МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Московский педагогический государственный университет» Институт детства Дефектологический факультет Кафедра инклюзивного образования и сурдопедагогики КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: Использование ИКТ для развития слухового восприятия слабослышащих младших школьников Направление подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» профиль Сурдопедагогика Выполнил студент ……..группы И.О. Фамилия Форма обучения: очная Научный руководитель: уч.степень., должность И.О. Фамилия Дата представления работы: «____» __________ 20__ г. Оценка: _________________ Москва, 2024 год СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ................... 5 РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ПУТЁМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ .......................................................................................................................... 5 1.1 ИКТ технологии в современной школе .................................................. 5 1.2 Система развития слухового восприятия у младших ....................... 10 слабослышащих школьников ...................................................................... 10 1.3 Использование технических средств и мультимедийного ............... 15 оборудования в процессе развития слухового восприятия .................... 15 слабослышащих обучающихся младших классов ................................... 15 ГЛАВА 2 ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ НА УРОВНЕ ........................ 19 НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................... 19 2.1 Методика исследования ........................................................................... 19 2.2 Анализ результатов исследования ........................................................ 20 2 ВВЕДЕНИЕ В современном обществе информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) играют все более важную роль в различных сферах нашей жизни, включая образование. Одной из групп детей, которые нуждаются в особом подходе к обучению, являются слабослышащие младшие школьники. Интересно исследовать, как можно использовать ИКТ для развития слухового восприятия у этих детей. Слабослышащие дети испытывают трудности в обучении и социальной адаптации из-за ограничений восприятия звукового материала. Однако, применение ИКТ может предоставить им новые возможности для эффективного обучения и развития слухового восприятия. Актуальность исследования заключается в том, что слабослышащие дети имеют ограничения в слуховом восприятии, что может оказывать негативное влияние на их обучение и социальную адаптацию. Использование информационно-коммуникационных технологий может быть эффективным инструментом для развития слухового восприятия у этих детей. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработка и использование ИКТ-инструментов может помочь слабослышащим младшим школьникам улучшить свое слуховое восприятие, что в свою очередь повысит их уровень образования и социальную интеграцию. Цель данного исследования заключается в изучении и оценке эффективности использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для развития слухового восприятия у слабослышащих младших школьников. Предмет исследования - использование ИКТ для развития слухового восприятия у слабослышащих младших школьников. Объект исследования - слабослышащие младшие школьники. Основными задачами исследования являются: 1. Изучить текущую ситуацию в области использования ИКТ для развития слухового восприятия у слабослышащих младших школьников. 3 2. Составить обзор существующих методик и программ, основанных на использовании ИКТ для развития слухового восприятия. 3. Оценить эффективность применения ИКТ в развитии слухового восприятия у слабослышащих младших школьников на основе сравнительного анализа результатов до и после внедрения ИКТ. 4. Изучить мнение и отзывы педагогов, родителей и самих детей о применении ИКТ для развития слухового восприятия. 5. Предложить рекомендации по оптимальному использованию ИКТ в образовательном процессе для развития слухового восприятия у слабослышащих младших школьников. В результате использования ИКТ для развития слухового восприятия слабослышащих младших школьников можно достичь значительного прогресса в их обучении и развитии. Это также поможет им лучше адаптироваться в обществе и улучшить качество их жизни. 4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ПУТЁМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ 1.1 ИКТ технологии в современной школе В настоящее время информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) играют важную роль в образовательном процессе и оказывают значительное влияние на развитие слухового восприятия учащихся. В современной школе ИКТ используются для обучения, коммуникации и доступа к информации. На сегодняшний день в литературе существует ряд понятий: «информационные технологии», «компьютерные технологии», «информационно-коммуникационные технологии», «новые информационные технологии». Понятие «Информационно-коммуникационные технологии» имеет ряд определений с точки зрения отечественных и зарубежных авторов, они представлены в Таблице 1. Таблица 1 – Понятие «Информационно-коммуникационные технологии» с точки зрения отечественных и зарубежных авторов1 Автор Определение А.