
могут быть
взаимосвязаны с
простыми
физическими
упражнениями
Знать о понятиях
времени,
пространства, веса
и плавности в
контексте
выполнения
движений в
различных видах
физических
упражнений
Знать и уметь
выполнять ряд
простых действий
в разных
пространствах
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
Соедините это все вместе
(П, Э) Учащиеся в парах играют «следуй за
лидером», прогуливаясь вдоль заданных
линий (мел, конусы). Меняйте способ
передвижения, на хождение на цыпочках,
хождение медленно/быстро/тяжело/легко.
Попросите учащихся в парах соединить три
своих способа передвижения вместе и
сделать последовательность (или идеи
учителя) и повторите их по кругу.
(К, Э, ф) На открытом пространстве, учащиеся
играют в игру «светофор». Когда учитель
говорит «зелёный», они бегают по площадке,
на «желтый» они медленно бегут на место, на
«красный» они замирают. Попросите учащихся
подумать о своих любимых опорнодвигательных техниках. Когда учитель говорит
«золотой», учащиеся показывают свои
любимые опорно-двигательные .
(К, Э, ф) Поэкспериментируйте, пройдите
прямо по линии от одного конуса до другого,
останавливаясь по дроби барабана и изменяя
тактику движения или направление.
Используйте скакалку, бег, скачки и прыжки на
расстояние.
(К, Э, ф) Размышление: как люди
путешествуют с одного места до другого в
Казахстане? Можем ли мы повторить одно из
этих передвижений? Попросите учащихся
присоединиться к товарищам и научиться
идеям друг друга, перед тем как соединить эти
идеи вместе. Нравится ли им идея
одноклассника? Почему да/нет?
Попросите учащихся представить, что
на их ногах есть краска и что они
создают красивые узоры, во время
хождения (ориентирование в
пространстве). Скажите им повторить
первое движение по счету 16 раз, затем
второе движение, затем третье (помогая
им ориентироваться во времени).
Большое, свободное
пространство для каждого
задания.
Мел, конусы для
разграничений линий на полу.
Используйте эту возможность, чтобы
увидеть, насколько креативны учащиеся
при выборе способа движения и какие
движения являются их любимыми
(обычно это те движения, которые они
выполняют лучше всего).
Каждый учащийся берет конус и ставит
его на место. Подскажите учащимся
держать головы выше, передвигаясь от
одного конуса к другому, чтобы
избежать столкновений.
Конусы, барабан и молоточек.
На этапе размышления, приведете
учащимся примеры, если их ответы
ограничены (например, лошадь – галоп,
машина – необходимо ходить и крутить
руками, как колесами). Поспросите
учащихся продемонстрировать идеи
друг другу для того, чтобы создать
словарь движений для всего класса.
Выберите наиболее интересные
примеры и объясните, чем они хороши
(например, демонстрируют очень
сильное движение, демонстрируют
Издание: 1
Дата: июнь 2014
15
Ссылка на
учебную
программу
вании своей
результативн
ости и других
(1g)
Добиваться
улучшения
индивидуальн
ых
способностей
и чувства
уверенности
при
выполнении
различных
физических
упражнений
(1е).
Приспосаблив
аться к
различным
командным
работам и
физическим
упражнениям
(3e).
Знать, как
контролирова
ть
физические
изменения в
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
интересные уровни:
медленный/средний/высокий).
(К, Э, ф) Попросите учащихся прослушать
музыку и ответить на нее движением, которое
соответствует ей. Когда музыка
останавливается, они должны становятся
рядом с другим учащимся и балансировать на
своих цыпочках или приседать вниз. Выберете
тех, кто хорошо тянется на носочках,
балансирует и при этом стоя прямо.
Понимать
важность
улучшения
индивидуальной
компетенции и
уверенности при
выполнении
различных
физических
упражнений
Знать, как
приспособиться к
простым
командным
работам при
выполнении
физических
упражнений.
Определять
физические
изменения во
время выполнения
физических
упражнений.
Поговорите с учащимися о быстром и
медленном выполнении движений.
Балансировка на кончиках пальцев это
высокие фигуры, а приседание это
низкие фигуры. Как лучше всего
удержать баланс на цыпочках?
(Сфокусировать взгляд вперед, держать
мышцы живота напряженными).
Учебные ресурсы
Традиционная казахстанская
музыка (несколько ритмов и
разной скорости), медиаплеер
Обучение прыжкам
(Д, ф) Постойте всех учащихся по линейки с
одной стороны, научите их прыгать:
необходимо пробежать половину пути, затем
подпрыгнуть на одной ноге и приземлиться на
другой.
(К, Э, ф) Учащиеся пробуют свободно бегать и
прыгать по залу. Добавьте скакалки вокруг
комнаты и попросите учащихся прыгать через
них – смогут ли они перепрыгнуть через пять
скакалок за ограниченный период времени?
Задавайте учащимся вопросы, во время того,
как они бегут или прыгают, с целью улучшения
качества их прыжков. Попросите учащихся
проверить свое сердцебиение и дыхание
после прыжков. Какие изменения они
заметили?
Это задание можно разбить так, чтобы
учащиеся практиковались подпрыгивать
на одной ноге и приземляться на другой,
объединяя ходьбу и прыжок с одной
ноги на другую, а затем бег. Убедитесь,
что учащиеся согнули колени на взлете
и приземлении. Взгляд должен быть
устремлен вперед. Во время урока
определите прогресс при выполнении
движений учащимися (например, могут
ли учащиеся прыгать дальше в конце их
узконаправленной практики и улучшить
навыки критериев?).
Ресурс по навыкам
фундаментальных движений
(Вторая книга, непрерывные
прыжки, стр. 53-56):
http://www.det.wa.edu.au/stepsr
esources/detcms/navigation/fun
damental-movementskills/?oid=MultiPartArticle-id13602092
Скакалки (без ручек)
Поощряйте учащихся прыгать как можно
выше, словно они прыгают через Луну.
Наиболее способным учащимся
советуйте при прыжке, вытягивать руки к
ногам и вперед или вверх в воздух.
Спросите, как прыгать легче, низко или
высоко? Как ваши руки помогают вам
при прыжке? Что вам нужно делать с
вашими ногами во время прыжка? Как
легче прыгать с согнутыми ногами или с
прямыми? Сердцебиение можно легко
16
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
организме во
время
выполнения
физических
упражнений,
такие как
дыхание,
частота
сердечных
сокращений,
температура
(4с).
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
проверить, если учащиеся будут
держать свою левую руку на левой
стороне груди там, где находится
сердце, а правую руку сжимать и
разжимать, показывая, как быстро
бьется их сердце. Спросите, почему оно
бьётся так быстро? (мышцы тяжело
поработали – кислород доставляется из
сердца к мышцам через кровь).
(И, ф) Каждый учащийся прыгает с одной
стороны на другую и считает свои прыжки.
Присоединитесь к товарищу, который может
считать вместе с вами, проверяя точность
вашего счета. Поменяйтесь ролями.
Одноклассник комментирует фигуру, которую
второй учащийся делает в воздухе, выполняя
задание второй раз.
(Г, Э) Разместите кресла-мешки по площадке.
Учащиеся работают в командах по 4-5
человек. Один обруч на всю команду ложится
в углу холла. Самостоятельно перемещайтесь
в воображаемом пруду, делая руками
плавательные движения. Когда учитель
говорит «лягушки», учащиеся прыгают, а
затем собирают 1-2 мешка в кольцо своей
команды. Далее они продолжают плавать. В
конце игры, та команда, которая соберет
наибольшее число мешков, считается
победительницей.
Поощряйте учащихся работать вместе и
считать прыжки друг друга. Попросите
их посмотреть на фигуры, которые
делают их одноклассники в воздухе, и
попросите их говорить им при
необходимости, растягивать руки и ноги
больше. Более опытные учащиеся могут
объяснять своему партнеру, какие
улучшения они внесли в свои прыжки.
Можете ли вы сказать, почему ваш
одноклассник внес улучшения?
Кресла-мешки, один обруч на
команду из 4-5 человек.
При выполнении этого задания
учащиеся должны держать дистанцию.
Добавляйте больше мешков, когда
учащиеся собрали все. Поощряйте
учащихся использовать разные стили
плавания, которые они видели: кроль на
груди, брасс, кроль на спине или
баттерфляй.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
17
Физкультура. Начальная школа. 1 класс
Раздел 2: Развитие креативности и критического мышления посредством эстетических/художественных
занятий
Рекомендуемые предварительные знания
Ожидается, что учащиеся будут обладать некоторым предварительным опытом движений, приобретенных во время игр, проводимых дома и/или в детском саду.
Контекст
Этот раздел помогает учащимся развивать их креативность и критическое мышление посредством ряда физических упражнений, взятых из словаря танцев и
гимнастики. Занятия будут проводиться под музыку с использованием опор и гимнастических снарядов по необходимости. Креативность и критическое
мышление являются неотъемлемой частью жизни, а также всего курса обучения предмету «Физкультура» в первом классе.
Языковая цель обучения данного раздела
Пример языковой цели обучения с соответствующей академической/школьной терминологией приведен ниже, для того чтобы помочь учащимся достичь цели
изучения предмета данного раздела.
изучения предмета
данного раздела.
Языковая
цель обучения
Предметная лексика и терминология
Полезные фразы для диалога/письма
Учащиеся умеют:
Включает:
 описывать и демонстрировать свое понимание
того, какие формы тела могут существовать в
контексте движений (маленькие
насекомые/небольшие животные, такие как
мокрица, сороконожка или муравей)
 формы тела: выпрямленная, сгруппированная,
согнутая, ноги врозь, звезда
Например (в зависимости от языковой цели):
 Вопросы для обсуждения:
 динамика: быстро, медленно
 пространство: уровни – высокий, средний,
низкий; направления пола, вверх и вниз
 последовательность, связь
 небольшие насекомые (например, паук, бабочка,
таракан, многоножка, сороконожка)
 творческие способности
 Спросите, какие формы тела вы знаете?
 Какими частями тела мы можем двигать, чтобы
изменять эти формы?
 Можем ли мы плавно двигаться, меня формы от
одной к другой?
 Какая форма у туловища гусеницы, когда она
поднимает своей тело в середине? (согнутая)
...когда она растягивается на земле?
(выпрямленная).
 Можете ли Вы подпрыгивать, как кузнечик?
 Можете ли Вы сказать, зачем нам необходимо
слушать инструкции по безопасности, когда мы
перемещаем наши тела и изучаем новые
движения?
См. выше «Введение в языковые цели» для формирования других языковых целей обучения, и для получения дополнительных указаний по целям преподавания
и изучения академического языка
Краткое содержание
18
Издание: 1
Дата: июнь 2014
В этом разделе, учащиеся учатся выражать себя посредством сознательных, ритмичных движений, которые являются артистичными и эстетичными по своей
природе. Совершенствуется ряд опорно-двигательных тактик, особое внимание уделяется танцам. Учащихся направляют и развивают их навыки критического
мышления посредством последовательной работы и парной работы, во время которой они изучают ряд форм тела и используют составные элементы
(динамические, пространственные) добавляя разнообразие и дополнения к своим движениям. Опоры и простые гимнастические снаряды помогают учащимся
расширить свой словарь движений, а также увеличить способности по самостоятельному решению задач, что является основной темой о небольших насекомых.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
19
Ссылка на
учебную
программу
Точно и
эффективно
выполнять
навыки и
последовател
ьности
действий,
демонстрируя
понимание
времени,
веса,
пространства
и плавности
(1d).
Принимать и
уметь
справляться с
изменениями
и
трудностями
путем
решения
проблем
инновационн
ыми (новыми)
способами
(2с).
Критически
рассматриват
ь
собственные
творческие
задачи и
творческие
задачи
других,
Цели обучения
Показать
понимание
времени,
пространства и
плавности при
выполнении
движений в
простых
физических
упражнениях
Наблюдать и
просматривать
внесенные
изменения и
возникшие
трудности при
решении
двигательных
проблем.
В своих творческих
заданиях поискать
и понаблюдать за
сильными
сторонами и
сторонами,
требующими
улучшения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
Соединение форм тел с разными
динамиками
(К, И, Д, Э, ф) Учащиеся бесшумно бегут на
цыпочках по кругу зала, делая небольшие
шаги. Когда они находят место, они включают
воображаемую стиральную машину и двигают
ногами взад и вперед, имитируя стирку. В
течение 10 секунд, они бегут на месте, так
быстро как могут, представляя, таким образом,
вращение, затем выводят руками круги и
вытягивают их, показывая сушку. Из машины
достают белье: учащиеся выводят фигуры,
относящиеся к этим темам, в то время как они
лежат, стоят или сидят на полу – шарф
(вытягиваются прямо), брюки (группируются),
шорты (сгибаются), юбки (широко расставляют
ноги). Если предмет мокрый, они показывают
звезду, если они вешают его на веревку
сушиться.
(П, ф) Учащиеся работают в парах для того,
чтобы улучшить фигуры своих тел и
корректировать друг друга, обращая внимание
на необходимость напрягать тело, чтобы
полученные фигуры были более четкими.
Тренируйтесь вытягиваться, группироваться,
сгибаться, ставить ноги врозь или принимать
форму звезды, в то время, как учащиеся
лежат, стоят или сидят на полу.
(П, Э, ф) Каждая пара учащихся получает мат.
Самостоятельно, они изучают 2-3 любимых
фигур и соединяют их вместе, двигаясь
быстро или медленно от фигуры к фигуре.
Напомните и повторите последовательность,
демонстрируя хороший контроль. Покажите
последовательность товарищу, и попросите
Учитель может рассказывать про
стиральную машину, в то время, как
учащиеся двигаются и показывают
необходимые фигуры тела (вытягивают
пальцы ног, напрягают мышцы).
Использование ударных инструментов
для сопровождения движений и/или
музыки может улучшить атмосферу и
выразительность. Понаблюдайте за
качеством движений учащихся и
выберете хорошие примеры, чтобы
показать их всем. Можете ли Вы
сказать, почему вы выбрали именно эти
примеры? Например, потому что они
были интересными, их тела были
вытянутыми.
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Музыка и медиаплеер, при необходимости.
Ударные инструменты
(например, барабан,
погремушка, треугольник).
Визуальные подсказки:
заламинированные картинки с
формами тел (необязательно):
выпрямленная,
сгруппированная, согнутая,
ноги врозь, или звезда.
Понаблюдайте, насколько хорошо
учащиеся работают в парах. Спросите,
какие фигуры тела они знают? Какими
частями тела Вы можете двигать, чтобы
изменить эти фигуры? Как можно плавно
менять одну фигуру на другую?
Напомните учащимся необходимость
класть большие пальцы поверх мата,
при его переносе и держать его
горизонтально со своим партнером. Его
необходимо переносить аккуратно и
всем вместе на отведенное место.
Спросите у учащихся, какую компоновку
они должны использовать между
фигурами тела, которые они
показывают, например, бег, подскоки,
прыжки через скакалку, растягивание,
Гимнастические маты (один на
пару учащихся).
20
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
предлагая
конструктивн
ые
рекомендации
по мере
необходимост
и (2h).
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
его описать фигуры, которые он видит.
прыжки.
(К, Д) Для прыжка учащиеся пытаются
использовать две основные фигуры тела
(стойка прямо, звезда). Вместе учащиеся,
тренируются безопасно приземляться, касаясь
поверхности сначала подушками пальцев
затем пятками для того, чтобы смягчить
приземление, сгибать колени и широко
расставив руки, дотягиваясь от плеча до
плеча. Они пытаются прыгать прямо и
выпрыгивать в форме звезды, как им говорит
учитель. Удостоверьтесь, что они
приземляются безопасно.
Убедитесь, что после прыжков,
учащиеся возвращаются в позицию,
становясь ногами на ширину плеч, для
спокойного и безопасного приземления.
(К, И, Д) Учащиеся пытаются сделать боковые
перекаты в форме мяча (кувырок в
группировке). Они начинают с коленей в
подобранной форме и перекатываются
осторожно на свои спины и затем снова на
свои колени. Они все время должны
оставаться в форме собранного мяча.
Учащиеся пытаются перекатиться в бок в
вытянутую прямо форму (перекат бревна)
сначала передом лицом, затем спинами,
потом снова передом. Они должны напрягать
все части тела.
(П, Э, ф) Учащиеся работают в парах, изучая
пути соединения 2-3 фигуры тела. Они могут
использовать любые прыжки и перекаты,
которые они делали ранее. Учащиеся смотрят
на работу друг друга и дают «звезду» в
качестве ответа, т.е. одно движение они
делают хорошо (например, хорошо
вытягиваются, соединяют формы тела). Весь
класс выполняет их последовательности
вместе, а учитель комментирует работу.