А. Гвоздев Совокупность методов, средств и приемов обработки, хранения, передачи и использования информации с применением компьютерных и телекоммуникационных технологий В.А. Леонтьев Системе технологических процессов, методов и средств, предназначенных для обработки, передачи и Мухина Ю.Р. Соотношение понятий «информационные технологии» и «современные информационные технологии» в обучении // Молодой ученый. [Электронный ресурс], 2009. № 11. С. 295-298. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/11/769/ 1 5 использования информации с использованием компьютеров и сетей передачи данных. Э. Тюрингер Совокупность процессов, методов и средств, которые обеспечивают сбор, хранение, обработку, передачу и использование информации с помощью компьютеров и коммуникационных устройств. Д. Крофтс Совокупность инструментов и приемов, которые позволяют собирать, хранить, обрабатывать, передавать и использовать информацию с помощью электронных средств связи и компьютеров. Обобщая вышесказанное можно сделать вывод, что информационнокоммуникационные технологии – это технологии, использующие вычислительную технику и телекоммуникационные средства для сбора, хранения, обработки и передачи информации с целью оперативной и эффективной работы с информацией. С педагогической точки зрения, как отмечается в педагогическом словаре, информационные технологии – это «методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации»2. Использование компьютера, видео, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, Интернета, телевизора, CD, DVD — все это включено в понятие ИКТ и обеспечивает обширные возможности для интеллектуального прогресса. К информационным технологиям стали относить все методы и средства сбора, обработки, передачи, хранения, накопления, представления и использо- 2 Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2005. 176 с. С.34 6 вания информации. Предметом и продуктом является информация, а средствами или орудиями – вычислительная техника и связь. Например, печатная машинка, телефон, компьютер, телевидение и пр.3 Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) играют важную роль в современном образовательном процессе. Они значительно расширяют возможности обучения, делая его более интерактивным, доступным и эффективным. И.Ю. Уваров различает ИКТ по следующим критериям: - уровням использования – общепедагогические; - концепции усвоения – ассоциативно-рефлекторные; - по организационным формам – индивидуальные и групповые; - по подходу – личностно-ориентированные; - по методам использования – информационные и операционные, диалогические.4 Использование современных технологий в образовании приводит к увеличению интереса детей к учебному процессу. Они могут видеть предметы и явления в различных форматах - цвете, движении, звуке. Это способствует развитию интеллектуальных способностей детей и активизации их мыслительной деятельности. Ключевые средства ИКТ отражены в таблице 2. Таблица 2 - Средства ИКТ № 1 Средство ИКТ Описание средства ИКТ Компьютер, ноут- Универсальное устройство обработки информации. бук ПК или ноутбук позволяют свободно обрабатывать любые сведения. Мухина Ю.Р. Соотношение понятий «информационные технологии» и «современные информационные технологии» в обучении // Молодой ученый. [Электронный ресурс], 2009. № 11. С. 295-298. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/11/769/ с.295 4 Танкаева Мадина Сериковна ПОНЯТИЕ «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» В НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ // Материалы XIV Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2022/article/2018030012</a> (дата обращения: 17.02.2024 ). 3 7 2 Принтер Помогает фиксировать на бумаге информацию. 3 Сканер Устройство для переноса картинок, фотографий на компьютер в целях дальнейшей обработки. 4 Проектор Необходим для педагогической деятельности, так как повышает наглядность в работе воспитателя. 5 Интерактивная Сенсорный экран, который подсоединен к компью- доска теру, изображение с которого передает на доску проектор. 6 Устройства записи для Предоставляют возможность непосредственно визуаль- включать в учебный процесс информационные об- ной и звуковой разы окружающего мира. информации (фотоаппарат, видеокамера, телефон, планшет) 7 Носитель инфор- Используется для хранения и переноса информации. мации (флешка, SSD) Создание информационно насыщенного, зрелищного и удобного образовательного процесса стимулирует мотивацию детей к обучению, обеспечивая более широкие возможности для раскрытия их потенциала. С 2014 года в образовании наблюдается стремительный переход от массового к индивидуализированному, a так же повышение значимости использования информационно-коммуникативных технологий в обучении. В концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы при формировании мероприятий Программы особое внимание предполагается уделять современным образовательным и информационнокоммуникационным технологиям, внедрению новых методов и форм обучения 8 при их соответствии нормативно-правовым и стратегическим документам в области образования5. На сегодняшний день ИКТ выполняет следующие функции в образовательном процессе: - привлекает детей движением, звуком и мультипликацией, не перегружая их материалом; - показывает информацию на экране в форме игры, что вызывает у малышей огромный интерес, поскольку это соответствует основной деятельности детей дошкольного возраста – игре; - образно и ярко представляет материал дошкольникам, соответствуя их наглядно-образному мышлению; - способствует развитию исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов у детей дошкольного возраста. Также в примерной основной образовательной программе упоминается о знакомстве обучающихся со средствами ИКТ и гигиене работы с компьютером; выпускник будет знать технологии ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных; обрабатывать и искать нужную информацию; создавать, представлять и передавать сообщения; планировать деятельность, управлять и организовывать6. В заключение, использование информационно-коммуникационных технологий является неотъемлемой частью современного образовательного процесса. ИКТ позволяют создавать интерактивные материалы, индивидуализировать обучение, получить доступ к разнообразной информации и развить коммуникативные навыки учеников. Однако следует помнить о необходимости соблюдения баланса между традиционными методами и новыми технологиями для полноценного развития слухового восприятия учащихся. Об утверждении концепции ФЦП развития образования на 2016–2020 годы // Собрание законодательства Российской Федерации. 2015. №2. Ст. 541. 6 Примерная основная образовательная программа начального общего образования // Реестр примерных общеобразовательных программ [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fgosreestr.ru/registry/primernayaosnovnaya- obrazovatelnaya- programmanachalnogo- obshhego- obrazovaniya- 2/ 5 9 1.2 Система развития слухового восприятия у младших слабослышащих школьников Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, 5% населения планеты страдают нарушениями слуха, что составляет 360 миллионов человек. Из них 32 миллиона - дети до 15 лет. Прогнозируется, что количество людей с проблемами слуха увеличится на треть к 2020 году. В России более миллиона детей и подростков имеют проблемы со слухом, но лишь немногие из них находятся на учете у специалистов - около 150 тысяч. Это объясняется тем, что многие не обращаются в специализированные кабинеты своевременно. В большинстве регионов России детям обычно ставят диагноз от 3 до 7 лет. Задержка в начале медицинской и педагогической реабилитации происходит часто из-за этого. Исследования показывают, что до 3 лет дети с нормальным слухом усваивают около 2500 слов и используют их для общения, составляя фразы из 3-6 слов. По международной классификации выделяют четыре степени снижения слуха, в зависимости от порога слуха. При первой степени снижение слуха не превышает 40 дБ; вторая – от 41 до 55 дБ; третья – от 56 до 70 дБ; четвертая – снижение слуха 26 от 71 до 90 дБ, а большее снижение слуха свидетельствует о наличие глухоты. При изучении развития образной памяти у детей с нарушением слуха, ученые обнаружили следующие особенности: - Неслышащие дети не способны различать схожие предметы, что приводит к затруднениям в их запоминании или их путанице с другими; - Они предпочитают использовать менее распространенные методы воспроизведения и разнообразные стратегии для поиска образов в памяти, что 10 указывает на особенности организации процесса воспроизведения образного материала; В отличие от слышащих детей, неслышащие лучше воспроизводят целостные фигуры из-за трудностей в мысленном манипулировании и сравнении. Они путают слова в словесной памяти, иногда вставляя или удаляя слоги и буквы, что создает трудности в запоминании прилагательных, глаголов и синонимов. У детей с нарушением слуха присутствует проблема с концентрацией и вниманием. Они быстро утомляются и испытывают затруднения при переключении между различными источниками информации. Объем и произвольность внимания снижены из-за недостаточной способности распределить внимание. Для них важно постоянно сосредотачиваться на получении информации через зрительное восприятие, что замедляет обработку информации и увеличивает количество ошибок. Согласно Э.И. Леонгарду, существует различные типы устойчивости внимания у слабослышащих. Некоторые проявляют большую устойчивость в процессе свободной деятельности, другие - в условиях деятельности, организованной взрослыми, а третьи испытывают трудности при выполнении любых задач.7 Система развития слухового восприятия у младших слабослышащих школьников является одной из ключевых задач, стоящих перед специалистами в области образования и реабилитации слабослышащих детей. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в данной системе может значительно повысить эффективность процесса развития слухового восприятия у данных детей. Проблемы с звуковым восприятием у школьников можно классифицировать на следующие основные категории (Таблица 3). Обухова, Т.И. Влияние нарушений слуха на психическое развитие ребенка //Дошкольное воспитание аномальных детей /под ред. Л.