Учебные ресурсы
Более способные учащиеся могут
попытаться сделать кувырок из седа с
широко расставленными ногами
(перекатывание мишек), необходимо
сидеть с широко расставленными
ногами и затем перекатываться со
стороны на сторону, спиной назад и
вверх, при этом держась руками за
коленки; ноги остаются в широко
разведенными все время. Напряженные
мышцы дают больше контроля и более
четкое очертание фигуры.
Для более способных учащихся
увеличьте количество гимнастических
фигур до 4-5. Для учителя, это
возможность оценить креативность
своих учащихся и поделиться лучшими
примерами со всеми. Затем эти
движения может повторить весь класс
для того, чтобы расширить багаж
движений каждого учащегося.
Попытайтесь создать ощущение
представления, когда все учащиеся
выступают вместе, привлеките к
участию всех. Посоветуйте им посидеть
и посмотреть работу других, после того,
Издание: 1
Дата: июнь 2014
21
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
как они закончат, для того, чтобы
решить, чья работа им понравилась
больше всего (‘звезда’ – один
положительный комментарий).
Знать, как
использовать
творческие
способности и
критическое
мышление в
качестве
инструментов
для изучения
и объяснения
связей с
окружающим
миром,
решения
проблемы и
добиваться
перемен в
рамках
физического
воспитания и
в различных
жизненных
ситуациях
(2a).
Создавать и
применять
двигательные
идеи,
стратегии и
планы на
практике,
изучая
альтернативн
Распознавать
творческую
способность в
простых
исполняемых
композициях и в
других творчески
ориентированных
физических
упражнениях.
Перечислить и
называть
двигательные
идеи, стратегии и
планы во время
участия и
исполнения
физической
деятельности.
Ознакомиться и
использовать
некоторые
композиционные
элементы для
передачи тем,
настроений и
эмоций.
Изучение небольших насекомых вместе с
изменениями пространства
(К, Д) Учитель дает объяснение и показывает,
что такое креативность в движениях и как мы
можем стремиться к ним. Обсудите изменения
в пространстве и то, насколько они важны,
когда мы делаем вещи более креативными.
Покажите и обсудите движения, которые
являются креативными, например,
интерпретация того, как гусеница двигается
вверх и вниз с помощью своих рук и ног
(меняющиеся уровни). Попросите всех
учащихся двигаться вокруг комнаты, как
гусеницы, интересным и креативным
способом, акцентируя внимание на изменение
пространства (вверх, вниз, с интересными
пространственными изменениями на полу).
Используйте некоторые из
предложенных ресурсов для того, чтобы
дать учащимся представление о
насекомых, перед тем, как начать серию
занятий. Если это возможно
приобретите пластмассовые фигурки
насекомых, например, тут: http://www.ttsgroup.co.uk/shops/tts/Products/PD172627
4/Minibeasts-Pack/
Определения небольших
насекомых:
http://en.wikipedia.org/wiki/Minib
east
Подчеркните, что танец является другой
формой драмы. Мы сильно
преувеличиваем вещи и делаем их
больше в пространстве (не только
движения руками/кистями). Спросите,
какие насекомые встречаются в
Казахстане? Какой формы становится
гусеница, когда поднимает свое тело в
середине (сгибается)? И когда она
растягивается на земле
(выпрямляется)?
Интересные клипы про
насекомых на YouTube:
http://www.youtube.com/watch?
v=4WAj__yswBY
(К, Д) Учитель учит упору спереди. Это похоже
на то, как выглядит гусеница, когда лежит.
Упор спереди: балансируя на ногах и
руках, живот смотрит вниз, по прямой
линии между плечами и лодыжками.
Необходимо собрать живот.
(К, И, Э) Учащиеся передвигаются вокруг
площадки на разных уровнях (высоком,
среднем, низком), двигаясь, как любимые
насекомые (например, мокрицы, многоножки,
Разрешите полную свободу движений,
до тех пор, пока учащиеся в
безопасности и держат дистанцию.
Напомните им о необходимости
Интерактивные задания для
учащихся про насекомых:
http://billsteachingnotes.wikispac
es.com/Mini-beasts
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Музыка и медиаплеер, при необходимости.
Ударные инструменты
(например, барабан,
погремушка, треугольник).
22
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
ые действия
(2b).
Цели обучения
Разрабатыват
ь ряд
структурных
идей, чтобы
передать
темы,
настроения и
эмоции (2d).
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
муравьи).
соблюдать дистанцию между друг
другом и менять уровни (высокий,
средний, низкий). Найдите хорошие
примеры креативности в движениях
учащихся, и продемонстрируйте один
или два, после того, как они поиграют
сами.
(К, Д) Просмотрите основные способы
переноса веса руками и ногами с помощью
разных, начальных фигур. Скорпион: покажите
упор лежа сзади и пройдитесь ногами до рук,
«уйдите» руками от ног вперед.
(К, Д, П) Учащиеся вместе с учителем
обсуждают то, как двигается кузнечик. Могут
ли они прыгать как кузнечики? Учащиеся
пытаются прыгать вокруг площадки, регулярно
меняя толчковую ногу. Учащиеся следуют за
своим товарищем вокруг площадки, прыгая и
останавливалась (задание ‘следуй за
лидером’). Лидер может остановиться, где
захочет, поэтому учащийся, следующий за ним
должен быть очень внимательным и
попытаться придерживаться ритма прыжков и
остановок своего партнера. Роли меняются.
Четко
преподносить
творческие
способности и
идеи в
различных
ситуациях
(2g).
Называть и
использовать
основные
творческие
стратегии и идеи,
передавая их
учителю.
Уметь разделять
Поочередно
пространство, и
обмениваться знать о важности
пространство
проявления
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Упор лежа сзади: балансируя на руках и
ногах, живот смотрит вверх, тело
держите прямо от кончиков пальцев на
ногах до носа (бедра должны быть
подняты). Если учащиеся с трудом
поднимают свой вес руками из-за
нехватки сил/веса тела, разрешите им
держать низ на полу.
Спросите учащихся, как они могут
улучшить качество своих прыжков, и
обсудите те части тела, которые могут
помочь им (например, согнутые руки
помогают в прыжке, глаза должны
смотреть на точку впереди). Напомните
учащимся менять одну ногу на другую,
когда одна нога устает.
Учебные ресурсы
Ресурс по навыкам
фундаментальных движений
(Вторая книга, подскоки,
страницы. 25-28):
http://www.det.wa.edu.au/stepsr
esources/detcms/navigation/fun
damental-movementskills/?oid=MultiPartArticle-id13602092
Использование опор для увеличения
дистанции прыжка
(К, Э, Д, ф) Учащиеся перемещаются по
пространству с шифоновыми шарфами. Они
могут использовать его, так как хотят, но
только если это безопасно (например,
размахивать, кидать и ловить, махать).
Спросите, как они могли бы использовать
шарф, если были бы бабочками. Скажите им,
подвигаться вокруг площадки
прогуливаясь/бегом на подушечках пальцев
При выполнении данного задания,
учащиеся должны держать большую
дистанцию. Попросите учащихся в
парах, обсудить, что значит совместно
используемое пространство. Попросите
учащихся дополнить ответы.
Определите, почему совместно
используемое пространство важно и
установите ключевые моменты,
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Музыка и медиаплеер, при необходимости.
Ударные инструменты
(например, барабан,
погремушка, треугольник).
Шифоновые шарфы.
23
Ссылка на
учебную
программу
м, ресурсами
и идеями,
осознавая и
проявляя
уважение к
своим нуждам
и взгляду, а
также других
(3d).
Цели обучения
уважения к своим
нуждам и нуждам
других при
выполнении
различных
физических
упражнений.
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
ног, двигая свои тела вверх и вниз, вытягивая
свои ноги – шарф должен быть продолжением
одного из их крыльев.
сказанные учащимися. Попросите
учащихся показать, что такое совместно
используемое пространство.
Используйте эту возможность для
изучения уровней креативности
учащихся.
(Г, Э) Учащиеся, небольшими группами
получают маты и скамейки. Они используют
скамьи для того чтобы скользить по ним на
своих спинах и животах, тянуть себя руками,
если они на животах, или толкать себя вперед,
если они на спинах (как увальни). Учащиеся
экспериментируют, перемещаясь разными
способами под скамьями и вокруг своих
скамеек и матов, пользуясь способами
передвижений насекомых, которые они ранее
проходили.
(Г, Э, ф) Каждый из учащихся собирает
последовательность из 3-4 действий,
используя скамейки, маты и шарфы. В своей
последовательности, им необходимо
представить двух разных
насекомых/небольших зверей. Они могут
работать с партнерами или самостоятельно.
Какую историю они могут придумать про
своего насекомого/животного?
(К, ф) Половина класса демонстрирует
последовательности движений своей группы.
Другая половина наблюдает и говорит
пожелания (то, что они могут улучшить), дают
звезды (если группа выполнила что-то
хорошо).
Проверьте, чтобы все учащиеся
работали в парах и безопасно
поднимали, переносили и размещали
спортивное оборудование (согнутые
колени, хорошая коммуникация, учитель
проверяет оборудование один раз,
после того, как достает его). В то время,
как учащиеся проводят эксперименты,
спрашивайте их, каких
животных/насекомых они представляют.
Спросите, как они могут улучшить
качество своих движений? Например,
напрягать тело, вытягивать пальцы ног.
Могут ли они добавить некоторые
фигуры, которые они разучили ранее в
этом разделе? Например, вытягиваться
по струнке, сгибаться, раскидывать ноги
и руки в виде звезды, группироваться,
широко расставлять ноги.
Во время работы группы, есть
возможность оценить креативность
учащихся и спросить каждую группу о
креативных стратегиях, которые они
могут применять, такие как изменения
динамики и пространства, которые они
изучили ранее. Проверьте понимание
этих композиционных элементов и
объясните любое неправильное
толкование всему классу. Как пример,
учитель может рассказать простую
историю про насекомых (из книг или
выдумать сам). В данном случае есть
Учебные ресурсы
Маты, скамьи для каждой
группы учащихся.
Истории про небольших
насекомых (необязательно)Голодная гусеница (русская
версия): http://www.littlelinguist.co.uk/russian-books-forchildren/the-very-hungrycaterpillar-in-russian.html
24
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
возможность использовать казахскую
сказку/рассказ о насекомом/небольшом
животном или прочитать историю
«Очень голодная гусеница».
Предлагайте учащимся объяснять,
почему им что-то нравиться и
призывайте быть конкретными: «Мне
нравиться, как он перекатывается,
потому что он такой маленький и
двигается по мату очень хорошо». В
особенности, попросите учащихся
понаблюдать за интересными,
динамическими и пространственными
изменениями, теми которые помогают
нам быть более креативными при
выполнении последовательных
движений.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
25
Физкультура. Начальная школа. 1 класс
Раздел 3: Развитие коммуникативных навыков на уроке физкультуры
Рекомендуемые предварительные знания
Предполагается, что учащиеся будут иметь ряд коммуникативных навыков, развитых в домашней и дошкольной (детский сад) среде и приобретенные навыки
при изучении предыдущих разделов по предмету «Физкультура»
Контекст
В этом разделе основное внимание уделяется на развитие коммуникативных навыков учащихся посредством проведения игровой деятельности и движению
тела и предметов. Чтобы привлечь к участию учащихся младшего возраста, в определенных физических заданиях используется тема животных. Обучение
проходит в совместной и соревновательной форме, поэтому развиваются разные аспекты коммуникативных навыков.
Языковая цель обучения данного раздела
Пример языковой цели обучения с соответствующей академической/школьной терминологией приведен ниже в целях содействия учащимся достичь цели
изучения предмета по данному разделу.
Языковая цель обучения
Предметная лексика и терминология
Полезные фразы для диалога/письма
Учащиеся умеют:
Включает:
Например (в зависимости от языковой цели):
 обсуждать и демонстрировать свое понимание
того, что такое коммуникативные навыки в
предмете «Физкультура»
 честная игра, правила, соревнование,
сотрудничество
Вопросы для обсуждения:
 Знаете ли вы что такое координация?
 идущий впереди/позади
 Сколько разных частей тела вы можете
использовать?
 лидер, участник
 Как вы думаете, что такое ловкость?
 ловкость, баланс, координация, скорость, время
реакции
 Что у них должно хорошо получаться, чтобы они
выиграли ‘косточку’?
 осьминог, щупальца, рыба
 Помог ли Вам ваш партнер и насколько честно
все играли?
 роли
 игры про животных и их роли: кошка, мышка,
белка, орех, жокей, дикая лошадь, крокодил,
ворона
 Можете ли Вы сказать почему…?
 Можете ли Вы сказать, зачем нам учиться
маршировать?
 Можете ли Вы сказать, зачем нам правила в
играх?
См. выше «Введение в языковые цели» для формирования других языковых целей обучения, и для получения дополнительных указаний по целям преподавания
и изучения академического языка
Краткое содержание
Первоначальное обучение включает в себя работу с партнером, двигая телом и предметом (кресла-мешки, мячи) для улучшения коммуникативных навыков в
небольших группах. Учащиеся совместно работают друг с другом, меняются ролями и выполняют правила. Затем играют в догонялки в больших группах,
26
Издание: 1
Дата: июнь 2014
учащихся поощряют моделировать и распознавать возможности, участвовать в физических упражнениях в рамках ситуаций дом-школа. Групповые игры,
имитирующие поведение животных дают воображаемые, смешные возможности учащимся работать друг с другом и друг против друга. Также в рамках этого
раздела, учащиеся практикуются и совершенствуют разнообразные опорно-двигательные и объектно-контрольные навыки.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
27
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Развивать
ловкость,
равновесие,
координацию,
силу,
скорость и
время
реакции (1c).
Понимать, как
развивать
следующие
физические
качества; ловкость,
равновесие,
координация, сила,
скорость и время
реакции.
Слушать друг
друга и
соответствен
но
реагировать,
показывая
понимание и
сопереживани
е при
выполнении
различных
физических
упражнений
(3а).
Взаимодейств
овать и
честно
соревноватьс
я, а также
воспитывать
чувство
патриотизма
при
выполнении
индивидуальн
ых и
групповых
заданий во
Уметь слушать
друг друга и
реагировать
соответствующим
образом при
выполнении
простых
физических
упражнений.
Знать, как
взаимодействоват
ь во время
выполнения
индивидуальной и
групповой
деятельности.
Понимать в чем
заключается
патриотизм
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
Совместная деятельность с
использованием тел и предметов
(К, Д, П) Учащиеся под музыку ритмично
маршируют вместе с учителем. Они
поднимают свои коленки вверх, а руками
свободно машут вперед и назад. Маршируют
вперед, назад и по кругу. Скажите парам
встать лицом друг другу и попытаться
попадать в такт музыке во время марша.
Спросите учащихся, видели ли они
когда-нибудь, как марширует военный
оркестр в Астане или по телевизору?
Зачем нам нужно учиться маршировать?
Спросите, знают ли они что значит
«координация», а затем объясните им,
если они не знают (координация- это
эффективная работа разных частей
тела). Когда мы маршируем, мы
развиваем навыки координации.
(П, Э, ф) В парах, учащиеся входят и выходят
за пределы фигур других учащихся, заполняя
пустые места. Например, первый учащийся
делает мостик, перенося вес на руки и ноги.
Его партнер принимает форму шара под ним.
Они меняются местами и продолжают
экспериментировать с разными, интересными
формами, которые они могут сделать.
Поощряйте учащихся кооперироваться и
делать все по очереди, делясь идеями и
пространством. Понаблюдайте, кто из
учащихся слушает друг друга и
соответствующим образом реагирует.
Объясните им, что для того чтобы
хорошо выполнить это задание, им
необходима «ловкость». Как они
считают, что такое «ловкость»? (Умение
ловко менять положения тела).
(П, Э) Следуй за лидером: в парах, по очереди
кто-то лидер, а кто-то за ним следует,
меняются местами по сигналу
барабана/свистка.
Попросите учащихся подумать о
многочисленных способах
передвижения. Сколько частей тела они
могут использовать во время движения?
(Д, П) Поиграйте игру «собака и косточка».
Поставьте конусы в 8 метрах друг от друга и
два обруча между двумя конусами (разные
цвета перед каждым учащимся). В обручи
поместите кресла-мешки. По сигналу
‘Косточка!’, оба учащихся (собаки) бегут
вперед к своим разноцветным обручам и кто
Необходима понятная демонстрация,
так чтобы учащиеся поняли правила и
систему начисления очков. Игру можно
начать без очков и добавить их после
того, как учащиеся поймут основные
правила.
Большое и свободное
пространство для каждого
задания. Традиционная
казахстанская музыка для
маршировки. Медиа-плеер.
Свисток/барабан для учителя,
для команды «остановись» и
«старт» (необязательно).
Конусы, кресла-мешки, обручи
(разных цветов),
разноцветные ленты через
плечо/фартучки (2 конуса, 1
крело-мешок, 1 обруч на пару,
1 цветная лента/фартучек,
засунутый в шорты каждому
учащемуся с сзади).
28
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
время
участии в
физической
деятельности
(3h).
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
из них сможет первым украсть косточку и
принести ее обратно домой (конусу), до того
как их партнеры поймают их. Тот учащийся,
который последним достигнет обручей,
пытаясь поймать своего одноклассника,
натягивает их ленточку/фартук до того, как они
добегут до своего дома (конуса). Если
«собака» с «косточкой» была поймана, они не
набирают очков, но их партнер получат очко за
то, что хорошо ловит. Если «собака» приносит
косточку домой в целостности, тогда они
получают очко.
(Г, И, ф) Размышление: спросите учащихся,
как они себя чувствуют, когда приносят домой
«косточку» и их при этом не ловят? Что у них
должно получаться хорошо, чтобы они смогли
выиграть косточку? Можете ли Вы сказать,
зачем в этой игре необходима скорость? Нам
также необходима скорость реакции – это,
когда вы бежите очень быстро, когда слышите
звук свистка. Вы слышите сигнал, и ваши
мышцы начинают двигаться очень быстро.
(П, Э, ф) Пары стоят рядом со стеной, лицом к
ней. Делают упражнение по очереди, один
учащийся бросает мяч в стену, а другой
пытается поймать его, после того, как он
отскакивает от земли. Учащиеся усложняют
задачу разными идеями, например,
необходимо хлопнуть ладошами до того, как
поймать мячик, ловят мячик сразу же после
удара об стену, без отскока, поворачиваются
вокруг себя, прежде чем поймать мяч.
Использовать
, применять и
создавать
правила и
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Перечислять и
использовать
простые правила и
структурные
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
Стена, мячи (один мяч на
пару).
Дифференциация по оборудованию:
большие мячи для менее способных
учащихся, маленькие мячи для более
опытных; предоставьте учащимся
выбор. Поделитесь самыми лучшими
идеями учащихся и попросите учащихся
воплотить их в своих парах, таким
образом, расширив масштаб их идей о
движениях.
Ресурс по навыкам
фундаментальных движений
(2 книга, игра в мяч, стр. 5760):
http://www.det.wa.edu.au/stepsr
esources/detcms/navigation/fun
damental-movementskills/?oid=MultiPartArticle-id13602092
Научите учащихся улучшать свои
навыки в ловле мяча: глаза следят за
мячом, ловят только рукам, тянитесь
руками, чтобы поймать мяч, расслабьте
пальцы.
Догонялки в группах
(К) Весь класс играет в пятнашки с тремя
Напомните учащимся о необходимости
Большое, свободное
29
Ссылка на
учебную
программу
структурные
приемы при
выполнении
ряда
физических
упражнений
(2f).
Понимать
свою роль и
роли других
при
выполнении и
различных
двигательных
действий,
проявляя
уважение к
различию
(3b).
Определять и
предоставить
возможности
участвовать в
физической
деятельности
в/вне школы
(4h).
Цели обучения
приемы при
выполнении
выбранных
физических
упражнений.
Знать свою роль,
начинать
распознавать
роли других при
выполнении
различных
простых движений,
проявляя
уважение к
различию
Определять
возможности
участвовать в
физической
деятельности.
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
учащимися, которые пятнают. Пятнающие
догоняют других учащихся и дотрагиваются до
их спин. Когда учащиеся запятнаны, они
останавливаются в виде замороженной
фигуры и не двигаются. Затем другой
учащийся дотрагивается и освобождает их, и
они снова могут бегать. Меняйте одну тактику
движения на другую, например, галоп, ходьбу
задом наперед.
соблюдать дистанцию и бегать с
поднятыми головами, для того, чтобы
избежать столкновений. Спросите,
зачем в играх им нужны правила
(например, из-за безопасности, для
честной игры). Какие правила есть в
этой игре?
(К, Г, ф) Половина класса держит кресламешки, и они являются жалящими пчелами.
Они гонятся за другой половиной класса,
кидая свои мешки ниже их колен. Если
учащийся запятнан, то он становится пчелой
помощником и приносит мешок для жалящей
пчелы, которая запятнала его. В итоге все
учащиеся будут запятнаны. Поменяйте роли и
сыграйте еще раз.
Понаблюдайте за тактиками
взаимодействия между жалящей пчелой
и пчелой-помощником. Спросите у
учащихся, помогал ли им их партнер и
насколько все честно играли. Есть ли
необходимость добавить/изменить
любые существующие правила с тем,
чтобы сделать игру более честной? Все
ли поняли свои роли в этой игре?
(К, П, ф) Учащиеся играют пятнашки по
цепочке. Одна пятнающая пара держит руки и
пытается запятнать других учащихся, бегая за
ними. Когда пятнающей паре удается
запятнать учащегося, они делают цепочку и
бегают втроем. Когда пятнают четвёртого
учащего, цепочка разбивается на две пары.
Пятнающие пары стараются работать вместе
для того, чтобы запятнать свободных
учащихся и поймать их в сети.
(К) Учащиеся играют в игру «осьминоги».
Площадка становится морем. Один осьминог
(тот, кто пятнает) плывет в середину моря и
держит мяч из пенопласта. Дети кричат
«плыви маленькая рыбка» и все остальные
учащиеся бегут с одного конца площадки на
другой, за осьминогом, так чтобы он их не
запятнал, когда он/она кидает мяч в них
Учебные ресурсы
пространство для каждого
задания.
Кресла-мешки (один на пару).
Пятнающая пара должна держать друг
друга за руки все время, при пятнании
других учащихся. Посоветуйте
пятнающим парам, ловя других
учащихся работать вместе. Объясните,
что это социальная тактика и
называется она сотруднечество.
Понаблюдайте, какие учащиеся
социально компетентны.
Мяч из пенопласта, ленточки
на плечо/фартуки (по выбору).
Варианты: используйте 2-3 осьминогов.
Засуньте ленточку/фартук сзади шорт
учащегося, вместо того, чтобы пятнать
его мячом. Рыба начинает двигаться с
обеих сторон площадки, создавая
двухстороннее движение. Эта игра
может связать темы связанные с морем
30
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
Самостоятель
но и
совместно
работать для
Цели обучения
Знать, как
работать
самостоятельно
для достижения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
(между талией и ногами). Если учащегося
запятнали мячиком, они становятся
щупальцами осьминога и опускаются на пол,
на коленки. Этим учащимся разрешается
использовать только руки для того, чтобы
запятнать другую рыбу, когда они пробегают
назад, если у них это получается, то они снова
становятся рыбой, а запятнанный участник
заменяет его и становится щупальцем.
Поменяйте осьминогов после определенного
периода времени (3 минуты).
и морскими существами.
(К, П) Размышление: какие физические
задания на уроках Физкультуры, им
понравятся больше всего? Нравится ли им
танцевать под музыку? Нравится ли им
работать с партнерами? Нравится ли им
играть в догонялки или игры с мячами?
Попросите учащихся поднимать свои руки,
когда вы называете игры и задания, отмечая
тем самым свой любимый вид деятельности.
Занимаются ли они физической активностью в
школе во время переменок или в обед? Могут
ли они в такие моменты, играть в игры,
которые мы прошли в этом разделе? Можете
ли вы сами придумать игры? Можете ли вы
играть в эти игры за пределами школы?
Поговорите со своим партнером и поделитесь
с ним играми, которые вам нравятся больше
всего и в которые (если таковые имеются) они
играют во время и/или за пределами школы.
Выясните, в какие новые игры/активности
учащимся хочется поиграть.
Это возможность оценить интерес
учащихся к физической деятельности.
Дискуссию можно провести в обычной
классной комнате, после урока
физкультуры. Спросите у них, почему
важно быть физически активными
каждый день и на протяжении всего
дня? Свяжите ответ с научными темами,
например, здоровое сердце, помогает
нам получить сильные кости.
Учебные ресурсы
Групповые игры, связанные с животными
(Г, ф) В группах, примерно по 8 человек, один
учащийся будет котом, а другой мышкой.
Используйте это игру, как возможность
изучить социальные навыки учащихся.
Большое, свободное
пространство для каждого
Издание: 1
Дата: июнь 2014
31
Ссылка на
учебную
программу
достижения
двигательных
целей,
попеременно
обмениваясь
позицией
лидерства
(3с).
Знать, когда и
как искать
помощи от
других при
выполнении
групповых
совместных
или
соревновател
ьных заданий
(3g).
Цели обучения
двигательных
целей.
Знать, когда и как
искать помощи от
других при
выполнении
групповых
заданий.
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Остальные учащиеся стоят кругом и держатся
за руки. Цель этой игры – защитить мышку от
кошки. Учащиеся держат руки сцепленными
для того, чтобы держать кошку подальше от
мышки. Они позволяют мышке войти и
оставаться в кругу, поднимая свои руки, но
пытаются не впустить или выпустить кошку из
круга, опуская свои руки ниже или становясь
плотнее.
Работают ли они самостоятельно над
согласованными целями движений? То
есть, стараются, чтобы кошка не
поймала мышку?.
(Г, ф) Поиграйте в игру «белки и орешки».
Один учащийся – это белка, а другой это
свободный «орешек». Остальные учащиеся
разделены на группу из троих человек. Двое
держат руки, образуя дерево, а третий
появляется и исчезает, изображая орешек на
дереве. По звуку свистка/барабана, белка
пятнает свободный орешек, который может
заступать на чье либо дерево, по своему
желанию, вынуждая висящий на нем орешек
перенимать роль свободного орешка. После
того, как свободный орешек запятнают, игра
начинается снова с новой белкой.
(К, ф) Поиграйте в игру «жокей и дикие
лошади». Четыре обруча разных цветов,
располагаются на каждом углу площадки.
Четыре жокея стоят внутри своих собственных
обручей, которые являются их конюшнями.
Все остальные учащиеся (дикие лошади)
свободно галопируют по площадке. По сигналу
свистка/удару барабана, жокеи выбегают на
площадку и ловят диких лошадей. Когда их
пятнают, дикая лошадь отводится жокеем в
свою конюшню (цветной обруч) и ей там дают
играть с креслом-мешком, она практикуется
кидать и ловить его. Когда все лошади
пойманы, жокей с наибольшим количеством
лошадей в своей конюшне считается
Учебные ресурсы
задания. Свисток или барабан
для учителя.
Регулярно меняйте деревья, орешки,
свободный орешек и белку.
Используйте больше белок и свободных
орешков, делая игру более активной.
Знают ли учащиеся как просить помощи
и бежать к дереву, чтобы поменяться с
орешком местами, когда их пытаются
поймать или они слишком устали играть
дальше?
Объясните, что дикая лошадь больше
не считается дикой, если ее поймали –
она охотно идет в конюшню. Жокеи
работают над согласованными целями,
т.е. ловят столько диких лошадей,
сколько могут? Все галопируют? Если
учащиеся не могут галопировать,
поменяйте тактику передвижения.
Варианты: спросите учащихся, какой вид
движения они могут использовать
вместо галопа? В зависимости от того,
какой вид передвижения они
используют, смогут ли они подобрать
подходящее животное, которые делает
те же движения?
Четыре обруча разных цветов,
кресла-мешки для каждого
учащегося размещённые в
обручах.
32
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
победителем.
(К, Г) Поиграйте в игру «тушканчик и
песчанка». Половина класса стоит в трех
метрах друг друга, смотря друг на друга на
линии конусов. Основная линия отмечена
конусами примерно в 10-15 метрах за каждой
линией игроков. Одна команда это тушканчики
и другая это песчанки. Если называют
тушканчиков, то они пытаются добежать до
своей основной линии, так чтобы их не
поймала песчанка (и наоборот). Все
пойманные тушканчики становятся
песчанками. Команда, в которой больше всего
игроков в конце заданного времени (например,
пять минут) считается победителем.
Заметки для учителя по методике
преподавания
Эта игра может быть интересней, если
учитель при произнесении слов
тушканчик или песчанка будет
произносить звук ‘шшш…’, так чтобы
учащиеся были не уверены, какое слово
будет названо. Напомните им о времени
реакции, которое использовалось ранее.
Эта игра требует хорошей ответной
реакции, после того как называют слова
тушканчик или песчанка.
Учебные ресурсы
Конусы (20-30).
Издание: 1
Дата: июнь 2014
33
Физкультура. Начальная школа. 1 класс
Раздел 4: Знание и понимание понятия о здоровье
Рекомендуемые предварительные знания
Предполагается, что учащиеся будут иметь основные знания и понимания о здоровье, приобретенные дома и в детском саду, а также при изучении предыдущих
разделов данного предмета.
Контекст
В данном разделе учащиеся получают знания и понимание о здоровье посредством привлечения их к разным физическим упражнениям для поддержки
здорового сердца и придания сил. Креативные темы и рассказы о животных применяются для развития у учащихся воображения пока они приобретают
кинестетические навыки концепций здоровья.
Языковая цель обучения данного раздела
Пример языковой цели обучения с соответствующей академической/школьной терминологией приведен ниже, для содействия учащихся в достижении цели
изучения предмета данного раздела.
Языковая цель обучения
Предметная лексика и терминология
Полезные фразы для диалога/письма
Учащиеся умеют:
Включает:
Например (в зависимости от языковой цели):
 описывать и обсуждать концепции здоровья
связанные с физической активностью
 разминку, заминку
Вопросы для обсуждения:
 Как ваши мышцы чувствуют себя после занятий
на растяжку?
 кислород, мышцы, сердцебиение, температура
тела, пот, выносливость
 разные виды бега (спринт, глупый, с
болтающимися руками, с высоко поднятыми
коленками)
 Зачем нам надо выполнять упражнения, которые
заставляют наши сердца и легкие работать
тяжелее? Можете ли вы делать еще больше
упражнений, похожих на эти, дома?
 части тела (кисти, ноги, голова, коленки, пальца
ног, руки)
 Можете ли вы сказать, почему ваше
сердцебиение быстрее после бега?
 энергичная растяжка
 Можете ли вы сказать, почему важно делать
разминку до физических упражнений и делать
заминку после них?
 риск
 висение, лазание, качание, балансирование,
прыжки
См. выше «Введение в языковые цели» для формирования других языковых целей обучения, и для получения дополнительных указаний по целям преподавания
и изучения академического языка
Краткое содержание
Учащиеся выполняют ряд физической деятельности, улучшающие здоровье, с участием всей группы и пары. Индивидуальные занятия развивают выносливость
и силу, наряду с общим пониманием концепций здоровья. Учащиеся узнают о важности выполнения разминок и заминок, принимаю участие в них, и
размышляют о воздействиях, которые оказывают движения на их тела. Также в этом разделе совершенствуется и развивается спринт. Возможности для
учащихся быть вовлеченными в занятия, которые проводятся на открытом воздухе, включены во всю деятельность. Креативность учащихся воспитывается с их
34
Издание: 1
Дата: июнь 2014
осведомлённостью в том, как важно иметь здоровые сердца посредством участия в полосах препятствиях.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
35
Ссылка на
учебную
программу
Понимать
необходимост
ь в разминке
и заминке
тела при
выполнении
физического
упражнения
(4b).
Уметь
описывать и
анализироват
ь
самочувствие
при
выполнении
физической
деятельности,
рассматривая
это с точки
зрения
поддержки
здоровья и
физической
формы (4e).
Знать какие
части тела и
мышцы
задействуютс
я при
выполнении
физической
деятельности,
и как это
способствует
Цели обучения
Описывать
важность разминки
и заминки тела во
время выполнения
упражнений.
Понимать
необходимость
разминки и
заминки тела при
участии в
физической
деятельности
Запоминать и
описывать
самочувствие при
выполнении
физического
упражнения,
связывая это с
понятием о
здоровье
Определить, какие
части тела и
мышцы
задействованы при
выполнении
физического
упражнения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
Участие в ряде занятий ориентированных
на улучшение здоровья.
(К, Э) Учащиеся придумывают несколько
упражнений для разминки, что приводит к
тяжелой отдышке (т.е. аэробные нагрузки).