П. Носковой – Москва, 1993. – 138с. 7 11 Таблица 3 – Основные категории проблем с звуковым восприятием у школьников № Проблема Описание Включают в себя нарушения слухо- 1 Проблемы со слухом вой чувствительности, а также проблемы со слуховым восприятием и различением звуков. Дети могут испытывать трудности с произношением звуков, сложности в 2 Задержка речевого развития понимании и использовании речи, а также восприятием речи окружающих. Нарушение, при котором дети испытывают трудности с аудиторным вос- 3 Аудиторная дислексия приятием и обработкой звуков, что затрудняет процесс обучения чтению и письму. Некоторые дети могут испытывать дисгармонию в звуках, что означает, 4 Дисгармония в звуках что им трудно различать и понимать различные звуки, что может повлиять на их способность воспринимать речь и звуки окружающего мира. У детей с аутизмом также могут возникать проблемы с звуковым воспри- 5 Аутизм ятием, такие как гиперчувствительность к звукам или затруднения в понимании и интерпретации речи. 12 С самого рождения ребенка, будь то здоровый или с отклонениями, возникает потребность в его воспитании, хотя ранее этот процесс не рассматривался как педагогическое явление. С течением времени отношение к детям с дефектами слухового восприятия постепенно менялось. Н. Н. Малофеев отмечает, что с течением столетий мы перешли от полного отторжения таких детей к поиску эффективных методов их обучения и воспитания. Изучая историю развития педагогики и сурдопедагогики, можно обнаружить схожие тенденции в этих областях8. Одной из значимых задач развития слабослышащих школьников является развитие их слухового восприятия речи. Речь является основой развития мышления, a слух – компонентом, способствующим данному развитию. Нарушение деятельности слухового анализатора отрицательно отражается практически на всех сторонах развития ребенка, прежде всего, обуславливает тяжелые и в значительной мере грубые нарушения речи. У ребенка с врожденной или рано приобретенной глухотой речь не развивается, что создает серьезные препятствия для общения с окружающими и опосредованно влияет на весь ход психического развития. Состояние слуха слабослышащего ребенка также создает препятствия для его речевого развития.9 Для эффективного обучения детей с нарушениями слуха необходимо использование педагогических и технических методик в учебном процессе. Обучение на общеобразовательных уроках является ключевым элементом образования для детей с проблемами слуха. Согласно документу от Министерства образования РФ, работа по развитию слухового восприятия и произношению проводится на всех этапах образовательного процесса. Поэтому развитие слухового восприятия осуществляется на всех уроках, включая обучение грамоте, математике и природоведению.10 Малофееев Н. Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Докт. дис. в форме научного доклада. М., 1996. С. 31, 35. 9 Кузьмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся 1–12кл. Пособие для учителейМ. Просвещение,1991. — 184 с. С. 15 10 Феклистова С. Н. Основы методики слуховой работы (в схемах и таблицах): Учеб.- метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2007. — 167 с. 8 13 Для работы с детьми с нарушением слуха в школе важно создать специальные условия обучения. Это может включать в себя использование специальной аудиоаппаратуры, использование жестового языка или знаковой системы, а также использование визуальных материалов и методов обучения. Сурдопедагогика – это специализированное направление педагогики, которое занимается обучением детей с нарушением слухового восприятия. Задачей сурдопедагогики является помощь таким детям в обучении и развитии, а также в интеграции их в общество. Предметом изучения сурдопедагогики являются специфика обучения, развития и социализации детей и взрослых с нарушениями слуха. Объектом изучения сурдопедагогики являются сами люди с нарушениями слуха, их особенности восприятия мира, развития речи, общения и социализации. Сурдопедагогика направлена на разработку методов и технологий обучения, которые учитывают специфику слуховых нарушений и способствуют максимальному развитию потенциала каждого человека с такими нарушениями. Сурдопедагогика тесно связана с обычной педагогикой, однако её отличают несколько особенностей: связана с развитием речи и усвоением систематических знаний; выдвигает свойственные только ей задачи по преодолению последствий глухоты и немоты. С учетом индивидуальных особенностей учащихся используются разные способы и условия предъявления речевого материала11: разный объем предъявляемого материала; разное количество предъявлений от 1–2 до 4–5; разное рабочее расстояние для предъявления речевого материала учителем; разный характер звучания речевого материала — голос разговорной громкости, шепот; Щеглова, Т. М. Диагностика, коррекция и сопровождение детей с нарушением слуха в современном образовательном процессе / Т. М. Щеглова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 18 (122). — С. 475-478. — URL: https://moluch.ru/archive/122/33607/ (дата обращения: 18.02.2024). 