Объясните, что при аэробных нагрузках
двигается все тело. Спустя некоторое время
при выполнении упражнения вы начинаете
тяжело дышать, так как ваше сердце и легкие
начинают усиленно работать, подавая
кислород мышцам через кровь.
(К, Э, П, Д, ф) Попробуйте разные виды бега,
например, непроизвольный бег, бегать спиной
вперед, бежать быстро и медленно, с
высокоподнятыми коленями, размахивая
коленями с болтающимися руками. Учащиеся
пробуют разные идеи, когда делятся ими со
своим партнером, который копирует их
движения. Замерьте сердцебиение после бега
и покажите учителю показания сердцебиения.
(И, Д, П) Учащиеся с учителем тренируют
спринт-бег. Пары наблюдают друг за другом и
помогают выполнять упражнения лучше,
акцентирую внимания на улучшение движений
определенных частей тела, например, рук, ног.
(К) Потренируйтесь, выполняя упражнения на
развитие выносливости (например, бег,
катание на лыжах, плаванье, катание на
Почему важно проводить разминку
перед физическими упражнениями?
Например, это снижает риск травм,
ускоряет сердцебиение, готовит тело и
разум к работе. Спросите о
самочувствии после разминки? Можете
ли вы сказать, почему вы так себя
чувствуете?
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Свисток или барабан
для учителя, как инструмент
для остановки-начала
действия (необязательно).
Напомните учащимся о необходимости
держать дистанцию и держать голову
прямо, чтобы не сталкиваться с
другими. Разрешите учащимся свободно
экспериментировать во время бега.
Поделитесь лучшими идеями учащихся
и попросите попытаться повторить их в
парах. Это расширит их идеи о
движениях. Сердцебиение можно
измерить, если учащиеся положат одну
руку на свое сердце (левая сторона
груди), а другой будут открывать и
закрывать, показывая, как быстро
бьется их сердце. Спросите у учащихся,
почему их сердца бьются так быстро
после бега?
Научите учащихся бегать более умело,
концентрируясь на конкретных частях
тела: руки энергично двигаются вперед
и назад, голова и тело устойчивы, ноги
придавливают ягодицы, а коленки
высоко поднимают.
Это возможность для вас познакомить
Ресурс по навыкам
фундаментальных движений
(2 книга, спринт, стр. 21-24):
http://www.det.wa.edu.au/stepsr
esources/detcms/navigation/fun
36
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
физической
подготовке
(4f).
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
коньках). Во время обучения, акцентируйте
внимание учащихся на воздействиях, которые
оказывают физические упражнения на тело
(температура тела; потоотделение;
сердцебиение до, во время и после
физических нагрузок; мышцы; части тела).
Попросите учащихся регулярно задумываться
о том, как они себя чувствуют во время
физических нагрузок, а также о том, нравится
ли им это задание и почему.
учащихся с рядом физических
упражнений, в зависимости от вашей
обстановки, размера класса и
способностей. Поддерживайте четкий
курс на концепции здоровья, особенно
на развитие выносливости. Направляйте
учащихся в их размышлениях, во время
выполнения ими физических
упражнений, так чтобы они учили
теорию, занимаясь практикой.
(К, Д) Учащиеся делают энергичную разминку,
которую показывает учитель: вытягивает руки
вверх к нему, ловя облака; весь трясется,
словно собака, которая вышла из воды; лежит
на спине, в форме звезды, двигая руками и
ногами вверх и вниз (ангелы на снегу); сидит
на полу, держа вес на руках, поднимает одну
ногу и рисует круги в воздухе вытянутыми
пальцами, затем меняет ноги; сидит в позиции,
лодыжки ближе к ягодицам, а колени врозь,
держит лодыжки руками и двигает коленями
вверх и вниз, как крыльями бабочки.
Понимать и
работать для
получения
требуемой
интенсивност
и при
выполнении
различных
физических
упражнений
(4d).
Определять и
Определять
требуемую
интенсивность во
время выполнения
ряда физических
упражнений
Определять
трудности и риски
при выполнении
ряда физических
упражнений
Учебные ресурсы
damental-movementskills/?oid=MultiPartArticle-id13602092
В зависимости от ситуации,
для выбранной физической
активности.
Объясните им значение динамичной
заминки (это движение, но не покой).
Спросите, почему важно делать заминку
после физических упражнений?
Например, она снижает риск травм,
успокаивает разум, снижает
сердцебиение. Как вы чувствуете себя
после заминки?
Акцентирование внимания на силе
(К) Практикуйтесь, выполняя физические
упражнения, развивающие силу (например,
гимнастика, упражнения в которых требуется
поднимать вес). При обучении, акцентируйте
внимание учащихся на воздействия
физической нагрузки на тело (мышцы, части
тела). Попросите учащихся постоянно
задумываться над тем, что они чувствуют,
когда выполняют силовые упражнения –
считают ли они их легкими/тяжелыми и
нравятся ли им и почему. Учащиеся также
изучают все риски, связанные с выполнением
Для вас это возможность познакомить
учащихся с рядом физических
упражнений, которые будут зависеть от
вашей обстановки, размера класса и
способностей учащихся. Поддерживайте
четкий курс на силовые нагрузки.
Направляйте учащихся во время
выполнения ими физических
упражнений так, чтобы они учили
теорию, занимаясь практикой.
Большое, свободное
пространство для каждого
задания.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
37
Ссылка на
учебную
программу
справляться с
трудностями
и риском,
соответствен
но реагируя
при участии в
ряде
физических
упражнений
для
укрепления
здоровья (4g).
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Учебные ресурсы
упражнений.
(Д, И, Э, ф) Учащиеся показывают разные
походки и движения животных, которые
концентрируют силу в теле, например, серый
волк/манул – движение на четырех
конечностях; прыгать, держа ноги вместе (как,
тушканчик) – всеми конечностями, сначала с
руками, продвигающимися вперед, а затем
ногами и так далее; каспийский тюлень –
двигаться вперед, используя предплечья и
толкая ноги впереди себя, по мере движения;
бурые мишки – сидя, двигаться вперед и
назад, вытягивая ноги и сгибая их снова
(волоча ягодицы). Учащиеся изучают одну
понравившуюся звериную походку, из тех,
которые были показаны. Самостоятельно, они
придумывают свою собственную звериную
походку. Они делятся со своими двумя
походками с партнером и учатся двум
походкам своих партнеров, составляя
последовательность из четырех походок.
(К) Посетите местные площадки,
расположенные как внутри здания, так и
снаружи где есть много интересного
оборудования. Призывайте учащихся
ознакомится со всеми приспособлениями для
выполнения физической деятельности:
повисеть, забраться, покачаться,
балансировать, покататься. А также проводите
работу внутри здания, применяя
гимнастические оборудования, например,
шведские стенки, лесенки, гимнастические
столы, козлы, скамейки.
Осознавать
Заметки для учителя по методике
преподавания
Уметь описать
Покажите каждую походку и убедитесь,
что все учащиеся повторяют их
безопасным способом. Спросите их, что
нам необходимо для того, чтобы быть
осторожными при развитии их
понимания вызова и управления риском.
Оцените насколько хорошо, учащиеся
работают в парах, и какие креативные
идеи они придумали.
Учителю необходимо заранее проверить
удобство и безопасность оборудования
и затем выполнить согласованные
(школьные) процедуры, чтобы забрать
учащихся из школы. Затем учащиеся
выполняют упражнения вися вниз
головой (например, вися на руках, веся
на ногах, в зависимости от способностей
и имеющейся поддержки). Позвольте
брать им свой вес тела, но всегда
поддерживайте их. Ставьте трудные
задачи: можете ли вы провисеть 10
секунд, пока я считаю 1, 2, 3,...? Что
чувствуют ваши мышцы сейчас, после
этого силового упражнения? Покажите
мне, как вы можете забираться на
вершину. Сколькими способами вы
можете спуститься вниз?
Большое спортивное
оборудование для занятий
внутри и снаружи. Это
задание, также можно
проводить в школе, с
использованием
гимнастического
оборудования. Например,
шведские стенки, лесенки,
гимнастические столы, козлы,
скамейки.
Интенсивные эстафеты, которые помогают
38
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
собственные
сильные
стороны,
недостатки и
потенциал
двигательных
навыков, а
также и
других (1f).
Понимать
важность
физической
деятельности
для здоровья,
хорошей
физической
формы и
самочувствия,
принимая
решения,
способствую
щие и
поддерживаю
щие хорошее
физическое,
психическое и
эмоциональн
ое состояние
здоровья (4a).
Цели обучения
свои сильные
стороны и
недостатки по
двигательным
навыкам
Осознавать
важность
физической
деятельности, и
принимая участие
в деятельности,
получить общее
понятие о
здоровье и
самочувствии.
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
нам иметь здоровые сердца
(Г, Д) Учащиеся играют в эстафету ‘беги и
бросай’ в группах по четверо. Первый
учащийся несет мешок и кладет его в обруч.
Следующий учащийся бежит к обручу и
приносит мешок обратно.
Короткие по продолжительности
эстафеты с несколькими повторениями
– предпочтительнее, длинным усилиям,
которые следуют за длинными
периодами неактивности.
(Г, Д) Учащиеся играют в эстафету ‘держи
ногу’. Каждый учащийся по очереди, держит
одну ногу и прыгает до линии разворота, затем
бежит обратно к началу.
Разрешите учащимся прыгать на двух
ногах, если им трудно это делать на
одной. В целях безопасности,
акцентируйте внимание на
необходимости сгибать колени при
прыжке.
(Г, И, ф) Размышление: что легче: бежать или
подпрыгивать/прыгать? Как вы считаете,
почему это так? Зачем нам надо делать
упражнения, которые заставляют работать
наши сердца и легкие усиленно? Можете ли
вы делать еще больше упражнений дома?
(Г, Д, ф) Каждая группа делает воображаемую
реку из двух длинных скакалок. Учащиеся по
очереди перепрыгивают реку на другой берег,
затем бегут вдоль нее, к началу.
(Г, Э, ф) В группах по четверо, учащиеся
придумывают свою собственную эстафету с
розданным им оборудованием. У эстафеты
может быть история. Они пробуют дать ее
всей группой.
(К, Г, И, ф) Размышление: силовые движения
в группе и самостоятельно, ограничения и
возможности. Учитель выбирает несколько
наиболее интересных эстафет и весь класс
выполняет. Учащиеся дают комментарии
создателям эстафеты: звезду (за ту, которая
им понравилась и почему) и пожелание (одну
Здесь дана возможность оценить их
навыки прыжков. Посоветуйте детям
выбрасывать руки вперед и вверх, когда
они начинают прыжок, тогда прыжок
будет лучше. Всегда акцентируйте
внимание на безопасных толчках и
приземлениях с согнутыми ногами.
Это возможность оценить креативность
учащихся и их взаимодействие в своих
группах, в момент, когда они
придумывают эстафеты. Вы можете
рассказать им примерную историю,
помогая им начать. Например, лошадь в
огне – добежать до воображаемой
пожарной машины (обруч), взобраться
по воображаемой лестнице на место,
пройти водоносное ведро (кресломешок), затем обратно к остальным
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Свисток или барабан
для учителя. Кресла-мешки (2
на группу), обручи (1 на
группу).
Конусы для линии разворота
для каждой группы.
2 скакалки (без
пластмассовых ручек) для
каждой группы.
Серия небольшого
оборудования,
обстоятельствам: конусы,
веревки, кресла-мешки,
обручи.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
39
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
которую, как они считают, необходимо
улучшить). Учащиеся также рассматривают
пути улучшения своих движений.
учащимся. Во время этого задания,
задействуйте учащихся в процессе
оценки.
Учебные ресурсы
40
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Физкультура. Начальная школа. 1 класс
Раздел 5: Развитие опорно-двигательных навыков, навыков контроля телом и объектного контроля
Рекомендуемые предварительные знания
Предполагается, что учащиеся будут иметь основные навыки и знания о движениях, приобретенные дома и в детском саду, а также будут знать определенные
аспекты, изученные в предыдущих разделах предмета «Физкультура».
Контекст
В этом разделе, учащиеся будут развивать фундаментальные навыки (опорно-двигательные, управление телом, контролировать объекты) и работать над их
улучшением во время самостоятельной или групповой работы.
Языковая цель обучения данного раздела
Пример языковой цели обучения с соответствующей академической/школьной терминологией приведен ниже, для того чтобы помочь учащимся достичь цели
изучения предмета данного раздела.
Языковая цель обучения
Предметная лексика и терминология
Полезные фразы для диалога/письма
Учащиеся умеют:
Включают:
Например (в зависимости от языковой цели):
 описывать и показывать ряд фундаментальных
техник движений (опорно-двигательных,
управление телом, объектный контроль)
 передвижение
 пространство, направление
Вопросы для обсуждения:
 Сколькими способами вы можете передвигаться
на своих ногах?
 коленки, нога, ягодицы, спина
 Вы планируете три разных передвижения?
 связь, последовательность
 Вы планируете куда направляетесь или просто
идет куда-то?
 вперед, назад, сбоку
 зигзагообразные, извилистые, прямоугольные
траектории
 баланс, карабкаться
 симметрично, ассиметрично
 дриблинг ногой, дриблинг рукой
 Как это меняет ваш способ движения?
 Что мне необходимо сделать, чтобы мое
ведение мяча стало лучше?
 Можете ли вы сказать, почему важно
планировать свое передвижения, когда вы
делаете несколько последовательных действий?
 Можете ли вы сказать, почему вам легче вести
рукой или ногой?
См. выше «Введение в языковые цели» для формирования других языковых целей обучения, и для получения дополнительных указаний по целям преподавания
и изучения академического языка
Краткое содержание
Этот раздел поделен на три части, которые посвящены трем разным категориям фундаментальных навыков движений: опорно-двигательным, управлением
Издание: 1
Дата: июнь 2014
41
телом и навыками объектного контроля. Несмотря на то, что они разделены, опорно-двигательные навыки будут неизбежно связывать все три категории вместе.
Представлены серии групповой деятельности с акцентом на индивидуальные задания для содействия развитию и совершенствованию фундаментальных
навыков движения у учащихся. В разделе, посвящённый управлению телом, главным образом представлена балансировка и подъем. В разделе по развитию
объектного контроля навыки ведение мяча ногами и руками развиваются. Учащиеся изучают развитие своих индивидуальных навыков, а также работают над их
улучшением в парах и больших группах во время занятий в игровой форме. Их также направляют в момент планирования стратегий и размышлений о
собственной силе и ограничениях в рамках развития их фундаментальных навыков движений.
42
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
Развивать
основные
двигательные
навыки:
опорнодвигательный
аппарат,
управление
телом и
объектом
(1a).
Уметь
анализироват
ь и оценивать
действия,
динамику,
связи и
пространство
при
совершенство
вании своей
результативн
ости и других
(1g)
Планировать
и применять
тактики и
стратегии для
достижения
поставленных
целей и
результата
(2e).
Цели обучения
Знать и уметь
выполнять
основные
двигательные
навыки и умения
при выполнении
простых
физических
упражнений.
Знать и уметь
выполнять ряд
простых действий
в разных
пространствах
Называть и
применить тактики
и стратегии для
достижения
поставленных
целей и
результата.
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
(К, И, Э, ф) По сигналу, перемещайтесь, как
вы хотите по общей площадке. Найдите место
и остановитесь, не падая на колени и стоя на
хорошей, устойчивой площадке, как услышите
сигнал барабана/свистка.
До того, как начнется задание, спросите
у учащихся, какие риски могут быть в
нем и как они могут минимизировать их.
Посмотрите на выбранные учащимися
тактики движения и проверьте,
насколько учащиеся профессиональны.
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Свисток или барабан
для учителя, как инструмент
для остановки-начала
действия (необязательно).
(К, И, Э, ф) Сколькими разными способами вы
можете перемещаться на ногах? Иногда
передвигаться на одной ноге, потом на другой,
также как и на обоих сразу. Соедините вместе
три разных метода перемещения и повторите
их, когда вас попросят.
Развитию способности к
последовательности у учащихся, могут
способствовать устные подсказки,
например, ‘Двигайтесь на счет 1 до 8….
Двигайтесь на счет 2 до 8... Двигайтесь
на счет 3 до 8...’.
(Г, И, ф) Размышления: как вы планируете
свои перемещения? Можете ли вы управлять
сразу тремя? Вы планируете куда пойдете или
просто идете, куда придется? Ваши
перемещения меняются, если перед вами не
достаточно места? Можете ли вы сказать,
почему важно планировать ваши
перемещения, когда вы выполняете движения
последовательно?
Понаблюдайте за уровнями
креативности учащихся при их выборе
способов передвижений и частей тела.
Сколько разных комбинаций из частей
тела, они смогли использовать?
Развитие опорно-двигательных навыков
(К, И, Э, ф) Передвигайтесь на двух ногах и
двух руках: вперед, назад, боком. Найдите
другую часть тела для перемещения
(например, на животе, спине) и снова
попытайтесь перемещаться вперед, назад и
боком.
Обсудите с учащимися произошедшие
динамические изменения, например,
стало тяжелее, медленнее, в то время
когда они двигаются как ириски/липкий
рис и сильно, и не сгибаясь, как
солдаты/роботы.
Напомните учащимся попробовать ряд
перемещений и балансировок на разных
частях тела. Убирайте один обруч после
Издание: 1
Дата: июнь 2014
43
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
(К, И, Э, ф) Перемещайтесь по площадке,
ходя как липкая ириска или море липкого риса.
Как это меняет ваш стиль движения? А, сейчас
промаршируйте как солдат, а затем
пройдитесь, как робот.
(К, И, Г, Э, ф) Передвигайтесь по площадке
под музыку и время, показывая любую опорнодвигательную тактику, в момент, когда играет
музыка. Когда музыка останавливается,
каждый учащийся бежит до ближайшего
обруча и держит балансирующую фигуру в
нем. Каждый раз, когда музыка
останавливается, один обруч будут забирать.
Максимум три учащихся должно быть в
обруче. Вы будете делиться обручами,
которые остались и работать в группах с
целью нахождения баланса, который вы
сможете удержать в пространстве обруча.
(К, И, Э, ф) Перемещайтесь в разных
направлениях, а затем называется число, оно
обозначает количество частей тела, на
которых необходимо перемещаться.
Понимать
трудности и
риски на
различных
этапах
обучения для
совершенство
вания
двигательной
Знать возможные
риски и трудности,
возникающие при
выполнении
простых,
измененных
физических
упражнений
Осознавать, как
опыт в выполнении
Заметки для учителя по методике
преподавания
каждой остановки музыки. Только при
удалении 4-5 обручений в целом,
обеспечит поддержание безопасности.
Обсудите правила безопасности, когда
начнете совместное использование
обручей. Понаблюдайте за учащимися,
когда они начнут совместно
пользоваться обручем и держать
баланс. Обсудите, как они планировали
групповую балансировку. Спросите, ктото возглавлял упражнение, а вы
повторяли? Или вы делали
самостоятельную фигуру? Как можно
спланировать и получить наиболее
лучшую и интересную групповую
балансировку? (смоделируйте несколько
идей по групповой балансировке, если
это необходимо и повторите задание
снова).
Учебные ресурсы
Традиционная, казахская
музыка, медиа-плеер, обручи
(один на каждого учащегося).
Попросите учащихся попробовать
разные направления, такие как зигзаг,
искривленную прямую или движение по
квадрату. Понаблюдайте и оцените
сколькими частями тела, учащиеся
могут передвигаться.
Развитие навыков управления телом:
равновесие/подъем
(К, ф) Учитель стоит на противоположном
конце площадки к учащимся и играет роль
Медузы или подобного чудовища. Все
учащиеся подходят к Медузе, пока он/она
повернута к ним спиной. Медуза говорит ‘1-2-3
Медуза!’, а затем поворачивается и смотрит на
учащихся, которые тут же должны застыть и
Объясните, кто такая Медуза. В
греческой мифологии Медуза была
чудовищем, со страшным женским
лицом и живыми змеями вместо волос.
Если человек смотрел ей прямо в глаза,
то он превращался в камень.
Большое, свободное
пространство для каждого
задания.
Ресурс по навыкам
фундаментальных движений
(2 книга, балансировка на
44
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
деятельности
(1h).
Анализироват
ь прошлые
достижения и
опыт в
выполнении
физических
упражнений,
чтобы
справиться с
групповым
обучением и
поведением в
будущем (3f).
Цели обучения
физических
упражнений может
повлиять на
групповое
обучение в
будущем
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
держать равновесие на одной ноге. Если
учащиеся качаются из стороны в сторону или
до сих пор двигаются, когда Медуза смотрит
на них, тогда они должны начать задание
снова. Если у учащегося получается,
добраться до Медузы и дотронуться до ее
спины до того, как она обернется и заморозит
его, тогда он становится новой Медузой
(К, И, Э) Самостоятельно, изучите широкое
равновесие с разными основами, в качестве
поддержки. Попросите учащихся попытаться
сделать эти широкие фигуры симметричными,
а затем ассиметричными.
(К, П, Э, ф) В парах, учащиеся создают две
разных балансировки вместе на любой части
тела. Оба баланса должны быть на разных
уровнях (низкий, средний или высокий). Вы
должны каким-либо способом соединиться со
своим партнером при балансировании
(например, держаться за руки, стоять спина к
спине с соединенными локтями). Поделитесь
своей балансировкой с другой парой и
Заметки для учителя по методике
преподавания
Дифференциация по заданию:
повторите это здание, применяя разные
опорно-двигательные упражнения, такие
как прыжки, прыганье через скакалку,
галоп и прыжки на двух ногах.
Дифференциация по оборудованию:
повторите это здание с учащимися,
гуляющими с мешками на их головах,
учащиеся пытаются удержать
равновесие на одной ноге и при этом
держат мешок на голове. Помогите
учащимся лучше сконцентрироваться на
своем равновесии, стоя на одной ноге
(например, сфокусируйте взгляд прямо,
вытяните руки, чтобы способствовать
равновесию). Во время работы,
понаблюдайте и оцените их по этим
фундаментальным навыкам движения.
Учебные ресурсы
одной ноге, стр. 5-8):
http://www.det.wa.edu.au/stepsr
esources/detcms/navigation/fun
damental-movementskills/?oid=MultiPartArticle-id13602092
Напомните учащимся о том, что при
вытягивании руки и ног в бок,
образуется широкая фигура.
Напряжение мышц является ключевым
моментом при удержании равновесия и
для обеспечения безопасности (не
раскачивание и падение). Можете ли вы
сказать, какое балансирование легче –
симметричное или ассиметричное?
Почему вы так думаете?
Спросите, как вы удерживаете
равновесие, когда сцеплены вместе?
Ваш партнер вместе с вами работает
хорошо? Насколько для вас важно
хорошо работать вместе в группах,
экспериментируя над разными идеями
Издание: 1
Дата: июнь 2014
45
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
попросите их прокомментировать вашу
фигуру: одна звезда (за одну вещь, которая им
понравилась) и за пожелание (одну вещь,
которую они могут исправить).
движения? Например, доверие,
кооперация, безопасность. Послушайте,
формативные комментарии между
парами.
(К, И) Учащиеся забираются вверх и
спускаются вниз по снаряду, пока не услышат
команду ‘Замрите!’, тогда им необходимо
перестать забираться и оставаться без
движения, держась вплотную к снаряду. Если
учащиеся двигаются, то они теряют одну
жизнь из десяти. Победителем является тот, у
кого, получается сохранить все десять жизней
к концу игры и тогда им разрешается занять
место учителя и говорить слово «замрите».
Обратите внимание на то, что ни один
учащийся не должен быть устранен из этой
игры.
Добиваться
улучшения
индивидуальн
ых
способностей
и чувства
уверенности
при
выполнении
различных
физических
Понимать
важность
улучшения
индивидуальной
компетенции и
уверенности при
выполнении
различных
физических
упражнений
Уметь описать
Снаряды должны меняться в
зависимости от нужд и способностей
учащихся. Необходимо рассказать о
безопасности до того, как допустить
учащихся к снаряду. Например, почему
вы считаете, что нам необходимо
взбираться на снаряд безопасно? Как
осторожно спускаться с него? Для их
безопасности, поощряйте учащихся
планировать свое передвижение по
снаряду, но они всегда должны
передвигаться туда, где есть свободные
места. Дифференциация по группе:
выполните это упражнение в виде
‘следуй за лидером’, когда один
учащийся направляет другого
забираться вниз и вверх по
лесенке/шведским стенкам и партнеры
меняются местами после каждого
замирания.
Учебные ресурсы
Ряд больших гимнастических
снарядов, на которых
учащиеся могут
попрактиковать свои навыки
скалолазания (например,
шведские станки, лесенки,
гимнастические столы, козлы,
если это на улице).
Развитие навыков контроля за предметом:
ведение мяча ногой/рукой
(К, И, Д) Ведите мяч ногами по кругу
площадки. Ищите свободные пространства и
избегайте других учащихся. Все время в беге
делайте небольшие шаги. При сигнале
барабана/свистка остановите мяч.
Частично спущенные мячи очень
хорошо подходят новичкам для
развития навыков ведения мяча.
Напомните учащимся слегка ударять
мяч ногами по его наружной или
внутренней стороне (не пальцами ног) и
все время держать мяч ближе к себе.
Как мы останавливаем двигающийся
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Свисток или барабан
для учителя.
Каждому по большому мячу
(пенный или частично
спущенный футбольный мяч
46
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
упражнений
(1е).
Осознавать
собственные
сильные
стороны,
недостатки и
потенциал
двигательных
навыков, а
также и
других (1f).
Цели обучения
свои сильные
стороны и
недостатки по
двигательным
навыкам
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
мяч? (Поместите нижнюю часть не
опорной ноги на мяч.)
(К, И, Д, ф) Расставьте конусы по площадке.
Учащиеся ведут мяч вокруг всех конусов в
комнате, не позволяя никому дотронутся до
него и не косясь конусов. При звуке
барабана/свистка они ведут мяч к
ближайшему конусу и становятся рядом со
своим мячом, придерживая его ногой.
(Г, И, ф) Размышление: Можете ли вы сказать,
у кого в классе получается хорошо вести мяч?
Что мне необходимо, чтобы я вел мяч лучше?
Почему важно хорошо уметь играть в мяч?
(К, И, Д, ф) Повторите это задание еще раз, но
теперь ведите мяч не ногами, а руками.
(К, ф) Учащиеся играют в игру ‘голодный
орел’. Сделайте половину класса на
‘деревьями’ и попросите их стоять спокойно,
ударяя по своим мячам на одном месте и
одной рукой. Другой части класса скажите, что
они белки. Учитель это голодный ястреб со
свистком. Дайте каждой белке желудь (мяч),
который они должны вести рукой. Объясните,
что белки в безопасности от голодного
ястреба, когда они стоят на расстоянии
вытянутой руки от дерева. Когда голодный
ястреб дует в свисток, направляйте белок к
Учебные ресурсы
для новичков).
Включите учащихся в процесс
оценивания, попросив половину класса
понаблюдать за другой половиной
класса.
Возможно, мячи необходимо поменять
на более пружинистые или сделанные
из пены. Спросите у учащихся, что у них
получается легче, вести мяч руками или
ногами. Можете ли вы сказать, почему
это так? Напомните учащимся о том, что
мяч рукой необходимо вести с мягкими,
широко растопыренными пальцами (не
подушечками пальцев the palm) и с
согнутыми коленями.
Засеките время этой игры и через 3-5
минут попросите белок поменяться
ролями и найдите нового голодного
ястреба. Поменяйте задание у белок,
так чтобы они вели мяч (желудь) не
руками, а ногами. Если вы поставите
вместо себя, орлом, кого-то из
учащихся, то у вас появится
возможность оценить навыки учащихся
по ведению мяча ногами/руками.
Спросите у учащихся, понравилась ли
им игра и насколько легко или сложно во
время игры, им оказалось вести мяч
руками/ногами. Обсуждение в паре: над
чем вам нужно работать для того, чтобы
улучшить ведение мяча рукой/ногой?
Что у вас хорошо получалось во время
Большие, пружинистые мячи
(один на учащегося).
Большие, пружинистые мячи
(один на учащегося) для
ведением руками. Большой
мяч (из пены или частично
спущенный, футбольный мяч
для начинающих) для ведения
ногами.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
47
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
вести мяч (желудь) руками и передвигаться от
дерева к дереву. Ястреб может поймать их,
если они находятся между деревьями, и они
теряют одну жизнь из десяти.
этой игры?
Учебные ресурсы
48
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Физкультура. Начальная школа. 1 класс
Раздел 6: Традиции и фольклор для повышения креативности и критического мышления
Рекомендуемые предварительные знания
Предполагается, что будут иметь знания о казахстанских традициях и фольклоре, полученные дома или в детском саду. Изучение и развитие навыков
критического мышления началось в предыдущих разделах данного предмета.
Контекст
В этом разделе учащиеся под руководством учителя, изучают двигательные возможности в рамках традиций и фольклора Казахстана, развивая свою
креативность и критическое мышление.
Языковая цель обучения данного раздела
Пример языковой цели обучения с соответствующей академической/школьной терминологией приведен ниже, для того чтобы помочь учащимся достичь цели
изучения предмета данного раздела.
Языковые цели обучения
Предметная лексика и терминология
Полезные фразы для диалога/письма
Учащиеся умеют:
Включают:
Например (в зависимости от языковой цели):
 описывать и показывать, как элементы из
казахстанских традиций и фольклора можно
трансформировать в движения
 движения лебедя: плавное движение, плавание,
полет, удары клювом
Вопросы для обсуждения:
 Почему учащимся нравится обсуждать лебедя?
 разные части тела: ноги, животы, спины, руки
 Можете ли вы сказать это движение
«счастливое», «грустное» или «злое» и показать
их?
 бежать, прыжки, стояние на коленях,
раскачивание, растягиваться, кружение
 пространство: направление, уровень, зигзаг,
круги, диагональные линии
 динамика: медленно, быстро, остро, тяжело,
легко, сильно
 связь, последовательность
 характеры, чувства, картины
 фигуры, линии (из искусства, вышивки)
 Какая ваша любимая картинка из книги? Можете
ли вы с вашим партнером сделать фигуры,
которые будут похожи на те, что на рисунках?
 Когда вы смотрите, как танцуют, можете ли вы
сказать, почему вам нравится движение?
Можете ли вы сказать, как вы считаете, что
нужно улучшить?
 Можете ли вы сказать, почему
последовательность движений интересная или
креативная?
См. выше «Введение в языковые цели» для формирования других языковых целей обучения, и для получения дополнительных указаний по целям преподавания
и изучения академического языка
Краткое содержание
Данный раздел призывает учащихся к использованию казахстанских традиций и фольклора как стимула для их движений. С помощью выдуманной истории
«Белая лебедь» учащиеся создают и показывают варианты движений лебеди и шторма. Особенно здесь расширяется их понимание пространства, динамики и
Издание: 1
Дата: июнь 2014
49
последовательностей планирования. Характеры, чувства и картины из этой казахстанской истории также используются как стимул для идей движений, а
учащиеся развивают свои экспрессивные навыки. Выбранные аспекты казахстанских традиций, таких как лошади, орлы, головные убор, шапки, искусство и
вышивка превращаются в движение, с помощью акцента на объёмно-планировочных решений и особенном качестве и видах движений. Более того, здесь
рассматриваются основные концепции здоровья (сердце, мышцы и части тела).
50
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Разрабатыват
ь ряд
структурных
идей, чтобы
передать
темы,
настроения и
эмоций (2d).
Ознакомиться и
использовать
некоторые
композиционные
элементы для
передачи тем,
настроений и
эмоций.
Четко
преподносить
творческие
способности и
идеи в
различных
ситуациях
(2g).
Называть и
использовать
основные
творческие
стратегии и идеи,
передавая их
учителю.
Самостоятель
но и
совместно
работать для
достижения
двигательных
целей,
попеременно
обмениваясь
позицией
лидерства
(3с).
Знать, как
работать
самостоятельно
для достижения
двигательных
целей.
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
Фольклор как побуждение к танцу:
движения лебедя
(К, И, Э, ф) Раздел о лебеди. Обсудите, как
двигаются лебеди (например, скользят, гребут
с помощью лап, летят с помощью широких
крыльев, клюют). Учащиеся изучат скользящие
движения с разными частями тела (например,
ногами, животами, спинами и руками). Как вы
можете представить то, как лебедь гребет
лапками? Учащиеся могут быстро пробежать
по залу, изображая перепончатые лапки и/или
двигая руками, представляя быстрые
движения ног лебедя. Что еще они могут
сделать? Удары по предметам в воде, можно
изобразить с помощью коротких, острых,
ударных движений разными частями тела.
Как мы можем изобразить полет, с помощью
широких, белых крыльев? Учащиеся могут
попробовать побегать, попрыгать, опустить и
поднять тела с широко расставленными
руками и вытянутыми пальцами. Соедините
вместе 2-3 действия лебедя и поделитесь
движением с другим учащимся. Дайте друг
другу отзывы: одна вещь, которая вам
понравилась и почему (звезда).