11 14 разное место нахождения диктора — напротив ученика, справа, слева, сзади; для детей с глубоким речевым недоразвитием предъявление речевого материала сначала слухо-зрительно, с использованием «подсказывающей ситуации», т. е. применением наглядного материала, беседы, объявления темы материала и т. п. Таким образом, система развития слухового восприятия у младших слабослышащих школьников является важным компонентом их образовательного процесса. Использование информационно-коммуникационных технологий в этой системе позволяет эффективно тренировать навыки распознавания и дифференциации звуков, анализа и синтеза речи, а также улучшить слуховую память и восприятие речи. 1.3 Использование технических средств и мультимедийного оборудования в процессе развития слухового восприятия слабослышащих обучающихся младших классов Слуховое восприятие играет важную роль в развитии обучающихся младших классов. Особенно это касается слабослышащих детей, которые испытывают затруднения с восприятием и пониманием устной речи. В современном образовательном процессе широко используются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые помогают оптимизировать процесс обучения и развивать слуховое восприятие. Коррекционный процесс у детей с нарушениями слуха предполагает осуществление сложных медико-психолого-педагогических мероприятий. Сначала проводится подбор и использование различной звукоусиливающей аппаратуры, а также проведение слухопротезирования и выявление проблем со слухом. Технические средства применяются на разных этапах: первая группа помогает определить степень тугоухости и глухоты, вторая группа 15 направлена на коррекцию нарушений слуха и речи, а третья группа облегчает социально-бытовую реабилитацию. Рис. 1. Технические средства для организации коррекционного процесса у детей с нарушенным слухом12 Специальные устройства для слабослышащих играют важную роль в учебном процессе. Хотя не могут полностью излечить глухоту, они значительно улучшают возможности адаптации детей с нарушением слуха. Благодаря им дети чувствуют себя более комфортно в обществе и меньше испытывают социальную изоляцию. Первым шагом при использовании технических средств и мультимедийного оборудования является подбор аппаратного комплекса, который будет соответствовать потребностям каждого конкретного ученика. В зависимости от степени нарушения слуха и индивидуальных особенностей обучающегося, может потребоваться использование различных аудиоусилителей, систем радиопередачи звука, специализированного программного обеспечения и других технических устройств. Способы использования ИКТ для развития восприятия слабослышащих школьников представлены в таблице 3. Молодцова, И. А. Использование технических средств в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений для детей с нарушением слуха / И. А. Молодцова. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Т. 0. — Пермь : Меркурий, 2014. — С. 246-248. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/101/5090/ (дата обращения: 18.02.2024). 12 16 Таблица 3 - Способы использования ИКТ для развития восприятия слабослышащих школьников № Способ Описание Преимущества 1 Использование Такие системы позво- Это позволяет обучающе- FM-систем ляют передавать звук с муся получать более четкое помощью радиоволн от и разборчивое звучание микрофона преподава- речи преподавателя даже на теля к приемнику, кото- значительном рый носит ученик. расстоянии от него или в условиях шумной аудитории. 2 Специализиро- Эти программы позво- В процессе работы с про- ванные компь- ляют детям тренировать граммой ученик может треютерные про- навыки распознавания и нировать свою способность граммы и при- дифференциации ложения зву- различать речевые звуки, ков, анализа и синтеза выделять основные идеи из речи, а также улучшить текста, а также развивать свою концентрацию и свою память и внимание. внимание. Например, программа «Аудирование» позволяет тренировать слушательные навыки через выполнение заданий по восприятию речи на слух. 3 Мультимедий- Интерактивные доски Это помогает слабослыша- ное оборудова- или проекторы позво- щим обучающимся лучше ние ляют создавать более понять и запомнить инфорнаглядные учебные ма- мацию. 17 териалы. Учитель может использовать звуковые эффекты, анимацию и видео для визуализации учебного материала. Важно отметить, что использование технических средств и мультимедийного оборудования должно быть сочетано с комплексным подходом к работе со слабослышащими обучающимися. Все программы и методики должны быть индивидуально подобраны для каждого ребенка с учетом его потребностей и возможностей. Использование ИКТ необходимо сочетать с работой специалистов - логопедов и ортопедагогов. Специалисты могут помочь в определении конкретных целей работы по развитию слухового восприятия у каждого ребенка и выборе наиболее эффективных методик и технических средств. В заключение, использование технических средств и мультимедийного оборудования в процессе развития слухового восприятия слабослышащих обучающихся младших классов играет значительную роль. Оно позволяет создать комфортные условия для работы со звуком, улучшить качество восприятия речи и повысить эффективность образовательного процесса. Однако, необходимо помнить о комплексном подходе к работе с каждым ребенком и сочетании ИКТ с деятельностью специалистов. 18 ГЛАВА 2 ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1 Методика исследования Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) стали неотъемлемой частью образовательного процесса во многих странах мира. Они предоставляют уникальные возможности для эффективного обучения и развития детей с различными особенностями, включая детей с нарушениями слуха. Именно в рамках начального образования особенно важно создание благоприятной среды для развития слухового восприятия у детей, и здесь использование ИКТ может стать ключевым фактором успеха. Экспериментальное исследования было подготовлено на базе Государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 30 имени К.А. Микаэльяна» с учащимися 1 классов. В общей сложности 15 детей, из которых 8 используют слуховые аппараты и 7 после кохлеарной имплантации. Предметом рассмотрения является возможности использования ИКТ в процессе развития слухового восприятия у слабослышащих школьников начального образования. Целью исследования является анализ эффективности использования ИКТ в процессе развития слухового восприятия у школьников. На первоначальных этапах исследования было принято решение провести анкетирование (Приложение 1) среди родителей школьников для выявления проблемных моментов в использовании технологий, а также определения потребности детей в данной области. Для изучения возможностей использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе развития слухового восприятия на 19 уровне начального образования необходимо наблюдение за поведением детей при использовании ИКТ в занятиях по развитию слухового восприятия. В экспериментальных целях учащихся поделили на 2 группы и провели с группами занятие (Приложение 2) по ознакомлению с окружающим миром. Группе A занятие провели с использованием мультимедийного оборудования, a группе Б – без. Далее были даны карточки, определяющий качество усвоенных школьниками знаний (Приложение 3). Результаты исследования представлены в пункте 2.2. 2.2 Анализ результатов исследования К опросу было привлечено 13 родителей слабослышащих школьников. При прохождении опроса родителями на вопрос «Сколько времени в день ваш ребенок использует компьютер/планшет/смартфон?» 15% (2 человека) позволяют проводить своему ребенку менее 1 часа в устройствах, 1 родитель (8%) допускает больше 4 часов и преимущественное большинство (69% опрошенных) позволяют своему ребенку проводить за устройствами от 2 до 4 часов в день. 1 родитель (8%) утверждает, что его ребенок не использует электронные устройства. ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ШКОЛЬНИКАМИ В ДЕНЬ Более 4 часов 8% Не использует 8% Менее 1 часа 15% От 2 до 4 часов 69% Рисунок 2 – Результат ответа родителей на вопрос №1 20 На вопрос «Какие программы или приложения для обучения или развлечения ваш ребенок предпочитает использовать?» были перечислены приложения для рисования на графических устройствах, сетевые игры и приложения для просмотра видео. 2 ребенка из 13 с трудом воспринимаю аудио и видеоматериалы с устройств, у остальных учащихся таких проблем не возникает. Все родители из проходивших тестирование считают, что ИКТ помогают ребенку в адаптации, обучении и развитии. На вопрос «Какие трудности ваш ребенок может испытывать при использовании ИКТ из-за нарушения слуха?» были даны следующие ответы: 1. Затруднения при восприятии аудиоинформации, такой как звуки, речь в видео или аудиофайлах. 2. Трудности с устной и письменной коммуникацией. 3. Отсутствие специализированных приложений и устройств. 4. Недостаточная поддержка и адаптация. В ответе на вопрос № 6 и 7 абсолютное большинство родителей ответили, что могут пользоваться устройствами для усиления звука или специальными девайсами для чтения губ, а также специальными приложениями для общения. Родители перечислили некоторые общие изменения, которые могут произойти у детей с нарушениями слуха после начала использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): 1. Улучшение коммуникативных навыков. 2. Развитие когнитивных навыков. 3. Улучшение доступности информации. Что касается развития технологий для детей с нарушениями слуха, важно учитывать их индивидуальные потребности и особенности. Некоторые из возможных улучшений в этой области, перечисленные родителями, включают: 21 1. Развитие специализированных образовательных приложений и программ, которые помогут детям с нарушениями слуха улучшить навыки коммуникации, языка, чтения и письма. 2. Использование технологий распознавания и синтеза речи для улучшения доступности аудио-информации для детей с нарушениями слуха. 3. Создание устройств и технологий, которые позволят детям с нарушениями слуха легче взаимодействовать со своим окружением, включая устройства для звуковых сигналов, связи и общения. В целом, развитие технологий для детей с нарушениями слуха должно направляться на улучшение их качества жизни, образования и социальной интеграции. 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе исследования использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для развития слухового восприятия у слабослышащих младших школьников было установлено, что применение ИКТ способствует улучшению слухового восприятия и речи у данной категории учащихся. Использование специализированных программ, аудио- и видеоматериалов, интерактивных заданий и игр позволяет эффективно развивать слуховое восприятие у детей с нарушениями слуха. Технологические инструменты помогают сделать обучение более интересным, доступным и эффективным для данной категории учащихся. Однако, для успешного применения ИКТ в образовательном процессе необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, а также обеспечить поддержку со стороны педагогов и специалистов. Важно также обеспечить доступность технологий для всех учащихся, чтобы исключить возможные неравенства и дать возможность каждому ребенку развиваться. Для оценки эффективности использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе развития слухового восприятия на уровне начального образования проводилось исследование, включающее