Фольклор: расскажите учащимся
историю ‘Белый лебедь’, которая
объясняет сотворение казахского
народа. Заключение: одна версия
говорит о чабане-сироте, который
однажды ночью мечтал о том, что белый
лебедь спустится с неба и будет перед
ним танцевать перед ним. На
следующий день, его мечта стала
реальностью. К сожалению, неизвестно
откуда возникла буря и раскидала всех
его овец. Лебедь спас его и помог найти
ему всех его овец. К удивлению чабана,
лебедь превратилась в красивую
девушку. Они поженились и у них
родились дети, которые стали первыми
казахами.
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Музыка и
музыкальный плеер (при
необходимости). Ударные
инструменты (например,
барабан, марокасы,
треугольник).
Сопровождайте объяснения некоторыми
ударными инструментами, при
необходимости. Поддерживайте
преувеличенные (символичные)
движения, нежели драматические
движения. Качество движений
подчеркните с помощью простых
изменений в размере, уровне или
динамике. Покажите практические идеи
наиболее креативных учащихся –
почему они передали идею о лебедях
настолько хорошо? Что они изменили?
Насколько были их тела
вытянуты/изогнуты во время движения?
По выбору движений оцените уровни
Издание: 1
Дата: июнь 2014
51
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
(К, Д, ф) Раздел построения бури. Все
становятся на колени, медленно раскачивая
руки из стороны в сторону. Потом сильнее.
Покачивайте руками, пока не встанете.
Покачивайте в воздухе большими
движениями, качаясь из стороны в сторону.
(К, И, Э, ф) Раздел о перемещении бури.
Попробуйте быстро перемещаться в разных
направлениях, так словно ветер дует по всему
залу. Пытайтесь кружиться и резко внезапно
останавливаться. Раскройте руки когда
кружитесь. Подпрыгните вверх, словно воздух
подбросил вас высоко.
(К, И, ф) Учащиеся объединяются при
выполнении задании данного разделадвижения лебеди и бури- и выполняют это как
половина класса. Наблюдатели ставят одну
звезду (движение, которое им понравилось и
почему оно им понравилось) и одно
пожелание (что необходимо улучшить), во
время того, как они смотрят представление.
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
креативности учащихся.
Изучите способность учащихся
следовать инструкциям и копировать
движения, а также качество, во время
того, как вы показываете движения этого
раздела. Попросите учащихся
попробовать разные направления – не
только круговые. Обсудите с учащимися
основные аспекты безопасности
связанные с этим заданием (например,
подгибать колени в начале прыжка и при
приземлении; держать голову поднятой;
искать свободное место; знать о
присутствии других учащихся).
Акцентируйте внимание на поддержании
безопасности с помощью взгляда
направленного впереди себя и на поиск
свободного пространства. При прыжке,
согните колени на взлете и
приземлении, вытяните руки в воздухе
(одну руку вперед, если сможете).
Вам нужно будет ознакомить с
движениями танца, чтобы учащиеся
знали что им нужно делать Ударные
инструменты можно использовать как
звуковые сигналы. При необходимости,
учащиеся-наблюдатели могут сыграть
вам на инструментах. Спросите, можете
ли вы сказать, почему вам нравятся
движения, когда вы смотрите танец?
Можете ли вы сказать, что надо
улучшить? Дайте отзывы всем
учащимся, после того, как они выступят,
комментируя качество движений и то,
насколько хорошо они показали лебедя
и бурю.
52
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
Совершенств
овать и
выполнять
взаимосвязан
ные движения
в различных
физических
упражнениях,
которые
способствуют
физическому
развитию
(1b).
Знать, как
использовать
творческие
способности и
критическое
мышление в
качестве
инструментов
для изучения
и объяснения
связей с
окружающим
миром,
решения
проблемы и
добиваться
перемен в
рамках
физического
воспитания и
Цели обучения
Знать основные
физические
движения и как они
могут быть
взаимосвязаны с
простыми
физическими
упражнениями
Распознавать
творческую
способность в
простых
исполняемых
композициях и в
других творчески
ориентированных
физических
упражнениях.
Перечислять и
использовать
простые правила и
структурные
приемы при
выполнении
выбранных
физических
упражнений.
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
Такая история, как ‘Алмаз’ будет
подходящей. В ‘Алмазе’ есть скачущие
лошади; маленький мальчик бродит по
лесу один; маленький мальчик летает на
спине орла; растет большой подсолнух.
Здесь есть грусть, злость, счастье,
покой. Все эти аспекты можно
преобразовать в движения.
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Музыка и
музыкальный плеер (при
необходимости). Ударные
инструменты (например,
барабан, марокасы,
треугольник).
(К, И, Э, ф) Проанализируйте персонаж из
выбранного рассказа и то, какие действия в
нем совершаются, например, рубка дерева,
катание на лошади (например, легенда об
Алпамысе). Преувеличьте эти действия:
сделайте их больше, сильнее и медленнее.
Это самые простые способы сделать их более
креативными. Измените пространство, в
котором они путешествуют – попытайтесь
сделать зигзаги, круги и диагональные линии
(пространственные и динамические
изменения).
Ежедневные действия могут быть
преобразованы в танец с
использованием составных устройств
(например, изменения в пространстве,
динамике, действии, взаимосвязях).
Поощряйте учащихся преувеличивать,
добавлять музыку или предлагать
реквизит (например, шарфы, мячи,
обручи). Позвольте учащимся свободно
изучать идеи и регулярно делиться
самыми креативными моментами, для
того, чтобы расширить словарь
движений учащихся.
‘Алмаз’, казахская сказка;
http://www.youtube.com/watch?
v=NoaGyfHXeCI (8.22 минут)
(К, И, Г, Э, ф) Исследуйте чувства из
выбранной истории: счастье, грусть или
злость. Попытайтесь и станцуйте счастливым
способом; легко, высоко, быстро, на пальцах
ног, скачками, прыжками от радости. Сейчас
попытайтесь и станцуйте грустно: медленно,
духовно, делая небольшие движения.
Станцуйте так, чтобы показать, что вы злы:
топайте ногами, сильно, резкими движениями,
бейте воздух. Присоединитесь к партнеру и
Спросите, как можно выразить эмоции
через движения? Можете ли вы сказать,
как должно выглядеть ‘счастливое
движение’ и можете ли вы показать его?
На что будет похоже ‘грустное’ или
‘злое’ движение? Посмотрите работу
партнера и проверьте, чтобы все
учащиеся совместно участвовали в
задании и делились своими
танцевальными идеями танцев.
Преобразование казахстанских рассказов в
движения
(К) Прочитайте любимый казахстанский
рассказ всему классу. Выберете из выбранной
истории несколько характеров, чувств и
картинок, которые можно адаптировать для
движений. Решите, как можно развить из этого
танец.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
53
Ссылка на
учебную
программу
в различных
жизненных
ситуациях
(2a).
Цели обучения
Использовать
, применять и
создавать
правила и
структурные
приемы при
выполнении
ряда
физических
упражнений
(2f).
Взаимодейств
овать и
честно
соревноватьс
я, а также
воспитывать
чувство
патриотизма
при
выполнении
индивидуальн
ых и
групповых
заданий во
время
участии в
физической
деятельности
(3h).
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
покажите друг другу ваши идеи веселья,
грусти и злости. Расскажите вашему партнеру,
что вам понравилось и почему (звезда).
Выберете инновационные
последовательности движений и
объясните, почему вы считаете их
креативными (например, интересное
использование динамики, пространства,
хорошее выражение лица).
(К, Г, Э) Посмотрите картинки из выбранной
истории и попытайтесь показать их в
небольших группах. Например, 2-3 учащихся
могут вместе создать картинку с подсолнухом
и подержать ее три секунды. Найдите способ
показать картинки подсолнуха, подержать ее,
а затем передвигаться от одного к другому
Учебные ресурсы
Спросите, какие ваши любимые
картинки в этой книге? Можете ли вы с
вашим партнером сделать фигуры,
которые были бы похожи на эти
картинки?
Знать, как
взаимодействоват
ь во время
выполнения
индивидуальной и
групповой
деятельности.
Понимать в чем
заключается
патриотизм
Изучения казахстанских традиций
посредством движений
(К, Э) Проанализируйте отобранные аспекты
казахстанских традиций: лошадей, кочевой
образ жизни, юрты, традиционные головные
уборы женщин, искусство или вышивку.
Обсудите, что из этого можно переделать в
движения.
Использование фотографий из
интернета и книг, привлечет учащихся в
этой дискуссии.
Определить, какие
части тела и
мышцы
задействованы при
выполнении
физического
упражнения
(К, И, Э) Узнайте, как вы должны одевать
традиционный, казахстанский наряд.
Вообразите, как вы одеваете обувь, одежду и
головные уборы/шапки в подчеркнутом виде
(масштабно, медленно). Пройдитесь по залу
на цыпочках, так словно на вас действительно
одет высокий головной убор/шапка и вы не
хотите уронить ее.
Вы так гордитесь, что вы житель
Казахстана и одеты в свой
традиционный наряд. Ходите высокий, в
своем красивом головном уборе/шапке.
Какие мышцы, как вы чувствуете у вас
работают, когда вы ходите на цыпочках?
(икроножные, голенные).
Компьютер, доступ в
Интернет. Большое,
свободное пространство для
каждого задания. Музыка и
музыкальный плеер (при
необходимости). Ударные
инструменты (например,
барабан, марокасы,
треугольник).
Знать какие
54
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
части тела и
мышцы
задействуютс
я при
выполнении
физической
деятельности,
и как это
способствует
физической
подготовке
(4f).
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
(К, И, Э) Посмотрите на традиционное
казахстанское искусство и вышивку. Выберете
фигуры и линии, которые вы увидели.
Попытайтесь воссоздать формы/линии,
которые вы видите, с помощью своих рук,
рисуя пальцами в воздухе. Теперь двигайтесь
по кругу зала и нарисуйте линии своими
ногами на полу.
(К, П, Э, ф) Вместе с партнером, создайте
фигуру, которую вы видели в изделиях
казахстанского искусства или вышивки. Теперь
начините работать вдали от своего партнера и
используйте свою предыдущую фигуру/линию
перемещения для того, чтобы встретиться со
своим партнером. Создайте вашу фигуру
вместе и держите ее три секунды.
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
После того, как вы завершите движение
вокруг, замерьте ваше сердцебиение.
Спросите, можете ли вы вспомнить, как
мы замеряем наше сердцебиение?
Покажите, как быстро бьется ваше
сердце. Можете ли вы сказать, почему
движение хорошо сказывается на наших
сердцах? (Делает его сильнее и лучше
качает кровь по нашему телу). Какие
части тела мы использовали в этом
задании? (Руки, пальцы, ноги).
Посмотрите вокруг и вы увидите
фигуры, которые сделали другие пары.
Спросите, какие вам нравятся больше
всего и почему? Что в них интересного
или креативного? Можете ли вы описать
их? Можете ли вы скопировать их?
Какие части тела и мышцы вы
использовали, когда перемещались с
вашим партнером?
Издание: 1
Дата: июнь 2014
55
Физкультура. Начальная школа. 1 класс
Раздел 7: развитие взаимоотношения и коммуникативных навыков посредством игры
Рекомендуемые предварительные знания
Предполагается, что учащиеся будут обладать коммуникативными навыки, приобретенные дома и в детском саду, а также по предыдущим разделам.
Контекст
В данном разделе, обучение проходит в соревновательном характере и совместно. Здесь уделяется внимание развитию коммуникативных навыков учащихся
посредством игр с партнером, а также групповых заданий, которые часто включают в себя ряд предметов.
Языковая цель обучения данного раздела
Пример языковой цели обучения с соответствующей академической/школьной терминологией приведен ниже, для того чтобы помочь учащимся достичь цели
изучения предмета данного раздела.
Языковые цели обучения
Предметная лексика и терминология
Полезные фразы для диалога/письма
Учащиеся умеют:
Включают:
Например (в зависимости от языковой цели):
 обсуждать и демонстрировать свое понимание
того, что такое социальные навыки в
Физкультуре и почему они важны
 направлять, катить, кидать, бить
Вопросы для обсуждения:
 Можете ли вы использовать разные части тела,
когда вы перемещаете мяч вместе с вашим
партнером?
 ловкость, равновесие, координация, скорость,
время реакции
 перехватывать (оборудование)
 увертываться
 разные части тела: грудь, бока, спины, головы
 лидер, следующий
 работать вместе
 перед и спина, спина и перед, бок к боку, спина к
спине, перед к переду
 Есть ли необходимость добавить/изменить
любые существующие правила, чтобы сделать
игру более честной?
 О каких мерах безопасности мы должны будут
подумать в следующий раз, когда будет играть в
эту игру?
 Можете ли вы сказать, почему важно отбивать
мяч нашим партнерам мягко?
 Можете ли вы сказать, почему важно работать
вместе, как команда, а также выигрывать игру и
собирать наибольшее количество креселмешков?
См. выше «Введение в языковые цели» для формирования других языковых целей обучения, и для получения дополнительных указаний по целям преподавания
и изучения академического языка
Краткое содержание
При изучении данного раздела учащиеся призываются практиковаться, узнавать и размышлять о важности коммуникативных навыков. Сначала развиваются
простые упражнения с мячом, где партнеры передвигаются с мячом и учатся передавать мячи друг другу разными способами. Также у учащихся есть
возможность поучаствовать и создавать игры с партнером, в которых предусмотрено развитие скорости, времени на реакцию и равновесия. В больших группах
56
Издание: 1
Дата: июнь 2014
учащиеся играют в соревновательные игры с применением различных приспособлений, с правилами, в индивидуальной/командной деятельности, понимая
тактику и стратегии. Завершает этот раздел парные и групповые игры с шариками. Учащиеся участвуют в совместной работе, которая направлена на улучшение
их координации.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
57
Ссылка на
учебную
программу
Развивать
ловкость,
равновесие,
координацию,
силу,
скорость и
время
реакции (1c).
Слушать друг
друга и
соответствен
но
реагировать,
показывая
понимание и
сопереживани
е при
выполнении
различных
физических
упражнений
(3а).
Понимать
свою роль и
роли других
при
выполнении и
различных
двигательных
действий,
проявляя
уважение к
различию
(3b).
Цели обучения
Понимать, как
развивать
следующие
физические
качества; ловкость,
равновесие,
координация, сила,
скорость и время
реакции.
Уметь слушать
друг друга и
реагировать
соответствующим
образом при
выполнении
простых
физических
упражнений.
Знать свою роль,
начинать
распознавать
роли других при
выполнении
различных
простых движений,
проявляя
уважение к
различию
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
Играть с мячом и партнером
(П, Э) Учащиеся в парах, стоят друг напротив
друга и своими животами зажимают мяч. Они
пытаются удержать мяч между собой и дойти
до конуса с линией, не роняя мяча. Повторите
это задание, держа руки и кисти поднятыми.
Повторите, держа мяч спинами или спиной и
животом. Найдите еще способ перемещаться
с мячом, оставаясь связанным с партнером.
(П, Э) Партнеры сидят друг напротив друга на
расстоянии двух метров. Они осторожно
перекатывают мяч друг другу. Повторите и
мягко кидайте мяч друг другу. Дети встают,
учащийся с мячом поворачивается своей
спиной к партнеру и прокатывает мяч через
свои ноги. Попробуйте другие способы
отправлять мяч друг другу, используя разные
части тела.
(П, Э) Партнёры стоят друг от друга, примерно
на расстоянии в 2-3 метрах. У одного
учащегося большой мяч и он бьёт по нему и
посылает его к своему партнеру. Партнер
останавливает мяч своими руками, а затем
ударяет по нему, тем же способом. Меняйте
руки и попытайтесь отбить мяч вашему
партнеру.
(П, ф) Учащиеся работают в парах. Один
учащийся посылает мяч перекатом, так
быстро, как он может достигнуть линии конуса,
которая расположена в пяти метрах от него.
Как только мяч покидает руки учащегося,
другой учащийся сразу бежит за ним и
При выполнении данного задания
призывайте учащихся к коммуникации
друг с другом. Могут ли они
использовать другие части тела, когда
придумывают свое собственное
передвижение с мячом? Найдите
взаимосвязи, которые вы увидели во
время работы учащихся: живот и спина,
спина и живот, бок с боком, спина к
спине, живот к животу.
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Музыка и
музыкальный плеер (при
необходимости).
Один большой мяч на каждую
пару. Конусы, чтобы отмечать
начало/конец линий.