работы с младшими школьниками и их родителями. Первоначальный анализ показал, что дети, использующие ИКТ для обучения слуховому восприятию, демонстрируют более высокий уровень усвоения материала по сравнению с теми, кто не использует эти технологии. Учащиеся проявляют больший интерес к занятиям благодаря привлекательным мультимедийным материалам, что способствует лучшему запоминанию информации. Дополнительный анализ показал также значительное повышение мотивации учащихся при использовании ИКТ. Возможность самостоятельно выби- 23 рать задания и работать в интерактивном режиме стимулирует детей к активной учебной деятельности. Это способствует формированию позитивного отношения к изучаемому материалу и помогает развить навыки саморегуляции. Одним из ключевых выводов исследования является то, что использование ИКТ в процессе развития слухового восприятия на начальном этапе образования способствует не только более эффективному усвоению знаний, но также формированию ключевых компетенций учащихся. В частности, дети развивают навыки работы с информацией, критического мышления и коммуникации через коллаборативные проекты. В целом, результаты исследования подтверждают значительный потенциал использования ИКТ для развития слухового восприятия на начальном этапе образования. Дальнейшие исследования могут сфокусироваться на оптимизации методик работы с данными технологиями с целью максимального раскрытия возможностей обучения слуховому восприятию у детей. 24 1. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Абашкина, Р. А. Технология развития слухового восприятия у де- тей с нарушением слуха на общеобразовательных уроках / Р. А. Абашкина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 26 (212). — С. 155-157. — URL: https://moluch.ru/archive/212/51876/ (дата обращения: 18.02.2024). 2. Бурова, Н. И. Развитие слухового восприятия речи у обучающихся с нарушениями слуха : учебно-методическое пособие / автор-составитель Н. И. Бурова. – Челябинск : Изд-во «Библиотека А. Миллера» , 2021. – 79 с. 3. Гвоздева В.А. Информатика, автоматизированные информацион- ные технологии и системы / Гвоздева В.А.. - Б. м. : ИД Форум, 2021. - 542 с. 4. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический сло- варь. М.: Академия, 2005. 176 с. С.34 5. Кузьмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глу- хих учащихся 1–12кл. Пособие для учителей-М. Просвещение,1991. — 184 с. 6. Малофееев Н. Н. Становление и развитие государственной си- стемы специального образования в России: Докт. дис. в форме научного доклада. М., 1996. С. 31, 35. 7. Мухина Ю.Р. Соотношение понятий «информационные техноло- гии» и «современные информационные технологии» в обучении // Молодой ученый. [Электронный ресурс], 2009. № 11. С. 295-298. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/11/769/ 8. Мухина Ю.Р. Соотношение понятий «информационные техноло- гии» и «современные информационные технологии» в обучении // Молодой ученый. [Электронный ресурс], 2009. № 11. С. 295-298. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/11/769/ 9. Молодцова, И. А. Использование технических средств в учебно- воспитательном процессе образовательных учреждений для детей с нарушением слуха / И. А. Молодцова. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы V Междунар. науч. конф. (г. 25 Пермь, март 2014 г.). — Т. 0. — Пермь : Меркурий, 2014. — С. 246-248. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/101/5090/ (дата обращения: 18.02.2024). 10. Об утверждении концепции ФЦП развития образования на 2016– 2020 годы // Собрание законодательства Российской Федерации. 2015. №2. Ст. 541. 11. Обухова, Т.И. Влияние нарушений слуха на психическое развитие ребенка //Дошкольное воспитание аномальных детей /под ред. Л.П. Носковой – Москва, 1993. – 138с. 12. Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. N 1642 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" 13. Примерная основная образовательная программа начального об- щего образования // Реестр примерных общеобразовательных программ [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fgosreestr.ru/registry/primernayaosnovnaya- obrazovatelnaya- programmanachalnogo- obshhego- obrazovaniya- 2/ 14. Речицкая Е. Г. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / [И. Г. Багрова и др.]; под ред. Е. Г. Речицкой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 655 с. — (Коррекционная педагогика). 15. Ставцева Ю.Г.. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовательном учреждении // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус - № 1 (25) – 2015 г. 16. Танкаева М. С. ПОНЯТИЕ «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИ- КАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» В НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ // Материалы XIV Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный https://scienceforum.ru/2022/article/2018030012</a> форум» (дата URL: обращения: 17.02.2024 ). 17. Феклистова С. Н. Основы методики слуховой работы (в схемах и таблицах): Учеб.- метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2007. — 167 с. 26 18. Швейковская, Г. Д. Использование информационно-компьютер- ных технологий в процессе развития познавательной деятельности детей с нарушениями слуха / Г. Д. Швейковская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 16 (96). — С. 436-440. — URL: https://moluch.ru/archive/96/21631/ (дата обращения: 17.02.2024). 