Подтолкните учащихся попытаться
отправлять мячи друг другу разными
способами, затем встать. Выберите
лучшие идеи и поделитесь со всем
классом. Разрешите учащимся
копировать их, таким образом, расширяя
их навыки подачи мяча.
Могут ли учащиеся сказать, почему
легче бить по мячу определенной
рукой? Могут ли они сказать, почему
важно отбить мяч своему партнёру
аккуратно? (Безопасность).
Это возможность понаблюдать за
навыками перекатывания, а также
социальными навыками в их парах, в то
время, как они работают вместе.
Спросите, что развивает это
упражнение? (скорость и время
реакции). Помните ли вы что такое
Несколько мячей разных
58
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
пытается догнать его, до того, как тот
достигнет линии конуса. Партнёры меняются
ролями.
время реакции? Что развивает
упражнения партнера? (главным
образом координацию).
(П, Э, ф) Партнеры придумывают простую игру
с использованием мячей разных размеров,
которая развивает чувство равновесие.
Поделитесь с ней с другой парой и спросите,
что они о ней думают.
Планировать
и применять
тактики и
стратегии для
достижения
поставленных
целей и
результата
(2e).
Поочередно
обмениваться
пространство
м, ресурсами
и идеями,
осознавая и
проявляя
уважение к
своим нуждам
и взгляду, а
также других
(3d).
Анализироват
ь прошлые
достижения и
опыт в
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Называть и
применить тактики
и стратегии для
достижения
поставленных
целей и
результата.
Уметь разделять
пространство, и
знать о важности
проявления
уважения к своим
нуждам и нуждам
других при
выполнении
различных
физических
упражнений.
Осознавать, как
опыт в выполнении
физических
упражнений может
повлиять на
групповое
обучение в
Учебные ресурсы
размеров, конусы, обручи (при
необходимости).
Проверьте, понимают ли учащиеся, что
такое равновесие (фигура, которая
удерживается на одном месте, больше
трех секунд). Как равновесие может
быть частью игры в мяч? Если
необходимо, приведите практические
примеры, например, стоять на одной
ноге при броске мяча в обруч.
Игры и соревнования в больших группах
(Г) Учащиеся играют в игру круглый обруч. В
группе из 7 человек, один учащийся
становится в обруч в круге, сделанном из
шести обручей. Остальные шесть учащихся
стоят в своих обручах, которые образуют круг.
Когда играет музыка, учащиеся меняются
местами с другими игроками, не попадая
внутрь цента. Игрок в центре, также пытается
попасть в центр обруча. Игрок, которого
поймала вне круга обруча, в момент, когда
закончилась музыка, начинает игру в центре.
(Г, И, ф) Размышление: все понимаются свои
роли в этой игре? Могут ли учащиеся
объяснить, как им удалось попасть в обруч,
когда музыка остановилась? (какими
тактиками/стратегиями они могут
поделиться?).
(Г, ф) Учащиеся в группах по 4-6 человека
играют в игру, под названием ‘укради шляпу’.
Каждая команда носит цвет/пояса, у каждой
есть дом-обруч, откуда они начинают. Когда
Спросите у учащихся, зачем нам
необходимы правила в играх?
Например, для безопасности, честной
игры. Какие правила в этой игре? Есть
ли необходимость добавить/изменить
любые существующие правила для того,
чтобы сделать игру более
справедливой?
Использование отличительных, цветных
кресел-мешков, домов-обручей и
командных цветов/поясов, поможет
учащимся узнавать цвета и продолжать
получать задания. Остановите игру и
спросите у учащихся, как они смогли
украсить шляпы у других игроков –
какие стратегии они использовали?
Спросите, можете ли вы сказать, почему
Большое, свободное
пространство для каждого
задания.
Музыка и медиа-плеер, обруч
для каждого учащегося.
Цвета/пояса для каждой
команды учащихся. Музыка и
меди-плеер, обруч для каждой
команды.
59
Ссылка на
учебную
программу
выполнении
физических
упражнений,
чтобы
справиться с
групповым
обучением и
поведением в
будущем (3f).
Цели обучения
будущем
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
начинает играть музыка, они начинают ходить
вокруг зала с мешками (шляпами) на своих
головах. Учащиеся пытаются украсть друг у
друга мешки (шляпы) и отнести в дом-обруч
своей команды. Если ваш мешок был украден,
вы не можете получить его обратно, но вы
может попытаться украсть его у кого-то
другого. Если ваш мешок (шляпа) упала, вы
можете поднять ее без штрафа. Какая
команда соберет самое большое количество
мешков (шляп) до того, как остановится
музыка?
важно работать вместе, командой для
того, чтобы выиграть игру и собрать
самое большое количество шляп? Каким
образом в этой игре, мы сможем
работать лучше, как команда? Во время
этого задания, воспользуйтесь
возможностью и посмотрите игру
учащихся в их командах, отмечая их
социальные навыки, особенно
взаимодействие.
(Г) Учащиеся играют в игру, в которой надо
уклониться от мяча. В большом по размере
квадрате, отмеченном конусами (4-6 метров в
размере), два учащихся будут, увертываются
от мяча. Четыре остальных стоят по углам
квадрата и работая вместе пытаются попасть
большим мячом из пенопласта в двух
учащихся. Метиться надо ниже пояса. Если в
игрока попадает мяч то, он меняется местами
с тем игроком, который в него попал.
Если игра слишком медленная,
добавьте еще по одному мячу в
команду. Спросите, можете ли вы
сказать, почему важно работать вместе,
пытаясь попасть в игрока мячиком? Как
вам удалось уклониться от мяча, когда
он был направлен на вас?
(Г) У каждой команды (4-6 игроков) есть
цвета/пояса, воткнутые сзади их шорт. У
каждого учащегося также есть цвет/пояс
команды, которые они носят все время для
того, чтобы находить друг друга. Цель игры,
украсть как можно больше цветов/поясов с
шорт другой команды. По окончанию
установленного времени (2-3 минуты),
украденные цвета/пояса подсчитываются для
того, чтобы найти победителя.
Учебные ресурсы
Мяч из пенопласта на каждую
команду, конус для того, чтобы
сделать квадрат для команды.
Цвета команды/пояса (2 на
каждого учащегося).
Спросите, что вы делали, чтобы у вас не
украли цвет/пояс? Как у вас получилось
украсть цвета/пояса? Понравилась ли
вам эта игра? Насколько хорошо ваша
команда играла вместе? Что ваша
команда могла сделать лучше? О каких
мерах безопасности мы должны
подумать в следующий раз, играя в эту
игру?
60
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Приспосаблив
аться к
различным
командным
работам и
физическим
упражнениям
(3e).
Знать, как
приспособиться к
простым
командным
работам при
выполнении
физических
упражнений.
Знать, когда и
как искать
помощи от
других при
выполнении
групповых
совместных
или
соревновател
ьных заданий
(3g).
Знать, когда и как
искать помощи от
других при
выполнении
групповых
заданий.
Знать, когда и как
искать помощи от
других при
выполнении
групповых
заданий.
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
Совместная игра с шариками в группах
(П, Э, ф) С партнером, учащиеся
перебрасывают шарик друг другу, так чтобы он
не касался пола. Они повторяют это
упражнение, но теперь перебрасывают шарики
ногами, а затем локтями. Затем они пытаются
использовать разные части тела, чтобы
перекинуть шарик.
(П, Э) Пары перемещаются по залу, зажимая
шарики разными частями тела: грудью,
боками, спинами, головами. При этом один
учащийся ведет, второй следует. Поменяйтесь
ролями.
(Г, Э, ф) Группы из четырех человек работая
вместе с одним шариком. Они пробуют разные
способы удержания шарика вверху из разных
стартовых позиций: лежа на полу и держа
шарики только ногами, стоя на коленях,
удерживая шарик только руками и головами.
(К, ф) Размышление: как вы меняли свое
поведение, когда работали вместе во время
этого раздела? Поговорите с партнером о
ваших идеях.
Понаблюдайте, какая пара, лучше всего
сможет работать вместе и у которой
получиться удержать шарик вверху.
Попросите их показать их способности
другим учащимся и во время
демонстрации, спросите, как они смогли
адаптировать свои навыки, когда
работали в паре (а не самостоятельно).
Дифференциация по оборудованию:
используйте два шарика в каждой паре
для усложнения задачи более
способным учащимся.
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Свисток или барабан
для учителя. Шарики (один на
каждого учащегося) и
устройство для надувания
шариков.
Если у учащихся не получается
работать со своим партнером, пусть они
посмотрят на другие пары и
понаблюдают за тем, как у них
получается справиться с задачей.
Скопируйте их идеи, если они работают
лучше. Это подходит и к групповой
работе. Найдите контакты, которые
развивают работу учащихся: перед к
спине, спина к переду, бок к боку, спина
к спине, перед к переду. Работать с
шариком легче/более сложнее, чем с
мячом?
Дифференциация по оборудованию:
дайте более способным группам 2-3
шарика. Найдите интересные идеи и
хорошие примеры совместной работы,
чтобы дать посмотреть их другим
учащимся и прокомментируйте их.
Примеры изменений поведения:
учащиеся становятся менее
Издание: 1
Дата: июнь 2014
61
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
эгоистичными, более терпеливыми,
помогают другим; регулярно общаются,
дают совет для того, чтобы улучшить
качество работы группы. Во время
дискуссии, оцените понимание учащихся
взаимосвязей и социальных навыков.
62
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Физкультура. Начальная школа. 1 класс
Раздел 8: Здоровое тело
Рекомендуемые предварительные знания
Предполагается наличие у учащихся предварительных основных знаний о здоровье, приобретенных в детском саду или дома, а также знания, полученные при
изучении предыдущих разделов.
Контекст
Данный раздел основан на знании о здоровье и понимании того, что учащиеся только начинают совершенствоваться по предмету «Физкультура». С
применением широкого ряда приспособлений и работы в группах, перед учащимися ставятся задачи, требующие коммуникативные и физические навыки.
Языковая цель обучения данного раздела
Пример языковой цели обучения с соответствующей академической/школьной терминологией приведен ниже, для того чтобы помочь учащимся достичь цели
изучения предмета данного раздела.
Языковые цели обучения
Предметная лексика и терминология
Полезные фразы для диалога/письма
Учащиеся умеют:
Включают:
Например (в зависимости от языковой цели):
 описывать и демонстрировать концепции
здоровья связанные с физическими
упражнениями, в которых используется
некоторое оборудование
 разминка, заминка
Вопросы для обсуждения:
 Можете ли вы сказать, почему наше сердце и
легкие в аэробных заданиях работают тяжелее?
Что они делают?
 кислород, мышцы, сердцебиение, температура
тела, потоотделение, выносливость
 динамическое растягивание
 риск, испытание
 аэробный (стараться изо всех сила), сила,
гибкость, скорость
 скакать, прыгать через скакалку, галопировать,
прыгаться, увертываться, ходить в быстром
темпе, бегать трусцой, бегать, sliding, прыгать
держа ноги вместе, перекатывать
 изменение направления
 буквы алфавита
 Почему ваше сердце бьется быстрее после
аэробных занятий? Как вы себя чувствуете
после таких упражнений? Чувствуете ли вы себя
счастливыми? Разгоряченными и потными?
 Какие здоровые навыки мы развиваем в этих
веселых упражнениях по бегу?
 Можете ли вы сказать, почему это задание на
прыжки будет хорошим для разминки?
 Можете ли вы сказать, почему важно
практиковаться в физических упражнениях
каждый день? Вы это делаете?
См. выше «Введение в языковые цели» для формирования других языковых целей обучения, и для получения дополнительных указаний по целям преподавания
и изучения академического языка
Краткое содержание
В данном разделе учащиеся выполняют разнообразные физические упражнения. Сначала они изучают аэробные возможности прыжков на скакалке, а также
используют веревку для заминки. Учащиеся имеют возможность принять участие в различных физических упражнениях, направленные на развитие знаний и
Издание: 1
Дата: июнь 2014
63
навыков, таких как сила, выносливость и гибкость. Непроизвольный бег, объектный контроль и бег с препятствиями завершают данный раздел, предлагая
учащимся соответствующую обстановку для развития знаний, навыков и понимания о здоровье. Также при изучении всего раздела развивает креативность
учащихся, поскольку их часто направляют на изучение альтернативных возможностей при выполнении физических упражнений, как индивидуальных, так и
групповых.
64
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
Принимать и
уметь
справляться с
изменениями
и
трудностями
путем
решения
проблем
инновационн
ыми (новыми)
способами
(2с).
Понимать
необходимост
ь в разминке
и заминке
тела при
выполнении
физического
упражнения
(4b).
Уметь
описывать и
анализироват
ь
самочувствие
при
выполнении
физической
деятельности,
рассматривая
это с точки
зрения
Цели обучения
Наблюдать и
просматривать
внесенные
изменения и
возникшие
трудности при
решении
двигательных
проблем.
Описывать
важность разминки
и заминки тела во
время выполнения
упражнений.
Понимать
необходимость
разминки и
заминки тела при
участии в
физической
деятельности
Запоминать и
описывать
самочувствие при
выполнении
физического
упражнения,
связывая это с
понятием о
здоровье
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
Скакалки и здоровье
(К, И, Э, ф) Каждому учащемуся раздается
скакалка, и их просят придумать такие
способы перемещения, которые бы помогли их
сердцам биться быстрее и сделали их
здоровее. Учащиеся разбиваются по парам и
делятся своими аэробными идеями. Партнеры
дают друг другу комментарии и пытаются
воспользоваться советами друг друга.
(К, П, Э, ф) Учащиеся работают в парах над
следующими упражнениями: прыжки из
стороны в сторону, зигзагообразным
способом, вдоль их двух веревок, которые
соединены вместе в одну большую веревку.
Найдите различные способы прыжков, а также
прыжков с одной ноги на две.
(К, Г, Э) Учащиеся работают в небольших
группах из 4-5 человек, два учащихся держат
концы длинной веревки и осторожно
раскачивают ее из стороны в сторону.
Учащиеся, которые не держат веревку,
перепрыгивают через нее, когда она
проводится под их ногами. Попробуйте другие
действия, которые вы можете сделать, кроме
прыжков. Можете ли вы придумать простую
аэробную игру?
Напомните учащимся о том, что они уже
делали аэробные упражнения в
четвертом разделе. Во время
упражнений спросите, могут ли они
сказать, почему наши сердца и легкие
стали работать сильнее? Что они
делают? Возникали ли у вас сложности,
в моменты, когда вы придумывали
новые идеи? Например, физические,
креативные?
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Свисток или барабан
для учителя, как устройство
для остановки-начала
упражнения (необязательно).
Скакалки для каждого
учащегося.
Спросите, могут ли они сказать, почему
это задание подойдет для разминки?
Почему для нас важно разминаться?
Например, это снижает риск травмы,
ускоряет ритм наших сердец, готовит
тело и разум к работе. Покажите, мне
ваши разные виды прыжков и подскоков:
посмотрите и прокомментируйте их,
выделяя прыжки с одной ноги на одну
ногу, с двух ног на одну ногу, с одной
ноги на две ноги, две ноги на две ноги.
Предложите идеи учащимся, если они в
них нуждаются, например, прыгать и
вращаться, прыгать с раскрытыми и
сомкнутыми ногами, прыгать и хлопать
руками, бегать вокруг тех, кто держит
веревку и затем подпрыгнуть,
дождавшись скакалки еще раз.
Поделитесь лучшими из их идей и
попросите учащихся попробовать их в
Длинная веревка на группу из
5 человек.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
65
Ссылка на
учебную
программу
поддержки
здоровья и
физической
формы (4e).
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
(П, ф) Учащиеся с партнерами играют в игру, в
которой необходимо запятнать одного игрока
бегая вокруг веревки. Учащиеся соединяют
две свои скакалки концами вместе и делают из
них на полу один большой круг. Смысл игры в
том, что один игрок убегает по внешней
стороне круга, а второй игрок пытается его
поймать. После игры, поразмышляйте, как
такая игра может помочь вам стать здоровее.
(К, Д, И, Э, я) Учащиеся со своими
сдвоенными скакалками повторяют
динамические растяжки, которые им
показывает учитель: держите вашу скакалку
туго натянутой вокруг головы, осторожно
растягивайтесь из стороны в сторону; держите
скакалку впереди своих бедер и все время
перешагивайте через нее одной ногой, затем
перешагивайте обратно, на то место, с
которого начали. Проведите растяжку с
помощью скакалки, которая представляет
собой движение по формам двух разных букв,
например, ‘X’ – растягивается в форме звезды,
держа руки на скакалке, буква ‘O’
сворачивается мячиком, смотря в низ, при
этом скакалка растягивается вокруг спины.
Заметки для учителя по методике
преподавания
парах, таким образом, расширяя их идеи
о движениях. Измерить сердцебиение
можно, если учащиеся положат одну
руку на сердце, а другой рукой
размахивая, показывать в воздухе как
быстро бьется сердце. Спросите,
почему ваше сердце бьется быстро
после аэробных упражнений? Как вы
себя чувствуете после таких
упражнений? Чувствуете ли вы себя
счастливыми? Вам жарко и вы потеете?
Спросите, можете ли вы сказать, каким
образом вы развиваете здоровье в этой
игре? Вы развиваете, выносливость,
гибкость, силу, скорость? Поговорите об
этих концепциях здоровья с учащимися,
проверяя их понимание.
Напомните учащимся, что такое
динамические разминки (это движение,
но не покой). Спросите, почему важно
делать заминку после физического
упражнения. Например, это снижает
риск травы, успокаивает разум, снижает
ритм сердцебиения. Как вы чувствуете
себя после заминки? Есть ли
определенные виды динамических
заминок, которых вы находите легче,
чем другие? Можете ли вы сказать,
почему некоторые динамические
заминки делать легче, а другие сложно?
Выберет лучшие формы букв, которые
делают учащиеся (передвигаясь от
одного к другому) и просите весь класс
повторить, чтобы улучшить их
движения.
Учебные ресурсы
Скакалка для каждого
учащегося.
Скакалка для каждого
учащегося.
66
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
Понимать и
работать для
получения
требуемой
интенсивност
и при
выполнении
различных
физических
упражнений
(4d).
Определять и
справляться с
трудностями
и риском,
соответствен
но реагируя
при участии в
ряде
физических
упражнений
для
укрепления
здоровья (4g).
Цели обучения
Определять
требуемую
интенсивность во
время выполнения
ряда физических
упражнений
Определять
трудности и риски
при выполнении
ряда физических
упражнений
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
Здесь есть возможность учащимся,
представить ряд физических
упражнений, в зависимости от вашей
ситуации, размера класса и
способностей.
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Оборудование,
которое требуется в
выбранном задании.
Развитие и компетентности силы,
выносливости и гибкости посредством
ряда физических упражнений.
(К) Поучаствуйте в физических упражнениях,
которые развивают выносливость (например,
бег, плаванье, катание на коньках, лыжах).
Сконцентрируйте свое обучение на
воздействиях, которые оказывают физические
упражнения на тело (температура тела;
потоотделение; сердцебиение до, во время и
после физических нагрузок; мышцы; части
тела). Попросите учащихся постоянно
задумываться над тем, как они себя чувствуют
во время физических упражнений, а также, что
они думают об упражнениях, нравится ли оно
им и почему?
(К) Участвуйте в физических упражнениях,
которые развивают силу и/или гибкость
(например, гимнастика, упражнения, которые
требуют поднятия тяжестей и эластичных
мышц). Концентрируйте свое обучение на
воздействиях физических упражнений на тело
(мышцы, части тела). Попросите учащихся
регулярно задумываться о том, что они
чувствуют при силовых упражнениях и
упражнениях на гибкость. Что им кажется
легким/сложным и нравится ли им то, что они
делают и почему. Учащиеся рассматривают
все риски во время того, как делают
Поддерживайте четкий акцент на
концепции здоровья, особенно на
развитие выносливости и том, как
разные физические упражнения требуют
разные уровни интенсивности.
Направляйте размышления учащихся во
время их физических упражнений, так
чтобы они изучали теорию, во время
практики.
Поддерживайте упор на силу и/или
гибкость. Направляйте учащихся во
время выполнения физических
упражнений, так чтобы они учили
теорию, занимаясь практикой.
Сконцентрируйтесь на сложностях,
которые они могут испытать и над тем,
как они могут справиться с риском.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
67
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя по методике
преподавания
Учебные ресурсы
упражнения.
Понимать
важность
физической
деятельности
для здоровья,
хорошей
физической
формы и
самочувствия,
принимая
решения,
способствую
щие и
поддерживаю
щие хорошее
физическое,
психическое и
эмоциональн
ое состояние
здоровья (4a).
Знать, как
контролирова
ть
физические
изменения в
организме во
время
выполнения
физических
упражнений,
такие как
дыхание,
частота
сердечных
сокращений,
температура
Осознавать
важность
физической
деятельности, и
принимая участие
в деятельности,
получить общее
понятие о
здоровье и
самочувствии.
Определять
физические
изменения во
время выполнения
физических
упражнений.
Определять
возможности
участвовать в
физической
деятельности.
Смешные бега, контроль за объектом и бег
с препятствиями
(К, Г, П) Учащиеся принимают участие в ряде
беговых упражнений: используя разные
варианты опорно-двигательных тактик
(подскоки, прыжки через скакалку, галоп,
простые прыжки, маневры уклонения); бег в
парах, держа руки сцепленными; бег, похожий
на лошадиный/мышиный/слоновий; меняя
направление, при звуке свистка; ходьба в
быстром темпе, бег трусцой и простой бег по
направлению, отмеченному конусами.
(Г, И, ф) Размышление: кто в группе, хорошо
выполняет упражнения на бег? Что мне
необходимо сделать, чтобы мои навыки по
смешным-забегам стали лучше? Какие навыки
здоровья развиваются в этих упражнениях?
(выносливость, сила, координация, скорость,
время реакции?). Какие изменения в теле, вы
заметили, после таких упражнений?
(температура – потрогайте свой лоб,
насколько вы разгорячены? сердцебиение –
послушайте свое сердце с левой стороны
вашей груди – как быстро оно бьётся?).
(К, Г, П, И) Учащиеся выполняют ряд
упражнений требующих навыка объектного
контроля: шаттл бежит и передает мешки от
одного обруча к другому; бег зигзагом и
ведение мяча руками волнами через конусы,
при этом держа мешок на головах; подавать
снизу мешки и кидать их по целям; передать
мяч партнеру с помощью рук и ног.
Здесь есть возможность оценить навыки
учащихся, а также их общие уровни
физической подготовки.
Спросите, какие из этих упражнений по
объектному контролю они находят
легкими и почему? Обсудите почему,
некоторые упражнения более сложные,
чем другие (интенсивность).
Поработайте над упражнением дважды,
которое вы находите наиболее
утомительным, для того, чтобы
улучшить ваш общий уровень
физической подготовки. Скажите,
почему важно заниматься физическими
упражнениями каждый день?
Выполняете ли вы?
Большое, свободное
пространство для каждого
задания. Свисток или барабан
для учителя, как устройство
для остановки-начала
упражнения. Оборудование
при необходимости, например,
скакалки, мешки, конусы.
Необходимое оборудование,
например, мячи, мешки и
конусы.
Удерживайте показатели на нижнем
уровне на каждой преграде для того,
чтобы обеспечивать максимальный
уровень физической активности. Пока
учащиеся работают, изучите их общие
навыки, отмечая то, над чем надо
поработать и соответствующим образом
меняя полосу препятствий. Поощряйте
учащихся объединяться, нежели
соревноваться. Сформируйте в
Необходимое оборудование,
например, конусы, скамейки,
68
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Ссылка на
учебную
программу
(4с).
Определять и
предоставить
возможности
участвовать в
физической
деятельности
в/вне школы
(4h).
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
(К, И, ф) Учащиеся проходят полосу
препятствий, включающие в себя такие
задания как: ходьба вдоль перевернутой
скамьи; прыжки над низкой скамейкой; бег в
пределах и за пределами конусов;
перекатывание вбок по матам (перекатывания
бревен); перескоки вдоль ряда конусов,
проползанные под
скамьей/коробкой/гимнастическим столом;
скольжение вдоль скамьи или через туннель.
(К, П, ф) Размышление: пересмотрите раздел
и решите, какие физические упражнения им
понравились больше всего и какие им не
понравились. Поделитесь мнением со своим
партнером, затем со всей группой.
Заметки для учителя по методике
преподавания
учащихся уверенность с помощью
преодоления всех препятствий, до
начала упражнения со всей полосой.
Разрешите учащимся предлагать
упражнения и/или порядок, которым бы
они хотели проходить полосу.
Убедитесь, что с помощью
оборудования созданы различные
сложности, так чтобы вы учащиеся
могли достигнуть цели, например,
сделайте линию из конусов, нежели из
перевернутых скамеек, вдоль которой
учащиеся должны ходить.
Учебные ресурсы
маты.
Спросите, могут ли они сказать, почему
им не понравились определенные
упражнения? Какие упражнения,
которые вам понравились, вы можете
выполнять после школы или в школе?
Вы уже делали эти упражнения в школе
или за ее пределами? Если нет, дайте
им совет о том, что предлагается в
школе и в городе.
Издание: 1
Дата: июнь 2014
69
Краткосрочный план
План урока
Перед тем как начать, просмотрите ваши среднесрочные планы. Ваши планы уроков должны быть
разработаны по данному образцу, с необходимыми корректировками, с учетом последних
разработок в преподавании и обучении.
УРОК: Как может двигаться моё тело? (навыки
опорно-двигательного аппарата)
Школа:
Дата:
Имя учителя:
КЛАСС:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Цели обучения, которые
помогают достичь данный
урок
Знать базовые навыки движения при выполнении простых
физических упражнений.
Цели урока
Все учащиеся будут уметь:
 Безопасно работать в группе в пространстве движений.
Знать потенциальные сложности и риски при выполнении
определенных простых и сложных физических упражнений

Находить различные способы движений в пространстве.

Следовать основным инструкциям, которые необходимо
выполнить, когда их выполнять и где.
Большинство учащихся будут уметь:
 Маршировать под удары барабана или музыку.

Находить различные пути во время движения в
пространстве.

Наблюдать за другими учащимися и знать, как выглядит
творческое движение

Называть животное и копировать / интерпретировать его
движения.
Некоторые учащиеся будут уметь:
 Находить инновационные движения животного, которые
покажут изменения в динамике и пространстве.

Языковая цель
Уверенно руководить работой в парах и хорошо
сотрудничать со своим партнером.
Учащиеся могут описать и продемонстрировать свое понимание
навыков опорно-двигательного аппарата.
Предметная лексика и терминология:
навыки опорно-двигательного аппарата, маршировка, бег
трусцой, прыжки, бег, перепрыгивания, быстрая ходьба, прыжки в
длину, растяжка, обеспечение безопасности, риск.
Полезные фразы для диалога/письма:
Вопросы для обсуждения:
Как двигаются некоторые животные (например, лошадь,
лягушка)?, Что еще мы могли бы попробовать?, Что вам
понравилось?, Что вы находите более легким?, Какие опорнодвигательные навыки вы использовали во время упражнения?,
Тебе нравится как двигается твой партнер? Почему / почему нет?
Можете ли вы сказать почему…?
70
Издание: 1
Дата: июнь 2014
Можете ли вы сказать, почему мы должны быть осторожны во
время группового бега? Можете ли вы сказать, почему так важно
держать голову прямо во время бега?
Предыдущее обучение
План
Временные
рамки
0-3 минут
Запланированная деятельность (замените
приведенные ниже задания, в соответствие с
вашими планами)

(К, Д) Всем классом, учащиеся маршируют на
месте. Разработайте модель, используя руку
и противоположную коленку. Перемещайтесь,
маршируя, изменяя направление и длину шага.
Бегайте трусцой с руками согнутыми в локтях.
Используйте руку противоположную ноге и
сфокусируйтесь на расслабленном,
подпрыгивающем движении и вертикально
выпрямленном теле.

(К, И) Двигайтесь вокруг с помощью любого
вида опорно-двигательного аппарата
(движения), движения рук во время разминки.
При использовании барабана меняйте
действия или меняйте направление вашего
движения. Всегда держите головы вверх и
ищите место для продолжения движения.

(К, Д) Сыграйте в игру ‘Сымбат говорит’: когда
учитель говорит ‘Сымбат говорит... и действие
(например, прыгать)’, учащиеся должны
выполнять это. Тогда, когда учитель не говорит
«Сымбат говорит» перед тем, произнести
действие, учащиеся не должны выполнять
действие, а должны стоять спокойно. Если
учащиеся двигаются, когда они не должны, они
теряют жизнь, но при этом всегда остаются в
игре, так как у них 10 жизней.

(ф) Учащиеся обсуждают с учителем, какие
опорно-двигательные навыки им показались
самыми легкими и каких им необходимо
практиковать дальше (например, строевой
марш, бег, прыжки через скакалку, прыжки на
дистанцию). Позвольте учащимся
продемонстрировать свои лучшие навыки
партнеру, а затем поработайте в течение
некоторого времени со своим партнером,
который поможет практиковать необходимые
двигательные навыки.
4-6
Середина
7-17
18-25
26-35

Издание: 1
Дата: декабрь 2012
Ресурсы
Просторное
свободное
пространство.
Традиционная
Казахстанская
музыка по мере
необходимости для
развития ритма
марша и / или
ударные
инструменты.
Барабан для
использования как
сигнала старт-стоп.
Просторное чистое
пространство
Визуальные
подсказки:
заламинированные
картинки животных
(необязательно).
(П, E, К, ф) Поиграйте в игру шараду с
животными. Попросите учащихся работать в
парах. Каждый учащийся выбирает свое
любимое животное и начинает двигаться в его
манере. Его товарищ пытается угадать, что это
за животное и затем копирует его манеру
движения. Для стимуляции творческих
страница 71 из 74
навыков, при необходимости предоставляйте
учащимся некоторые визуальные сигналы:
фотографии животных и / или просите
учащихся называть их любимых животных.
Убедитесь, что все учащиеся находятся в
безопасном пространстве. Показать лучшие
примеры движений животных и объяснить,
почему они являются творческими (например,
интересное использование пространства,
динамики). Все учащиеся могут двигаться,
копируя некоторые из лучших шарад с
животными для пополнения своего словарного
запаса касательно движений.
Конец
35-40
 Спросите: Все ли знают, что означает опорнодвигательные навыки? Каждый показывает плавное
и медленное движение. Это замедлит наше
сердцебиение и позволит успокоить разум и тело.
Просторное чистое
пространство
 Каждый учащийся ложится на пол и закрывает
глаза. Учащиеся думают о большой птице
(возможно орел), которая летает над горами и
представляют, что они тоже птицы. Учащиеся
делают три глубоких вдохов и раздувают облака на
своем пути движениями крыльев в воздухе, но при
дыхании не делают каких-либо громких звуков.
Старайтесь дышать от желудка, а не грудью, таким
образом учащиеся вдыхают глубоко и тихо. Можете
ли вы тихо и мягко вдыхать и выдыхать через нос?
Медленно прижмите колени к животам и
перекатывайтесь с одного бока на другой, при этом
открывая глаза, затем осторожно подтолкните сами
себя для того чтобы сесть и приготовится к
покиданию комнаты. Учащимся, которые сидят
лучше всех, т. е. с хорошей осанкой будет
разрешено выстроиться в первую очередь.
Выпрямляйте плечи каждому учащемуся, для того
чтобы они сидели красиво и попросите учащихся
выйти с класса тихо на цыпочках, а потом вернуться
в класс.
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед
более способными
учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Междисциплинарные связи
Проверка здоровья и
безопасности
Связи с ИКТ
Связи с ценностями
 Дифференциация по
результату и задаче по
выполнению упражнений с
вовлечением опорнодвигательного аппарата.
 Задавайте более способным
учащимся более сложные
вопросы во время их
движения в пространстве,
чтобы расширить их
словарный запас касательно
 Смотреть, слушать,
спрашивать.
 Останавливаются ли
учащиеся при
необходимости и
участвуют ли с осознанием
безопасности во время их
движения?
 Связи предметом «Наука»
- здоровье и тело,
обеспечение
безопасности, животные.
 Работа с другими, уважая
их мнения.
 Совместная задача,
выполняемая с
поддержкой НИШ.
 Понимают ли учащиеся,
что означает термин
72
Издание: 1
Дата: июнь 2014
движения.
опорно-двигательный
навык?
 Качество работы в паре и
обсуждения.
Рефлексия
Были ли цели
урока/учебные цели
реалистичными?
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на
вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Чему ученики
научились сегодня?
Какая была
атмосфера урока?
Хорошо сработал ли
мой
дифференцированный
подход к работе?
Уложился ли я в
график?
Какие изменения я
хотел бы внести в
свой план и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к
следующему уроку?
Издание: 1
Дата: декабрь 2012
страница 73 из 74
Cambridge International Examinations 2014
Издание: 1
Дата: июнь 2014
74