19. Щеглова, Т. М. Диагностика, коррекция и сопровождение детей с нарушением слуха в современном образовательном процессе / Т. М. Щеглова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 18 (122). — С. 475-478. — URL: https://moluch.ru/archive/122/33607/ (дата обращения: 18.02.2024). 27 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкетирование родителей о восприятии ИКТ детьми с нарушениями слуха 1. Сколько времени в день ваш ребенок использует компьютер/планшет/смартфон? A) Не использует Б) Меньше 1 часа В) От 2 до 4 часов Г) Больше 4 часов 2. Какие программы или приложения для обучения или развлечения ваш ребенок предпочитает использовать? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Как воспринимает ваш ребенок аудиовизуальные материалы (видео, аудио) на устройствах? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Считаете ли вы, что использование ИКТ помогает вашему ребенку в обучении и развитии? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Какие трудности ваш ребенок может испытывать при использовании ИКТ из-за нарушения слуха? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Какие адаптивные технологии или устройства ваш ребенок использует для более комфортного взаимодействия с ИКТ? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. Какие изменения в поведении или навыках заметили вы у вашего ребенка после начала использования ИКТ? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. Что бы вы хотели видеть в развитии технологий для детей с нарушениями слуха? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 28 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Урок «Ознакомление с окружающим миром «Профессии»» В процессе обучения детей теме мы ставим перед собой следующие задачи: - Поощрять коммуникацию между учащимися, создавая благоприятные условия для общения. - Стимулировать расширение словарного запаса у детей и контролировать правильное произношение слов. - Прививать уважение к труду и к людям, занимающимся различными профессиями. Оборудование: таблички; картинки; задания, напечатанные на листах формата А4 (Для группы Б); мультимедийный проектор; презентация к уроку PowerPoint (Для группы A). Ход урока: 1. Вводно-мотивационный этап Прозвенел звонок для вас За работу в добрый час. Оглянитесь вокруг. Есть у вас на свете друг? У меня, к примеру, есть Всех их и не перечесть Без друзей ведь скучно жить. Так давайте все дружить! 2. Организационный момент – Какое у вас настроение? – …, спроси у …, какой сейчас урок? – …, спроси у …, что будем делать на уроке? 3. Сообщение темы урока – Дополни предложения: В школе учит нас … (учитель). 29 Строит здания … (строитель). От болезней лечит … (врач). В машине возит груз … (водитель). Торговлей занят … (продавец). Варит суп в столовой … (повар). (Индивидуальное задание Алёне И. Подставить к картинке слово, от- вечающее на вопрос Кто?) – Как назвать, одним словом? – Правильно, сегодня мы будем говорить о профессиях. Давайте будем правильно говорить это слово. 4. Фонетическая зарядка ПРОФЕССИЯ ПРА ПРА – ФЕ СС – С___ ЙА – Я СИА – СИЯ ПРОФЕССИЯ 5. Проверка домашнего задания – Какое было домашнее задание? – Узнать, какие ещё есть профессии в нашей школе? (дети сделали фото сами, я их вставила в презентацию) 6. Работа по теме – У каждой профессии есть свои предметы труда, важные и необходимые. По предметам можно догадаться, о какой профессии идет речь. Посуда, плита, столовая, продукты. (повар) Колесо, насос, руль, машина. Тетради, мел, школа, журнал, доска, указка. (Учитель) Шприц, лекарства, градусник, аптечка. (Врач) Каска, молоток, пила, тачка, кирпич, мастерок. (Строитель) (водитель) 30 Прилавок, вещи, весы, касса, продукты. (Продавец) 7. Физминутка Дует ветер нам в лицо, (Стоя возле парты произвольные взмахи руками.) Закачалось деревцо. (Наклоны туловища слева направо) Ветер тише, тише, тише. (Приседаем) Деревцо всё выше, выше. (Руки вверх потянуться). 8. «Собери название профессии» (работа в парах) – Возьмите конверты, выложите содержимое на стол. Соберите название профессии из рассыпавшихся букв. (Учитель, строитель, пожарный) 9. Расскажи о профессии по вопросам – Расскажите о собранных профессиях по вопросам. Где работает? Что делает? Какие предметы (инструменты) использует в своей профессии? – Строитель работает на стройке. Он строит дома. У него каска, кир- пич и мастерок. – Учитель работает в школе. Он учит детей. У него журнал, мел, указка. – Пожарный спасает жизни людей. У него есть каска, защитный костюм и пожарная машина. Фронтальная работа (ответы детей по вопросам об 1-2 профессиях) 10. Письменная работа (выполнение теста) – Мы с вами повторили, а сейчас вы выполните задание, самостоятельно. 11. Определи профессию по описанию «О какой профессии говорится?» Работает в столовой. Носит фартук, варит суп, использует посуду. (Повар) Работает в больнице, лечит людей, ставит уколы. (Врач) Быстро ездит, держит в руках руль, накачивает колесо, водит машину. (Водитель) 31 12. Рефлексия (Вопросы о значении профессий) – Как вы думаете, зачем нужны профессии? – Надо учиться, чтобы получить профессию? 14. Итог урока – Кем бы вы хотели стать? 32 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Карточки для групп o закрепленном материале 33
